Воспитательная программа класса Четыре шага

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

ОБСУЖДЕНО ПРИНЯТО На заседании МО Педагогическим советом учителей начальных классов Протокол № 1 от 30 августа 2011 г. Протокол № 1 от 29 августа 2011 г. Директор МБОУ «Средняя Руководитель МО общеобразовательная школа №5» ___________ Л.П.Ермоленко ___________ В.П.Раева

«29» августа 2011 г. «30» августа 2011 г.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

Четыре шага

(планируем, разрабатываем,

проводим, анализируем)

возраст обучающихся 7-10 лет

срок реализации - 4 года

Автор-составитель: Швечкова Елена Романовна,

педагог начальных классов

МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5»

Новокузнецк

2011

Пояснительная записка В «Конценции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» (стандарты второго поколения) говорится о том, что «новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества. Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося» (Данилюк А.Я.). Задача классного руководителя заключается в том, чтобы используя современные воспитательные технологии, умело организовать воспитательный процесс как деятельность, направленную на развитие ключевых компетенций у обучающихся (социальной, когнитивной, коммуникативной), способствующих успешности юных граждан России. Именно проектная технология позволяет сделать воспитание наиболее эффективным. Кроме того, метод проектов способствует актуализации знаний, умений, навыков ребенка, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром; стимулирует потребность ребенка в самореализации, самовыражении; реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, вести ребенка по ступеням роста - от проекта к проекту. Данная программа составлена с учетом основных положений и направлений «Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5». Направленность программы Программа воспитательной работы «Четыре шага» представляет собой целостную систему воспитания, направленную на формирование личности ребенка и дальнейшее ее развитие, самосовершенствование и самореализацию. Причем речь идет о формировании личности самостоятельной, ответственной, четко осознающей свои права и обязанности, способной реализовать себя и избранную ею позицию в том или ином социальном пространстве, и построенную на основах проектной деятельности. Новизна Элементом новизны данной программы является то, что благодаря тщательно простроенной с 1-го класса работе, дети к 4 классу уже готовы практически самостоятельно (с минимальным руководством со стороны учителя, роль которого сводится к роли консультанта) планировать, разрабатывать, проводить и анализировать внутриклассные мероприятия (конкурсные программы, эстафеты, выпуск стенгазеты, устные журналы и т.п.). Актуальность Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. Иными словами, это совокупность приемов и действий учащихся, направленных на достижение поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для детей и оформленной в виде конкретного конечного продукта. Этот метод позволяет решить ряд воспитательных задач. Во-первых, метод проектов способствует сплочению коллектива, а это является важной частью воспитательной работы, проводимой в классе. Во-вторых, он способствует социализации школьников, формируя в них необходимые для «взрослой жизни» качества, такие как организованность, самостоятельность, ответственность за порученное дело, умение работать в команде, умение формулировать цели и задачи, умение планировать и заниматься поиском способов решения проблемы, а также поиском необходимой для реализации проекта информации, умение представлять полученный результат. В-третьих, при претворении в жизнь того или иного проекта учитываются индивидуальные особенности и запросы личности ребенка, у педагога появляется дополнительная возможность вселить в ребенка уверенность в свои силы, повысить самооценку, дать ему шанс проявить себя в конкретном деле. В-четвертых, метод проектов позволяет решить проблему мотивации деятельности, воспитывает в ребенке активную жизненную позицию.

Педагогическая целесообразность

Педагогическую целесообразность определяют принципы и подходы в организации воспитательного процесса.

1. Принцип целостности учебно-воспитательного процесса. Обучение и воспитание в целостном педагогическом процессе выступают интегрировано, дополняя друг друга. Они составляют единое целое и способствуют гармоничному развитию личности. 2. Принцип вариативности. Педагогом создаются условия для самостоятельного выбора обучающимися форм деятельности (начиная с 3-го класса). 3. Принцип мотивации деятельности обучающихся. Ребенок включается в ту или иную деятельность на добровольной основе (но у педагога всегда есть возможность создать мотивацию для любого ребенка, основываясь на знании психологических особенностей конкретного ребенка). 4. Принцип педагогического руководства. Деятельность педагога и обучающихся строится на основе взаимопонимания и взаимопомощи. Подходы в организации воспитательного процесса: 1. Личностно-ориентированный подход. Каждому ребенку предоставляются возможности для самореализации и раскрытия его индивидуальных способностей. 2. Системно-деятельностный подход. Идет включение детей в реально значимые с точки зрения детей и окружающего их социума проекты, результатом которого является процесс развития личности ребенка, обретения им духовно-нравственного и социального опыта. Все эти принципы и подходы эффективно реализуются в системе проектной деятельности.

Цель и задачи воспитательной программы Цель: формирование физически и нравственно здоровой личности, образованной, культурной, готовой к дальнейшему развитию, самосовершенствованию и самореализации; самостоятельной, ответственной, четко осознающей свои права и обязанности, способной реализовать себя и избранную им позицию в том или ином социальном пространстве. Задачи: - продолжать создавать необходимые условия для проявления интеллектуальной, творческой индивидуальности, саморазвития и самообразования личности каждого ученика; - способствовать формированию основ культуры общения и построения межличностных отношений, физической культуры и культуры достоинства; - воспитывать гордость за свой народ, свою страну, свой город, уважение к нашей истории и культуре; оказывать помощь в осмыслении школьниками значения звания гражданина России. Воспитательная работа в классе организована по направлениям, которые соответствуют направлениям «Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5». Каждое из направлений основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися. 1. Направление «Я и Родина»

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

2. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

• Беседа.
• Практическое занятие (тренинг, упражнение…).
• Дело (КТД, социальная и трудовая акции, устный журнал …).
• Тематический праздник.
• Соревнование (КВН, викторина, конкурс, конкурсная программа, турнир, веселые старты, олимпиада).
• Выставка детских работ (конкурсы рисунков, поделок).

