Пути повышения функциональной грамотности

чтения у младших школьников.

В Послании народу Казахстана от 27 января 2012 года «Социально-экономическая модернизация - главный вектор развития Казахстана» главой государства Н. Назарбаевым поставлена конкретная задача по принятию пятилетнего Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников. Грамотность - это, с традиционной точки зрения, определённая степень владения человеком навыком чтения и письма в соответствии с грамматическими нормами родного языка. Применительно к характеристике населения - один из базовых показателей его социально-культурного развития. Конкретное содержание понятия грамотность менялось исторически, расширяясь с ростом общественных требований к развитию индивида - от элементарных умений читать, писать, считать и т.п. к владению минимумом общественно необходимых знаний и навыков. На Всемирном конгрессе министров просвещения по ликвидации неграмотности (Тегеран, сент. 1965) был предложен термин функциональная грамотность, а в 1978 пересмотрен текст рекомендации о международной стандартизации статистики в области образования, предложенный ЮНЕСКО. Согласно новой редакции этого документа, грамотным считается тот, кто может участвовать во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования группы. В современном информационном обществе понятие грамотности становится ключевым для всех слоев общества. Сверх того, понятие грамотности значительно расширяется (информационная, техническая, музыкальная грамотность и т.п.) и приобретает статус атрибута культуры. Функциональная грамотность - способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть атомарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. О существовании функциональной грамотности мы узнаем, только столкнувшись с ее отсутствием. Поэтому приходится говорить не столько о функциональной грамотности, сколько о функциональной безграмотности, что является одним из определяющих факторов, тормозящих развитие общественных отношений. Поэтому проблема функциональной грамотности рассматривается обычно не как научная и смысловая проблема, а как проблема деятельностная, как проблема поиска механизмов и способов ускоренной ликвидации безграмотности. Грамотность чтения - способность человека к пониманию письменных текстов и рефлексия на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Таким образом, грамотность чтения имеет широкий смысл. Не предполагается в прямом виде проверять технику чтения. Цели исследования отражают современное представление об умении «грамотно читать». Согласно этому представлению, учащийся должен понимать тексты, размышлять над их содержанием, оценивать их смысл и значение и излагать свои мысли о прочитанном. Основное внимание уделяется проверке умения «грамотно читать» в разных ситуациях. Учащимся предлагаются тексты разных жанров: отрывки из художественных произведений, тексты развлекательного характера, статьи из газет и журналов, рекламные объявления, научные статьи и др. В них используются различные формы представления: рисунки, таблицы, диаграммы. Для преодоления проблемы грамотности чтения, необходимо овладеть следующими умениями: - увеличение объема внимания и памяти; - увеличение периферического зрения; - читать без возврата зрения (без оглядки); - читать без движения языка (фиксация языка); - читать , не отвлекаясь на посторонние помехи; - читать, не проговаривая слова; - читать с пониманием текста. Увеличение объема внимания и памяти. Для овладения этим умением проводятся тренинг с использованием таблиц Шульте. Таблицы Шульте - это квадраты размером 20х20см, разделенные на 25 частей, в каждую из которых вписаны числа от 1 до 25 в произвольном порядке (прил.1). Упражнение состоит в том, чтобы показать карандашом или отметить про себя расположение в таблице чисел по порядку натурального ряда, не перемещая взгляда за пределы центральной клетки таблицы. Среднее время выполнения задания обычно более 1 минуты. Задача состоит в том, чтобы добиться считывания таблицы за время, не превышающее 25 секунд. Для того исключить возможность запоминания расположения чисел в таблице, используется несколько различных вариантов таблиц. Увеличение периферического зрения. Применяются тренинг с использованием числовой пирамиды, тренинг «Полиэтиленовая пленка», «Зеленая точка». Числовая пирамида (прил.2) состоит из двух равномерно расходящихся сверху вниз рядов случайных двухзначных чисел и ряда последовательных чисел, расположенного посередине, каждое из них нумерует пару равноудаленных чисел расходящихся рядов. Тренинг заключается в том, чтобы, фиксируя взгляд на числах среднего