Рабочая программа по русскому языку, 3 класс, ОС Школа 2100

РУССКИЙ ЯЗЫК

3 класс

(170 часов из расчета 5 часов в неделю)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной основной образовательной программы «ШКОЛА 2100» и обеспечено УМК (Образовательная система «Школа 2100») для 3-го класса:

учебником «Русский язык» (авторы Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В.),

рабочей тетрадью к учебнику «Русский язык» (автор Н.А.Исаева),

тетрадью «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (автор Бунеева Е.В.),

«Тетрадью по чистописанию» (автор Яковлева М.А.),

пособием для учащихся «Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» (автор Комиссарова Л.Ю.),

методическими рекомендациями для учителя (авторы Бунеева Е.В., Исаева Н.А.). Курс русского языка в начальной школе - часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:

1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; 2) формирование элементарной лингвистической компетенции. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка. Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно: - формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); - формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель). В соответствии с этой целью ставятся задачи: 1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке. Реализация программы основана на следующих принципах: *личностно-ориентированное (знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного отношения к миру); *культурно-ориентированные (человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл своим поступкам и поступкам окружающих людей); *деятельностно-ориентированные (решение проблемных и творческих задач). В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом литературного чтения: 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи. Линии, специфические для курса «Русский язык»: 4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности; 5) дальнейшее овладение родным языком; 6) овладение орфографией и пунктуацией; 7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 8) развитие чувства языка.

Описание места учебного предмета в учебном плане В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс русского языка изучается в 3 классе по 5 часов в неделю. Общий объём учебного времени составляет 170 часов.

Общая характеристика учебного предмета В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения: 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (первичные навыки работы с информацией); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»: 1) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;

2) дальнейшее овладение родным языком;

3) овладение орфографией и пунктуацией;

4) раскрытие воспитательного потенциала русского языка;

5) развитие чувства языка. Разделы «Предложение» и «Текст» В 3-м классе расширяется понятие о предложении: дети знакомятся с повествовательными, вопросительными и побудительными, восклицательными и невосклицательными предложениями, с их использованием в разных речевых ситуациях; с логическим ударением и его ролью в речи; учатся выделять из предложений словосочетания, т.е. практически осваивают понятие о связи слов в предложении. Вводится понятие о главных и второстепенных членах предложения (без дифференциации последних). Дети учатся находить в предложениях подлежащее и сказуемое, видеть второстепенные члены предложения и понимать их роль в речи. Дети знакомятся с однородными членами предложения, с интонацией перечисления; узнают, что однородными могут быть как главные члены предложения, так и второстепенные, что связываются между собой однородные члены с помощью интонации, а также с помощью союзов (и, а, но) или без помощи союзов. Формируется умение ставить запятые в предложениях с однородными членами. Внимание детей обращается на смысловую роль знаков препинания: они помогают правильно выразить мысль и понять написанное, то есть помогают письменному общению. Все полученные знания и умения делают возможным и логичным введение понятия о сложном предложении на примере бессоюзной конструкции из двух частей и начало развития умения ста- вить запятую между частями сложного предложения. В течение всего учебного года продолжается развитие читательских умений детей на материале текстов учебника, формирование типа правильной читательской деятельности при чтении художественных и учебно-научных текстов. Вводится понятие абзаца как смысловой части текста. Раздел «Слово» Слово рассматривается с четырёх точек зрения: 1) звукового состава и обозначения звуков буквами; 2) морфемного состава и словообразования; 3) грамматического значения; 4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления. Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. В 3-м классе продолжается развитие умений писать слова с ь и ъ разделительными, с ь для обозначения мягкости согласных. Дети учатся переносить слова с ь и ъ. Изучается правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне типа ссора, аллея, жужжит и правило их переноса. Отрабатывается умение писать слова с проверяемой и непроверяемой буквой безударного гласного в корне (на материале трёхсложных слов - с двумя безударными гласными в корне или в словах с приставками), а также с проверяемыми буквами согласных в корне, с удвоенной буквой согласного на стыке приставки и корня типа рассказ, рассвет. Дети учатся пользоваться двумя способами проверки: подбором однокоренных слов и изменением формы слова. Заучиваются группы слов с непроверяемыми написаниями. Развивается умение пользоваться орфографическим словарём. Вводится новая орфограмма - обозначение буквой на письме непроизносимого согласного звука в корне слова. Параллельно заучиваются слова, в которых нет непроизносимых согласных (вкусный, чудесный и др.). «Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 3-м классе дети знакомятся с окончанием и его функциями, усваивают определение окончания, основы слова, а также на практике постигают различие между изменением слова и образованием новых слов.

Происходит знакомство с явлением чередования согласных в корне слова, на этом материале продолжается работа с группами однокоренных слов (наблюдение над лексическим значением однокоренных слов с чередованием согласных в корне типа дорога - дорожка - дорожный; подбор однокоренных слов). Эта работа связана с развитием орфографических умений, она ведётся регулярно в течение всего учебного года. Кроме того, дети знакомятся с другими суффиксами и приставками, тренируются в образовании слов, в различении предлогов и приставок, в разборе по составу доступных слов, знакомятся со сложными словами. Еще один аспект рассмотрения слова - лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова. Последний аспект рассмотрения слова - морфологический. Морфология - самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мысли- тельных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности. В 3-м классе части речи становятся главным предметом изучения, т.к. для этого есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определённый языковой опыт в результате наблюдений за функционированием слов в речи. Изучаются сведения об именах существительных, именах прилагательных, глаголах и личных местоимениях, об их роли в предложении. Параллельно вводятся соответствующие орфограммы и сведения об отдельных особенностях словообразования и словоизменения этих частей речи. При изучении частей речи особое внимание уделяется наблюдению за их ролью в предложении, тексте, за особенностями употребления существительных, прилагательных, глаголов и личных местоимений, синонимией и антонимией; а также упражнениям в подборе синонимов и антонимов, тематических групп слов. В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами. Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы. Основные направления работы по развитию речи: 1) Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов. 2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов. 3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста. 4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией. Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обучение умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают коммуникативные умения. [Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Программа «Риторика» (для четырёхлетней начальной школы).]