Тематическое планирование Учебно-тематический план первого года обучения № п/п Раздел, тема
всего теория практика

формы

контроля 1. Направление «Я и Родина»

4

1

3
1.1 Информационный проект «Книга памяти»

4

1

3

Классное издание «Книги памяти» 2. Направление «Я и Культура»

12

3

9

2.1 Информационный проект «Стихи и загадки об осени»

4

1

3

Стенгазета 2.2 Творческий проект «Зимние забавы»

4

1

3

Стенгазета 2.3 Творческий проект «Веселый алфавит»

4

1

3

Выставка детских рисунков 3. Направление «Я и окружающие меня люди»

13

6

7

3.1 Практико-ориентированный проект «Правила школьной жизни»

2

1

1

Памятки для классного уголка и для дневников обучающихся 3.2 Практико-ориентированный проект «Правила работы в парах и в группах»

2

1

1

Памятки для классного уголка и для дневников обучающихся 3.3 Практико-ориентированный проект «Конфликт. Пути решения»

2

1

1

Наблюдение 3.4 Творческий проект «Подарок папе и дедушке»

2

1

1

Готовый подарок для папы или дедушки 3.5 Творческий проект «Подарок маме и бабушке»

2

1

1

Готовый подарок для мамы или бабушки 3.6 Информационный проект «Моя родословная»

3

1

2

Родословные древа семей учащихся Итого часов:

29

10

19
Учебно-тематический план второго года обучения № п/п Раздел, тема
всего теория практика

формы

контроля 1. Направление «Я и Родина»

20

5

15
1.1 Творческий проект «Дорожные знаки»

4

1

3 Выставка детских рисунков 1.2 Практико-ориентированный проект «Кормушка»

4

1

3 Кормушки для птиц 1.3 Информационный проект «Страницы Красной книги»

4

1

3 Стенгазета 1.4 Информационный проект «9 мая - День победы»

4

1

3 Стенгазета 1.5 Творческий проект «Все работы хороши»

4

1

3 КВН 2. Направление «Я и Культура»

8

2

6
2.1 Творческий проект «Как я провел лето»

4

1

3 Стенгазета 2.2 Практико-ориентированный проект «Новогоднее оформление кабинета»

4

1

3 Новогоднее оформление кабинета 3. Направление «Я и окружающие меня люди»

8

2

6
3.1 Творческий проект «23 февраля - День защитника Отечества»

4

1

3 Стенгазета 3.2 Творческий проект «Международный женский день - 8 марта»

4

1

3 Стенгазета Итого часов:

36

9

27
Учебно-тематический план третьего года обучения № п/п Раздел, тема
всего теория практика

формы

контроля 1. Введение в программу

4

4

-

1.1 Что такое проект?

1

1

-

Наблюдение 1.2 Планирование работы над проектом. Прием «Стрелка планирования»

1

1

-

Наблюдение 1.3 Выбор проекта. Метод «Мозговой штурм»

1

1

-

Наблюдение 1.4 Презентация проекта

1

1

-

Наблюдение 2. Направление «Я и Родина»

15

4

11

2.1 Практико-ориентированный проект «Желтый лист»

3

1

2

Помощь в уборке осенней листвы на территории школы 2.2 Информационный проект «22 апреля - День Земли»

4

1

3

Устный

журнал 2.3 Информационный проект «12 апреля - День космонавтики»

4

1

3

Стенгазета 2.4 Информационный проект «9 мая - День победы»

4

1

3

Устный

журнал 3. Направление «Я и Культура»

20

5

15

3.1 Практико-ориентированный проект «Осеннее оформление кабинета»

4

1

3

Осеннее оформление кабинета. 3.2 Практико-ориентированный проект «Новогоднее оформление кабинета»

4

1

3

Новогоднее оформление кабинета. 3.3 Творческий проект «А ну-ка, мальчики!»

4

1

3

Конкурсная программа для мальчиков 3.4 Творческий проект «Международный женский день - 8 марта»

4

1

3

Конкурсная программа для девочек 3.4 Практико-ориентированный проект «Весеннее оформление кабинета»

4

1

3

Весеннее оформление кабинета. 4 Направление «Я и окружающие меня люди»

3

1

2

4.1 Информационный проект «11 января - Всемирный День спасибо»

3

1

2

Акция

«Спасибо!» Итого часов:

42

14

28

Учебно-тематический план четвертого года обучения № п/п Раздел, тема
всего теория практика

формы

контроля 1. Введение в программу

1

1

-
1.1 «Мозговой штурм» (планирование работы над проектами на год)

1

1

- Наблюдение 2. Проекты, предложенные обучающимися на стартовом занятии

28

(минимум)

8

(минимум)

20

(минимум)

Беседа,

выставка,

выпуск стенгазеты,

выступление перед аудиторией,

тестирование,

наблюдение,

рефлексия проведенного мероприятия. Итого часов:

29

9

20

Содержание программы

1 класс Направление «Я и Родина», 4 ч (теория - 1 ч, практика - 3 ч)

Информационный проект «Книга памяти».

