Работа по развитию речи учащихся начальной школы на уроках русского языка и литературного чтения

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №24 г.Абакана

«Работа по развитию речи

на уроках русского языка и литературного чтения в национальном (хакасском) классе»

(из опыта работы)

Выполнила: учитель начальных классов

МБОУ Школы №24

Танбаева И.П.

г. Абакан-2013г Развитие речи детей является одной из ведущих задач в современной начальной школе. Известно, что хорошо развитая речь младших школьников оказывает непосредственное влияние на обучение детей не только языку, но и всем учебным дисциплинам, являясь показателем интеллектуального развития. Трудно стать активным участником общественной жизни, интересным собеседником, не владея связной речью. Мне пришлось работать по программе «Перспективная начальная школа». Комплект ПНШ несомненно развивающий.Прекрасно выстроена работа по развитию речи детей. Так, на уроках математики прекрасно развивается математическая речь. По русскому языку есть отдельная 2 часть учебника посвященная полностью развитию речи, включающая также 5,потом 7 словарей. Сначала ученики работают с текстом, знакомятся с различными видами текстов, начинаем с устной формы работы( изложения, сочинения по картине) постепенно переходим к письменной форме. Еще один навык ,формирующихся у детей благодаря УМК- работа со словарями. Во 2-м классе дети работают с пятью, а в 3-4 классах - с семью. «Толковый» помогает объяснить значения трудных слов; «Пиши правильно» содержит словарные слова. Хочется отметить ,что все словарные слова сначала обыгрываются в виде рисунков- ассоциации, которые ученики легко запоминают, в тетрадях а потом эти слова появляются в словаре. Есть «Обратный (грамматический) словарь- подбор слов не по первым, а по последним буквам. Этот словарь помогает отрабатывать разные орфограммы (суффиксы глаголов ,приставки разных частей речи и т.д) «Произноси правильно» учит детей правильно говорить (ударения и звуки). Словарь происхождения слов позволяет посмотреть на орфограмму с точки зрения происхождения слова. Словарь «устойчивых выражений» помогает использовать в речи фразеологические обороты. Этими словарями пользуемся на уроках русского языка и литературного чтения. В результате у детей вырабатывается навык работы со словарями как источником информации, а в нашем современном мире это очень ценно. Еще хотелось бы отметить работу с живописными произведениями. В конце учебников литературного чтения есть «Музейный дом» с прекрасными репродукциями известных картин. Дети очень любят их рассматривать изучать в лупу, отыскивать каждую мелочь, детали, используют рамочку для выделения частей картины для полного ее изучения. Подобраны музыкальные произведения к различным темам и конкретным произведениям. Ученики по максимуму задействованы в учебном процессе: читают, отвечают, рассуждают, рассматривают, выискивают. Учитель корректирует работу детей. Развитие речи в моем классе осложняется тем, что класс национальный. Некоторые ученики дома разговаривают на своем родном языке, а в школе - на русском. Второй особенностью нашего класс является то, что есть и одаренные дети и дети с низким уровнем интеллектуального развития. Наблюдая за речью учащихся класса, можно заметить, что у большинства в сознании сосуществует система двух языков. При этом закономерности русского языка ученики воспринимают через призму родного языка в русскую речь, что часто приводит к ошибкам. Наиболее типичные ошибки относятся к сфере лексики. В целом можно говорить не только об узости лексикона, но и о его тематической специфике, сложностях с русской грамматикой. Для детей хакасской национальности, изучающих русский язык, особую трудность представляют: категории рода, категория одушевленности и неодушевленности, предложно-падежная и видовременная системы Несмотря на сложности, стараюсь проводить целенаправленную работу по развитию речи учащихся. При работе с учениками использую различные формы работы, например коллективную. Она значительно увеличивает объем речевой деятельности на уроках. Так же использую хоровое произношение слов и предложений. Хоровые ответы помогают преодолеть боязнь допустить ошибку, а это - самое главное в работе с такими учениками. Работа в парах помогает исправлять речевые ошибки учеников путем составления диалога по заданной ситуации. Ребята оказывают друг другу помощь в правильном и четком произношении неродной речи. Использование ИКТ раздаточный материал, загадки, пословицы, скороговорки, ребусы повышают интерес учащихся к изучению русского языка. Учебная задача ,поставленная перед учащимися в игровой ,становится для них более понятной ,а словесный материал легче и быстрее запоминается.