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей. Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой). Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей. Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности. Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам. Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству. Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» в 3-ем классе являются следующие умения:

- эмоциональность - умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; - эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать; - чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

- любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении; - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

- интерес к изучению языка;

- осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

- самостоятельно формулировать тему и цели урока; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:

- вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

- пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

- извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

- перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

- пользоваться словарями, справочниками;

- осуществлять анализ и синтез;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- строить рассуждения.

Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:

- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

- высказывать и обосновывать свою точку зрения;

- слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

- задавать вопросы. Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах. Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

- осознанно, правильно, выразительно читать вслух; - самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

- производить звуко-буквенный анализ доступных слов; - видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами; - правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами (объёмом 55-60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь; - находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму), образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах; - распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей речи в объёме программы; - определять вид предложения по цели высказывания и интонации, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления; - разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой; - видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

- составлять предложения с однородными членами, употреблять их в речи; - осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении; - читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану; - читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); - письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста). Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В 3-ем классе на обучение русскому языку отводится 170 ч (5 часов в неделю). Вводный урок (1 ч) Повторение (23) Слово (123 ч) 1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ разделительных. Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег - снежок). Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ. Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова. Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный. Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения. 2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами. Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение). 3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1-2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных). 4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов. Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-. Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот. Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-. Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы. Понятие о наречии. Наречие как часть речи. Предложение и текст. (23 ч) Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи. Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые. Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения. Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания. Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану. Развитие речи - одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков. Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

П* - повышенный уровень.

___________

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков русского языка в 3-м классе

(170 часов - 5 часов в неделю)

п/п

Название раздела, темы

Всего

часов

Требования к результатам обучения по темам

Форма контроля

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове.

1

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях).

Вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику.

Раздел I. Повторение.

11

1.1

Что мы знаем о тексте.

2

Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников. Классифицировать изученные орфограммы (буквенные - небуквенные; буквы гласных, буквы согласных, буквы ъ и ь).

Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты.

Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму.

1.2

Что мы знаем о слове, предложении, тексте.

1

1.3

По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.

1

1.4

Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.

2

1.5

Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы.

1

1.6

Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание.

1

Проверочное списывание.

1.7

Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита.

1

1.8

Контрольный диктант № 1.

1

Контрольный диктант № 1.

1.9

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1

Раздел II. Слово.

Части слова. Корень.

Чередование согласных звуков в корне.

3

2.1

Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне.

1

Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора.

Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни.

Составлять связный текст из деформированных предложений.

2.2

Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.

1

2.3

Развитие речи.

Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.

1

Раздел II. Слово (продолжение).

Правописание проверяемых букв

согласных в корне слова.

5

2.4

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова).

1 Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки.

2.5

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.

1

2.6

Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.

1

2.7

Проверочная работа № 1.

1

Проверочная работа № 1.

2.8

Повторение.

1

Раздел II. Слово (продолжение).

Удвоенные буквы согласных в корне

слова.

6

2.9

Понятие об удвоенных буквах согласных.

1

2.10

Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне.

Развитие речи. Творческая работа.

4

2.11

Повторение. Проверочная работа № 2.

1

Проверочная работа № 2.

Раздел II. Слово (продолжение).

Непроизносимые согласные в корне

слова.

9

2.12

Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне.

1

2.13

Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова.

1

2.14

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне.

Развитие речи. Творческая работа (сочинение по опорным словам).

1

2.15

Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.

1

2.16

Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова.

1

2.17

Повторение. Проверочная работа № 3.

1

Проверочная работа № 3.

2.18

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.

1

2.19

Контрольный диктант № 2.

1

Контрольный диктант № 2.

2.20

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1

Раздел II. Слово (продолжение).

Безударные гласные в корне слова.

9

2.21

Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне.

1

2.22

Развитие умения видеть в словах орфограммы - буквы безударных гласных.

1

2.23

Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне.

Развитие речи. Свободный диктант.

2

2.24

Повторение. Проверочная работа № 4.

2

Проверочная работа № 4.

2.25

Развитие речи. Сочинение по опорным словам.

1

2.26

Контрольный диктант № 3.

1

Контрольный диктант № 3.

2.27

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1

Раздел II. Слово (продолжение). Сложные слова и их правописание.

7

2.28 Знакомство с понятием «сложные слова».

1 Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней.

Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).

2.29 Соединительные буквы о и е в сложных словах.

1

2.30 Образование сложных слов.

1

2.31 Сложные слова - имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей.

1

2.32 Употребление в речи и правописание сложных слов. Развитие речи. Свободный диктант.

1

2.33 Повторение. Проверочная работа № 5.

2

Проверочная работа № 5.

Раздел II. Слово (продолжение).

Части слова. Приставка.

1

2.34

Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах приставки.

1

Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги.