Поиск информации о родственниках - ветеранах Великой Отечественной войны и тружениках тыла. Презентация - «Книга памяти». Направление «Я и Культура» , 12 ч (теория - 3 ч, практика - 9 ч) Информационный проект «Стихи и загадки об осени». Поиск стихов и загадок об осени. Презентация - стенгазета. Творческий проект «Зимние забавы». Поиск информации о зимних забавах. Презентация - выставка детских рисунков. Творческий проект «Веселый алфавит». Обдумывание характера и создание образа каждой буквы. Презентация - выставка детских рисунков. Направление «Я и окружающие меня люди», 13 ч (теория - 6 ч, практика - 7ч) Практико-ориентированный проект «Правила школьной жизни». Работа над правилами школьной жизни. Презентация - «Правила школьной жизни» (памятки для классного уголка и для дневников обучающихся). Практико-ориентированный проект «Правила работы в парах и в группах». Работа над правилами работы в парах и в группах. Презентация - «Правила работы в парах и в группах» (памятки для классного уголка и для уроков). Практико-ориентированный проект «Конфликт. Пути решения». Понятие «конфликта». Выявление причин конфликтов и путей их решения в классе. Презентация - Алгоритм «Как избежать конфликта. Как решить конфликт, если он произошел» (наблюдение за использованием алгоритма обучающимися в повседневной жизни). Творческий проект «Подарок папе и дедушке». Что такое подарок. Каким может быть подарок для папы или дедушки. Изготовление подарка. Презентация - готовый подарок для папы или дедушки. Творческий проект «Подарок маме и бабушке». Что такое подарок. Каким может быть подарок для мамы или бабушки. Изготовление подарка. Презентация - готовый подарок для мамы или бабушки. Информационный проект «Моя родословная». Поиск информации о семье (ближайшие родственники, степень родства, кем были). Презентация - родословное дерево семьи.

2 класс Направление «Я и Родина», 20 ч (теория - 5 ч, практика - 15 ч) Творческий проект «Дорожные знаки». Поиск информации о том, какие дорожные знаки бывают, что они обозначают. Презентация - выставка детских рисунков. Практико-ориентированный проект «Кормушка». Поиск информации о том, из чего можно сделать кормушку, чем питаются птицы зимой. Изготовление кормушки. Презентация - готовые кормушки, последующее кормление птиц. Информационный проект «Страницы Красной книги». Знакомство с Красной книгой. Поиск информации о животных и растениях из Красной книги. Презентация - стенгазета. Информационный проект «9 мая - День победы». Поиск стихов и других материалов о Великой Отечественной войне, использование результатов проекта «Книга памяти». Презентация - стенгазета «9 мая - День победы». Творческий проект «Все работы хороши». Поиск информации о профессиях, профессиях родителей. Размышление на тему «Кем хочу стать я?». Презентация - КВН «Все работы хороши» и выставка рисунков «Кем хочу стать я?». Направление «Я и Культура» , 8 ч (теория - 2 ч, практика - 6 ч) Творческий проект «Как я провел лето». Оформление воспоминаний о лете в виде сочинений и иллюстраций к ним. Презентация - стенгазета. Практико-ориентированный проект «Новогоднее оформление кабинета». Выдвижение идей, как можно оформить кабинет к Новому году. Рассуждение на тему «Что можем сделать мы?». Презентация - новогоднее оформление кабинета. Направление «Я и окружающие меня люди» , 8 ч (теория - 2 ч, практика - 6 ч) Творческий проект «23 февраля - День защитника Отечества». Участники творческого проекта - девочки класса. Поиск информации об истории происхождения праздника. Размышления на тему «Как можно оформить поздравление для мальчиков?» Презентация - стенгазета «23 февраля - День защитника Отечества». Творческий проект «Международный женский день - 8 марта». Участники творческого проекта - мальчики класса. Поиск информации об истории происхождения праздника. Размышления на тему «Как можно оформить поздравление для девочек?» Презентация - стенгазета «Международный женский день - 8 марта».

