Дидактический материал для развития памяти и навыков грамотного письма в ходе учебной деятельности

Дидактический материал для развития памяти и навыков грамотного письма в ходе учебной деятельности.

Гарипова Екатерина Владимировна

учитель начальных классов
первой квалификационной категории

МБОУ «Куединская СОШ №1-БШ»

Учитывая специфику содержания учебного материала при обучении русскому языку (обилие слов предназначенных для запоминания, трудные для заучивания и легко забываемые правила, преобладание неяркого материала, разрозненность сведений и т.д.) приходится отбирать для отработки те приемы по развитию памяти, которые помогают преодолеть трудности обучения.

Словарно - орфографические занятия нельзя сводить только к заучиванию правописания слов с непроверяемыми орфограммами и бесконечной тренировке их написания. Словарно - орфографические упражнения будут эффективными и обеспечат прочное усвоение детьми правописания слов только в том случае, если применять разнообразные приёмы изучения и закрепления их и систематически проверять умение учащихся безошибочно писать изученные ими слова с непроверяемыми орфограммами.

Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только таблица умножения помещается на половине тетрадной странички, а словарных слов - огромный толстый словарь, и написание этих слов не поддается никакой логике. Их надо учить и учить, часто возвращаясь к одному и тому же слову. Хорошо, если ребенок много читает и у него развита интуиция. А если он уже несколько лет не может запомнить написания слов "абрикос" и "лопата"?

Работая над этим, я пришла к выводу, что необходимо выполнять ряд условий для формирования прочного навыка правописания «трудных» слов:

• при изучении опираться на различные анализаторы: слух, зрение, сознание, руку;

• активно привлекать к изучению учащихся;

• использовать различные приёмы для запоминания;

• систематически проводить такую работу.

Работа по правописанию словарных слов - трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приемов.

Остановимся подробнее на приемах «усиления» орфограммы.

«Усилить» орфограмму - значите делать более ярким, или «уярчить», то место в слове, которое трудно запоминается и легко забывается.

«Усиление» требует большой творческой активности учащихся. Существует немало способов, чтобы «уярчить» орфограмму, привлечь к ней особое внимание.

1. Написание орфограммы по аналогии с внешним видом предмета:

• …дуванчик ( «о» похожа на шар одуванчика)

• м...нета ( «о» похожа на саму монету)

• р...мень ( «е» похожа на ремень)

• ко…та ( «ф» похожа рукава)

Запоминание будет эффективно, если эти слова ребята запишут в свои словарики, а на месте запоминаемой орфограммы нарисуют сам предмет.

2. Деление слова на входящие в него значимые сочетания звуков и букв.

(блок)нот - «блок ».т.е. несколько листов бумаги .

вар(еж)ка - хорошо, что тут живет «еж», а не «ёж », а то как носить колючую варежку ?

(газ)ета- тонка как «газ» (искусственная ткань).

г(астр)оном - можно ли в гастрономе купить несколько «астр» ?

(гори)(зонт) -«гори» , «зонт»

о(враг) - «о», «враг» !

(пир)ог- с пирогом можно закатить «пир» на весь мир !

(пом)и(дор) - тут запоминаем гласные О и И . Внутри овоща живут два

семечка по имени «пом и дор» - замечательные помощники правописания.

3. «Уярчение» путем составления ребусов.

(опять)- «О 5»

(СОРОКА)- 40 А

(ОКРЕСТНОСТЬ) - О + ность

4. «Усиление» орфограммы путем возвращения в забытую этимологию слова.

Для этимологического экскурса отбираются слова только тогда, когда обращение к истории слова помогает найти самого нужного «родственника» - проверочное слово для орфограммы , которая без него считалась непроверяемой.

Оказывается, например, что ныне непроверяемая «Е» в слове «береза» может быть проверена словом «белый», так как этимологический словарь гласит, что дерево это названо так за цвет ствола; а непроверяемая «о» в слове «богатый» -словом « Бог», потому что эти слова были когда-то однокоренными.

Для закрепления ассоциативных связей между современными словами и их «предками» целесообразно проводить двойные диктанты:

записать слова под диктовку учителя, а рядом с ними уже по памяти приписать их далеких «родственников».