Мотивировать слитное - раздельное написание (по- - это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по - это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).

Различать приставки по- и па-, про- и пра-.

Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму. Систематизировать знания о составе слова в виде схемы, таблицы.

Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.

Раздел II. Слово (продолжение).

Безударные гласные в приставках.

3

2.35

Правописание букв безударных гласных в приставках.

2

2.36

Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание.

1

Раздел II. Слово (продолжение).

Удвоенные буквы согласных на

стыке приставки и корня.

2

2.37

Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня.

1

2.38

Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.

1

Раздел II. Слово (продолжение).

Разделительные ъ и ь.

7

2.39

Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь.

1

2.40

Правописание слов с разделительными ъ и ь.

1

2.41

Повторение. Проверочная работа № 6.

2

Проверочная работа № 6.

2.42

Упражнения в правописании слов с разделительными ь и ъ.

Развитие речи. Свободный диктант.

1

2.43

Контрольный диктант № 4.

1

Контрольный диктант № 4.

2.44

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1

Раздел II. Слово (продолжение).

Части слова. Окончание и основа.

2

2.45

Понятие об окончании и основе слова.

1

2.46

Развитие умения находить в слове окончание.

1

Раздел II. Слово (продолжение).

Основа слова и окончание.

2

2.47

Как найти в слове основу.

1

2.48

Развитие умения находить в слове окончание и основу.

1

Раздел II. Слово (продолжение).

Части слова. Суффикс.

2

2.49

Суффикс и его роль в слове.

1

2.50

Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова.

1

Раздел II. Слово (продолжение).

Разбор слова по составу.

5

2.51

Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.

1

2.52

Контрольное списывание.

1

Контрольное списывание.

2.53

Упражнения в разборе слов по составу.

1

2.54

Повторение. Проверочная работа № 7.

2

Проверочная работа № 7.

Раздел II. Слово (продолжение).

Части речи в русском языке.

1

2.55

Части речи в русском языке.

1

Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.

Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных.

Определять начальную форму имени существительного.

Наблюдать за использованием имён существительных в речи.

Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу - составление текста-описания с помощью имён существительных. (П)

Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор). Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.

Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой.

Раздел II. Слово (продолжение).

Имя существительное как часть

речи.

2

2.56

Определение имени существительного.

1

2.57

Роль имён существительных в речи.

Развитие речи. Творческая работа: составление текста.

1

Раздел II. Слово (продолжение).

Имена существительные

одушевлённые и неодушевлённые.

3

2.58

Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных.

1

2.59

Имена существительные в речи.

1

2.60

Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных.

1

Раздел II. Слово (продолжение).

Род имён существительных.

3

2.61

Имена существительные мужского, женского и среднего рода.

1

2.62

Род - постоянный признак имён существительных.

1

2.63

Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.

1

Раздел II. Слово (продолжение).

Число имён существительных.

4

2.64

Изменение имён существительных по числам.

1

2.65

Образование множественного числа имён существительных.

1

2.66

Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе.

1

2.67

Разбор имени существительного как части речи.

1

Раздел II. Слово (продолжение).

Словообразование имён

существительных.

9

2.68

Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением.

1 Продуцировать связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»). Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста).

Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами.

2.69

Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке.

1

2.70

Образование имён существительных от основ существительных и глаголов.

1

2.71

Развитие речи. Сочинение сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами.

1

2.72

Разбор имён существительных по составу.

1

2.73

Развитие речи. Обучающее изложение «Мурлыка».

1

2.74

Употребление имён существительных в речи.

1

2.75

Повторение. Проверочная работа № 8.

2

Проверочная работа № 8.

Раздел II. Слово (продолжение).

Местоимение как часть речи.

7

2.76

Понятие о местоимении. Личные местоимения.

1

Отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).

Писать предлоги с местоимениями раздельно.

Осознавать роль личных местоимений в речи.

Продуцировать текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»).

2.77

Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями.

1

2.78

Разбор местоимения как части речи.

1

2.79

Роль личных местоимений в речи.

Развитие речи. Обучающее сочинение «О себе».

1

2.80

Закрепление знаний о местоимении.

Развитие речи. Свободный диктант «Паучок».

1

2.81

Повторение. Проверочная работа № 9

2

Проверочная работа № 9

Раздел II. Слово (продолжение).

Имя прилагательное как часть речи.

4

2.82

Определение имени прилагательного.

1

Группировать слова по частям речи.

Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.

Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П)

Различать текст-повествование и текст-описание. (П)

Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному.

Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).

Продуцировать текст-описание по опорным словам.

Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П)

Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса.

Разбирать по составу имена прилагательные.

2.83

Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными.

1

2.84

Роль имён прилагательных в речи.

1

2.85

Разбор имени прилагательного как части речи.

1

Раздел II. Слово (продолжение).

Правописание букв безударных

гласных в окончаниях имён

прилагательных.

4

2.86

Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.

1

2.87

Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

1

2.88

Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами.

1

2.89

Закрепление правописания слов с изученными орфограммами.

1

Раздел II. Слово (продолжение).

Разбор имён прилагательных по

составу.

6

2.90

Словообразование имён прилагательных.

Развитие речи. Сочинение по опорным сочетаниям слов.

1

2.91

Повторение. Проверочная работа № 10.

2

Проверочная работа № 10.

2.92

Разбор имён прилагательных по составу.

1

2.93

Контрольный диктант № 5.

1

Контрольный диктант № 5.

2.94

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1

Раздел II. Слово (продолжение).

Глагол как часть речи.

4

2.95

Определение глагола как части речи.

