Педагогический проект Технология продуктивного чтения как основа формирования читательских компетенций младших школьников

Педагогический проект

«Технология продуктивного чтения как основа формирования читательских компетенций младших школьников»

учителя начальных классов

Немец Татьяны Петровны.

Нижневартовск, 2013

МБОУ «СОШ № 31с углубленным изучением предметов художественно-эстетического профиля».

ОГЛАВЛЕНИЕ страницы

1. Краткая аннотация проекта…………………………………………2
2. Обоснование необходимости проекта ……………………………3-4
3. Цели и задачи проекта……………………………………………. ….5
4. Основное содержание проекта……………………………………..6-19
5. Ресурсы ………………………………………………………………20
6. Партнеры …………………………………………………………….21
7. Целевая установка…………………………………………………….22
8. План реализации проекта………………………………………… 23-24
9. Ожидаемые результаты и социальный эффект………………………24
10. Перспектива дальнейшего развития проекта………………………25
11. Список литературы……………………………………………………25-26

1. Краткая аннотация проекта

2. Обоснование необходимости проекта

1. самостоятельного чтения книг;

2. высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении;

3. самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

4. работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях).

• стремление к преобразованию себя в интеллектуальной деятельности путем чтения художественных произведений;
• владение продуктивными способами и качественным навыком чтения;
• знание программных читательских умений в работе с текстом;
• владение читательской самостоятельностью в работе с книгой;
• полноценное восприятие художественных произведений и освоение научно-познавательных текстов;
• наличие читательского кругозора, то есть литературоведческих представлений о произведениях, авторах, темах и жанрах детского чтения.

3. Цели и задачи проекта

1. изучить методическую и соответствующую литературу;
2. разработать авторский модуль применения форм и методов технологии продуктивного чтения на каждом этапе обучения для формирования читательских компетенций;
3. подобрать текстовый материал по технологии продуктивного чтения;
4. провести мониторинг исследования;
5. обобщить результаты исследовательской работы и на этой основе сделать выводы о целесообразности использования данной технологии для реализации указанной цели.

• осуществить компетентностный подход к работе с текстом при обучении чтению, что позволяет сделать учение осмысленным, обеспечивающим ученику значимость решения учебных задач;
• выстроить субъект-субъектные отношения между обучающимися и педагогом, что активизирует активную деятельность и повышает уровень учебно-познавательной деятельности учащихся;
• обеспечить достижение обучающимися высоких результатов в дистанционных конкурсах, олимпиадах по литературе различного уровня;
• способствовать формированию творческой, активной, толерантной личности, способной самостоятельно приобретать и интегрировать знания из различных областей и применять их для решения практических задач.

• достижение высокого уровня самостоятельной творческой активности учащихся;
• мобилизация интеллектуальных ресурсов личности обучаемого с целью повышения эффективности обучения;
• повышения интересов учащихся к чтению и учебному процессу в целом.

• переход от определения цели школьного обучения как усвоения знаний, умений, навыков к определению цели как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями;
• переход от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач;
• переход от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного формирования.

4. Основное содержание проекта

• умение правильно прочитывать слова;
• понимать смысл текста;
• выразительно читать;
• выдерживать оптимальный темп чтения.

Этапы формирования читательской компетентности младших школьников

• подготовительный,
• начальный,
• основной,
• заключительный.

Круг чтения

Правила и приемы самостоятельной читательской деятельности

Виды библиотечно-библиографической помощи

Основные понятия

П

О

Д

Г

О

Т

О

В

И

Т

Е

Л

Ь

Н

Ы

Й

- детская художественная книга объемом 8 - 30 страниц в типовом оформлении;

- равномерно представленная тематика чтения: о Родине, о ее героях, о детях, о животных, о растениях, о приключениях и волшебстве;

- произведения для чтения учителем вслух: сказки, стихи, рассказы, загадки объемом 1 - 2 страницы.

