Директору ПМС-центра г. Дзержинска
Лагуновой И.Н.

вка

Заявка на проведение развивающих занятий сотрудниками ПМС-центра с обучающимися и сотрудниками МБОУ СОШ №2 в 2012-13 уч. году

Форма № 24

Примерная Циклограмма работы

педагога-психолога дошкольного учреждения

День недели

Время

Содержание работы

Понедельник

9.00 - 12.00

Психодиагностика (индивидуальная, групповая)

12.00 - 13.00

Обед

13.00 - 14.00

Оформление документации

14.00 - 15.30

Консультирование педагогов, воспитателей. Психологическое просвещение

15.30 - 17.00

Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные)

Вторник

9.00 - 10.00

Подготовка к занятиям

10.00 - 12.00

Коррекционно-развивающие занятия (групповые)

12.00 - 13.00

Обед

13.00 - 17.00

Обработка результатов

Среда

8.30 - 10.00

Консультирование родителей (индивидуальное)

10.00 - 12.00

Коррекционно-развивающие занятия (групповые)

12.00 - 13.00

Обед

13.00 - 14.30

Консультирование родителей (индивидуальное)

14.30 - 18.00

Подготовка к занятиям

Четверг

9.00 - 16.00

Методический день:

организационно-методическая работа (анализ, планирование деятельности; анализ научно-практической литературы; участие в семинарах, посещение курсов, совещаний, МО и т.д.)

Пятница

11.00 - 12.30

Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные)

12.30 - 14.00

Оформление документации

14.00 - 15.30

Консультирование педагогов, воспитателей (индивидуальное)

15.30 - 18.00

Консультирование родителей (индивидуальное)

Психологический лекторий для родителей

Циклограмма работы

педагога-психолога МОУ СОШ №2

День недели

Время

Содержание работы

Понедельник

8.30 - 11.30

Подготовка к занятиям

11.30 - 13.00

Психодиагностика

13.00 - 15.00

Консультирование учащихся (индивидуальное, групповое)

Вторник

12.00 - 14.00

Коррекционно-развивающие и профилактические занятия (групповые, старшие классы)

14.00 - 16.00

Подготовка к занятиям

16.00 - 18.00

Коррекционно-развивающие занятия (групповые, среднее звено)

Среда

12.00 - 13.30

Психодиагностика

13.30 - 14.00

Подготовка к занятиям

14.00 - 15.00

Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные)

15.00 - 16.30

Коррекционно-развивающие занятия (групповые, начальная школа)

16.30 - 18.00

Обработка результатов

Четверг

9.00 - 15.00

Методический день:

организационно-методическая работа (анализ, планирование деятельности; анализ научно-практической литературы; участие в семинарах, посещение курсов, совещаний, МО и т.д.)

Пятница

9.00 - 11.30

Обработка результатов

11.30 - 13.00

Коррекционно-развивающие занятия (индивидуальные, групповые)

13.00 - 15.00

Консультирование учащихся (индивидуальное)

Суббота

9.00 - 11.00

Оформление документации

11.00 - 12.30

Консультирование педагогов (индивидуальное)

12.30 - 13.30

Оформление кабинета

13.30 - 15.00

Консультирование родителей (индивидуальное, групповое).

Психологическое просвещение родителей (лекторий)

Раздел I. Пояснительная записка.

1. Актуальность программы.

«Фантазия - один из наиболее важных способов научиться, как вести себя в реальном мире!»

