Урок по окружающему миру (2 класс)

Этап урока

Содержание заданий (для учащихся)

Виды деятельности учащихся, формы организации работы

Планируемые результаты

УУД

Предметные

Виды УУД, характеристики

I. Организационный момент

I I. Стадия вызова 1. Актуализация опорных знаний.

2. Формулирование учащимися темы, задач урока.

III. Стадия осмысления

IV. Стадия рефлексии.

V.Домашнее задание.

Проверка готовности к уроку.

Составление кластера «Природа» (у ученика карточки со словами: природа, живая, неживая, растения, животные, грибы, бактерии) - Возможна ли жизнь животных и человека на Земле без растений? Почему? (растения образуют питательные вещества, которые нужны живым организмам, выделяют кислород и поддерживают состав воздуха, необходимый для дыхания) - А что нужно растениям для жизни? (свет, тепло, воздух, вода, минеральные вещества - это объекты неживой природы.) - Какой вывод можете сделать? (живая и неживая природа тесно взаимосвязаны друг с другом) В результате обсуждения на доске появляется схема:

ПРИРОДА

ЖИВАЯ

НЕЖИВАЯ

Бактерии

Грибы

Животные

Растения

- Что мы знаем о строении растений? (таблица) - Царство растений очень большое, учёные насчитывают 500 000 видов. Все виды растений в зависимости от их строения обледенены в группы: водоросли, лишайники, мхи, папоротники, хвойные и цветковые.

Растения

Водоросли

Лишайникии

Мхи

Папоротники


- Что вы знаете о этих группах: мхи, лишайники, водоросли и папоротники. - Какие задачи мы должны решить на уроке, на какие вопросы получить ответы? Самый важный из них - Что общего между водорослями, лишайниками, мхами, папоротниками? - Как вы думаете, почему сегодня на уроке мы изучаем именно эти группы? А что вы знаете о растениях этих групп?

Растения

Водоросли

Лишайникии

Мхи

Папоротники

Растут

в воде

Комнат

ные растения

Растут

в лесу

Растут

на деревьях





- А когда вы сможете точнее и увереннее ответить на этот вопрос? (после изучения ной темы)
ФИЗМИНУТКА III. Работа в парах ведется над текстом в учебнике с.47 -51.в форме методики инсерта. При работе с текстом ученики:

1. Читая текст, делают пометки («v» - уже знал, «+» - новое,

«-» - думал иначе, «?» - не понял, есть вопросы). 2.Ставят значки по ходу чтения на полях.

1. Прочитав текст один раз, возвращаются к своим предположениям, вспоминают, что предполагали раньше, возможно число значков увеличится.

- Сейчас вы объединитесь нв группы и заполните «Двойной дневник» : 1 группа - изучит информацию учебника о водорослях;

«Двойной дневник»

Вопросы

Ответы

1. Где растут водоросли?

2. Какие части растений есть у водорослей?

1.

2.

2 группа - изучает информацию о лишайниках;

«Двойной дневник»

Вопросы

Ответы

1 Какие два организма живут в лишайниках?

2.Каких частей растений нет у лишайников?

3. Где можно встретить лишайники?

1.

2.

3.
3 группа - изучает мхи;

«Двойной дневник»

Вопросы

Ответы

1. Где встречаются мхи?

2. Какие части растений есть у мхов?

1.

2.

4 группа - изучит информацию о папоротниках.

«Двойной дневник»

Вопросы

Ответы

1.Где растут папоротники?

2. Какие части растений есть у папоротников?

1.

2.

После заполнения «Двойного дневника» представитель от группы расскажет об отличительных особенностях той группы растений, которую они изучили. - Помните, когда все расскажут свой материал, вы вместе обсудите ответ на вопрос: Что общего между водорослями, лишайниками, мхами, папоротниками?

Растения

Водоросли

Лишайникии

Мхи

Папоротники

Растут

в воде

Растут

на деревьях

Растут

в лесу

Комнат

ные растения

Ответы 1 группы

Ответы 2 группы

Ответы 3 группы

Ответы 4 группы











IV. - Попробуйте вспомнить всё, что вы узнали - Посмотрите, совпали ваши первоначальные знания с теми, которые вы получили изучив текст учебника? - Что же объединяет эти группы растений? (нет -цветков, плодов семян; размножаются спорами) - Проверим наш вывод с учебником с 47 - второй абзац. - В какое царство живой природы мы поместим эту группу растений?
5. Карточка №2. Написать ответ одним словом. - Эти растения часто называют тиной? (водоросли) - Эти растения являются первопроходцами суши, у них есть стебли и листья, но нет корней (мхи) - Растения, которые появились на планете ещё со времён динозавров (папоротники) - Растения - загадка для ученых, в них живут в тесном переплетении гриб и водоросль (лишайники) - Растения - долгожители, корм северных оленей (лишайник ягель) - Древнейшие растения, которые можно встретить везде, где есть хоть капля влаги (водоросли) - Водоросли, мхи и лишайники размножаются (спорами) 6.Взаимопроверка. 7.Составление синквейна о наиболее понравившейся группе растений (примеры синквейнов, составленных учащимися на уроке)

Мхи

Маленькие, необычные

Растут, удивляют, размножаются спорами.