- восприятие и воспроизведение содержания прослушанного произведения с помощью учителя;

- ориентировка в одной книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после ее прочтения вслух;

- освоение закономерной связи: содержание книги - иллюстрации, заглавие, автор;

- узнавание прочитанных на уроке книг не менее чем по двум из этих показателей. - книжная выставка

- рекомендательный плакат

- реклама книги на уроках внеклассного чтения

- рисунок; (иллюстрация),

- обложка,

- надписи,

- страницы,

- заглавие (книги, произведения),

- фамилия автора;

-понятия, которые будут углубляться: - книга-произведение, книга-сборник,

- темы чтения,

- книжная выставка.

Этап

Круг чтения

Правила и приемы самостоятельной читательской деятельности

Виды библиотечно-библиографической помощи

Основные понятия

Н

А

Ч

А

Л

Ь

Н

Ы

Й

- детская художественная и научно-художественная книга объемом 8 - 30 страниц с усложненным оформлением;

- дифференциация тематики чтения по жанрам;

- произведения для самостоятельного чтения учащимися: сказки, рассказы, стихи объемом от 140 до 400 слов;

- произведения для чтения вслух учителем: сказки, рассказы, стихи, статьи объемом от 500 до 1500 слов.

ориентировка в книге и в группе книг (2-4) до чтения

- усложненный рекомендательный плакат;

- книжная выставка - авторская и тематическая;

- картотека обложек.

- название книги (заглавие, фамилия автора);

- переплет, корешок; - оглавление (содержание);

понятия, которые будут углубляться:

- сборник - авторский и тематический,

- темы чтения,

- картотека, карточка (на книгу).

Этап

Круг чтения

Правила и приемы самостоятельной читательской деятельности

Виды библиотечно-библиографической помощи

Основные понятия

О

С

Н

О

В

Н

О

Й

- русская, современная и зарубежная детская книга, художественная и научно-познавательная, объемом от 16 - 18 до 150 страниц, всех основных типов и структур (от 150 страниц - только книги-сборники, включающие отдельные короткие произведения);

-детский журнал, газета (по выбору учителя);

вся традиционная для младших школьников тематика чтения; особо выделяются книги о смелых и умных людях, о жизни ребят-сверстников, детей интересуют книги познавательного характера о жизни животных и растений, учащиеся начинают обращаться к энциклопедической литературе для детей, для многих детей любимыми являются сказки народов разных стран.

- ориентировка в книгах одного автора или разных авторов в соответствии с заданной уроком целью;

- воспроизведение избранной и прочитанной книги по эпизодам;

- освоение закономерных связей: автор - книги, тема - авторы, тема - книги, жанр - книги, жанр - авторы.

- рекомендательный список;

- тематическая картотека.

- тема чтения,

- книга, соответствующая теме,

- книга, соответствующая личным возможностям,

- титульный лист,

- предисловие,

- послесловие,

- прикнижная аннотация.

Этап

Круг чтения

Правила и приемы самостоятельной читательской деятельности

Виды библиотечно-библиографической помощи

Основные понятия

З

А

К

Л

Ю

Ч

И

Т

Е

Л

Ь

Н

Ы

Й

- русская, современная, зарубежная детская книга - художественная, научно-познавательная и справочная литература для младшего школьного возраста, без ограничения в объеме, всех видов и структур;

- детская периодическая печать;

- вся традиционная для младших школьников тематика чтения; особо выделяются исторические повести и рассказы, автобиографические повести о детстве и повести с документальной основой (о Великой Отечественной войне, о героях, о замечательных людях), приключенческая детская книга, книги о писателях, художниках, артистах.

- ориентировка в доступном круге чтения в соответствии с темой чтения и личной целью;

- воспроизведение содержания самостоятельно избранной и прочитанной книги по плану;

- обращение к справочной литературе и материалам из периодики;

- освоение закономерных связей: автор - темы, вопрос - тип книги.

- печатный рекомендательный указатель книг;

- каталог.

- возможные цели чтения;

- доступный круг чтения;

- основные и дополнительные источники при самостоятельном чтении;

- периодическая печать;

- описание книги на карточке, авторская и тематическая картотека.