ряда, распознавать числа, расположенные по краям. Тренинг «Полиэтиленовая пленка». При чтении на середину текста накладывается полиэтиленовая прозрачная пленка, ширина которой позволяет читающему, фиксируя взглядом её левый и правый края, достаточно отчетливо видеть периферическим зрением начальные и конечные слова строк, не закрытые пленкой. При чтении глаза перемещаются только от левого до правого края пленки. По мере достижения результатов в увеличении активной зоны периферического зрения ширину пленки уменьшают, а в дальнейшем заменяют более узкой полоской, доходя до просто вертикальной линии, по которой взгляд движется сверху вниз. Тренинг «Зеленая точка». В середине страницы читаемого текста следует поставить точку. При чтении необходимо все время держать во внимании эту точку. Со временем, когда расширяется периферическое зрение, необходимость в этой точке отпадает. Чтение «без оглядки». Используются тренинги «Пожар» и «Палец». Тренинг «Пожар». Достаточно непростой тренинг, требующий особых усилий от учащихся. Читая текст, проговаривать про себя фразу «Я имею возможность прочитать этот текст только один раз» и представлять себе, как текст горит после прочтения каждой строчки. Тренинг «Палец». Во время чтения одновременно необходимо закрывать прочитанные слова большим пальцем левой руки. Фиксация языка. Создание механических помех при чтении. Тренинг «Язык вверх». Необходимо прочитать текст с широко открытым ртом и языком, прижатым к верхнему нёбу. Тренинг «Карандаш». Чтение текста с карандашом, сжатым в зубах. Чтение с помехами. Сюда входят: речевые, неречевые и музыкальные помехи. Они будут направлены на устранение проговаривания во время чтения. Речевые помехи включают в себя тренинги «Но,но,но…», «Счет», «Стих». Тренинг «Но,но,но…». Учащийся читает и одновременно вслух проговаривает «но,но,но…». Тренинг «Счет». Учащийся читает и одновременно вслух проговаривает счет от 1 до 20 и в обратном порядке. Тренинг «Стих». Учащийся читает и одновременно вслух проговаривает многократно какой-нибудь простой детский стих ( например: «Идет бычок качается…»). Неречевая помеха. Тренинг «Жу,жу,жу…». Учащиеся читают и одновременно все ученики в классе вслух жужжат. Музыкальная помеха. Тренинг «Музыка». Во время чтения включается музыка. «Сплошные тексты». Дети работают в паре. Учащимся дается сплошной текст. Фиксируется время чтения в паре. После дается 10 вопросов на понимание текста. Далее вычисляется скорость чтения по комплексной формуле: Количество слов в тексте делится на время чтения и умножается на количество правильных ответов к тесту (из расчета: 10 правильных ответов - 1 балл, 9 - 0,9б., 8 -0,8б. и т.д.). С целью обеспечить содержательность работы учитель должен при выборе текста отдавать предпочтение информационно привлекательным текстам. Они должны содержать актуальную для ученика информацию и соответствовать его насущным запросам. Тексты должны опираться на содержание учебной программы и отражать межпредметные связи. В них должны отсутствовать недостатки, которые затрудняют чтение и не нацеливают учеников на активные поиски ответов на поставленные вопросы, а также соответствовать возрасту учащихся. В рамках международного образовательного проекта «Функциональная грамотность - зеленый остров» участвовали учащиеся 5-11 классов. Я, как учитель начальный классов, обучающая на тот момент 4 класс, решила апробировать эту технологию со своими учениками. В обучении приняли участие все ученики класса. В этом были заинтересованы и родители детей. Были отобраны тренинги и приемы, соответствующие возрасту младших школьников. Также мы сделали «нулевой» замер техники чтения по сплошному тексту. Результаты сильно отличались от результатов измерения техники чтения по традиционному замеру: минимальный показатель - 31 слово, максимальный показатель - 104. Тогда как ранние показатели были соответственно 67 и 146(прил.3). С целью эффективности обучения тренинги проводились на каждом уроке в течение 5 минут. На уроках литературы, познания мира использовались чаще, так как этому позволяла необходимость в чтении на уроке. Обучение продолжалось 6 недель. Результаты превзошли все ожидания. На конечном замере они увеличились от 2 до 5 раз. Таким образом, можно сделать вывод, что в развитии функциональной грамотности чтения следует уделять внимание не только скорости чтения, но и развитию периферического зрения, внимания, памяти, умению концентрироваться на чтении при наличии отвлекающих факторов. Эту работу можно проводить с первоклассниками, дозировав нагрузку по возрасту и увеличивая временные промежутки по тренингам на весь учебный год.