1. Покажем на примере урока «Работа по картине Ван Гога «Подсолнухи»

Анализ картины.

- Итак, отправимся в Музейный дом и рассмотрим картину Ван Гога «Подсолнухи»

- Художник нарисовал, чтобы украсить мрачные комнаты к приезду друга, а потом эта тема захватила его и он нарисовал целую серию картин на эту тему.

Вопросы:

А) Почему подсолнухи кажутся живыми? Рассмотрите стебли и лепестки: художник изображает их застывшими, неподвижными, спокойно стоящими в воде? (дети рассматривают фрагмент репродукции, используя ограничительные рамки)

Стебли и лепестки все еще стремятся повернуться к солнцу, движутся.

Б) Почему мазки, с помощью которых художник писал лепестки подсолнуха и их сердцевины выпуклые, как будто пластилиновые?

- Возьмите лупу и удостоверьтесь.

Объемные мазки создают ощущения жизни, движения. Упругие лепестки будто кожаные, тяжелые сердцевины опускаются вниз из-за семечек. Художник использует технику импасто - густо наложенный слой краски.

В) Почему художник изображает вазу с подсолнухами на светлом зелёно-голубом фоне? О чём напоминает цвет фона?

Фон - это цвет воды, неба, создаёт ощущение воздуха, напоминает нам, что росли подсолнухи под летним небом, тянулись к солнцу, пили чистую воду.

Г) Фон картины ровный, гладкий, или он тоже написан при помощи выпуклых, подвижных мазков? (используя лупу, дети рассматривают фон картины)

Д) Фон картины одного цвета, или где-то темнее, где-то светлее?

Фон написан неравномерно - создается ощущение, что вокруг подсолнухов воздух движется.

Е) О чем напоминает желтый цвет стола?

Цвет поля, на котором растут подсолнухи, яркий свет солнца.

Ж) Можно ли ощутить запах подсолнухов? Послушайте стихотворение:

Подсолнухи пахнут.

Подсолнухи пахнут

Солнечной свежестью.

Еще, обязательно,

Утренней нежностью

И пахнут всегда,

Несмотря на погоду.

Взгляните на них

И забудьте невзгоды.

З) Используя лупу, рассмотрите надпись на вазе. (Это подпись автора картины)

И) Послушайте запись двух музыкальных фрагментов П. И. Чайковского. Какой из них передает настроение картины? (звучат фрагменты из сборника «Времена года»)

2. Попробуем назвать чувства, характер картины, и помогут нам в этом наши «гости - подсолнухи». На оборотной стороне каждого из них записаны названия чувств, настроения - выберете только те, которые испытываем мы, когда смотрим на картину.

Волнение

Беспокойство

Испуг

Грусть

Восхищение

Радость

Восторг

Удивление

Интерес

(дети снимают подсолнухи, читают и выбирают нужные слова)

- Какое яркое переживание выражено в этой картине?

Срезанные и поставленные воду подсолнухи автор воспринимает как живые «существа», продолжающие стремиться к солнцу, несмотря на то, что они скоро завянут. Они дают надежду на лучшее в жизни.