1

Наблюдать за ролью глаголов в речи.

Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П) Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов. Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.

Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола.

Определять изученные грамматические признаки глагола.

Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.

Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.

2.96

Изменение глаголов по временам.

1

2.97

Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

1

2.98

Изменение глаголов по числам.

1

Раздел II. Слово (продолжение).

Правописание частицы не

с глаголами.

2

2.99

Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами.

1

2.100

Развитие умения писать частицу не с глаголами.

Развитие речи. Свободный диктант.

1

Раздел II. Слово (продолжение).

Неопределённая форма глагола.

9

2.101

Понятие о неопределённой форме глагола.

1

2.102

Развитие речи. Контрольное изложение.

1

Контрольное изложение.

2.103

Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы.

1

2.104

Контрольный диктант № 6.

1

Контрольный диктант № 6.

2.105

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

1

2.106

Образование форм времени от неопределённой формы глагола.

1

2.107

Разбор глагола как части речи.

1

2.108

Повторение. Проверочная работа № 11.

2

Проверочная работа № 11.

Раздел II. Слово (продолжение).

Наречие как часть речи.

2

2.110

Понятие о наречии как части речи.

2

Раздел III. Предложение и текст.

Виды предложений по цели

высказывания и интонации.

3

3.1

Виды предложений по цели высказывания.

1

Различать виды предложений по цели высказывания.

Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные.

Накапливать опыт постановки логического ударения.

Различать слово, словосочетание и предложение.

Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически.

Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения.

Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.

3.2

Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение.

1

3.3

Восклицательные и невосклицательные предложения.

1

Раздел III. Предложение и текст (продолжение).

Главные и второстепенные члены

предложения.

6

3.4

Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.

1

3.5

Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.

1

3.6

Понятие о второстепенных членах предложения.

1

3.7

Составление схем предложений и предложений по схемам.

1

3.8

Предложения распространённые и нераспространённые.

1

3.9

Разбор предложений.

1

Раздел III. Предложение и текст (продолжение).

Предложения с однородными

членами.

7

3.10

Однородные подлежащие и сказуемые.

1

Разделять непунктированный текст на предложения.

Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе.

Оценивать правильность работы.

Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл.

Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами.

Объяснять постановку знаков препинания.

Конструировать предложения с однородными членами.

Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений.

Наблюдать за ролью разделительного знака - запятой в предложении с однородными членами.

Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа - две грамматические основы). (П)

Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П)

Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П)

Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П)

3.11

Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении.

1

3.12

Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами.

1

3.13

Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.

1

3.14

Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения.

1

3.15

Запятая в предложениях с однородными членами (урок-практикум).

1

3.16

Повторение изученного.

Развитие речи. Свободный диктант.

1

Раздел III. Предложение и текст (продолжение).

Простые и сложные предложения.

7

3.17

Понятие о простом и сложном предложении.

1

3.18

Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.

1

3.19

Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.

1

3.20

Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Развитие речи. Свободный диктант.

1

3.21

Разбор простого и сложного предложений.

1

3.22

Повторение. Проверочная работа № 12.

2

Проверочная работа № 12.

Раздел I. Повторение (продолжение).

Повторение.

12

1.10

Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание.

1

Систематизировать изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации. Представить его в виде схем, таблиц.

Продуцировать устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу.

Контрольное списывание.

1.11

Повторение изученных орфограмм и состава слова.

1

1.12

Итоговый контроль.

3

Итоговый тест.

Итоговая контрольная работа.

Контрольный диктант № 7.

1.13

Повторительно-обобщающий урок. «Пишу правильно» (работа над ошибками).

2

1.14

Повторение знаний о частях речи. Имя существительное

1

1.15

Повторение знаний о частях речи. Местоимение.

1

1.16

Повторение знаний о частях речи. Имя прилагательное.

1

1.17

Повторение знаний о частях речи. Глагол.

1

1.18

Повторение знаний о частях речи. Наречие.

1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков русского языка в 3-м классе

(170 часов - 5 часов в неделю)

__________________

П* повышенный уровень.

Раздел

программы

№ урока

Дата прове-дения урока

Фактическая дата прове-дения урока

Программное содержание

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные и личностные (УДД)

1

Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык». Что мы знаем о слове.

Ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, условных обозначениях).

Вычитывать информацию из иллюстраций, с обложки, из оглавления; прогнозировать содержание и виды работы по учебнику.

Познавательные УУД:

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитанное;

- извлекать информацию, представленную в разных формах;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- определять последовательность действий для ре­шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы;

- выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

- работая по плану, сверя­ть свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зре­ния;

- проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

Раздел I.

Повторение (11 ч).

2

Что мы знаем о тексте.

Называть отличительные признаки слова, предложения, текста. Отличать текст от набора предложений, записанных как текст. Составлять устный рассказ «Что я знаю о тексте»; сопоставлять содержание своего рассказа и рассказов одноклассников.

Находить в словах изученные орфограммы, составлять и писать самодиктанты. Группировать слова с изученными орфограммами. Графически обозначать выбор написания, писать графические диктанты.

Находить и исправлять орфографические ошибки, работать по алгоритму.

3

Что мы знаем о тексте.

4

Что мы знаем о слове, предложении, тексте.

5

По каким признакам можно обнаружить орфограммы в словах и между словами.

6

Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.

7

Повторяем изученные орфограммы, их графическое обозначение.

8

Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы.

9

Развитие умения писать заглавную букву в словах. Проверочное списывание.

10

Правописание большой буквы в словах. Повторение алфавита.