Например, к диктуемому слову «коричневый» ученики приписывают слово «корка».

БАЛКОН - от слова «балка» ( из Италии) - помост, устроенный на заложенный; в стену балках.

ДЕЖУРНЫЙ - по-французски «де жур» означает «на тот день».

ДНЕВНИК - «ежедневник» (франц.)

МАЛИНА - от слова «малый», так как ягода состоит из множества малых ягодок.

МОТЫЛЕК - старый корень слова -МОТ - от глагола мотается, т.е. носится туда-сюда.

ОБЛАКО - от обволакивать.

ПЕЧАЛЬ - от глагола «печь»; печаль - то, что жжет, печет душу.

СОЛДАТ - связано с итальянским словом «сольдо»- названием монеты из жалования.

СПАСИБО - когда-то вместо этого слова произносилось сочетание двух слов : «спаси (тебя) Бог», как исполнение благодарности, пожелание и др.

5. Заучивание обобщенным способом.

Психологи называют этот прием «вешалкой»: знаю написание одного слова -«вешаю» на него другие слова, которые пишутся с той же орфограммой.

Например:

Словарные слова :

урожай, огород , овощи, горох , морковь, огурец.

Опорное слово - «горох». Семена этого овоща - горошины - похожи на «О».

На огороде собрали урожай овощей: гороха, моркови, огурцов.

Написание слова «горох» легко запомнить, т.к. горошинки похожи на «О», а как из моркови и огурца можно получить «О»? (Морковь и огурец можно нарезать кружочками.)

СЛОВАРНЫЕ СЛОВА:

Рабочий, работа, пальто, сапоги, завтрак, карандаш, завод, машина, трамвай.

Что общего в написании этих слов?

(Во всех словах безударная гласная а, и она непроверяемая -это общий орфографический признак).

Учитель сообщает, что можно заучить написание сразу девяти слов. Для этого надо:

1) выбрать опорное слово;

2) «унизать» в памяти все слова между собой.

-Что такое опорное слово?

Это слово, на которое можно «опереться». Оно самое надежное среди данных слов, т.к. его описание уже известно, или легко запоминается.

Написание какого слова из девяти вам уже знакомо?

РАБОЧИЙ -пишется с буквой «а», т.к. произошло от слова «раб»)

-Чем оно похоже на остальные слова?

Они пишутся так же как «рабочий», с безударной «а».

Вывешивается иллюстрация, изображающая рабочего; на ней укрепляется только одна буква «а» - это зрительная опора

Итак, первый шаг к запоминанию сделан. Во всех словах пишется именно буква «а».

Осталось запомнить «друзей» слова «рабочий».

Один из вариантов объединения слов в одну «связку»- построение незамысловатого сюжета:

«РАБОЧИЙ надевает ПАЛЬТО, САПОГИ, берет с собой КАРАНДАШ, ЗАВТРАК и едет на МАШИНЕ на РАБОТУ на ЗАВОД. А мы едем на ТРАМВАЕ и напеваем песенку собственного сочинения:

ТРАМ-ТАРА-РА

ТРАМ-ТАРА-РА

Везде пишем букву А.

Трам - словесная опора для запоминания еще одной трудной орфограммы в слове «трамвай».

На последующих уроках ведется закрепление слов:

1) рассказ о «рабочем» повторяется с одной эмоциональной нагрузкой (очень весело, грустно, тревожно, с вопросительной интонацией);

2) написание заученных слов: в воздухе, на карточках, перфокартах;

3) запись в собственных словариках

4) нарисовать каждый из предметов, чтобы он был похож на букву «А».

5) игра «в букву»: произнести слово по буквам. Например, слово «пальто»: первый ученик произносит «П» , второй «А», третий «Л» и т.д.

6) Записать по памяти словарные слова по одной из картинок данной группы.

Когда написание одной группы слов усвоено, предлагается для заучивания другая группа и работа над новыми словами идет по аналогии с первой группой.

6. ЗАПОМИНАНИЕ СЛОВ ИЗ СЛОВАРЯ.

Ежедневная словарная работа на уроках русского языка

а) Словарное слово:

СЕГОДНЯ - этот, сейчас идущий день

Этимологическая справка: Слово образовано от старинного выражения

«сего дня» - этого дня.

