Технологическая карта урока по окружающему миру на тему «СТРАНА ГОРОДОВ

Цели
деятельности
учителя

Создать условия для ознакомления учащихся с архитектурными памятниками Древнего Киева и Древнего Новгорода; определения границ знания и «незнания»; способствовать формированию у учащихся представлений о городах X-XI вв. в Киеве и Новгороде; первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к истории своей страны, предмету «Окружающий мир»

Тип урока

открытие нового знания

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, исторической картой, с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: усваивают гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества; проявляют чувство ответственности и долга перед Родиной

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; фронтальная, индивидуальная, коллективная

Образовательные
ресурсы

download8.proshkolu.ru

festival.1september.ru/articles/593660/

Оборудование

компьютер; физическая карта России; карточки с именами русских князей для дидактической игры

Основные
понятия

Древний Киев, Древний Новгород, Юрий Долгорукий, Ярослав Мудрый, Вещий Олег, Владимир Красное Солнышко, Рюрик

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной деятельно-
сти

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся к усвоению учебного
материала

Приветствует в стихотворной форме:

Добрый день, дорогие друзья!

Нашей встрече очень рада я!

Давайте отправимся в древнерусские города,

Нас ждут Киев и Новгородская земля.

- Сегодня на уроке мы совершим путешествие по городам Древней Руси. Перед нами распахнет Золотые ворота Древний Киев. Побываем на торговой площади Древнего Новгорода

Слушают учителя, принимают участие
в диалоге

с учителем.

демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные:

планируют учебное сотрудничество
с учителем.

Личностные: понимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность

Устные ответы,

организация рабочего места

II. Актуализация опорных

знаний

Проверка
домашнего задания: фронтальный опрос.

Тестирование

- Как было организовано управление в Древней Руси?

- Каковы заслуги князя Владимира?

- В чем значение принятия Русью христианства?

- Почему во многих странах первыми принимали крещение правители?

Предлагает выполнить тестовые задания

Отвечают
на вопросы учителя.

Выполняют задания

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные:

осуществляют логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию, классификацию, сериацию; извлекают необходи-

Устные ответы,

выполненные

задания

III. Изучение
нового материала.

Рассказ учителя об оборонительных сооружениях славянских городов.

Работа
с историчес-

- Нам уже известно, как жили древние славяне, какими были их жилища, как выглядели поселки славян-землепашцев. Но у славян по-прежнему было много врагов, для защиты своих домов они стали строить крепости. Как вы думаете, где было самое подходящее место для строительства крепостей?

- Крепость строили в том месте, где с трех сторон ее закрывала река, а с четвертой - высокий берег. Со стороны, не защищенной рекой, рыли глубокий ров, его заполняли водой, так получался остров, где было безопасно строить дома. Вокруг поселения насыпали высокий земляной вал, на валу ставили высокую бревенчатую ограду, бревна ставили близко друг к другу, заостряя их верхушки. Враги не могли преодолеть незамеченными эти преграды, а для друзей через ров перекидывали мост, который в случае опасности можно было легко поднять. Такие поселки-крепости стали называть городами, от слова «городить, огораживать». В таких городах жили князья со своими дружинниками да купцы с ремесленниками. Кто такие купцы и ремесленники?

- Купцы - богатые торговцы, владельцы торговых предприятий; ремесленник - человек, который занимается своим делом, ремеслом.

- Отправляемся в путешествие по Древней Руси. Рассмотрите физическую карту и отметьте расположение Киева.

Отвечают
на вопросы.

Внимательно слушают.

Выполняют
задания.

мую информации из текстов; используют знаково-символические средства; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; подводят под понятие.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.

Коммуникативные:

обмениваются мнениями; умеют слушать друг друга, строить понятные для

кой картой
(в учебнике).

Рассказ учителя.

работа с ис-

торической
картой
(в учебнике).

Рассказ учителя.

Работа
по учебнику (с. 48-52).

Рассказ
о Долгоруком

Рассмотрите в учебнике (с. 47) схему Древнего Киева. Расскажите об устройстве древнего города, Киева в частности.

Рассказывает о главной достопримечательности Древнего Киева - Софийском соборе .

Из Киева мы перемещаемся в Древний Новгород. Рассмотрите физическую карту и отметьте местоположение Великого Новгорода. Рассмотрите схему Древнего Новгорода в учебнике (с. 49).

Рассказывает о великом Новгороде .

