Урок по математике 2 класс Структура задачи. Запись её решения. Взаимосвязь условия и вопроса задачи

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Предмет: математика

Урок № 1

Тема урока: Структура задачи. Запись её решения. Взаимосвязь условия и вопроса задачи.

Тип урока: Урок «открытия» нового знания

Цели:

Сформировать у учащихся представление о структуре задачи, о взаимосвязи условия и вопроса задачи. Познакомить с записью её решения.

Задачи урока:

Предметные УУД • формирование общего умения решать текстовые задачи.

Метапредметные УУД

Познавательные УУД: ♦ научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, овладеют общими приёмами решения задач.

Регулятивные УУД: ♦ принимать и сохранять учебную задачу;

♦ осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

Коммуникативные УУД:

♦ адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач;

♦ формулировать собственное мнение и позицию;

Личностные УУД:

♦ формировать учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

♦ способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

Используемые технологии: ИКТ, технология проблемного обучения, здоровьесберегающие.

Этап урока

Действия учителя

Деятельность обучающихся

1. Организационный момент (1-2 минуты)

Устный счет (Слайд 1-10)

Психологический настрой на работу.

Прозвенел для нас звонок,

Начинать пора урок.

Мы немного повернёмся

И друг другу улыбнёмся.

Развернёмся и к гостям,

Поприветствуем их там.

А теперь не отвлекайтесь,

За работу принимайтесь!

Проверяют готовность к уроку.

2. Постановка учебной задачи (4-5 минут)

Разгадайте ребус:

Прочитайте название темы, которую мы начинаем изучать. Слайд 11

Какие учебные задачи попробуете поставить?

Ребята, когда вы в жизни встречали слово «задача»?

Где это нам может пригодиться?

Формирование темы урока

4. 3. «Открытие нового знания»

(7-8 минут)

Прочитайте текст, У. с 70: «Задача состоит из условия и вопроса, которые связаны по смыслу между собой».

№229 №1.

-Какой текст можно назвать задачей, а какой нет?

• Маша нашла 7 лисичек, а Миша - 5. Сколько всего лисичек нашли Миша и Маша?

• Маша нашла 7 лисичек, а Миша - на 3 больше.

Выберите: какой из вопросов подходит ко второй задаче? Слайд 12

1) Сколько всего учеников в классе?

2) Сколько лисичек нашёл Миша?

3) Сколько белых грибов нашла Маша?

Почему вопросы №1, №3 не подходят?

Прочитайте тексты в пункте 2. Можно решить хотя бы одну из них?

• В классе 12 девочек и столько же мальчиков. Сколько всего учеников в классе?

• На сколько больше марок у Пети, чем у Иры?

А теперь выберите условие к вопросу: Слайд 13

2. 1. У Пети 8 марок, а у Иры - 3 марки:

3. 2. У Иры и Пети всего 7 марок;

4. 3. У Иры 7 марок, а у Пети 4

Сравнивают тексты с целью выявления, какой из них является задачей, а какой нет.

Анализируют задачу, устанавливают взаимосвязь между условием и вопросом задачи.

Выбираем условие под номером 1), потому что в задаче спрашивается:

- На сколько больше марок у Пети?

Динамическая пауза

5. 4. Первичное закрепление

(4-5 минут)

Прочитайте тексты в пункте 3. Верно ли утверждение, что одну из этих задач нельзя решить? Почему? Слайд 14.

• На одной тарелке 3 огурца, а на другой - 4. Сколько помидоров на двух тарелках?

• На одной тарелке 3 огурца, а на другой - 4. Сколько огурцов на двух тарелках?

- вторую задачу можно решить, так как в условии и в вопросе есть связь.

Сделайте вывод: что же такое условие?

Что такое вопрос?

Кто понял, из каких частей состоит задача? (условие, вопрос)

Да. Это главные части задачи, они отличают ее от простого текста. Слайд15 .

Нельзя решить первую задачу, так как в условии идет речь об огурцах, а в вопросе спрашивается «Сколько всего помидоров?».

О чем говорится, что уже известно.

Что спрашивается, что неизвестно, что нужно узнать.

Из условия и вопроса.

