Доклад на тему: «Качество чтения и понимания текста учащимися на основе заданий исследований PIRLS»

Северо - Казахстанская область,

Тайыншинский район,

КГУ «Яснополянская средняя школа»

Учитель начальных классов

Жумабекова А.С.

«Качество чтения и понимания текста учащимися на основе заданий исследований PIRLS»

Международное исследование качества чтения и понимания текста PIRLS (от англ. Progress in International Reading Literacy Study) - программа, организованная Международной ассоциацией по оценке учебных достижений IEA. Данное исследование позволяет сравнить уровень и качество чтения и понимания текста учащимися начальной школы в различных странах мира, а также выявить различия в национальных системах образования. Исследование проводится циклично - один раз в пять лет, и к настоящему времени проведено три раза: в 2001, 2006 и 2011 гг. В данном исследовании проверяют знания учащихся, заканчивающих четвертый класс начальной школы, т. к. именно четвертый год обучения считается важной вехой в развитии детей - к этому моменту учащиеся должны овладеть чтением до такой степени, чтобы оно стало средством их дальнейшего обучения.

В исследовании PIRLS «читательская грамотность - способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни»

Вопросы теста PIRLS позволяют оценить основные читательские действия, направленные на понимание учащимися текста (как художественного, так и информационного). Читательские действия включают в себя умения:

• вычитать детали (единицы информации), впрямую упомянутые в тексте;

• сделать прямые умозаключения из этой информации;

• интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста;

• оценить содержание, язык и форму всего сообщения и его отдельных элементов.
Анализ выполнения отдельных заданий последнего международного теста выявил и некоторые трудности, с которыми столкнулись учащиеся. В частности, он показал, что отсутствие привычки обращаться к тексту всякий раз, когда надо уточнить какую-либо информацию, приводит к двум типичным проблемам:

• учащиеся плохо различают информацию, сообщенную в тексте, и информацию, которой владеют на основе своего личного опыта;
• они ограничиваются приблизительным, неточным вычитыванием информации из текста.
• если вопрос требует развернутого ответа, школьники испытывают трудности, связанные с самим процессом письменного выражения мыслей.

Рекомендации по организации дифференцированной работы с разными группами учащихся в зависимости от их уровня чтения и работы с информацией

Группа учеников с низким уровнем чтения и работы с информацией

Со стороны педагогов ученику необходима поддержка как в понимании ключевых положений и логики изложенного материала, так и в развитии его читательских умений, в первую очередь, умения находить неявную информацию, выделять главное, делать выводы. Ему необходим опыт переформулирования учебных текстов, их небуквального пересказа.

Во многих случаях проблемы низкого уровня читательской грамотности коренятся в речевых дисфункциях, двуязычии. В таком случае может потребоваться специальная поддержка.

Группа учеников со средним уровнем чтения и работы с информацией

Для того чтобы ребенок разобрался в достаточно сложной логике информационного текста, уяснил причинно-следственные связи, верно интерпретировал образный язык текста художественного, понял авторскую позицию, продвинулся в предмете за счет чтения дополнительной литературы (речь идет о чем-то большем, чем просто запоминание интересных фактов), - для всего этого ему нужна помощь учителя. Необходима регулярная практика работы с такими вопросами к тексту, ответ на которые нельзя найти и просто зачитать или выписать.

Группа учеников с повышенным уровнем чтения и работы с информацией

Необходимо поддерживать мотивацию для развития сложных читательских умений.

Группа учеников с высоким уровнем чтения и работы с информацией

Необходима поддержка интереса к чтению, постоянная практика работы со сложными вопросами к тексту, использования прочитанного в новых контекстах.

Типы учебных заданий, связанных с основными группами читательских умений

Поиск информации, заданной в явном виде:

• найти конкретные сведения;

• найти значения слова и фразы;

• определить тему или основную идею, если они представлены в тексте в явном виде;

• определить время и место действия рассказа.

Формулирование прямых выводов, заключений на основе фактов, имеющихся в тексте:

• установить связь между событиями;

• понимать, какое существительное заменяет местоимение, встретившееся в тексте;

• понимать (определять) обобщения, имеющиеся в тексте;

• выводить общий смысл, основываясь на серии аргументов.

Интерпретация и обобщение информации:

• распознать общую идею или тему текста;

• описывать отношения между героями;

• сравнивать и противопоставлять информацию, почерпнутую из текста;

• понимать настроение и общий тон рассказа;

• находить практическое применение информации из текста.

Оценка содержания, языка и структуры текста:

• оценивать правдоподобность описанных событий;

• описывать, какими средствами автор воспользовался для создания неожиданного эффекта;

• оценивать полноту или ясность информации, представленной в тексте;

• определять отношения автора к основной теме текста.

Все эти задания могут быть изложены по - разному, например:

Дата: _________________

Название произведения: _______________________

Автор произведения:_____________________ _______________________________________

Мне понравилась эта книга __________________

________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

__________________________________________

____________________________________________

Конкурс «Весёлый рассказчик»

Расставить иллюстрации в правильном порядке

Работа в группах или в парах (зависит от объема текста)

Составьте кроссворд, к прочитанному рассказу. Отгадайте кроссворд.

Составь биографию автора.

Учащимся даются отрывки биографии. Необходимо по смыслу составить все по порядку.

Инсценирование отрывка произведения.

Построение «Цепочки взаимосвязи» и объяснение значения каждого звена в этой цепочке.

Восстановление деформированного плана.

Составление плана.

А теперь напишите небольшой отзыв о произведении.

Понравилось, потому что …

Не понравилось, потому что…

Продолжите рассказ или сказку.

Напишите письмо с пожеланиями герою произведения.

Напишите несколько слов автору произведения.

«Вопрос к ответу»

Задайте вопрос по тексту рассказа, чтобы ответом было данное слово или выражение к произведению «Где это видано, где это слыхано…» В.Ю. Драгунский

Тест или игра «Да - нет»

«Путаница»

нужно узнать произведение по отрывку и записать автора и название рассказа

Постер

Ученики в группе самостоятельно изучают биографию автора. А после представить её в виде таблицы или кластера, указав кратко самое главное.

Результат данной работы есть, но пока он не велик. Учащиеся более активно работают на уроках литературного чтения и факультатива, чаще посещают библиотеку, чаще читают произведения и статьи не учебной программы. Но к сожалению, техника чтения не увеличивается, а стоит на одном месте.

Вывод: нужно продолжать работу над пониманием текста и качества чтения, сделать упор на развитие скорости чтения.