(Из книги Эда Ле Жан
«Когда ваш ребенок сводит вас с ума»)

Успешной адаптации к социуму способствует творческое отношение к действительности. Надо отметить, что в школе чаще поощряются «взрослые» качества, а сугубо «детские» проявления нередко порицаются. Это может привести к потере контакта с «внутренним ребенком» - одной из составляющих полноценной личности. «Внутренний ребенок» - это тот, кто может спонтанно и свободно творить, кто неутомим и изобретателен, кто способен дарить радость и прощать. Новые учебные программы включают в себя нестандартные задачи, решение которых требует от учащихся развитого воображения и поисковой активности. Как отмечают педагоги, младшие школьники гораздо чаще испытывают трудности при решении творческих задач, нежели при выполнении заданий по образцу. Актуальная потребность детей в признании, позитивном внимании, ощущении собственной успешности может быть удовлетворена в процессе арт-терапии, используемой в программе. Искренность, открытость, спонтанность, индивидуальный стиль самовыражения представляют на занятиях большую ценность, нежели эстетическая сторона продукта творческой деятельности. Данный курс развивающих занятий предполагает содействие в развитии способности к творчеству, которая проявляется в стремлении фантазировать и сочинять, придумывать и изобретать. В творческих упражнениях, предлагаемых детям в ходе занятий, не существует «неправильных» ответов, что позволяет каждому учащемуся выполнять задания на «своем» уровне. Фантазируя, ребенок освобождается от негативных ощущений, тревоги, агрессии. Проигрывание фантастических ролей позволяет школьнику справиться с новыми ситуациями, выработать механизмы психологической защиты, решать самостоятельно свои проблемы. Если бы дети все делали только по образцу, то мы бы не смогли наслаждаться их сказками, небылицами и необычными рисунками. Позволяя ребенку фантазировать, мы уходим от стандартов и шаблонов в мышлении и поведении. Творчество порождает новое отношение человека к жизни, связано с готовностью к изменению, развитию, повышением социальной адаптивности у ребенка.

Программа модифицированная, разработана на основе программы -++

«Фантазеры» ПМС-Центра г. Дзержинска.

Методологические основы. Теоретической базой программы является гуманистический подход К.Роджерса, в основе которого лежат недирективные техники, использованные в «экспрессивной терапии» (комплексы разнообразных форм творческого самовыражения). «Экспрессивная терапия представляет собой процесс самоисследования посредством любой художественной формы, которая приходит к нам из эмоциональных глубин. Эта терапия не сводится к созданию «приятной» картины. Она не является танцем, готовым для сцены. Она не является и стихотворением, которое переписывается вновь и вновь в целях достижения совершенства». (К.Роджерс) В программе использованы также базовые идеи и стратегии развития творческого мышления Дж. Гилфорда и Дж. Рензулли. В данной программе используется следующий подход к определению творчества:

«Творчество - процесс выдвижения идей, которые являются новыми и оригинальными для их создателя. При этом не имеет значения, является ли эта идея новой и оригинальной для других людей» (3)

2. Целеполагание и задачи.

Задачи:

• развитие воображения и фантазии у детей;
• развитие умения находить способы эффективного взаимодействия (умения договариваться, сделать вклад в общее дело и т.д.)
• развитие чувства собственной значимости;
• развитие умения находить вариативные решения проблем;
• формирование умения отражать идеи в образном виде;
• развитие и поощрение разнообразных форм творческого самовыражения;
• снятие эмоционального напряжения.

3. Целевая группа.

4. Ожидаемые результаты.

Предполагается, что работа, проводимая по данной программе, позволит достичь следующих результатов:

• Адекватное поведение детей в социуме.
• Проявление творческой активности детей.
• Уверенное поведение детей в разных ситуациях.
• Свободное выражение детьми своих чувств и собственного мнения.

5. Критерии оценки эффективности.

• Количество участников программы.

1. Аналитические отчеты по результатам реализации программы.
2. Субъективная оценка со стороны участников программы (устные и письменные отзывы).

6. Методы и технологии.

Программа развивающих занятий «Фантазеры» реализуется через следующие активные методы и технологии:

• «Мозговой штурм» («брэйн сторминг»);
• Групповое обсуждение;
• Арт-терапевтические техники:
  • импровизация,
  • телесно-ориентированные,
  • изотерапия,
  • сказкотерапия.