3 класс Введение в программу, 4 ч. Теория: Что такое проект? Беседа о том, что такое проект. Можно ли назвать проектом те коллективные мероприятия, которые мы проводили в 1-2 классах. Вывести признаки проекта. Планирование работы над проектом. Прием «Стрелка планирования». Беседа (с элементами воспоминания) о том, как можно планировать работу над проектом. Знакомство с приемом «Стрелка планирования». Выбор проекта. Метод «Мозговой штурм». Беседа о том, как можно организовать работу по выбору проекта (где взять тему для проекта). Знакомство с методом «Мозговой штурм». Презентация проекта. Виды проектов. Беседа о том, каким образом можно оформить презентацию проекта. Направление «Я и Родина», 15 ч (теория - 4 ч, практика - 11 ч) Практико-ориентированный проект «Желтый лист». Чем мы можем помочь взрослым. Помощь в уборке осенней листвы на территории школы. Информационный проект «22 апреля - День Земли». Поиск информации по теме проекта (материалы о празднике, его истории, стихи, загадки и т.п.). Презентация - устный журнал «22 апреля - День Земли». Информационный проект «12 апреля - День космонавтики». Поиск информации по теме проекта (материалы о космосе, космонавтах, стихи и загадки о космосе и космонавтике и т.п.). Презентация - стенгазета «12 апреля - День космонавтики». Информационный проект «9 мая - День победы». Поиск стихов и других материалов о Великой Отечественной войне, использование результатов проекта «Книга памяти», отбор материала и составление сценария устного журнала. Презентация - устный журнал «9 мая - День победы». Направление «Я и Культура» , 20 ч (теория - 5 ч, практика - 15 ч) Практико-ориентированный проект «Осеннее оформление кабинета». Беседа о том, как сделать мир вокруг красивее. Рассуждение на тему «Что можем сделать мы?». Выдвижение идей, как можно оформить кабинет по-осеннему. Презентация - осеннее оформление кабинета. Практико-ориентированный проект «Новогоднее оформление кабинета». Выдвижение идей, как можно оформить кабинет к Новому году. Рассуждение на тему «Что можем сделать мы?». Презентация - новогоднее оформление кабинета. Творческий проект ко Дню защитника Отечества» «А ну-ка, мальчики!». Участники творческого проекта - девочки класса. Беседа о празднике День защитника Отечества (история праздника, кого можно назвать защитником Отечества). Выдвижение идей по подготовке конкурсной программы для мальчиков класса. Подготовка конкурсной программы для мальчиков класса. Презентация - конкурсная программа для мальчиков «А ну-ка, мальчики!». Творческий проект «Конкурс принцесс». Участники творческого проекта - мальчики класса. Беседа о празднике - Международный женский день. Выдвижение идей по подготовке конкурсной программы для девочек класса. Подготовка конкурсной программы для девочек класса. Презентация - конкурсная программа для девочек «Конкурс принцесс». Практико-ориентированный проект «Весеннее оформление кабинета». Беседа о том, как сделать мир вокруг красивее. Рассуждение на тему «Что можем сделать мы?». Выдвижение идей, как можно оформить кабинет по-весеннему. Презентация - весеннее оформление кабинета. Направление «Я и окружающие меня люди» , 3 ч (теория - 1 ч, практика - 2 ч) Информационный проект «11 января - Всемирный День спасибо». Беседа о Всемирном дне «спасибо». Кому мы можем и должны сказать: «Спасибо!», как это сделать. Презентация - акция «Спасибо!».

4 класс Введение в программу, 1 ч. Теория: «Мозговой штурм» (планирование работы над проектами на год). Выдвижение идей по планированию на год. Выбор наиболее актуальных идей для включения в планирование. Проекты, предложенные обучающимися на стартовом занятии, 28 ч (теории минимум 8 ч, практики минимум - 20 ч). Работа над проектами, включенными обучающимися в планирование в течение учебного года.

Методическое обеспечение Режим занятий Планируется 1-2 проекта в месяц в зависимости от объема работы над проектом. Исходя из специфики работы над проектом, нельзя точно указать количество занятий в неделю и количество часов год, т.к. работа над проектом идет непрерывно. Но можно приблизительно обозначить стратегию распределения времени: 1) стартовое занятие, на котором определяется тема проекта, идет выбор формы, проводится планирование работы - на эту работу уходит около 1 ч; 2) поиск необходимой информации, консультации педагога (по необходимости) - в тематическом планировании указано условное количество часов - 1-3 часа, однако на деле на это уходит значительно больше времени, т.к. дети постоянно находятся в поиске и соответственно обращаются к педагогу непрерывно; 3) обсуждение актуальности найденной информации для данного проекта, разработка презентации продукта проекта - на этот этап уходит 1-2 часа, в зависимости от сложности проекта; учащиеся ведут отбор собранного материала (начиная со 2-го класса) и делают приблизительный набросок сценария презентации (начиная с 3-го класса); 4) презентация проекта - в тематическом планировании на этот этап отсчитан 1 час, но опять же эта цифра условна, так как проекты слишком разные (одно дело презентовать стенгазету, другое КВН или устный журнал); 5) рефлексия - обычно на этот этап уходит от 15 до 30 минут; дети дают оценку проведенной работе, выделят плюсы и минусы, делают выводы на будущее (что нужно учесть, чтобы не повторить своих ошибок и т.п.). Формы работы Индивидуальная, парная, групповая работа. Ресурсы Для реализации программы необходим свободный учебный класс, компьютер с подключенным к нему телевизором (или проектором), желательно наличие подключения к сети Интернет.



Список литературы Для педагога 1. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников: Практическое пособие для учителей начальных классов. - М.: Баласс, 2010. - 80 с. (Образовательная система «Школа 2100». Серия «Методическая библиотека учителя начальных классов»). 2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - М.: АРКТИ, 2005. - 80 с. (Серия «Методическая библиотека). Для обучающихся 1. Бунеева Е.В., Варушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 1 класс. - М: Баласс, 2012. - 80 с. 2. Бунеева Е.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс. - М: Баласс, 2012. - 80 с. 3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Варушев А.А., Горячев А.В., Данилов Д.Д., Козлова С.А., Петрова Л.Н., Пронина О.В., Рубин А.Г., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы. - М: Баласс, 2013. - 48 с. Интернет-ресурсы Для педагога 1. docs.google.com Полат Е.С. «Метод проектов».

2. old.ort.spb.ru Эпштейн М.«Метод проектов в школе двадцатого века» («Педагогический Альманах», 2002'11). 3. ru.wikipedia.org 4. festival.1september.ru 5. nsportal.ru 6. solnet.ee 7. stranamasterov.ru 8. ped-kopilka.ru 9. prodlenka.org 10. vogatie.ru («стрелка планирования») Для обучающихся 1. solnet.ee 2. kinder1.net 3. murzilka.org 4. chudesenka.ru

Приложение 1.