На каждом этапе формирования читательских компетенций проводится мониторинг. Результаты мониторинга: Диаграмма 1 отражает интерес к самостоятельному чтению, а также количественные и качественные показатели знания учащимися книг из доступного им круга чтения.

Условные обозначения: 1 - выражают желание читать книги самостоятельно и действительно читают их; 2 - знают, о чем хотят читать; 3 - называют определенную книгу; 4 - называют книгу правильно; 5 - читают книги, соответствующие возрасту; 6 - читают книги из круга, заданного уроками внеклассного чтения.Диаграмма 1.

Уровень сформированности основ

читательской компетентности к концу

1-ого года обучения





Диаграмма 2.

Уровень сформированности основ

читательской компетентности к концу

Условные обозначения: 1 - выражают желание читать книги самостоятельно и действительно читают их; 2 - знают, о чем хотят читать; 3 - называют определенную книгу; 4 - называют книгу правильно; 5 - читают книги, соответствующие возрасту; 6 - читают книги из круга, заданного уроками внеклассного чтения.2 -ого года обучения

Условные обозначения: 1 - выражают желание читать книги самостоятельно и действительно читают их; 2 - знают, о чем хотят читать; 3 - называют определенную книгу; 4 - называют книгу правильно; 5 - читают книги, соответствующие возрасту; 6 - читают книги из круга, заданного уроками внеклассного чтения.

Диаграмма 3.

Уровень сформированности основ

читательской компетентности к концу

3 -ого года обучения









Диаграмма 4.

Условные обозначения: 1 - выражают желание читать книги самостоятельно и действительно читают их; 2 - знают, о чем хотят читать; 3 - называют определенную книгу; 4 - называют книгу правильно; 5 - читают книги, соответствующие возрасту; 6 - читают книги из круга, заданного уроками внеклассного чтения.












Продукт педагогического проекта: Авторский модуль применения форм и методов технологии продуктивного чтения на каждом этапе обучения для формирования читательских компетенций. 1.Методическая копилка, состоящая из блоков:

А. Виды работ с текстом (более 80 подходов);

Б. Памятки по развитию речи;

В. Рекомендации родителям по организации правильного чтения.

Г.Вопросы и результаты анкетирования детей и родителей на тему «Читательские пристрастия моей семьи».

Д.Карты читательских интересов детей.

2.Мониторинг по формированию читательских компетенций обучающихся.

Модуль

применения форм и методов технологии продуктивного чтения на каждом этапе обучения для формирования читательских компетенций:

Этапы обучения

Формы и методы

Формируемые читательские компетенции

Подготовительный

(1 класс) 1.упражнения в орфоэпическом произношении (чистоговорки, скороговорки); упражнения, вырабатывающие внимание к слову и являющиеся предпосылкой правильного чтения (методика развития техники чтения по системе Эдигей); 2.упражнения, развивающие оперативное поле зрения и память (жужжащее чтение, зрительные диктанты по системе Федоренко); 3.упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения вслух и про себя. умение правильно прочитывать слова; понимать смысл текста; выразительно читать; выдерживать оптимальный темп чтения.

С целью выработки навыка слитного прочтения слов и развития артикуляции при выполнении данных упражнений применяются различные формы игрового обучения:

• «игра в прятки»,
• «мнимое слово»,
• чтение за «диктором»,
• синхронное чтение «буксиром»;
• «подскажи словечко».

Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и являющиеся предпосылкой правильного чтения (методика развития техники чтения по системе Эдигей):

Усвоение принципа слогообразования и формирование понятия слитности букво-звуков.

Работа по карточке.

Цель задания - копирование с дополнением основной буквы. Задание несколько усложняется. Копирование образовавшихся слогов подменяется наличием половины слога. Причем половина эта - обязательно буква основная, которая и цветом, и размером отличается от остальных. Степень самостоятельности несравнимо больше. У ребенка создается ощущение самостоятельного слогообразования. Закрепляется понятие о составе слога.