7. Основные условия реализации.
   • Занятия предполагается проводить 1 раз в неделю в течение 30-40 минут.
   • Оптимальное количество участников группы - 12-15 человек.
   • Занятия проводятся в кругу.
   • Для проведения подвижных игр и упражнений необходимо свободное пространство.

• • Поддерживать в ребенке его достоинство и позитивный образ «Я»;
  • Отмечать положительные изменения посредством сравнения ребенка с самим собой, а не с другими детьми;
  • Не применять негативных оценочных суждений;
  • Не навязывать ребенку способов деятельности;
  • Принимать и одобрять все продукты творческой деятельности ребенка, не зависимо от содержания, формы, качества.

Раздел II. Содержание и структура обучения.

1. Структура занятий.

• Приветствие.
• Вводная часть.
• Основная часть - работа по теме.
• Рефлексия.
• Ритуал прощания.

2. Контролирующие материалы.

• Персональные высказывания участников.
• Письменные отзывы педагогов.
• Детские рисунки.
• Регистрационные листы участников.
• Фотографии.

3. Тематический план.

№ п/п

Тема занятия

Необходимые материалы

Кол-во час.

«Страна имен»

• Мяч

• Плакат с правилами

• Краски, кисти, ватные палочки, стаканчики с водой, альбомные листы

• Аудиозапись с музыкой

2 часа

«Небылицы»

• Мяч

• Гуашевые и акварельные краски, кисти, стаканчики с водой, альбомные листы

• Аудиозапись с музыкой

2 часа

«Школа радости»

• Мяч

• Бланки с рисунком портфеля

• Фломастеры, краски, кисти, вода, альбомные листы

• Аудиозапись с музыкой

2 часа

«В некотором царстве»

• Соленое тесто

• Элементы костюмов, грим

• Аудиозапись с музыкой

2 часа

«В гостях у сказки»

• Фломастеры, краски, кисти, вода, альбомные листы

• Аудиозапись с музыкой

2 часа

«Загадочный мир тишины»

• Емкости с водой, крупой, бумага, мешочек с сухими листьями, детские музыкальные инструменты

• Акварельные краски, кисти, вода, альбомные листы

• Аудиозапись с музыкой

2 часа

«Чудесные превращения»

• Готовые бланки

• Лист ватмана или обои, заготовки из цветной бумаги (геометрические формы, овощи, цветы), клей, гуашь, акварель, кисти, ватные палочки, вода

• Аудиозапись с музыкой

2 часа

«Волшебные превращения Бабы-Яги»

• Готовые бланки

• Аудиозапись с музыкой

2 часа

«Таблетка для храбрости»

• Акварельные краски, кисти, вода, альбомные листы

• Игрушки

2 часа

«Учим Карабаса-Барабаса дружить со своим гневом"

• Костюм Карабаса-барабаса

• Альбомные листы, краски и вода

• «стаканчик для криков»

• Книжки-малышки

• Правила

2 часа

«Стеснительная улитка"

• Куклы-перчатки улитки. мамы-птицы, птенца

• Бумага, цветные карандаши

2 часа

«Три веселых клоуна»

• Цветные полосы из бумаги

• Картинки с предметами

2 часа

«Подари улыбку миру»

• Актовый зал

• Ноутбук

• Мультимедиа

• Столы, стулья

2 часа

«Будьте счастливы, друзья»

• Ребусы

• Картинки

• Ноутбук

• Мультимедиа

2 часа

«Классный класс»

• Набор букв и слов

• Аудиозапись с музыкой

2 часа

«Добрый юмор-лучшее лекарство»

• Актовый зал

• Ноутбук

• Мультимедиа

• Столы, стулья

2 часа

Итоговое занятие

«Мои мечты»

• Материал для коллажа: вырезки из газет, журналов, клей, кисточки

• Аудиозапись с музыкой

2 часа

Занятие № 1: «Страна имен»

• • создание доброжелательной атмосферы в группе,
  • знакомство детей друг с другом,
  • принятие правил работы в группе,
  • развитие воображения.