- В 1054 году умер князь Ярослав Мудрый. Перед смертью он разделил русскую землю между своими внуками и сыновьями. Самым сильным было Владимиро-Суздальское княжество. Внук Ярослава Мудрого стремился расширить свою территорию, за что прозван был Долгоруким.

С его именем связана одна легенда

Рассказывают об устрой-

стве Киева.

Внимательно слушают.

Рассматривают карту, отмечают местоположение города.

Внимательно слушают.

Читают статью в учебнике.

Слушают

партнера по коммуникации речевые высказывания, задавать вопросы с целью получения необходимой для решения проблемы информации; могут работать в коллективе, уважают мнение других участников образовательного процесса.

Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно рассуждать о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием; проявляют познавательный интерес
к изучению предмета

IV. Вклю-

чение
в систему знаний
и повторение

Фронтальный опрос.

Дидактическая игра «Имена,
прозвища
и даты».

Задания
из электронного прило-

- Что объединяет древнерусские города Киев и Новгород?

- Как назывался центр древнерусского города? Что располагалось внутри кремля?

- Кто жил за пределами кремля?

- Какой город расположился на берегах реки Волхов?

- Кто управлял городом?

- Что стало известно о жизни Древнего Новгорода благодаря находкам археологов?

- Что такое береста? (Березовая кора.) Чем писали на бересте? (Писалами.)

Долгорукий

Мудрый

Вещий

Красное
Солнышко

Рюрик

Владимир

Ярослав

Олег

Юрий

882 год

862 год

988 год

1147 год

1036 год

Ответы:

Рюрик → 862 год;

Владимир → Красное Солнышко → 988 год;

Ярослав → Мудрый → 1036 год;

Олег → Вещий → 882 год;

Юрий → Долгорукий → 1147 год.

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения учащимися работы помогает им, дает рекомендации

Отвечают
на вопросы.

Участвуют
в дидактической игре.

Выполняют
задания

Фронтальная.

Коллективная.

Индивидуальная

Познавательные: осуществляют логические действия; используют знаково-символические средства; устанавливают причинно-следственные связи; осознанно и произвольно строят речевое высказывание.

Регулятивные: осуществляют контроль, коррекцию, оценку, волевую саморегуляцию в ситуации затруднения.

Коммуникативные:

выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют
и аргументируют свое мнение и позицию в коммуникации; учитывают раз-

Устные ответы,

записи
в тетради

жения к учебнику

ные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции

V. Итоги

урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений.

Заключительная беседа.

Выставление оценок

- Кто из князей вам понравился больше всего? Почему?

- Какие качества вы бы хотели позаимствовать
у них? Для чего?

- Кто бы мог из них сегодня занять место президента? Почему?

- Как вы оцениваете свою деятельность на уроке?

читают вывод в учебнике (с. 53).

Отвечают
на вопросы

Фронтальная, индивидуальная

Познавательные: ориентируются в своей системе знаний - отличают новое
от уже известного.

Регулятивные: оценивают собственную деятельность
на уроке

Устные ответы

VI. Домашнее задание

Комментирование задания

Учебник, с. 46-54. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». Выполнить задание 2

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач

Цели
деятельности
учителя

Создать условия для ознакомления учащихся с историей появления письменности на Руси; определения границ знания и «незнания»; способствовать формированию представлений о возникновении славянской азбуки; первоначальных умений поиска необходимой информации и анализа полученной информации; развитию интереса к предмету «Окружающий мир»

Тип урока

открытие нового знания

Планируемые
образовательные
результаты

Предметные (объем освоения и уровень владения компетенциями): получат возможность научиться работать
с учебником, исторической картой, с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.

Метапредметные (компоненты культурно-компетентностного опыта/приобретенная компетентность): овладеют способностью понимать учебную задачу урока, отвечать на вопросы, обобщать собственные представления; слушать собеседника и вести диалог, оценивать свои достижения на уроке; вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные: усваивают гуманистические, демократические и традиционные ценности многонационального российского общества; проявляют чувство ответственности и долга перед Родиной

методы и формы
обучения

объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, групповая, фронтальная

Образовательные
ресурсы

download8.proshkolu.ru

festival.1september.ru/articles/615720/

Оборудование

компьютер; иллюстрации с изображением букв славянской азбуки и древних рукописных книг

Основные
понятия

Летопись, Кирилл, Мефодий, глаголица, кириллица, азбука

Этапы
урока

Обучающие
и развивающие компоненты,
задания
и упражнения

Деятельность учителя

Деятельность
учащихся

Формы организации
взаимодействия

на уроке

Формируемые умения
(универсальные
учебные действия)

Промежуточный

контроль

1

2

3

4

5

6

7

I. Мотивация
(само-определение)
к учебной

деятельности

Эмоциональная, психологическая мотивационная подготовка учащихся

к усвоению учебного
материала

- В названии темы урока «Из… сокровищницы Древней Руси» потерялось слово. Найти его вы сможете, разгадав загадку:

Говорит она беззвучно,

А понятно и нескучно.