умение правильно прочитывать слова; понимать смысл текста; выразительно читать; выдерживать оптимальный темп чтения.

Начальный

(2 класс)

Беседа Был разработан особый вид беседы: в разговоре о прочитанном произведении, обращалось внимание детей на то, что относительно одного и того же поступка, случая, факта разными людьми могут высказываться далеко не тождественные, а иногда просто противоположные мнения; мнение еще не есть истина, научиться отыскивать, отстаивать истину, которую они, как правило, интуитивно чувствуют (угадывают в процессе слушания), не менее интересно и важно, чем читать. Освоение собственного чтения, т. е. овладевали умением сознательно воспринимать и воспроизводить не слова и предложения, а тексты небольших литературных произведений. Попутно у детей закреплялись навыки техники и выразительности чтения. А на уроках внеклассного чтения дети учились применять приобретенные умения при самостоятельном чтении книг.

Беседа-дискуссия

Умение вдумываться в текст, вглядываться в книгу, «проникаться» мыслями автора.

Элементы словарной работы, приёмы инсценирования и устного словесного рисования. Воспроизведение сюжета; способность называть и различать героев любого из прочитанных произведений, сохранение эмоционального отношения к героям, их облику, поведению, поступкам. интерес к самостоятельному чтению книг. незначительное продвижение учащихся в отношении знания книг из доступного круга чтения.

развитие оперативной памяти

Зрительные диктанты по текстам И.Т.Федоренко. Они состояли из наборов по шесть предложений в каждом. Каждое предложение было длиннее предыдущего на 1-2 буквы (первое предложение первого набора наиболее короткое, всего 8 букв; в последнем предложении последнего набора - 46 букв). Время работы со всеми наборами - примерно два месяца. За это время оперативная память второклассников развилась настолько, что каждый ребенок мог запомнить предложение из 8-9 слов, не забывая первого. Ученик легко улавливал смысл, читать ему становилось интересно, процесс обучения чтению шёл гораздо быстрее.

Развивая оперативную память и оптимальную скорость чтения, удалось развить читательскую активность и самостоятельность учащихся. Осознанно, правильно, выразительно читать; извлекать из текстов интересную и полезную информацию; самостоятельно выбирать книги для чтения; работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; самостоятельно выбирать книги для чтения.

Приёмы жужжащего чтения, заимствованного в школах Монгольской республики. Приём основывается на утверждении, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет, поэтому любой урок (чтение, пение, рисование) начинается с того, что дети открывают книгу и читают в режиме жужжащего чтения. И так - 5 дней в неделю; недельный тренаж получается в объеме 5х4х5=100 минут. умение правильно прочитывать слова; понимать смысл текста; выразительно читать; выдерживать оптимальный темп чтения.

Основной

(3 класс) Самостоятельный выбор и чтение детских книг были обязательными для учащихся во внеурочное время. Однако цель самостоятельного чтения от урока до урока детям по-прежнему предлагал учитель, указывая признаки книг, предпочтительных при выборе. Естественно, что в процессе самостоятельного чтения детских книг дома и работы с ними под руководством учителя на уроке учащиеся опирались на все знания, умения и навыки по чтению, приобретенные к моменту деятельности с книгой, и таким образом закрепляли их. осознанно, правильно, выразительно читать; извлекать из текстов интересную и полезную информацию; самостоятельно выбирать книги для чтения; работать с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе и на электронных носителях); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении; самостоятельно выбирать книги для чтения.

Заключительный

(4 класс) Новыми формами работы стали:

• дискуссии;
• диспуты;
• литературные праздники;
• встречи с интересными людьми,
• конкурсы сочинений на заданную тему

Расширить читательский кругозор детей, углубление работы по формированию навыка анализа и оценки содержания книги. Воспроизведение сюжета; способность называть и различать героев любого из прочитанных произведений, сохранение эмоционального отношения к героям, их облику, поведению, поступкам. интерес к самостоятельному чтению книг.

