- Преподавателю
- Начальные классы
- Конспект урока математики Единицы измерения. Километр (3 класс)
Конспект урока математики Единицы измерения. Километр (3 класс)
Раздел | Начальные классы |
Класс | 3 класс |
Тип | Конспекты |
Автор | Кононенко Е.С. |
Дата | 28.12.2014 |
Формат | doc |
Изображения | Нет |
Тема урока
Единицы измерения длины. Километр.
(урок введения нового знания по математике в 3 классе по программе «Школа 2100»
Цель урока
познакомить с понятием километр
Планируемый результат
обучения, в т. ч. и формирование УУД
Личностный результат:
Личностные УУД:
1.способность к самооценке на основе успешности учебной деятельности;
2.широкая мотивационная основа учебной деятельности;
3.ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
4.учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.
Метапредметный результат:
(регулятивные УУД, коммуникативные УУД, работа с информацией) 5.учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале 6.преобразовывать практическую задачу в познавательную
7.проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве
8.допускать возможность существования различных точек зрения
9.строить понятные высказывания
10.осуществлять взаимный контроль
Предметный результат
Познавательные УУД:
11.осуществлять анализ объектов;
12.устанавливать причинно-следственные связи;
Основные понятия
Ресурсы (оборудование)
Карта Челябинской области, презентация « Единица измерения - километр»
карточки с названиями единиц измерения
Этапы урока
Деятельность
учителя
Деятельность учащегося
Формируемые УУД
Организационный момент
Внимание! Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок!
Всё ль на месте? Всё ль в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки?
Есть у нас девиз такой:
Всё, что надо, под рукой!
Открыли тетради, записали число, классная работа.
Посмотрите на доску: решите приме-
ры, рядом запишите букву:
50*3 33*2 140:7 150:5 66:1
66 А 150 К 20 Р 30 Т
К Какое слово спрятано? Кто первый, помогает проверять.
Какое слово спрятала?
Решают примеры
учитель подходит к ребенку, если он верно решил -помогает проверять у других детей
карта
1 2(Л) 6 8 10(М)
Целеполагание и
мотивация
Учитель открывает карту. (Да)
Что отмечено на карте? К какому району
относятся города?
Кто был в городе Сим? А долго вы ехали?
А я еще быстрее?(учитель берет линейку и замеряет)Почему ?(Проблема)
-
.
Ответы детей
2 4 5(Л) 6 7 8 9 (М)
11(П)
«Открытие» нового знания детьми
Какую величину я использоовала?
К Какую единицу измерения длины я использо-
вавала? А когда вы ехали на машине тоже
измеряли см. А чем? А что это километр? Прочитайте на слайде, запомните. А для чего нужна новая ед. изм. длины- километр?
А Какие еще единицы измерения длины знаете?
На доске «рассыпаны» карточки единиц длины. (мм,см,дм,м,км)
Расположите их в порядке убывания,
они у меня все перемешались?
Запишите в тетради.
Итак, 1км - это сколько м?
Заполниите пропуски: 2км= м
5км= м 3000м= м
3км500м= м
5487 м = ……. км …….м;
о4867 см = …….м …….см;
Ответы детей
Дети их ставят в порядке возрастания
Запись в тетради
Запись на доске и в тетради
с объяснением
2 3 4 (Л) 6 7 8 9 10 (М) 12(П)
Закрепление
А теперь берем учебник,с.32 №2 (работа в парах)
У меня на доске схема
(задача на нахождение расстояния)
Составьте задачу. А переведите в метры
Кто правильно решил на полях 5 поставьте
Самостоятельная работа. Проверка усвоения нового знания.
1). Заполните пропуски, чтобы записи были верными ( некоторым детям выдаются карточки)
625 см = …м …см 4см 9мм= … мм
2674м = …км … м 26дм 7см = … см
847 дм = …м …дм 8дм = … мм
2). Сравни.
20дм …200см 5км …1000м
1000м … 4км 600дм …6м
4м … 40см 70мм … 7см
Работа в парах
Самост. взаимопроверка
самопроверка
Проверяют дети ,кто решил
1 2 5(Л)
6 7 8 9 10 (М)
12 (П)
Инструкции по
выполнению
домашнего задания
№ 6, 2 стр. 33
Рефлексия
Оцените свою работу
Нарисуйте смайлика улыб., если вы довольны своей работой, потому что почти не ошибались; не улыб - иногда было трудно, допускали неточности;
- грустного - испытывали трудности, надо ещё немного постараться, и успех будет!
Проблемное обучение.
Многие учителя-практики в своей деятельности сталкивались с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных форм и методов обучения. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, является создание проблемных ситуаций в учебном процессе. Под проблемными ситуациями в обучении мы понимаем спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме. Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности обучающихся и учителя, при оптимальной самостоятельности учеников и под общим направляющим руководством учителя, а так же в овладении учащимися в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др. В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть: Проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками; Поиск истины (способа, приема, правила решения); Различные точки зрения на один и тот же вопрос; Противоречия практической деятельности. Пути, которыми учитель может привести учеников к проблемной ситуации: Побуждающий диалог - это "экскаватор", который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу Подводящий диалог: логически выстроенная цепочка заданий и вопросов - "локомотив", движущийся к новому знанию, способу действия; Применение мотивирующих приёмов: "яркое пятно" - сообщение интригующего материала (исторических фактов, легенд и т.п.), демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность), "актуализация" - обнаружение смысла, значимости проблемы для учащихся. Основными условиями использования проблемных ситуаций являются: Со стороны учащихся: новая тема ("открытие" новых знаний); умение учащихся использовать ранее усвоенные знания и переносить их в новую ситуацию; умение определить область "незнания" в новой задаче; активная поисковая деятельность. Со стороны учителя: умение планировать, создавать на уроке проблемные ситуации и управлять этим процессом; формулировать возникшую проблемную ситуацию путем указания ученикам на причины невыполнения поставленного практического учебного задания или невозможности объяснить им те или иные продемонстрированные факты.