Тезаурус Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (Е.С.Полат). Рефлексия (от лат. reflexio - обращение назад) - мыслительный процесс, направленный на самопознание, анализ своих эмоций и чувств, состояний, способностей, поведения. Рефлексия начинает формироваться в младшем школьном возрасте, а в подростковом становится основным фактором регуляции поведения и саморазвития. Методы воспитания - способы решения воспитательных задач и осуществления воспитательного взаимодействия педагогов и учащихся. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса.

Личностно-ориентированный подход в воспитании - это организация воспитательного процесса на основе глубокого уважения к личности ребенка, учете особенностей его индивидуального развития, отношения к нему как к сознательному, полноправному и ответственному участнику воспитательного процесса. Это формирование целостной, свободной, раскрепощенной личности, осознающей свое достоинство и уважающей достоинство и свободу других людей. (Подласый И.П.)

Системно-деятельностный подход - это такой подход в воспитании и обучении, который предполагает:

Приложение 2. Ожидаемые метапредметные и личностные результаты. *курсивом выделены показатели (характеристики), расширяющие и углубляющие базовый уровень планируемых результатов («обучающийся получит возможность научиться») Ожидаемые результаты первого года реализации программы. Планируемые личностные результаты Самоопределение: - понимание личной ответственности за свои поступки, - понимание необходимости ведения здорового образа жизни; - ценностное отношение к природе; - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства гордости за свою Родину. Смыслообразование: - мотивация деятельности (познавательная); - понимание чувств других людей и сопереживание им. Нравственно-этическая ориентация: - уважительное отношение к иному мнению; - навыки сотрудничества при работе в паре, группе; - доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. Планируемые метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия Целеполагание: - формулировать цель деятельности в сотрудничестве с педагогом. Планирование: - составлять простой план и последовательность действий в сотрудничестве с педагогом. Контроль и самоконтроль: - осуществлять итоговый контроль по результату в сотрудничестве с педагогом. Коррекция: - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Оценка: - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели с помощью педагога. Саморегуляция: - концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий (на уровне возможностей ученика 1-го класса). Познавательные универсальные учебные действия Общеучебные: - применять правила и пользоваться инструкциями с помощью педагога; - осуществлять рефлексию результата действий с помощью педагога, - ставить, формулировать и решать проблемы с помощью педагога. Информационные: - обработка информации (определение основной и второстепенной информации) с помощью педагога; - анализ информации с помощью педагога; - применение информации с помощью педагога; - оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности) с помощью педагога. Коммуникативные универсальные учебные действия Инициативное сотрудничество: - ставить вопросы с помощью педагога; - обращаться за помощью; - формулировать свои затруднения с помощью педагога. Планирование учебного сотрудничества: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром с помощью педагога; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности с помощью педагога. Взаимодействие: - строить понятные для партнёра высказывания с помощью педагога. Управление коммуникацией: - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих с помощью педагога; -оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; - координировать и принимать различные позиции во взаимодействии с помощью педагога. Ожидаемые результаты второго года реализации программы. Планируемые личностные результаты Самоопределение: - большая доля самостоятельности и личная ответственность за свои поступки; - знание основных характеристик здорового образа жизни; - ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного поведения; - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину. Смыслообразование: - мотивация деятельности (познавательная); - самооценка на основе критериев успешности деятельности (с помощью педагога); - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Нравственно-этическая ориентация: - уважительное отношение к иному мнению; - навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и стремиться находить выходы из спорных ситуаций (с помощью педагога); - доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. Планируемые метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия Целеполагание: - формулировать и удерживать цель деятельности в сотрудничестве с педагогом. Планирование: - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации с помощью учителя; - составлять простой план и последовательность действий в сотрудничестве с педагогом. Прогнозирование: - предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи в сотрудничестве с педагогом. Контроль и самоконтроль: - осуществлять итоговый контроль по результату в сотрудничестве с педагогом. Коррекция: - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок. Оценка: - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели в сотрудничестве с педагогом. Саморегуляция: - концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий. Познавательные универсальные учебные действия Общеучебные: - применять правила и пользоваться инструкциями с помощью педагога; - осуществлять рефлексию результата действий с помощью педагога, - ставить, формулировать и решать проблемы с помощью педагога; - создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера с помощью педагога. Информационные: - обработка информации (определение основной и второстепенной информации) с помощью педагога; - анализ информации с помощью педагога; - применение и представление информации с помощью педагога; - оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности) с помощью педагога*. Логические: - установление причинно-следственных связей и обобщение с помощью педагога. Коммуникативные универсальные учебные действия Инициативное сотрудничество: - ставить вопросы с помощью педагога; - обращаться за помощью; - формулировать свои затруднения с помощью педагога; - предлагать помощь и сотрудничество. Планирование учебного сотрудничества: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром с помощью педагога; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности с помощью педагога. Взаимодействие: - строить понятные для партнёра высказывания с помощью педагога; - формулировать собственное мнение (если необходимо, то с лексической помощью педагога). Управление коммуникацией: - осуществлять взаимный контроль с помощью педагога; - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих с помощью педагога; -оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; - разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников с помощью педагога.