В целях повышения речевой культуры учащихся стараюсь использовать в своей работе упражнения лексического характера. Они направлены на расширение активного словаря детей, на выработку у них умения выбирать из своего словарного запаса для выражения мысли те слова, которые наиболее соответствуют содержанию высказывания и делают последнее не только правильным и точным, но и выразительным. Обогащение словарного запаса учащихся осуществляется через овладение значением новых, ранее неизвестных детям слов, через раскрытие богатства лексических значений слова. Одним из приемов работы над значением слова является объяснение его значения через иллюстрацию употребления его в тексте упражнения. Во втором классе учащиеся впервые знакомятся с морфологией русского языка, поэтому на этом этапе целесообразны следующие виды упражнений: 1) Заменить слово играет подходящими по смыслу словами. Мальчик играет в городки.
Котенок играет клубком.
Девочка играет вальс.
Солнце играет в каплях дождя. Слова для справок: сверкает, исполняет, забавляется. Выполняя подобное упражнение, учащиеся приходят к пониманию различных значений слова в зависимости от контекста. 2) Составить словосочетания существительных с прилагательными, глаголами и существительными. Ручка (какая?) маленькая, пластмассовая, плетеная.
Идет (кто? что?) человек, поезд, часы.
Край (чего?) скатерти, деревни, земли. 3) Составить и распространить предложения. У портных иглы (какие?) ...
У ели иглы (какие?) ... На дереве шапка (какая?) ...
На девочке шапка (какая?) ... Слова для справок: колючие, зеленые, стальные, острые, теплая, белая, снежная, пуховая. Особое место отводится на уроках русского языка работе словарем. Н-р:Упр.63с.59 Объясни значение устойчивых выражений.(Проверь себя по словарю)Придумай и запиши с ними предложения. Кривить душой. Бить ключом. Не заманишь калачом. Примерные упражнения, которые можно использовать в теме "Имя существительное". 1. Выпиши из словаря 10 имен существительных в два столбика: в первый - одушевленные существительные, во второй - неодушевленные. 2. Выпиши из словаря 5 знакомых тебе мужских и 5 женских имен. Напиши имя, отчество, фамилию твоих родителей. Проверь по словарю, правильно ли ты записал имена и отчества. 3. Запиши слова во множественном числе. Р...сунок, с..бака, м...шина, ябл..ня, уч...ник, т...варищ. Проверь по словарю.

Тема: "Имя прилагательное" 1. Со страницы... словаря выпиши только имена прилагательные. Тема: "Глагол". 1. Из слов, данных в словаре на странице... выпиши глаголы в два столбика: в первый - глаголы, отвечающие на вопрос что делать?, во второй - что сделать?. Уроки литературного чтения позволяют проводить разные виды словарной работы, способствующие развитию речи детей. В группу упражнений входят: работа с синонимами, антонимами, паронимами, фразеологизмами, работа с толковым, этимологическим, синонимическим словарями. В учебнике содержится большое количество слов, которые хотя и понятны детям, но находятся в их пассивном запасе. Поэтому необходимо активизировать книжную лексику, научить младшего школьника употреблять в своей речи слова из разных стилей литературного языка. Активизация словаря обычно проводится путем употребления такого слова в самостоятельно составленном предложении. Прежде чем составлять предложения с этими словами, необходимо вначале определить их значение, а потом подобрать слова, с которыми они могут сочетаться. Приведу Примеры упражнений в 3-4 классе для развития речи учащихся. 1.Определите тип текста Яблоко спелое, красное, сладкое, Яблоко хрусткое, с кожицей гладкою. Яблоко я пополам разломлю, Яблоко с другом своим разделю. Я. Аким 2. В каком стиле написаны тексты? а) Роса - это водяные капли. Они осаждаются из влажного воздуха на охлажденные поверхности растений, почвы, предметов… б) Ранним утром на листке ландыша появилась росинка, прозрачная и прохладная. Играют в росинках солнечные лучи. Для повышения речевой активности учащихся использую игровые приемы. Детям необходимо было найти дома или в библиотеке сказку, изображенную на пазле, внимательно прочитать ее и подготовить пересказ. Работа с книгой оформлялась в «Читательских дневниках». На уроке дети рассказывали о том, как они готовились к конкурсу, демонстрировали оформленные читательские дневники, пересказывали сказки, соревновались в собирании пазлов. Дома дети читают художественные произведения и записывают в читательский дневник. Анализ проведенной работы на уроках русского языка и чтения показал, что использование различных типов речевых упражнений и словарной работы развивают речевую деятельность учащихся, обогащают словарный запас. Исходя из вышеперечисленного можно заключить, что словарь ребенка является основой развития речи детей.