11

Контрольный диктант № 1.

12

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Раздел II. Слово

(128 ч).

Части слова. Корень. Чередование согласных звуков в корне (3 ч).

13

Повторение понятий «корень слова», «однокоренные слова». Понятие о чередовании согласных звуков в корне.

Находить корень в группе однокоренных слов, аргументировать правильность выбора.

Обнаруживать чередующиеся согласные звуки в корне однокоренных слов, выделять эти корни.

Составлять связный текст из деформированных предложений.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

- определять последовательность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы.

14

Однокоренные слова с чередующимися согласными звуками в корне.

15

Развитие речи.

Творческая работа. Составление связного текста из деформированных предложений.

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (5 ч).

16

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова (в конце и в середине слова). Наблюдать за словами с изучаемыми орфограммами, устанавливать несоответствие произношения и написания. Участвовать в «открытии» и формулировании орфографических правил, работать в группе (паре), представлять результат работы в виде текста, схемы, опорных сигналов. Находить в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова, графически объяснять выбор написаний, находить и исправлять орфографические ошибки. Осознавать, что удвоенная буква согласного обозначает один долгий звук, отражать это при фонетическом разборе слова. Формулировать обобщённое правило правописания букв, обозначающих согласные звуки на конце и в середине слова. Писать сочинение по опорным словам с изученными орфограммами.

Писать свободный диктант после предварительной подготовки.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- определять последовательность действий для ре­шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей ра­боты;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зре­ния;

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- стараться соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении.

17

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.

18

Развитие умения видеть изученную орфограмму в слове, правильно писать слова и графически обозначать орфограмму.

19

Проверочная работа № 1.

20

Повторение.

Удвоенные буквы согласных в корне слова (6 ч).

21

Понятие об удвоенных буквах согласных.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос.

Регулятивные УУД:

- определять последовательность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять простей­шее планирование своей работы;

- выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ними при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями.

22

Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне.

23

Развитие речи. Творческая работа.

24

Правописание слов с удвоенными буквами согласных в корне.

25

Проверочная работа № 2.

26

Повторение.

Непроизносимые согласные в корне слова (9 ч).

27

Наблюдение за словами с непроизносимым согласным звуком в корне.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное;

- извлекать информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные УУД:

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оценку

с оценкой другого челове­ка;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения.

28

Правило правописания букв, обозначающих непроизносимые согласные звуки в корне слова.

29

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Развитие речи. Творческая работа (сочинение по опорным словам).

30

Слова, в которых нет непроизносимого согласного звука.

31

Формулирование обобщённого правила правописания проверяемых букв согласных в корне слова.

32

Проверочная работа № 3.

33

Правописание проверяемых букв согласных в корне слова.

34

Контрольный диктант № 2.

35

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Безударные гласные в корне слова (9 ч).

36

Правописание букв безударных гласных в корне слова. Подбор проверочных слов к словам с двумя безударными гласными в корне.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- извлекать информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные УУД:

- определять последовательность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять простей­шее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и качество выполнения;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препятст­вия. Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

37

Развитие умения видеть в словах орфограммы - буквы безударных гласных.

38

Упражнения в написании слов с буквами безударных гласных в корне.

39

Развитие речи. Свободный диктант.

40

Проверочная работа № 4.

41

Повторение.

42

Развитие речи. Сочинение по опорным словам.

43

Контрольный диктант № 3.

44

«Пишу правильно» (работа над ошибками). Сложные слова и их правописание (7 ч).

45

Знакомство с понятием «сложные слова». Находить в предложении (тексте) сложные слова путём выделения двух корней и соединительной буквы о (е). Осознавать лексическое значение сложного слова, которое складывается из значения двух корней.

Использовать в речи и правильно писать сложные слова разных тематических групп, в том числе характеризующих человека (внешность, характер).

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное;

- извлекать информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные УУД:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно;

- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать пре­пятствия.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

46

Соединительные буквы о и е в сложных словах.

47

Образование сложных слов.

48

Сложные слова - имена существительные и имена прилагательные, их использование в речи для характеристики людей.

49

Употребление в речи и правописание сложных слов. Развитие речи. Свободный диктант.

50

Проверочная работа № 5.

51

Повторение.

Части слова. Приставка (1 ч).

52

Приставка, её роль в слове (повторение). Различение приставок и предлогов (повторение). Развитие умения находить в словах приставки.

Находить в словах корень, суффиксы, приставки, различать омонимичные приставки и предлоги.

Объяснять слитное - раздельное написание (по- - это приставка, так как ... поэтому пишется слитно; по - это предлог, так как ... поэтому пишется раздельно; это орфограмма-пробел).

Различать приставки по- и па-, про- и пра-.

Различать и правильно писать слова с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня. Анализировать состав слова, осознанно выбирать разделительный ъ или ь, исходя из состава слова и фонетических опознавательных признаков. Выделять в слове окончание и основу, действовать по алгоритму.

Участвовать в открытии нового знания о составе слова, работать в группе, участвовать в учебном диалоге, сотрудничать с одноклассниками.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитанное;

- извлекать информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудитори­ей сверстников с небольши­ми сообщениями, используя иллюстративный ряд.

Безударные гласные в приставках (3 ч).

53

Правописание букв безударных гласных в приставках.

54

Правописание букв безударных гласных в приставках.

55

Приставки про- и пра-, по- и па-, их правописание.

Удвоенные буквы согласных на стыке приставки и корня (2 ч).