Ожидаемые результаты третьего года реализации программы. Планируемые личностные результаты Самоопределение: - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, - установка на здоровый образ жизни; - зачатки экологической культуры: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного поведения; - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ. Смыслообразование: - мотивация деятельности (социальная, познавательная); - самооценка на основе критериев успешности деятельности; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Нравственно-этическая ориентация: - уважительное отношение к иному мнению и культуре других народов; - навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и стремиться самостоятельно находить выходы из спорных ситуаций; - доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость. Планируемые метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия Целеполагание: - формулировать и удерживать цель деятельности. Планирование: - применять установленные правила в планировании способа решения с помощью учителя; - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата в сотрудничестве с педагогом; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации с помощью учителя; - составлять простой план и последовательность действий. Прогнозирование: - предвосхищать результат с помощью учителя; - предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи в сотрудничестве с педагогом. Контроль и самоконтроль: - осуществлять итоговый контроль по результату в сотрудничестве с педагогом; - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона с помощью учителя; - использовать установленные правила в контроле способа решения. Коррекция: - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок под руководством учителя; - вносить необходимые дополнения и изменения в план по ходу осуществления этого плана с помощью учителя. Оценка: - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; - соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи с помощью учителя. Саморегуляция: - концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий. Познавательные универсальные учебные действия Общеучебные: - применять правила и пользоваться инструкциями; - осуществлять рефлексию результата действий с минимальной помощью педагога, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности с помощью педагога; - ставить, формулировать и решать проблемы с помощью педагога; - создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера с помощью педагога; - выбирать наиболее эффективные способы решения задач с помощью педагога*. Информационные: - поиск и выделение необходимой информации из различных источников с помощью родителей, педагога; - обработка информации (определение основной и второстепенной информации) с помощью педагога; - анализ информации с помощью педагога; - применение и представление информации с помощью педагога; - интерпретация информации (структурировать; презентовать полученную информацию) с помощью педагога. Логические: - установление причинно-следственных связей и обобщение с помощью педагога. Знаково-символические: - моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач (работа со «стрелкой планирования») с помощью учителя. Коммуникативные универсальные учебные действия Инициативное сотрудничество: - ставить вопросы с минимальной помощью педагога; - обращаться за помощью; - формулировать свои затруднения с минимальной помощью педагога; - предлагать помощь и сотрудничество; - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач*. Планирование учебного сотрудничества: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности с минимальной помощью педагога. Взаимодействие: - строить понятные для партнёра высказывания; - формулировать собственное мнение; - слушать собеседника. Управление коммуникацией: - осуществлять взаимный контроль с помощью педагога; - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих с минимальной помощью педагога; -оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; - разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников с минимальной помощью педагога.

Ожидаемые результаты четвертого года реализации программы. Планируемые личностные результаты Самоопределение: - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, - установка на здоровый образ жизни, потребность следовать нормам здоровьесберегающего поведения; - экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного; - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за общее благополучие; - осознание своей этнической принадлежности; - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире*. Смыслообразование: - мотивация деятельности (социальная, познавательная); - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; - целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Нравственно-этическая ориентация: - уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; - навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и самостоятельно находить выходы из спорных ситуаций; - эстетические потребности, ценности и чувства; - этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость; - понимание гуманистических и демократических ценностей многонационального российского общества. Планируемые метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия Целеполагание: - формулировать и удерживать учебную задачу; - ставить новые задачи деятельности в сотрудничестве с педагогом*. Планирование: - применять установленные правила в планировании способа решения; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; - составлять план и последовательность действий; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности*. Прогнозирование: - предвосхищать результат; - предвидеть возможности получения конкретного результата при решении поставленной задачи*. Контроль и самоконтроль: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - использовать установленные правила в контроле способа решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату. Коррекция: - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата*. Оценка: - выделять и формулировать то, что сделано и что еще нужно сделать, определять качество и уровень выполненного; - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; - соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Саморегуляция: - концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий. Общеучебные: - самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - использовать общие приёмы решения поставленных задач; - применять правила и пользоваться инструкциями; - ориентироваться в разнообразии способов решения задач с минимальной помощью педагога; - выбирать наиболее эффективные способы решения задач*; - осуществлять рефлексию, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - ставить, формулировать и решать проблемы; - самостоятельно создавать простой алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Знаково-символические: - моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач (работа со «стрелкой планирования»). Информационные: - поиск и выделение необходимой информации из различных источников; - обработка информации (определение основной и второстепенной информации); - анализ собранной информации; - передача информации (устным, письменным способами); - интерпретация информации (структурировать; презентовать полученную информацию); - оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности). Логические: - установление причинно-следственных связей и обобщение с минимальной помощью педагога. Коммуникативные универсальные учебные действия Инициативное сотрудничество: - ставить вопросы; - обращаться за помощью; - формулировать свои затруднения; - предлагать помощь и сотрудничество; - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. Планирование учебного сотрудничества: - задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; - определять цели, функции участников, способы взаимодействия; - договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Взаимодействие: - строить понятные для партнёра высказывания; - формулировать собственное мнение и позицию; - слушать собеседника. Управление коммуникацией: - определять общую цель и пути ее достижения; - осуществлять взаимный контроль; - адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; -оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; - разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников с минимальной помощью педагога; - аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности*.

Приложение 3.

Классификация проектов, используемая при разработке воспитательной программы (по Сергееву С.И.)