• Упражнение на знакомство «Имя и движение»

• Принятие правил

• • Называть друг друга по имени;
  • Один говорит, другие слушают;
  • Уважение мнения другого;
  • Хранение чужих секретов;
  • Активность.

• Упражнение «Звуки имени»

• • самое пушистое,
  • самое певучее,
  • самое таинственное,
  • самое свежее и прохладное,
  • самое нежное,
  • самое крепкое,
  • самое летнее.

• Упражнение «Что я знаю о своем имени?»

«Между живущих людей безымянным никто не бывает
Вовсе; в минуту рождения каждый,
и низкий, и знатный,
Имя свое от родителей в сладостный дар получает…»

(Гомер) Значение имени для человека отражено в русских народных пословицах: С именем Иван, а без имени - болван. Хорошо там и тут, где по имени зовут.

• Упражнение «Рисунок имени»

• Рефлексия

Дети предлагается продолжить фразы:

«На занятии меня порадовало…»

«На занятии меня удивило…»

• Ритуал прощания

Занятие № 2: «Небылицы»

Задачи:

• • развитие воображения и фантазии у детей,
  • поощрение и развитие творческой активности.

• Вводная часть

• Приветствие

• Упражнение «Чем пахнет смех (радость, страх)?»

• Упражнение «Небылицы»

• Психогимнастика
• Упражнение «Не очень правдивая история»

Язь в лесу грибы удил…

• Упражнение «Рисунки к не очень правдивым историям»

• Рефлексия
• Ритуал прощания

Занятие № 3: «Школа радости»

«Учиться надо весело,

чтоб хорошо учиться».

Задачи:

• • формирование способов эффективного взаимодействия детей,
  • повышение учебной мотивации,
  • развитие фантазии и воображения.

• Приветствие
• Упражнение «Если бы на свете не было школ…»

• Упражнение «Что может находиться в этом портфеле?»

• Танец Сороконожки

• Рисунок «Школа радости»

• Рефлексия
• Ритуал прощания

Занятие № 4: «В некотором царстве»

Задачи:

• • развитие творческой активности, детской фантазии,
  • развитие чувства собственной значимости,
  • снятие эмоционального напряжения.

• Приветствие
• Упражнение «Волшебные помощники»

• Упражнение «Сказочные герои»

• Танец «Подари движение»

• Рефлексия
• Ритуал прощания

Занятие № 5: «В гостях у сказки»

Задачи:

• • развитие навыков сотрудничества,
  • отреагирование актуальных состояний,
  • развитие воображения,
  • реализация творческого потенциала.

• Приветствие
• Упражнение «Превращения»

• • в робота,
  • в кастрюлю, в которой кипит вода,
  • в королеву Франции,
  • в парящего над скалами орла.

• Упражнение «Сочиняем новую сказку»

• Психогимнастика
• Упражнение «Рисунки к сказке»

• Рефлексия
• Ритуал прощания

Занятие № 6: «Загадочный мир тишины»

Задачи:

• • развитие воображения и фантазии,
  • развитие и поощрение разнообразных форм творческого самовыражения,
  • снятие мышечных зажимов, эмоционального напряжения.

• Приветствие
• Упражнение «Какого цвета тишина?»

Ведущий предлагает детям послушать тишину…

• • Какие звуки живут в тишине?
  • Какого цвета тишина?
  • А есть ли в ней запахи?

• Психогимнастика
• Упражнение «Новое звучание тишины»

• • Какие звуки возникли в тишине?
  • Какие звуки запомнились больше всего, на что они похожи?

• Рисунок «На что похожа тишина?»

• Танец «Мелодия леса»

• Рефлексия
• Ритуал прощания

Занятие № 7: «Чудесные превращения»

Задачи:

• • развитие умения находить вариативные решения проблемы,
  • формирование умения отражать идеи в образном виде,
  • развитие и поощрение разнообразных форм творческого самовыражения,
  • снятие эмоционального напряжения.