Задания:

1.Напиши это слово три раза, проговаривая его по слогам, выдели орфограмму, поставь знак ударения и раздели на слоги:

Сегодня, сегодня, се- год- ня.

2. Придумай и напиши предложение с этим словом

З. Вставь пропущенные буквы. Спиши и объясни пословицы:

С..годня пан, а завтра пропал.

С..годня можно,а завтра нельзя.

4.Запиши это слово в словарик.

5.Запись по памяти:

• прочти

• выучи

• запиши по памяти

• выдели орфограммы

Где летом пели зяблики,

Сегодня - посмотри ! -

Как розовые яблоки

На ветках снегири.

б) Словарное слово:

ОСИНА - лиственное дерево.

Этимологическая справка: Слово «осина» произошло от древнерусского оса - «осина»

1) Напиши это слово три раза, проговаривая его по слогам, выдели орфограмму, поставь знак ударения и раздели на слоги.

2) Придумай и запиши предложение с этим словом.

3) Подбери и запиши однокоренные слова, выдели корень, объясни значение слов.

4) Подбери слова: Осина (какая?)..... ,........, ......

5) Запиши это слово в словарик.

С другими словами на последующих уроках проводится аналогичная работа.

в) Словарное слово берёза 1. Записать словарное слово и поставить ударение. 2. Выделить (подчеркнуть, обвести) слог, который вызывает трудности (сомнение) при написании. Например: бе-ре-за. 3. Выписать отдельно слог, вызывающий сомнение, выделив (размером, цветом) сомнительную орфограмму. Например: бЕ, бе. 4. Найти ассоциативный образ, связанный со словарным словом и записать его напротив словарного слова. Требования к ассоциативному образу. а) Ассоциативный образ обязательно должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком. Модель: Сл.слово Ас. образ признак признак Ассоциативная связь может быть по: - цвету; - месту расположения; - форме; - звучанию; - действию; - вкусу; - материалу; - назначению; - количеству; - и т.д. б) Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове. Например: Сл. слово Ас. образ береза - по цвету БЕлая береза - кудрявая нужен грЕбень - чтобы расчесать - по форме, как буква Е результат: бЕреза - бЕлая - гребень (Е) в) Изобразить словарное слово, объединенное с ассоциативным образом (рисунок и/или пересечение слов через сомнительную орфограмму).

б

б Е р ё з а

л

а

я

Эта методика - не догма, а источник творчества. Примеры словарных слов и ассоциативный образ: гАзета - бумАга дИректОр - крИк, рОт зАвод - трубА инЕй - бЕлый, снЕг кАпуста - зАяц кАрандаш - грАнь, бумАга кАрман - дырА кОнцерт - нОта, дО, хОр кОрабль - вОлны, бОцман, кОк лАдонь - лАпа мАшина - шинА сОбака - хвОст

Метод проектов

В своём классе я организовала мини-исследование на тему: «Энциклопедия одного слова». Используя все типы словарей, которые есть в библиотеке, сборники загадок и пословиц, обращаясь к помощи взрослых, ребята оформляли свои работы по следующему плану:

Энциклопедия одного слова.

1. Лексическое значение слова (в толковом словаре).

2. Слова-родственники (однокоренные).

3. Слова-друзья (в словаре синонимов).

4. Слова-враги (в словаре антонимов).

5. Слово в русском фольклоре (в пословицах, загадках, скороговорках, песнях).

6. Слово в моём творчестве.

7. Слово в рисунках.

Такой вид деятельности позволяет активизировать учащихся, развивает их речь, формирует читательскую культуру, помогает ориентироваться в мире справочной литературы.

Творческая мастерская.

Представляю приёмы, основанные на ТРИЗ - педагогике:

«Картинки без запинки» - это приём, который нацелен не только на запоминание словарных слов, но и развитие речи учащихся. Предварительная подготовка учителя заключается в следующем: определить группу слов, связанных одной темой, и составить рассказ, используя эти слова.

• Назови (учащийся называет предметы, изображённые на рисунке)

• Например: девочка, овощи, корзина

• Соедини (соединяет предметы - слова, связанные по смыслу, образуя при этом предложение)
  Пример: Девочка собирает овощи.