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся 1) Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему. 2) Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие. 3) Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ. в т. ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы. 4) Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т. п. 5) Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т. п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Конечно, все пять перечисленных целевых направлений деятельности учащихся-проектантов реализуются в каждом проекте. В этом смысле любой проект - исследовательский, точно так же как любой - творческий, ролевой, практико-ориентированный или информационный. Поэтому подчеркнем: речь идет не о единственной, а о доминирующей направленности деятельности участников того или иного проекта.

Классификация проектов по комплексности и характеру контактов (по предметно-содержательная область).

1) Монопроекты проводятся, как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, хотя и могут использовать информацию из других областей знания и деятельности. Руководителем такого проекта выступает учитель-предметник, консультантом - учитель другой дисциплины. Интеграция осуществляется в данном случае на этапе подготовки продукта и презентации: например, компьютерная верстка литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Такие проекты могут проводиться (с определенными оговорками) в рамках классно-урочной деятельности.

2) Межпредметные проекты выполняются исключительно во внеурочное время и под руководством нескольких специалистов в различных областях знания. Проекты могут различаться и по характеру контактов между участниками. Они могут быть:

• внутриклассными;

• внутришкольными;

• региональными (разного масштаба);

• межрегиональными (в рамках одного государства);

• международными.

1) Мини-проекты могут укладываться в один урок или менее.

2) Краткосрочные проекты требуют выделения 4-6 уроков. 3) Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели. 4) Годичные проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально.

Приложение 4.

Виды проектов, реализацию которых предполагает данная программа

Исходя из приведенных в Приложении 3 классификаций проектов, проекты, реализованные в ходе работы над программой, можно определить как:

1) по доминирующей деятельности учащихся - практико-ориентированные проекты; - информационные проекты; - творческие проекты. Мы не брали исследовательские проекты (этот вид проекта скорее подходит к учебной деятельности, чем к воспитательной работе) и ролевые проекты (это, пожалуй, самый сложный из предложенных видов проектов, который требует долгой и кропотливой подготовки, поэтому, оценив возможности своих учеников, я решила, что подобного рода проекты вводить пока еще рано).

2) по комплексности и характеру контактов (по предметно-содержательная область)

- монопроекты;

- межпредметные проекты. 3) по характеру контактов между участниками

- внутриклассные. 4) по продолжительности

- мини-проекты;

- краткосрочные проекты.

Приложение 5.

Перечень проектов уже реализованных обучающимися в 4 классе 1. Творческий проект «Волшебство гофрированного картона» (выставка поделок из гофрированного картона). 2. Творческий проект «Знатоки русского языка» (КВН). 3. Творческий проект «Мы за здоровый образ жизни» (КВН). 4. Творческий проект «Юный математик» (КВН). 5. Информационный проект «22 марта - Всемирный день воды» (устный журнал для обучающихся начальной школы). 6. Творческий проект «Вода - бесценный дар природы» (выставка рисунков для обучающихся начальной школы). 7. Творческий проект «Впереди каникулы!!!» (конкурсная программа, посвященная окончанию учебной четверти). 8. Творческий проект «Голос» (аналогия одноименного телевизионного проекта). 9. Творческий проект «Выше, сильнее, быстрее!» (КВН по физкультуре). 10. Творческий проект «Веселые старты» (спортивная эстафета).

Приложение 6. Стрелка планирования. Данный прием позволяет организовать планирование предстоящей работы над проектом и отслеживать выполнение работы, вносить необходимые коррективы в его ход.

Приложение 7.

Оформление правил работы в паре, группе.

ЦЕЛЬ

ВЕЖЛИВОСТЬ

ВЗАИМОПОМОЩЬ

ДОГОВОР

КОНТРОЛЬ

Для того чтобы работать в паре, что нужно:

1. Знать цель работы (ЦЕЛЬ).

2. Умение договориться (ДОГОВОР).

3. Умение проконтролировать ход работы (КОНТРОЛЬ).

4. Взаимопомощь по ходу выполнения работы (ВЗАИМОПОМОЩЬ).

5. Знать правила вежливого общения друг с другом (ВЕЖЛИВОСТЬ).

Приложение 8.

Результативность проделанной работы

Диагностика метапредметных и личностных результатов

В диаграмме представлены общие результаты диагностики для 1-го и 4-го классов. На деле существуют таблицы с индивидуальными результатами детей.

Изучение личности ребенка по методике «Что мы ценим в людях» (Фридман Л.М.) В школе несколько лет подряд проводится изучение личности ребенка по методике «Что мы ценим в людях» (Фридман Л.М.). Ниже приведены результаты этого исследования в сравнении с классами из нашей параллели.





Изучение психологического климата классного коллектива (Ивашкин В.С., Онуфриева В.В.)

Изучение классного коллектива «Индекс групповой сплоченности»

Приложение 9.

Методики оценивания результативности работы Диагностика метапредметных и личностных результатов Диагностика метапредметных и личностных результатов проводилась по пособиям ОС «Школа 2100: 1. Бунеева Е.В., Варушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 1 класс. - М: Баласс, 2012. - 80 с. 2. Бунеева Е.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс. - М: Баласс, 2012. - 80 с. 3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Варушев А.А., Горячев А.В., Данилов Д.Д., Козлова С.А., Петрова Л.Н., Пронина О.В., Рубин А.Г., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 3-4 классы. - М: Баласс, 2013. - 48 с.

Изучение личности ребенка по методике «Что мы ценим в людях» (Фридман Л.М.)