• Приветствие
• Упражнение «Что произойдет, если ты станешь ростом с карандаш?» (Придумать предметы-заменители вместо дома, кровати, одеяла, чашки и нарисовать их)

• Психогимнастика
• Упражнение «Портрет фантазера»

• «Свободный танец»

• Рефлексия
• Ритуал прощания

Занятие № 8: «Страх можно победить»

Задачи:

• • отреагирование актуальных состояний,
  • снижение тревожности и эмоционального напряжения.
  • развитие воображения.

• Приветствие
• Упражнение «Страшные картинки»

• • Какого цвета страх?
  • Какой запах он имеет?

• Упражнение «Страхи бывают разные»

• Упражнение «Испуганные лица»

• Психогимнастика
• Упражнение «Страшная маска»

• Рисуем страх

• Уничтожение страхов

• Рефлексия
• Ритуал прощания

Занятие № 9 (итоговое): «Мои мечты»

Задачи:

• • развитие воображения и фантазии,
  • формирование умения отражать идеи в образном виде,
  • развитие чувства собственной значимости.

• Приветствие
• Упражнение «Мысленные картинки»

• «Когда я был маленьким»

• Упражнение «Волшебный бинокль»

• Коллаж «Моя мечта»

• Презентация детских работ

• Упражнение «Подарок - мечта»

• Рефлексия
• Ритуал прощания

Литература

1. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М., 1990.
2. Вообрази себе /Под ред. Д.Р.Гончар. - М., 1994.
3. Гатанов Ю.Б. Курс развития творческого мышления. - СПб., 1999.
4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - СПб., 1999.
5. Касаткина Ю.В., Клюева Л.В. Учим детей общаться. - Ярославль, 1996.
6. Красный Ю. Искусство делает людей равными: Фрагмент из кн. «Арт - всегда терапия» //Искусство в школе, 202, № 2.
7. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. - Ярославль, 1996.
8. Лебедева Л. Скажи-ка - как тебя зовут? Арт-терапевтическая техника. //Школьный психолог, 2002, № 42.
9. Пелишенко С. Ксюшины сказки (для детей фантазеров и их фантастических родителей). - М., 1999.
10. Сакович Н. День за днем в стране фантазии. //Школьный психолог. 2005. № 9.
11. Фонель К. Как научить детей сотрудничать? Ч.1-4. - М., 2003.
12. Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. - М., 2001.
13. Киливник М. Подари улыбку миру. //Школьный психолог, 2011, №7.
14. Курпас Л. Понимание и переживание эмоций. //Школьный психолог, 2011, №11.
15. Орлова Л. Таблетки для храбрости. Социализация и коррекция детских страхов. // Школьный психолог, 2011, №11.
16. Романова М. Учим Карабаса-Барабаса дружить со своим гневом. Игровое занятие с элементами психогимнастики. //Школьный психолог, 2011, №11.
17. Баевская В. Стеснительная улитка. Игровое развивающее занятие. / / Школьный психолог, 2011, №11.

Сказка

«Котенок Чур».

Автор Неретина Л.А., педагог-психолог.

Жил-был котенок по кличке Чур. Он был скромный, даже чересчур, добрый, даже чересчур, ответственный, но тоже чересчур. Многое он делал не только для других, но и за других. И неважно, как он себя чувствовал при этом. Главное, чтобы окружающим было хорошо. Сначала нравилось это Чуру, даже чересчур, но потом он стал чересчур уставать. Однажды кот Мурыч, которого в округе считали мудрым, увидел грустного Чура и сказал: «Нельзя быть добрым для всех. Надо уметь отказывать». «А как это?» - полюбопытствовал котенок, при этом его глаза чересчур округлились. «Давай поиграем, - предложил Мурыч. - Я тебя буду просить о чем-то, а ты в ответ произноси только одну фразу «чур, не я». С тех пор в нужный момент Чур вспоминает эту игру, за которую он чересчур благодарен коту Мурычу.

5