• «Оживи» (детям предлагается уловить звуки, запахи, ощущения, т.е. войти в мир ощущений и включить воображение).
  Пример: Вкусные помидоры вырастила девочка.

• Повтори (составленные предложения повторяются и корректируются речевые недочёты).

Загадки

Начиная работу с жанром «загадки», нужно понять, как она устроена, что надо сделать для её сочинения. В данном случае приведён пример, основанный на отрицании.

Алгоритм работы:

1. Загадываем предмет.
Пример: апельсин

2. Называем его признаки. (Цвет, форма и др.)
Пример: жёлтый, круглый, сладкий.

3. Сравниваем с другими предметами, у которых такой же признак.

Жёлтый, но не …
Круглый, но не …
Сладкий, но не …

Вариант учащихся.

Жёлтый, но не цыплёнок.
Круглый, но не солнце.
Сладкий, но не мёд.

Игровые приёмы.

«Путаница» - принцип игры в наложении слов с непроверяемым написанием друг на друга, а затем в вычленении каждого слова учащимися.

«Прятки» - принцип игры в закрытии части слова. Необходимо мотивировать успешность в детях: чаще хвалить, делать сюрпризы, говорить добрые слова. Часто такие слова являются результатом заполнения кроссвордов. В кроссворд нужно вписать пять наречий и два существительных, одно из которых с двойной согласной.

Д О Б Р О Т А

Игра в слова

Играющие называют по одному слову из правила по порядку .Секрет запоминания в том, что отвечающий ,произнося только одно слово из правила, по законам игры должен держать в уме все правило, причем длительное время, так как неизвестно какое из слов достанется в следующую очередь.

(2) Рассказывание правила в разных вариантах и ролях.

а) Расскажи правило «по телефону» маме или другу.

б) Расскажи правило так, как рассказал бы первокласснику.

в) игра «Поучи правилу попугая «Один из учащихся выступает в роли «учителя», остальные-«попугаи», должны повторять все, что приносит «учитель».

г) Передайте правило «по радио», как самую свежую новость.

(Внимание! Передаю последнее известие. Ученикам 4 «А»класса только что стало известно, что не с глаголами пишется отдельно...»).

д) Угадай какое слово «проглотил» Незнайка.

е) огромный воздушный шар уносит тебя в длительное путешествие. Шар поднимается все выше и выше, а ты должен успеть рассказать правило тем, кто останется на земле.

ж) Рассказывание правил с разной эмоциональной нагрузкой

• Расскажите правило весело или грустно.

• все сведения, содержащиеся в правиле, возьмите под сомнения или оформите их в виде вопроса: Неужели гласные бывают безударные?

• 3ащитите правило или пожалейте его:

«Частица НЕ! Мы не дадим тебя в обиду Глаголу ! Ему не удастся превратить тебя в приставку и сделать своей собственностью, потому что мы будем писать тебя отдельно от Глагола!»

4.Придумывание «уярчений» для тех мест в правиле, которые особенно трудны для запоминания

Например:

• гласные в суффиксах -очк, -ов похожи на круглые линзы очков

• К правилу о написании имен существительных мужского и женского рода с шипящей на конце:

у женщин характер мягче, чем у мужчин, и написание это подтверждает: женский род - с «ь» ,

мужской род -без «ь».

Появление ошибок, как известно, легче предупредить, чем потом работать над ними.

Поэтому один из путей повышения грамотности - запоминание наиболее

употребительных слов с непроверяемыми орфограммами.

Учителю, взявшему установку на предупреждение ошибок в словарных словах, следует вовлекать учащихся в творческую работу по сознательному запоминанию орфограмм, используя для этого всю активную сущность ребенка, все виды памяти.

Итак, перечислены возможные приемы «усиления» запоминаемого материала. Цель этой работы - научить детей не только приемам запоминания, но и навыкам по отбору наиболее продуктивных приемов, исходя из характера заучиваемого материала и особенностей памяти каждого ученика.

Для перехода заученного материала из кратковременной памяти в долговременную большую роль играет многократное повторение материала (правила), постоянное мелькание его перед глазами, т.е. все то, что способствует длительному пребыванию материала в сознании, а значит, и его непроизвольному запоминанию.