Шкалы: отношение к нравственным нормам

Цель: методика предназначена для изучения ценностных ориентаций нравственных идеалов учащихся.

Ход выполнения:

Из числа ребят, которых ты хорошо знаешь (фамилии называть необязательно) выбери двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ты хотел бы быть похожим (с положительными качествами), другой - плохой (с отрицательными качествами). Укажи те качества в них, которые тебе нравятся или которые не нравятся, и приведи по три примера поступков на эти качества.

Примеры положительных и отрицательных портретов:

«Положительный»

«Отрицательный»

Помог другу справиться с…(товарищество)

Обманул….(нечестность)

Никого не обманывает (самостоятельность и честность).

Ушел, сбежал ….(трусость)

Помог принести…. (активность)

Мешает, ничего не делает (лень, безответственность)

За каждый правильный ответ: 1 балл.

Обработка и интерпретация результатов теста:

Для обработки результатов можно воспользоваться следующей ориентировочной шкалой:

• 0 баллов - ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношение к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки (они не соответствуют тем качествам, которые он называет)..
• 1 балл - нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремится или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное.
• 2 балла - нравственные ориентиры существуют, оценки поступков адекватны, но отношение к нравственным нормам еще недостаточно устойчивое.
• 3 балла - ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; отношение к нравственным нормам активное и устойчивое. «0» - ____ чел, % обучающихся - нулевой уровень: обучающиеся не имеет четких нравственных ориентиров; отношение к нравственным нормам неустойчивое. «1» - _____ чел, % обучающихся - низкий уровень: нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им обучающиеся не стремятся. Адекватно оценивает поступки. Отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. «2» - _____ чел, % обучающихся - средний уровень; нравственные ориентиры существуют, но еще неглубокие и неустойчивые; оценки поступков адекватны. «3» - ______ чел, % обучающихся - высокий уровень: полное понимание обучающимися нравственных норм; отношение к ним активное и устойчивое. Названные качества соответствуют поступкам, которые они называют.

Общий балл класса - « »

Психологический климат классного коллектива (В.С. Ивашкин, В.В. Онуфриева)

Назначение. Методика ориентирована на определение психологического климата по трем критериям - эмоциональному, моральному и деловому.

Инструкция.

Испытуемым предлагается три вопроса:

• а) Всегда ли учащихся вашего класса волнуют успехи и неудачи друг друга в учебе?

• б) Всегда ли учащиеся вашего класса оказывают помощь друг другу в учебе?

• в) Все ли учащиеся вашего класса ответственно относятся к учебе?

Дается инструкция: «По каждому вопросу оцените свой класс, пользуясь пятибалльной шкалой».

• Всегда волнует - 5

• Чаще волнует - 4

• Волнует в половине случаев - 3

• Чаще не волнует - 2

• Совсем не волнует - 1

Обработка и интерпретация результатов:

Вычисляется средний балл группы: (А + Б + В): (3хП), где А, Б, В - балльные оценки по вопросам; П - число испытуемых. Пусть X = 3,8

Критерии оценки:

• а) X > 4,5 балла, показатель психологического климата высокий, оценка 3 балла.

• б) 3,5 < Х < 4,5- показатель психологического климата средний, оценка 2 балла.

• в) В остальных случаях показатель психологического климата низкий, оценка 1 балл.

Определение индекса групповой сплоченности

Назначение и инструкция:

Групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов.

Значительно проще сделать это с помощью методики, состоящей из 5 вопросов с несколькими вариантами ответов на каждый.

Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям (максимальная сумма +19 баллов, минимальная -5). В ходе опроса баллы указывать не нужно.

1. Как бы ты оценил свою принадлежность к классу?

1. Чувствую себя членом, частью класса (5)

2. Участвую в большинстве дел класса (4)

3. Участвую в одних делах класса и не участвую в других (3)

4. Не чувствую, что являюсь членом класса (2)

5. Живу и существую отдельно от класса (-1)

6. Не знаю, затрудняюсь ответить (1)

2. Перешел бы ты в другой класс, если бы представилась такая возможность (без изменения прочих условий)?

1. Да, очень хотел бы перейти (-1)

2. Скорее перешел бы, чем остался (2)

3. Не вижу никакой разницы (3)

4. Скорее всего остался бы в своем классе (4)

5. Очень хотел бы остаться в своем классе (5)

6. Не знаю, трудно сказать (1)

3. Каковы взаимоотношения между ребятами вашего класса?

1. Лучше, чем в большинстве других классов (3)

2. Примерно такие же, как и в большинстве классов школы (2)

3. Хуже, чем в большинстве классов (-1)

4. Не знаю, трудно сказать (1)

4. Каковы у вас взаимоотношения с классным руководителем (учителем)?

1. Лучше, чем в большинстве классов школы (3)

2. Примерно такие же, как и в большинстве классов школы (2)

3. Хуже, чем в большинстве классов школы (-1)

4. Не знаю (1)

5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем классе?

1. Лучше, чем в большинстве классов школы (3)

2. Примерно такое же, как и в большинстве классов школы (2)

3. Хуже, чем в большинстве классов школы (-1)

4. Не знаю (1)

Уровни групповой сплоченности рассчитывается как среднее значение баллов всех отвечавших членов коллектива:

• 15, 1 баллов и выше - высокая;

• 11, 6 - 15 - выше средней;

• 7 - 11,5 - средняя;

• 4 - 6,9 - ниже средней;

• 4 и ниже - низкая.