56

Почему появляется удвоенная буква согласного на стыке приставки и корня.

57

Различение и правописание слов с удвоенной буквой согласного в корне и на стыке приставки и корня.

Разделительные ъ и ь (7 ч).

58

Звук [й] и его обозначение на письме. Правила правописания разделительного ъ и ь.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и спе­цифических свойств объек­тов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливает прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно;

- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятствия.

Коммуникативные УУД:

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстративный ряд;

- стараться соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении.

59

Правописание слов с разделительными ъ и ь.

60

Проверочная работа № 6.

61

Повторение.

62

Упражнения в правописании слов с разделительными ь и ъ. Развитие речи. Свободный диктант.

63

Контрольный диктант № 4.

64

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Части слова. Окончание и основа (2 ч).

65

Понятие об окончании и основе слова.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге.

66

Развитие умения находить в слове окончание.

Основа слова и окончание (2 ч).

67

Как найти в слове основу.

68

Развитие умения находить в слове окончание и основу.

Части слова. Суффикс (2 ч).

69

Суффикс и его роль в слове.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять простей­шее планирование своей работы;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости

исправлять ошибки с по­мощью учителя, других учащихся и самостоятель­но.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и уважение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- стараться соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении.

70

Развитие умения находить в слове суффикс. Обобщение и систематизация знаний о частях слова.

Разбор слова по составу (5 ч).

71

Составление слов по схемам. Порядок разбора слова по составу.

72

Контрольное списывание.

73

Упражнения в разборе слов по составу.

74

Проверочная работа № 7.

75

Повторение.

Части речи в русском языке (1 ч).

76

Части речи в русском языке.

Выделять в предложении самостоятельные и служебные части речи. Составлять в группе обобщённую схему «Части речи», сопоставлять свой вариант с вариантом учебника.

Открывать, участвуя в проблемном диалоге, признаки имени существительного как части речи. Определять грамматические признаки имён существительных.

Определять начальную форму имени существительного.

Наблюдать за использованием имён существительных в речи.

Анализировать текст с преимущественным употреблением имён существительных. Употреблять имена существительные в речи: выполнять творческую работу - составление текста-описания с помощью имён существительных. (П)

Анализировать имена существительные: называть их грамматические признаки в определённой последовательности (выполнять морфологический разбор). Образовывать с помощью суффиксов и употреблять в речи имена существительные (с уменьшительно- ласкательным значением и др.), осознавать значимость использования таких слов для успешного общения.

Разбирать имена существительные по составу, соотносить слово со схемой.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге.

Имя существительное как часть речи (2 ч).

77

Определение имени существительного.

78

Роль имён существительных в речи.

Развитие речи. Творческая работа: составление текста.

Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые (3 ч).

79

Понятие об одушевлённых и неодушевлённых именах существительных.

80

Имена существительные в речи.

81

Урок-обобщение. Что мы знаем об именах существительных.

Род имён существительных (3 ч).

82

Имена существительные мужского, женского и среднего рода.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливает прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

83

Род - постоянный признак имён существительных.

84

Окончания имён существительных мужского, женского и среднего рода.

Число имён существительных (4 ч).

85

Изменение имён существительных по числам.

86

Образование множественного числа имён существительных.

87

Окончания имён существительных в единственном и во множественном числе.

88

Разбор имени существительного как части речи.

Словообразование имён существительных (9 ч).

89

Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением. Составлять связное высказывание на грамматическую тему («Что я знаю об именах существительных», «Опираясь на знания об именах существительных, я умею...»). Письменно пересказывать текст-повествование с элементами описания (писать обучающее подробное изложение текста).

Сочинять сказку, используя имена существительные с различными суффиксами.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливает прочитан­ное;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге,

аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

90

Уменьшительно-ласкательные формы мужских и женских имён в русском языке.

91

Образование имён существительных от основ существительных и глаголов.

92

Развитие речи. Сочинение сказки с использованием имён существительных с различными суффиксами.

93

Разбор имён существительных по составу.

94

Развитие речи. Обучающее изложение «Мурлыка».

95

Употребление имён существительных в речи.

96

Проверочная работа № 8.

97

Повторение.

Местоимение как часть речи (7 ч).

98

Понятие о местоимении. Личные местоимения.

Отличать местоимения от слов других частей речи. Заменять в тексте местоимения именами существительными и наоборот (элементы редактирования).

Писать предлоги с местоимениями раздельно.

Осознавать роль личных местоимений в речи.

Составлять текст с использованием местоимений (сочинение «О себе»).

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- извлекать информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одно­классников, сотрудничать с ними при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

99

Местоимения 1, 2, 3-го лица. Правописание предлогов с местоимениями.

100

Разбор местоимения как части речи.

101

Роль личных местоимений в речи.

Развитие речи. Обучающее сочинение «О себе».

102

Закрепление знаний о местоимении.Развитие речи. Свободный диктант «Паучок».

103

Проверочная работа № 9.

104

Повторение.

Имя прилагательное как часть речи (4 ч).

105

Определение имени прилагательного.

Группировать слова по частям речи.

Находить в тексте имена прилагательные по вопросу.

Наблюдать за ролью имён прилагательных в речи. Анализировать текст с преимущественным употреблением имён прилагательных. (П)

Различать текст-повествование и текст-описание. (П)

Выделять в предложении словосочетания прил. + сущ., ставить вопрос от имени существительного к имени прилагательному.

Называть признаки имени прилагательного (морфологический разбор).

Составлять текст-описание по опорным словам.