Приложение №1

Приложение №2

67 -- 1 -- 19

27 ----- 2 ----- 30

55 ------- 3 -------- 73

26 --------- 4 ----------- 11

17 ------------- 5 -------------- 16

56 ---------------- 6 --------------- 48

12 ------------------- 7 ------------------ 80

34 ---------------------- 8 --------------------- 73

86 ------------------------- 9 ----------------------- 91

62 ---------------------------- 10 -------------------------- 25

46 ------------------------------ 11 ----------------------------- 69

95 --------------------------------- 12 ---------------------------------- 83

61 -- 1 -- 49

57 ----- 2 ----- 38

15 ------- 3 -------- 23

26 --------- 4 ----------- 11

14 ------------- 5 -------------- 16

56 ---------------- 6 --------------- 68

18 ------------------- 7 ------------------ 50

34 ---------------------- 8 --------------------- 63

86 ------------------------- 9 ----------------------- 96

67 ---------------------------- 10 -------------------------- 25

44 ------------------------------ 11 ----------------------------- 29

93 --------------------------------- 12 ---------------------------------- 83

61 -- 1 -- 39

27 ----- 2 ----- 38

15 ------- 3 -------- 73

26 --------- 4 ----------- 11

17 ------------- 5 -------------- 16

56 ---------------- 6 --------------- 48

18 ------------------- 7 ------------------ 50

34 ---------------------- 8 --------------------- 73

86 ------------------------- 9 ----------------------- 96

62 ---------------------------- 10 -------------------------- 25

41 ------------------------------ 11 ----------------------------- 69

93 --------------------------------- 12 ---------------------------------- 83

61 -- 1 -- 39

27 ----- 2 ----- 38

15 ------- 3 -------- 73

26 --------- 4 ----------- 11

17 ------------- 5 -------------- 16

56 ---------------- 6 --------------- 48

18 ------------------- 7 ------------------ 50

34 ---------------------- 8 --------------------- 73

86 ------------------------- 9 ----------------------- 96

62 ---------------------------- 10 -------------------------- 25

41 ------------------------------ 11 ----------------------------- 69

93 --------------------------------- 12 ---------------------------------- 83

Приложение №3

Класс 4 «Б» Язык обучения русский

№

Ф И О

Пол

Скорость чтения сл/мин

10.02

17.02

24.02

3.03.

10.03

1.

Абдуалиева Дарига

жен

76

82

102

144

151

2.