незначительное продвижение учащихся в отношении знания книг из доступного круга чтения. Поддержать интерес первоклассников к чтению и выработать общие учебные умения, необходимые для работы с книгой на этом этапе, помогают различные средства обучения:

• наглядные пособия;
• демонстрационные картины;
• учебные таблицы,
• иллюстрационный материал для словарно-логических упражнений; альбомы сюжетных картинок;
• книги;
• электронные презентации.

• показ учащимся книги, которую предстоит читать;
• подготовка детей к восприятию избранного произведения;
• чтение учителем этого произведения вслух;
• рекомендации к самостоятельной работе дома.

1. читательская деятельность резко разделилась для учащихся на деятельность к уроку внеклассного чтения и для себя;
2. влияние уроков внеклассного чтения на круг чтения учащихся становилось определяющим: большинство учащихся среди запомнившихся называли книги по темам прошедших уроков;
3. книги, прочитанные к урокам внеклассного чтения, учащиеся стали называть правильно (т.е. с указанием на фамилию автора и заглавие);
4. умение ориентироваться в одной книге, даже объемной или не из круга чтения младших школьников, достигло у учащихся очень высокого уровня при коллективной деятельности на уроках внеклассного чтения.

• писатель - произведения (Что написал Б. Житков? - Рассказы «Про слона», «Мангуста», «Кружечка под елочкой», «Беспризорная кошка»);
• писатель - тема (О чем пишет Б. Житков? - О животных);
• тема - писатели (Кто пишет о животных? - Б. Житков, Е. Чарушин, Ю. Дмитриев, Н. Сладков, В. Бианки, Э. Шим и др.);
• писатель - темы (О чем пишет Б. Житков? - О животных, о смелых людях, о технике).

1. Уроки-исследования текста.
2. Уроки-игры, путешествия.
3. Интегрированные уроки.
4. Внеклассные мероприятия и конкурсные программы. (Литературные викторины, конкурсы, праздники).
5. Уроки-проекты.
6. Обобщающие уроки.

5. Ресурсы

Материально-технические ресурсы: имеется кабинет, оснащенный современным оборудованием: («мобильный (переносной) компьютерный класс», интерактивная доска, мультимедийный проектор и др.). Все оборудование соответствует санитарно-гигиеническим, эргономическим, здоровьесберегающим и психолого-педагогическим требованиям.

Программно-методические ресурсы: рабочие учебные программы по чтению и русскому языку на основе государственных образовательных стандартов, авторская программа

Цифровые образовательные ресурсы: Интернет ресурсы, электронные учебники, справочные материалы по темам, задания и тесты, кроссворды, созданные посредством программ Microsoft Power Point, Microsoft Word, Microsoft Excel. Разработки компаний: «Кирилл и Мефодий. Большая энциклопедия», серия электронных уроков и тестов по работе с текстом на уроках русского языка и чтения.

Информационно-методическая среда: теоретико-практические, учебно-методические семинары, мастер-классы

Нормативно-правовые ресурсы:

1. Закон Российской Федерации «Об образовании». 2. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». 3. «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». 4. Программа модернизации «Новая школа Югры».

Мотивационные ресурсы: система морального и материального поощрения

Кадровое обеспечение Имею высшее образование. Стаж педагогической работы (по специальности)- 28 лет.

6. Партнеры

1. Обучающиеся (ученики 1-4 классов).
2. Родители обучающихся.
3. Администрация школы.

7. Целевая установка

Таблица 1.

Количественные показатели участия педагогов и школьников в осуществлении педагогического опыта

8. План реализации проекта

№п\п

Мероприятия

Сроки выполнения

Ответственные

1

Изучение теоретического материала по методике и практике работы с текстом.

сентябрь-декабрь 2009г. Немец Т.П.

2

Прохождение курсов, семинаров. Участие в очных, дистанционных конференциях, конкурсах, мастер - классах.

2009- 2010гг. Немец Т.П.

3

Изучение опыта коллег по применению современных технологий. Внедрение в личную педагогическую практику образовательных технологий, позволяющих добиться реальных результатов при реализации данного проекта.