Ты беседуй чаще с ней -

Станешь вчетверо умней. (Книга.)

- Сегодня на уроке мы узнаем, как древнерусские мастера создавали рукописные книги, как появилась славянская азбука

Слушают учителя, принимают участие
в диалоге

с учителем.

демонстрируют готовность к уроку, готовят рабочее место
к уроку

Фронтальная, индивидуальная

Коммуникативные:

высказывают свою точку зрения, вступают в диалог, обмениваются мнениями. Личностные: понимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету.

Устные ответы,

организация рабочего места

II. Актуализация

опорных

знаний

Проверка
домашнего
задания.

Проверку домашнего задания проводит в виде инсценировки.

Показывают инсценировку: «Новгородец и иноземный купец», «Новгородец и житель другого города».

Фронтальная, индивидуальная, групповая

Познавательные: осуществляют логические действия: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогию; самостоятельно выделяют и формулируют познава-

Устные ответы

Дидактическая игра «Неотосланная депеша»

читает высказывания первых русских князей

отвечают, кто мог сказать такие слова

тельную цель; осуществляют поиск
и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных способов решения задач, планирование, прогнозирование; структурирование знаний; осознанно и произвольно строят речевое высказывание; владеют способами решения проблем творческого и поискового характера; используют знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач.

Регулятивные: ориентируются в учебнике; планируют

III. Изучение
нового материала

Кроссворд.

Работа
с текстом.

Знакомство
с двумя вариантами сла-

- Чтобы перейти к новой теме, необходимо решить кроссворд и прочитать ключевое слово .

- знаете ли вы, что книги появились очень давно. Первые книги стоили очень дорого и обращались
с ними так, будто они произведения искусства.

- Кто создал на Руси славянскую письменность?

- Ответ на первый вопрос вы найдете, прочитав текст «Возникновение славянской письменности» .

- Кто и с какой просьбой обратился к византийскому императору? (прислать к ним монахов, чтобы они перевели им на родной язык учение Иисуса Христа».)

- Кто создал первую славянскую азбуку? (Кирилл создал первую славянскую азбуку на основе греческого алфавита.)

- Кто помогал Кириллу в работе над азбукой? (Старший брат Мефодий.)

- Существует два варианта славянской азбуки: кириллица и глаголица. Давайте познакомимся с некоторыми буквами одной из них.

Отгадывают кроссворд.

Отвечают
на вопросы учителя.

Выполняют
записи в тетради.

Читают текст.

Знакомятся
с буквами сла-

вянской азбуки.

Фронтальная, индивидуальная, коллективная

Устные ответы

вянской аз-буки.

Сообщение учителя, творческое задание.

Рассказ учителя.

Сообщения
учащихся.

- Рассмотрите иллюстрацию:

- Составьте слово «баба», используя старославянские буквы. ()

- Объясните, почему алфавит в Древней Руси называли азбукой? (По названию первых букв.)

- Эта азбука называлась глаголица. Известно, что слово «глагол» переводится как «слово», «речь».

С помощью глаголицы можно было записать устную речь.

В настоящее время мы пользуемся другой азбукой - кириллицей. Она была создана Кириллом в 863 году. Он перевел на славянский язык Евангелие, Апостол, Псалтырь.

- К какому веку относится 863 год?

В 1992 году в России впервые праздновали День славянской письменности и культуры. В этот день в Москве на Славянской площади был открыт памятник Кириллу и Мефодию. У подножия памятника была установлена Неугасимая Лампада - знак вечной памяти.

Рассказывает о летописях .

Предлагает послушать подготовленные заранее сообщения учащихся об истории возникновения книг.

Проверяют
по образцу.

слушают рассказ учителя
и сообщения учащихся.

и контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля
и успешно используют его в решении учебной задачи; принимают и сохраняют цели и задачи учебной деятельности.

Коммуникативные:
выражают свои мысли с достаточной полнотой и точностью; формулируют и аргументируют свое мнение в коммуникации; учитывают разные мнения, координируют в сотрудничестве разные позиции; используют критерии для обоснования своего суждения; достигают дого-

Самостоятельная работа с учебником.