Список литературы.

А.К. Аксенова Методика обучения русскому языку в коррекционной школе.- М., Владос. 1999.

Л.Г. Антонова Развитие речи «Уроки риторики» - Ярославль «Академия развития» 1997.

В.В. Давыдов О понятии развивающего обучения.- Томск. Пеленг. 1995.

Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка.- М., 1956.

Е.И. Матвеева Обучение литературному чтению в начальной школе. 1 класс. - М., Вита Пресс. 2001.

В.В. Репкин Организация развивающего обучения русскому языку.- Томск. Пеленг. 2003.

Развивающий эффект обучения по УМК

«Перспективная начальная школа».

Мустафина Альбина Нураддиновна,учитель первой категории МОУ «ВСОШ №1»

Мне пришлось работать достаточно по традиционной системе (2 выпуска), в этом году сделаю первый выпуск по новой экспериментальной программе «Перспективная начальная школа» (научный руководитель Чуракова Р.Г.). У меня появилась возможность сравнить работу учителя по этому комплекту с традиционной программой, а также сам результат работы (развитие детей, их знания, умения, навыки, способности…).

Начну с деятельности учителя по данному УМК. Работать учителю легко в том смысле, что все под рукой: учебники, словари, хрестоматии по литературному чтению и окружающему миру, тетради на печатной основе, «Музейный дом - живописные произведения, подобраны музыкальные произведения к различным темам и конкретным произведениям, подробное методическое обеспечение с теоретическими комментариями. Материала очень много. Но данный комплект «берет» не столько количеством, сколько качеством подачи материала. Работа ведется в системе. Начатое в 1 классе успешно реализуется, углубляется, совершенствуется в последующих 2-4 классах.

Все, что используется в УМК (перечислено выше), необходимо и достаточно для формирования общеучебных умений и навыков, заложенных в новом образовательном стандарте (новые навыки: работать с оглавлением книги, с содержанием, со словарями, с различными источниками информации...). Походы в словари

На уроках чтения в целях обогащения словаря детей мною используются следующие группы речевых упражнений:

Упражнения, направленные на выяснение значения или смысла слова. Это такие упражнения, как наблюдения за словом в контексте; объяснение его значения с помощью данного контекста; объяснение слова путём замены его синонимом и т.д.

Упражнения с использованием логических приёмов, раскрывающих содержание слов и понятий. Сюда входят упражнения, направленные на расширение и уточнение представлений, связанных у ребёнка с данными словами. Большое место занимают упражнения, содержащие элементы логических операций; выделение основных признаков предмета; характеристику предмета по единичному, характерному признаку; сопоставление двух предметов по сходству и различию с целью более глубокой характеристики; систематизацию и обобщение основных признаков понятия (например, признаков времён года, отличительных признаков домашних и диких животных); сопоставление связных элементарных характеристик, описаний предметов (3 - 4 предложения) по вопросам или самостоятельно. Для успешного выполнения упражнений данного типа большое значение имеет наглядность - показ предмета, наблюдение и экскурсии. Помогает раскрытию содержания понятия и сопоставление личного опыта ребёнка, его представления о данном предмете с тем, которое даётся в книге. Поэтому возникает ещё один вид упражнений - сопоставление прочитанного с виденным, использование примера из опыта ребёнка.

Лексико-стилистические упражнения, способствующие точности, правильности употребления слова в речи, дающие представление о лексическом богатстве слова (многозначности, сочетаемости и др.). Эти упражнения проводятся на основе наблюдения за словом в тексте и собственной речи учащихся. Они дают представление о лексическом богатстве русского языка - синонимах, омонимах, антонимах, многозначностью слова, эмоциональной его окраске и т.д. Лексико-стилистические упражнения связаны со смысловой стороной анализируемого текста или устного рассказа.