Ахмет Омар

муж

84

128

-

-

-

3

Будаев Юрий

муж

80

66

61

92

104

4

Вингоренко Модест

муж

103

164

169

288

292

5

Дулепин Николай

муж

57

60

84

113

-

6

Еленов Батырхан

муж

34

64

-

75

-

7

Жабина Татьяна

жен

102

170

181

203

245

8

Загидуллина Алина

жен

83

68

104

194

196

9

Искаков Куаныш

муж

37

33

56

-

99

10

Кадырова Варвара

жен

58

113

-

160

155

11

Кизатов Есмагамбет

муж

83

88

103

113

177

12

Колесникова Дарья

жен

90

59

101

106

13

Коновалов Назар

муж

49

59

63

63

92

14

Кулатаева Айгерим

жен

69

52

99

62

102

15

Мауль Яна

жен

70

104

148

468

465

16

Миронюк Анастасия

жен

106

191

-

468

454

17

Мунайтбасов Нурсултан

муж

68

62

59

66

80

18

Неупокоева Алина

жен

104

115

133

121

134

19

Одинцов Александр

муж

49

70

-

104

159

20 Пушкарева Софья

жен

52

68

74

90

94

21 Рагимов Руслан

муж

93

146

185

236

239

22 Рахметова Дария

жен

77

-

106

101

117

23

Рогозина Алина

жен

52

81

113

113

150

24

Салимгареев Ильдар

муж

52

56

70

86

131

25

Солопун Алина

жен

99

-

-

138

216

26

Сухнёв Сергей

муж

31

88

99

117

158

27

Титаренко Ирина

жен

67

78

-

107

28

Юлдашева Лейла

жен

68

105

140

236

296

Приложение №4

История зубной пасты. Благоприятное впечатление от общения с человеком зависит от хороших манер и опрятного внешнего вида. В первую очередь производит впечатление белоснежная улыбка и свежее дыхание, поэтому имеет важное значение соблюдение гигиены полости рта. Чистить зубы люди начали в древние времена. Для этого они использовали деревянные палочки, пучки травы. Механическая очистка удаляла остатки пищи. Осознание эстетической ценности белоснежной улыбки пришло гораздо позже. Тогда и появились первые косметические средства по уходу за полостью рта - порошки и эликсиры. В порошки добавляли мел, соль или соду - эти средства отбеливали зубы и разрушали зубной налет. В эликсирах для полоскания рта содержались настои трав. Порошками зубы чистили несколько тысячелетий. Их хранили в небольших баночках, коробочках или бумажных пакетиках. Поэтому требовалось одно неверное движение еще не вполне проснувшегося человека - и половина порошка из такой коробочки уже в раковине или на полу. Попытки изготовить зубную пасту начались в Древней Греции, но не получали большого признания. Во второй половине 19 века стали появляться крупные предприятия, специализирующиеся на изготовлении и продаже различных средств гигиены. Компания Колгейт в 1873 году впервые начали промышленное производство зубной пасты. Но бизнес продвигался с трудом, потому что паста упаковывалась в стеклянную тару, и это было ничем не лучше зубного порошка в бумажных пакетиках. Через 19 лет Вашингтон Шеффилд придумал упаковывать пасту в металлические трубочки, которые использовали художники для хранения красок. Усовершенствовав такие трубки, Шеффилд изобрел тюбик с узким горлышком и колпачком, позволяющий дозировано выдавливать содержимое на зубную щетку. Теперь ничего никуда не падало, не ронялось и не рассыпалось. Изобретение тюбика датируется 1892 годом. Шеффилд не стал оформлять патент на свое изобретение. Через год компания Колгейт стала правообладателем на производство зубной пасты в тюбиках, а с 1896 года начала выпускать тюбики по собственной технологии. Это было началом триумфа зубной пасты на мировом рынке средств гигиены, а компания Колгейт заслуженно считается первопроходцем на этом поприще. Вот таким образом появилась в наших домах зубная паста.

Тест

1. Когда люди стали чистить зубы

а) в начале 20 века; б) в древние времена; в) в конце 15 века

2. Что люди использовали для чистки зубов в древние времена

а) зубную щетку;

б) пальцы;

в) деревянные палочки, пучки травы;

3. Первые косметические средства по уходу за полостью рта

а) зубная щетка и спрей;

б) зубной порошок и эликсир;

в) зубная паста и щетка;

3. Первые попытки изготовить зубную пасту были в

а) Древнем Риме; б) Древней Руси; в) Древней Греции;

3. Что не добавляли в зубные порошки

а) известь; б) соль; в) соду и мел;