Задания для учащихся
с высоким уровнем подготовки

- Сейчас вы прочитайте статью в учебнике (с. 56-

57).

- Кто трудился над созданием книги в Древней Руси?

- Какие чернила использовали для письма?

- Что такое киноварь? (Краска оранжево-красного цвета.)

- Какого цвета краска охра? (Краска желтого цвета.)

- Прочитайте статью в учебнике (с. 58). Продумайте и ответьте на вопросы:

- Какими были книги в Древней Руси?

- О развитии каких ремесел и искусств может рассказать древнерусская книга?

- Что в оформлении древнерусских книг напоминает сегодняшние книги?

- Какие художественные приемы оформления книг сохранились и в наши дни?

читают
и отвечают
на вопросы по тексту.

Выполняют
задания

воренности и согласования общего решения; осуществляют постановку вопросов; адекватно ис-пользуют речевые средства для решения коммуникационных задач; умеют слушать и вести диалог; владеют навыками конструктивного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Личностные: проявляют интерес к предмету

IV. Вклю-

чение
в систему знаний
и повторение

Блицопрос
(соревнование между рядами).

- Кто создал славянскую письменность? (Кирилл
и Мефодий.)

- Как называлась первая славянская азбука?

- Как называется азбука, которой мы пользуемся до сих пор?

- В каком году была создана кириллица?

- Что такое летопись?

отвечают
на вопросы.

Фронтальная, групповая, индивидуальная.

Познавательные: осуществляют логические действия; поиск и выделение необходимой информации, выбор наиболее эффективных

Устные ответы,

выполненные

задания

изученного

Дидактическая игра «Древние
книги».

- Где и кем велись летописи?

- Как звали монаха, который написал «Повесть временных лет»?

- На чем писали в Древней Руси?

- Что такое пергамент?

- Почему его ценили?

- Что такое береста? (Кора березы.)

- Чем писали в Древней Руси?

- Каким способом написания на бересте пользовались?

- Кто трудился над созданием книги в Древней Руси?

- Что такое киноварь? охра?

- Когда в России впервые праздновали День славянской письменности и культуры? Опишите книгу.

- С помощью стрелок покажите связь слов в столбиках. На доске запись:

Участвуют
в дидактической игре.

способов решения задач, планирование; структурирование знаний; осознанно
и произвольно строят речевое высказывание.

Регулятивные: осуществляют волевую саморегуляцию в ситуации затруднения; ориентируются
в учебнике; контролируют учебные действия, замечают допущенные ошибки; осознают правило контроля и успешно используют его
в решении учебной задачи.

Коммуникативные:

умеют задавать вопросы для уточнения
последовательности
работы.

Задания
из электронного приложения к учебнику

Предлагает выполнить задания. В ходе выполнения учащимися работы помогает им, дает рекомендации

Выполняют
задания

Индивидуальная

Личностные: осуществляют смыслообразование; осознают ответственность
за общее дело

V. Итоги

урока.

Рефлексия

Обобщение полученных на уроке сведений (работа по карточкам).

Заключительная беседа.

Выставление оценок

- По мере чтения текста производите его разметку
с помощью специальных значков в пустых скобках.

Эта работа поможет понять каждому, что он уже знает, что его удивило, над какими вопросами необходимо поработать.

С XI века на Руси появились летописи ( ). В летописях описывались войны между князьями, набеги врагов на Русскую землю, рассказывалось о затмениях солнца ( ). Летописцы писали также о жизни отдельных замечательных людей - жития ( ). Часто летописи писали в монастырях монахи-летописцы, уединившись в своих кельях ( ).
В свой рассказ монах вставлял предания из прошлой родной земли, отрывки из других летописей, часто написанных задолго до его рождения ( ).

читают вывод в учебнике (с. 58).

Отвечают
на вопросы учителя

Индивидуальная, фронтальная

Регулятивные: осуществляют рефлексию способов и условий действия; контроль и оценку процесса и результатов деятельности.

Личностные: осуществляют самооценку на основе критерия успешности; адекватно понимают причины успеха/неуспеха в учебной деятельности

Устные ответы. Выполненные

задания

VI. Домашнее задание

Комментарий учителя

Учебник, с. 55-57. Ответить на вопросы рубрики «Проверь себя». Выполнить задания, с. 57

Задают уточняющие вопросы

Фронтальная

Регулятивные: осуществляют поиск решения поставленных задач