Подбирать антоним к данному имени прилагательному. (П)

Проверять написание безударного окончания имени прилагательного с помощью вопроса.

Разбирать по составу имена прилагательные.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для ре­шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей ра­боты;

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и неизвестного;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- стараться соблюдать нор­мы речевого взаимодейст­вия при интерактивном общении.

106

Роль имён прилагательных в речи. Связь имён прилагательных с именами существительными.

107

Роль имён прилагательных в речи.

108

Разбор имени прилагательного как части речи.

Правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных (4 ч).

109

Окончания имён прилагательных в мужском, женском, среднем роде и во множественном числе.

110

Как проверить правописание букв безударных гласных в окончаниях имён прилагательных.

111

Развитие умения писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Знакомство с антонимами.

112

Закрепление правописания слов с изученными орфограммами.

Разбор имён прилагательных по составу (6 ч).

113

Словообразование имён прилагательных.Развитие речи. Сочинение по опорным сочетаниям слов.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливает прочитанное.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для ре­шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей рабо­ты;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

114

Проверочная работа № 10.

115

Повторение.

116

Разбор имён прилагательных по составу.

117

Контрольный диктант № 5.

118

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

Глагол как часть речи (4 ч).

119

Определение глагола как части речи.

Понимать роль глаголов в речи.

Анализировать текст с преимущественным употреблением глаголов. (П) Участвовать в проблемном диалоге, открывать новые знания о грамматических признаках глаголов. Выделять начальную (неопределённую) форму глагола и преобразовывать глагол в другой форме в начальную. Образовывать и употреблять в речи глаголы в различных формах времени.

Выделять суффикс -л- в форме прошедшего времени глагола.

Определять изученные грамматические признаки глагола.

Накапливать опыт употребления в речи различных глагольных форм.

Совместно составлять алгоритм разбора глагола как части речи.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для ре­шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей рабо­ты;

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

120

Изменение глаголов по временам.

121

Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов прошедшего времени по родам.

122

Изменение глаголов по числам.

Правописание частицы не с глаголами (2 ч).

123

Употребление частицы не с глаголами. Правило правописания частицы не с глаголами.

124

Развитие умения писать частицу не с глаголами.

Развитие речи. Свободный диктант.

Неопределённая форма глагола (9 ч).

125

Понятие о неопределённой форме глагола.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- извлекать информацию, представленную в разных формах;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно;

- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд.

126

Развитие речи. Контрольное изложение.

127

Неопределённая форма глагола. Правописание ь в глаголах неопределённой формы.

128

Контрольный диктант № 6.

129

«Пишу правильно» (работа над ошибками).

130

Образование форм времени от неопределённой формы глагола.

131

Разбор глагола как части речи.

132

Проверочная работа № 11.

133

Повторение.

Наречие как часть речи (2 ч).

134

Понятие о наречии как части речи.

135

Понятие о наречии как части речи.

Раздел III. Предложение и текст (23 ч).

Виды предложений по цели высказывания и интонации (3 ч).

136

Виды предложений по цели высказывания.

Различать виды предложений по цели высказывания.

Произносить с соответствующей интонацией предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные.

Накапливать опыт постановки логического ударения.

Различать слово, словосочетание и предложение.

Находить в предложении грамматическую основу, обозначать её графически.

Различать грамматическую основу и второстепенные члены предложения.

Устанавливать грамматические связи в словосочетании с помощью вопросов.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного

и неизвестного;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвует в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния; - уметь слушать, извлекать пользу из опыта одноклас­сников, сотрудничать с ни­ми при работе в группе;

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения.

137

Интонация в предложениях, различных по цели высказывания. Логическое ударение.

138

Восклицательные и невосклицательные предложения.

Главные и второстепенные члены предложения (6 ч).

139

Грамматическая основа предложения. Подлежащее и сказуемое.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знании;

- понимать цель чтения и осмысливать прочитан­ное.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной за­дачи, осуществлять про­стейшее планирование своей работы;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препят­ствия.

Коммуникативные УУД:

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- стараться соблюдать нор­мы речевого взаимодейст­вия при интерактивном общении.

140

Развитие умения находить в предложении подлежащее и сказуемое.

141

Понятие о второстепенных членах предложения.

142

Составление схем предложений и предложений по схемам.

143

Предложения распространённые и нераспространённые.

144

Разбор предложений.

Предложения с однородными членами (7 ч).

145

Однородные подлежащие и сказуемые.

Разделять непунктированный текст на предложения.

Совместно обсуждать порядок действий при синтаксическом разборе простого предложения. Использовать этот порядок при разборе.

Оценивать правильность работы.

Распространять и сокращать предложение до основы, сравнивать смысл.

Находить однородные члены в простом предложении с двумя главными членами.

Объяснять постановку знаков препинания.

Конструировать предложения с однородными членами.

Накапливать опыт нахождения в тексте и использования в речи таких предложений.

Наблюдать за ролью разделительного знака - запятой в предложении с однородными членами.

Различать простое и сложное предложения (одна грамматическая основа - две грамматические основы). (П)

Накапливать опыт постановки запятой и употребления в речи сложных предложений из двух частей с бессоюзной связью. (П)

Конструировать сложные предложения (по схеме, по данному началу). (П)

Совместно составлять алгоритм синтаксического разбора сложного предложения, действовать по алгоритму, проверять себя. (П)

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для решения предметной зада­чи, осуществлять простей­шее планирование своей работы;

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и неизвестного;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препят­ствия.