6. Включение нового

знания в систему знаний и повторение.

(7-8 минут)

Прочитайте тексты в пункте 4. Сравните: чем они похожи? Чем отличаются? Можем ли мы решить их?

• В одной корзине 9 грибов, а в другой - на 3 гриба меньше. Сколько грибов в двух корзинах?

• В одной корзине 9 грибов. Сколько грибов в двух корзинах? Слайд 16 .

Действительно, во второй задаче не хватает данных для решения. Такой текс называют задачей с недостающими данными. Чтобы ответить на её вопрос, условие нужно дополнить.

Динамическая пауза

№230 (текст задач на интерактивной доске)

1. В классе 10 девочек и 20 мальчиков. Сколько всего учеников в классе?

2.У Пети 12 марок, а у Иры 9. На сколько больше марок у Пети, чем у Иры?

Прочитайте условие первой задачи.

Прочитайте вопрос.

Какое решение выбираем?

Я буду писать на доске, а вы - в тетрадях.

10+20=30 (уч.)

Ответ: 30 учеников.

Обе задачи о грибах в двух корзинах. В них одинаковый вопрос.

Девочек в классе 10, а мальчиков 20.

Сколько всего учеников в классе?

Самостоятельная работа с проверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль.

(4-5 минут)

№ 230 пункт 2 (Проверка: У. с. 71)

№ 229 пункт 4.1- резерв

Рефлексия деятельности.

9. (Итог урока 2-3 минуты)

Сделайте вывод: что нового узнали?

«БЛАГОДАРЮ»

В конце урока предложить каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим.

Домашнее задание. ТПО 1, № 90.

Самоанализ конспекта урока

1. Урок открытия новых знаний по теме «Структура задачи. Запись её решения. Взаимосвязь условия и вопроса задачи» способствует формированию и развитию универсальных учебных действий: личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных.

Место урока в изучаемой теме: первый урок в теме «Задачи», всего - 8 часов.

Развивающий потенциал: урок способствует формированию представлений о структуре задачи (условие, вопрос), о взаимосвязи условия и вопроса задачи.

1. Аргументация возможности урока в развитии УУД.

1 этап урока. Самоопределение к деятельности. Организационный момент.

Личностные УУД: cоздаются условия для возникновения у ребёнка внутренней потребности включения в учебную деятельность. Учитель проверяет готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой на урок, проводит параллель с ранее изученным материалом.

2 этап урока. Актуализация знаний.

Устный счет. Интерактивная раскраска.

3 этап урока. Целепологание.

Коммуникативные УУД: сотрудничество с учителем по определению темы урока.

Учитель активизирует знания учащихся, создаёт проблемную ситуацию.

Регулятивные УУД: обучающиеся по вспомогательным словам составляют план действий урока (планирование действий).

4 этап урока. Открытие нового знания.

Учитель организует деятельность по исследованию проблемной ситуации.

- Прочитайте тексты и ответьте - какой текст можно назвать задачей, а какой нет?

Ученики, работая в парах, что способствует развитию коммуникативных УУД (умение слушать и слышать других, выражать свое мнение; инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации), находят информацию в учебнике, сравнивают, выявляют сходства, различия (познавательные УУД - логические).

5 этап урока. Первичное формирование умений и знаний на основе самоконтроля.

Обучающиеся отвечают на вопросы учителя, используя найденную информацию. Это способствует развитию познавательных общеучебных УУД (умение осознанно строить речевое высказывание, структурировать знания, рефлексия способов и условий действия).

6 этап урока. Практикум по самостоятельному применению и использованию полученных знаний.

Учитель организует деятельность по применению новых знаний. Ученики выполняют самостоятельную работу в тетрадях. Это способствует развитию регулятивных УУД ( контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения).

7 этап урока. Рефлексия деятельности.

Учитель организует рефлексию, акцентирует внимание на конечном результате деятельности обучающихся на уроке, что способствует развитию коммуникативных УУД (умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

III. Отбор содержания урока.

Учитель предлагает задания адекватные возрастным особенностям детей и соответствующие цели и задачам урока, принципам обучения. Содержание урока опирается на задания учебника, рабочей тетради, жизненный опыт детей.