3. Как называется статья

а) История зубной щетки;

б) История зубного порошка;

в) История зубной пасты;

7. В чем не хранили зубной порошок

а) бумажные пакеты; б) коробочки; в) тюбики;

8. Кто впервые изобрел тюбик для зубной пасты

а) Вашингтон Шеффилд;

б) Вильгельм Гауф;

в) Джордж Вашингтон;

8. Изобретение тюбика датируется

а) 1992; б) 1892; в) 1792;

8. Какая компания является правообладателем производства зубной пасты в тюбиках

а)Palmolive; б) Colgate; в) Prokter&Gamble;

Томаты или помидоры?

Скажем сразу: если и есть между ними какая-то разница, то только во времени. Ведь речь пойдет об одном и том же растении, короле огородов. Но обо всем по порядку.

Родина этого растения (одни называют его овощем, другие - ягодой), как и его собрата, картофеля, - один и тот же район Южной Америки: Перу, север Чили, Галапагосские острова. И сейчас они встречаются там в диком виде. Индейцы - инки и ацтеки - называли его «томатль», то есть «крупная ягода». Это название относилось и к плоду, и к самому растению.

На своей родине томаты встречаются в виде как однолетних, так и многолетних растений. Среди них есть кусты и пряморастущие, и с извилистыми стеблями, и ползущие по земле. Есть даже громадное пятиметровое «томатное дерево», далекий родственник томата.

В середине XVI века испанцы привезли томаты в Европу под именем «поми дель Перу», то есть «яблока перуанского». В Испании томат использовался только как декоративное и отчасти лекарственное растение. Зато в Италии он очень быстро стал новым и любимым овощем. То ли в шутку, то ли всерьез его величали иногда синьором. Первая картина с изображением помидора называлась «пома аморис» («яблоко любви»). Считается, что это название идет от французов. Но все же из всех названий прижилось итальянское «помо доро» («золотое яблоко»). Чуть видоизмененное, оно дошло до наших дней.

Удивительно, но факт: в Северную Америку помидор попал поздно, и не с родины, а из Европы с итальянцами - иммигрантами. Очень долго его считали ядовитым и боялись пробовать.

Летом 1780 года русским послом в Италии была отправлена в Петербург императрице Екатерине II партия фруктов, в которую входило также большое количество помидоров. И внешний вид, и вкус диковинного плода очень понравились во дворце, и Екатерина приказала регулярно доставлять к ее столу помидоры из Италии. Не знала императрица, что помидоры, под названием «любовные яблоки», уже не один десяток лет с успехом выращиваются на окраинах ее же империи: в Крыму, Астрахани, Тавриде, Грузии.

Очень быстро помидор стал королем российских огородов. По занимаемой томатами площади царскую Россию конца XIX века и сейчас не может превзойти ни одна страна в мире. А с тех пор площади, занимаемые помидорами, выросли в десятки раз.

1. Если разница между томатом и помидором?

а) нет б) есть в) иногда

2. Собратом помидоров является

а) морковь б) картофель в) огурец

3. Индейцы называли томаты

а) красная ягода б) сладкая ягода в) крупная ягода

4. Когда испанцы привезли томаты в Европу?

а) в середине 18 века б) в середине 16 века в) в середине 15 века

5. В какой стране помидор стал любимым овощем?

а) Италия б) Франция в) Испания

6. Что в переводе с итальянского означает «помо доро»

а) красное яблоко б) спелое яблоко в) золотое яблоко

7. Как называется статья

а) Помидоры или ягоды?

б) Яблоко или томаты?

в) Томаты или помидоры?

8. В каком году томаты привезли впервые в Россию

а) 1780 б)1870 в) 1670

9. Как называлась первая картина с помидорами?

а) волшебные яблоки б) любовные яблоки в) красные помидоры

10. Какая российская императрица полюбила помидоры

а) Елизавета б) Софья в) Екатерина