январь- сентябрь 2010г. Немец Т.П.

4

Проведение психолого-педагогической диагностики учащихся. Диагностика техники чтения.

2010 - 2011 гг. Немец Т.П.

5

Разработка и проведение уроков

с применением методов и приемов работы с текстом.

январь-апрель

2009- 2010 г. Немец Т.П.

6

Разработка и апробирование программы.

сентябрь, октябрь 2009 г. Немец Т.П.

7

Участие в различных городских,

региональных, всероссийских конкурсах, фестивалях.

2009-20011гг. Немец Т.П.

8

Обобщение результатов проекта.

Рефлексия. Анкетирование участников, принимающих участие в реализации проекта.

2010-11уч. год Немец Т.П.

9

Анализ результатов, подведение итогов, мониторинг учителя и качества знаний учащихся. Поэтапный контроль, мониторинг результатов: рейтинг успеваемости, срезы, контрольные и самостоятельные работы, анкетирование, повторное психологическое тестирование, анализ и самоанализ.

апрель- май

2011 Немец Т.П.

10

Разработка мастер-класса для учащихся и коллег по использованию методов и приемов по работе с текстом.

2011-12 уч. год Немец Т.П.

11

Оформление мониторинга.

май, 2013г. Немец Т.П.

12 Защита проекта. Презентация.

январь, 2013г. Немец Т.П.

9. Ожидаемые результаты и социальный эффект

Наличие и рейтинг успешности участников конкурсов, олимпиад, научных конференций: Мои ученики являются активными участниками разных конкурсов, фестивалей, смотров разного уровня

Результаты участия обучающихся в различных конкурсах. № Мероприятия год результат 1 Всероссийский интеллектуальный конкурс «Классики - 2011-2012». Всероссийский интеллектуальный конкурс «Классики - 2012-2013». 2011

2013 3, 2 места

1 место в регионе, 3 место на всероссийском уровне 2 Всероссийская олимпиада по литературному чтению «Творчество А. С. Пушкина» для 4-х классов 2013 2, 3 места 3 Окружной фестиваль ученических проектов «Грани познания». 2012 Победа в номинации 4 Всероссийский дистанционный математический конкурс «Ребус». 2013 2,3 места 5 Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа». 2013 2,3 места 6 Всероссийский интеллектуальный конкурс «Классики - 2011-2012». 2011 3 место 7 Всероссийская олимпиада по литературному чтению «Творчество А.С.Пушкина» для 4-х классов 2013 2 место 8 Окружной фестиваль ученических проектов «Грани познания». 2012 Победа в номинации 9 Всероссийский дистанционный математический конкурс «Ребус». 2013 2,3 места 10 Всероссийский игровой конкурс по естествознанию «Человек и природа». 2013 2,3 места

10. Перспектива дальнейшего развития проекта

11. Список литературы

1. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Минск, 2009.

2. АсмоловА.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание развития личности.-М: Смысл: издательский центр «Академия»,2009.

3. Вербицкмй А.А., Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции.-М.: ЛОГОС,2009

4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании.- М.: ИЦ ПКПС, 2009.

5. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. -М.: Просвещение, 2011.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. -М.: АПК и ППРО, 2009.

7. Колганова Н. Е. Сущностные характеристики формирования основ читательской компетентности младших школьников [Текст] / Н. Е. Колганова // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 5-8.

8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: т действия к мысли. Пособие для учителя /под редакцией А.С. Асмолова. -М.: Просвещение, 2011.

9. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Педагогика, 1993.

10. Первова Г.М. Педагогическая практика студентов по предметам филологического цикла в начальной школе (литературное чтение). -Тамбов: ТОИПКРО, 2012.

11. Первова Г.М. Детская литература в начальных классах.- Тамбов: ТОИПКРО, 2009.

12. Светловская Н.Н. Наука становления личности средствами чтения-общения: Словарь -справочник. -М.: Экон - Информ, 2011.

29