Мхи - показатели экологии.

Первопроходцы суши.

Лишайники

Необыкновенные, странные

Растут, очищают воздух, размножаются спорами

Лишайники - корм северных оленей

Долгожители.

Папоротники

Высокие, красивые

Не цветут, растут в лесу, удивляют

Папоротники ищут на Ивана Купала

Современники динозавров V. - Какое бы вы хотели выполнить задание дома. - Ещё раз прочитайте текст учебника на стр. 47 - 51 - По желанию - найти дополнительный материал об изучаемых группах растений.

- проверяют готовность к уроку, настрой на дальнейшую работу.

-индивидуальная работа у доски

- фронтальные ответы учащихся

-индивидуальная работа у доски при составлении кластера

- формулирование темы урока

- дети высказывают свои предположения, которые записываются на доске.

- выполняют движения под музыку.

- работают над текстом учебника в парах по методике инсерт.

- групповая работа ведётся при создании «Двойного дневника».

- представитель от каждой группы знакомит учащихся класса с особенностями своей группы растений.

- пополняют кластер новыми знаниями.

- включение новых знаний в систему знаний,

- отвечают на вопросы по карточке №1..

- включение новых знаний в систему знаний,

- анализируют ответы одноклассников, проводят самоанализ.

- сопоставляют свои выводы с выводом в учебнике.

- самостоятельная работа по карточке №2.

- работа в парах, взаимопроверка

- работают в парах составляя синквейн.

- зачитывают работы по желанию.

Знать:

• представления о царствах живой природы: растениях, животных, грибах;

• условия необходимые для жизни растений;

Уметь:

• различать мхи, папоротники, хвойные, цветковые; дикорастущие и культурные растения;

• приводить примеры представителей разных групп растений;

• устанавливать связь между растениями и животными;

• подводить объект под понятия разного уровня обобщения (природа живая и неживая, группы животных, группы растений).

Знать:

• представления о группах растений: водорослях, мхах, лишайниках;

• условия необходимые для жизни этих растений;

Уметь:

• различать мхи, папоротники, водоросли, лишайники;

• приводить примеры представителей разных групп растений;

• устанавливать связь между растениями и средой их обитания

Знать:

• представления о группах растений: водорослях, мхах, лишайниках;

• условия необходимые для жизни этих растений;

Уметь:

• различать мхи, папоротники, водоросли, лишайники;

• приводить примеры представителей разных групп растений;

• устанавливать связь между растениями и средой их обитания

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении растений, животных, грибов и бактерий;

Регулятивные УУД:

- определение целей учебной деятельности совместно с учителем и одноклассниками при ознакомлении с многообразием растений;

- коррекция и оценивание способов решения, результатов решения учебной задачи по определённым совместно с учителем по критериям при изучении групп растений.

Познавательные УУД:

Общеучебные УУД:

- применение знаний и своего жизненного опыта для решения учебных задач при самостоятельном наблюдении за растениями;

ЛогическиеУУД:

- ориентирование на возможное разнообразие способов решения учебных задач при изучении растений;

- высказывание предположений и аргументирование их при изучении растений.

Коммуникативные УУД:

- уметь оформлять свои мысли в устной форме при изучении групп растений; слушать и понимать речь других,.

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении растений; к предметно-исследовательской деятельности при определении признаков живых организмов;

Регулятивные УУД:

- составление совместно с учителем алгоритма определения признаков растений;

- прогнозирование и контроль своей деятельности в соответствии с определённым алгоритмом при определении признаков определённых групп растений;

Познавательные УУД:

- осуществление поиска нужного материала в учебнике;

- определение основной и второстепенной информации в тексте учебника

- анализирование рисунков, умение описывать, что на них изображено, высказывание предположений и аргументирование их при изучении растений.

Коммуникативные УУД:

- уметь оформлять свои мысли в устной форме при изучении групп растений; слушать и понимать речь других, определять правила работы в группе , формулировать собственное мнение и позицию, принимать другие точки зрения, приходить к общему решению.

Личностные УУД:

- проявление познавательного интереса к окружающему миру при изучении растений,

- бережное отношение к природе на основе целостности и разнообразия окружающего мира.

Регулятивные УУД:

- коррекция и оценивание способов решения, результатов решения учебной задачи по определённым совместно с учителем по критериям при изучении растений

Познавательные УУД:

- применение своего жизненного опыта для решения учебных задач при самостоятельном наблюдении за растениями;

- ориентирование на возможное разнообразие способов решения учебных задач при составлении синквейна;

- анализирование работы в «Двойных дневниках»,

Коммуникативные УУД:

- уметь оформлять свои мысли в устной форме при изучении групп растений; слушать и понимать речь других, определять правила работы в парах, формулировать собственное мнение и позицию, принимать другие точки зрения, приходить к общему решению.