Упражнения, помогающие осознать роль изобразительных средств языка. Эта группа упражнений должна знакомить детей с изобразительными средствами языка - эпитетами, сравнениями, метафорическими выражениями. Цель этих упражнений - воспитать путем наблюдений над текстом внимание к образной стороне языка. Надо помочь детям осознать, что художественный образ создаётся с помощью определённых художественных средств.

При проведении названных видов упражнений, способствующих обогащению и активизации словаря учащихся, важным и заключительным моментом является организация речевой практики детей в связи с прочитанным и проанализированным произведением.

Связная речь учащихся является показателем правильности и сознательности употребления ими слов в своей речи, свидетельствует о прочном усвоении этих слов и практическом овладении ими.

Наиболее распространены такие виды связной речи: ответы на вопросы учителя, составление плана прочитанного и различного вида пересказы.

Пересказы текста являются активным средством развития речи и мышления учащихся.

Работа над пересказом должна строиться в определённой системе, которая предусматривает постоянное усложнение заданий в связи с пересказом, чтобы каждый последующий пересказ представлял собой задание, на одну ступень более трудную, чем предшествующий; каждый пересказ должен прибавлять хотя бы крупицу нового к уже имеющимся у ученика знаниям. Это может выразиться в перестройке знаний, во введении их в новые связи, контексты.

Пересказ на уроках чтения зависит от целого ряда условий:

от задачи, которой направляется процесс чтения и подготовка пересказа;

от степени активности, с которой учащийся включён в процесс решения задачи;

от особенностей текста, который подлежит воспроизведению.

Необходимо помнить, что любой пересказ или рассказ на уроке чтения должен быть, прежде всего, средством общения. Задача, которая встаёт в связи с этим заключается в том, чтобы научить детей пересказывать и рассказывать с учётом аудитории, слушателя, воспитывать у них потребность в том, чтобы их слушали. Очень важно в связи с этим воспитывать у детей критическую оценку своей речи, способность учитывать отношение к ней.

Развитие речи и словаря детей, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении школьников.

Формирование возможностей речевого общения школьников предполагает включение в жизнь ребенка специально спроектированных ситуаций общения (индивидуальных и коллективных), в которых учитель ставит определенные задачи развития речи, а ребенок участвует в свободном общении. В этих ситуациях расширяется словарь, накапливаются способы выражения замысла, создаются условия для совершенствования понимания речи.

Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что и слова, усваиваемые детьми, распадаются на два разряда. В первый из них, который можно назвать активным запасом слов, входят те слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно, при всяком подходящем случае вставляет в свою речь. Ко второму, пассивному запасу слов относятся слова, которые человек понимает, связывает с определенным представлением, но которые в речь его не входят. Новое предлагаемое слово пополнит словесный активный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать его слухом и сознанием возможно чаще. Только у ребенка обладающего богатым словарным запасом ребенка может сформироваться правильная грамотная речь. Задача учителя максимально оптимизировать процесс развития речи и обогащения словаря. Применяя различные методики преподавания развития речи и обогащения словаря можно добиться более ощутимых результатов, чем, если пользоваться шаблонными приемами. Детям интересна смена деятельности и поэтому процесс освоения знаний будет протекать более интересно, живо и без утомления. Обладая развитой речью, ученик начальной школы, будет лучше готовым к среднему звену. Легче будут восприниматься знания, передаваемые ему преподавателями, меньше будет проблем при общении со сверстниками, ответами у доски. Исходя из вышеперечисленного можно заключить, что словарь ребенка является основой развития речи детей.

Список литературы.

А.К. Аксенова Методика обучения русскому языку в коррекционной школе.- М., Владос. 1999.

Л.Г. Антонова Развитие речи «Уроки риторики» - Ярославль «Академия развития» 1997.

В.В. Давыдов О понятии развивающего обучения.- Томск. Пеленг. 1995.

Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка.- М., 1956.

Е.И. Матвеева Обучение литературному чтению в начальной школе. 1 класс. - М., Вита Пресс. 2001.

В.В. Репкин Организация развивающего обучения русскому языку.- Томск. Пеленг. 2003.