Коммуникативные УУД:

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- стараться соблюдать нор­мы речевого взаимодейст­вия при интерактивном общении.

146

Упражнение в нахождении однородных членов предложения и их графическом обозначении.

147

Роль знаков препинания в письменной речи. Запятая в предложениях с однородными членами.

148

Развитие умения ставить запятую в предложениях с однородными членами.

149

Главные и второстепенные однородные члены предложения. Определение однородных членов предложения.

150

Запятая в предложениях с однородными членами (урок-практикум).

151

Повторение изученного.

Развитие речи. Свободный диктант.

Простые и сложные предложения (7 ч).

152

Понятие о простом и сложном предложении.

Познавательные УУД:

- использовать сравнение для установления общих и специфических свойств объектов, высказывать суждения по результатам сравнения;

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- делать выводы на основе обобщения знаний;

- понимать цель чтения и осмысливает прочитанное;

- извлекать информацию, представленную в разных формах.

Регулятивные УУД:

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с оценкой другого чело­века;

- обращаться к способу действия, оценивая свои возможности;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- обладать способностью к волевому усилию и уметь преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- проявлять интерес и ува­жение к различным точкам зрения;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- стараться соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении.

153

Запятая в сложном предложении без союзов. Схема сложного предложения.

154

Развитие умения различать сложные предложения и простые предложения с однородными членами и ставить в них запятые.

155

Запятая в простом предложении с однородными членами и в сложном предложении. Развитие речи. Свободный диктант.

156

Разбор простого и сложного предложений.

157

Проверочная работа № 12.

158

Повторение.

Раздел I.

Повторение (продолжение, 12 ч).

Повторение (12ч).

159

Повторение знаний о предложении, тексте, частях речи. Контрольное списывание.

Представлять изученный материал по морфологии, составу слова, орфографии, синтаксису и пунктуации в виде схем, таблиц.

Составлять устное сообщение на грамматическую тему по изученному материалу.

Познавательные УУД:

- уметь с большой долей самостоятельности рабо­тать с моделями, соотно­сить результаты с реально­стью в рамках изученного материала;

- находить в справочниках, словарях и поисковых ком­пьютерных системах ответ на интересующий вопрос;

- понимать цель чтения и осмысливает прочитанное;

- создавать текст-описание проведенных наблюдений и опытов.

Регулятивные УУД:

- определять последова­тельность действий для ре­шения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей рабо­ты;

- выделять учебную задачу на основе соотнесения из­вестного, освоенного и не­известного;

- вырабатывать критерии оценки в диалоге с учите­лем, одноклассниками и самостоятельно;

- сопоставлять свою оцен­ку с

оценкой другого чело­века;

- осознавать уровень и каче­ство выполнения;

- работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости ис­правлять ошибки с помо­щью учителя, других уча­щихся и самостоятельно;

- обладать способностью к волевому усилию и уме­ть преодолевать препятст­вия.

Коммуникативные УУД:

- строить монологическое высказывание, участвовать в учебном диалоге, аргу­ментировать свою точку зре­ния;

- выступать перед аудито­рией сверстников с не­большими сообщениями, используя иллюстратив­ный ряд;

- стараться соблюдать нормы речевого взаимо­действия при интерактив­ном общении.

160

Повторение изученных орфограмм и состава слова.

161

Повторение изученного (итоговый тест).

162

Итоговая контрольная работа.

163

Повторительно-обобщающий урок. «Пишу правильно» (работа над ошибками).

164

Контрольный диктант № 7.

165

Повторительно-обобщающий урок. «Пишу правильно» (работа над ошибками).

166

Повторение знаний о частях речи. Имя существительное.

167

Повторение знаний о частях речи. Местоимение.

168

Повторение знаний о частях речи. Имя прилагательное.

169

Повторение знаний о частях речи. Глагол.

170

Повторение знаний о частях речи. Наречие.

ВЫПОЛНЕНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ

Для учителя:

Бунеева, Е.В., Исаева, Н.А. Русский язык. 3 классы. Методические рекомендации для учителя. - М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100»).

Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В. (составители) «Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебнику

«Русский язык», 2 класс. - М.: Баласс, 2011. (Образовательная система «Школа 2100»).

Презентации к урокам составителем программы выполнены в программе PowerPoint.

На уроках используются аудио записи в формате wave и mp3.

Для ученика:

Бунеев, Р.Н., Бунеева, Е.В., Пронина, О.В. Русский язык. Учебник для 3-го класса.- Изд. 5-е, перераб. - М.: Баласс, 2013. (Образовательная система «Школа 2100»).

Комиссарова, Л.Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 3-го класса Бунеева, Р.Н., Бунеевой, Е.В., Прониной. Пособие для учащихся / Под науч. Ред. Е.В.Бунеевой. - Изд. 3-е, испр. - М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).

Исаева, Н.А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 3 класс (к учебнику «Русский язык» для 3-го класса Бунеева, Р.Н., Бунеевой, Е.В., Прониной). - М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»). Яковлева, М.А. Тетрадь по чистописанию. 3 класс (к учебнику «Русский язык» для 3-го класса Бунеева, Р.Н., Бунеевой, Е.В., Прониной). - М.: Баласс, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).

Бунеева, Е.В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 3 класс. - Изд. 3-е, испр. - М.: Баласс; Школьный дом, 2012. (Образовательная система «Школа 2100»).

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА К техническим средствам обучения, которые могут и должны эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:

• DVD-плеер, телевизор;
• компьютер.

Тематические таблицы по предмету.

54