Рабочая программа по литературному чтению 3 класс Перспективная начальная школа

«Рассмотрено»

на заседании МО

Протокол № ___ от «__»___________ 2014 г.

Руководитель МО _______

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

________ В.Г. Петухова

«__»_____________ 2014 г.

«Утверждено»

Директор МКОУ Лотошанской СОШ

__________ О.С.Левишко

«__»_____________2014 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по учебному предмету «Литературное чтение»

для учащихся 3 класса

УМК «Перспективная начальная школа»

на 2014-2015 учебный год

Составитель:

Петухова В.Г.

учитель начальных классов

Пояснительная записка

Программа «Литературное чтение» для учащихся 3 класса разработана в соответствии с основным положением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы «Литературное чтение» (авторы Н.А. Чуракова, О.В. Малаховская - М.: Академкнига/Учебник, 2012), рекомендованной Министерством образования и науки РФ и является адаптированной; учебным планом образовательного учреждения на 2014-2015 учебный год, а также планируемыми результатами начального общего образования, с учётом возможностей программы «Перспективная начальная школа» и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту допущенным Министерством образования РФ:

• Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. - М.: Академкнига/Учебник, 2012
• Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. - М.: Академкнига/Учебник, 2012
• Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. - М.: Академкнига/Учебник, 2012
• Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. - М.: Академкнига/Учебник, 2012
• Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник, 2012

Общая характеристика учебного предмета

В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность школьников к получению дальнейшего образования в основной школе и достигнут необходимый уровень их культурного и литературного развития.

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, знакомство с культурно - историческим наследием восприятие литературного произведения как особого вида искусства, высказывания своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации, овладение основами коммуникативной деятельности. Основная метапредметная цель, реализуемая средствами литературного чтения, связана с формированием грамотного читателя, который с течением времени сможет самостоятельно выбирать книги и пользоваться библиотекой, и ориентируясь на собственные предпочтения, и в зависимости от поставленной учебной задачи, а также сможет использовать свою читательскую деятельность как средство самообразования. В силу особенностей, присущих данной предметной области, в ее рамках решаются также весьма разноплановые предметные задачи: - духовно-нравственная (от развития умения (на материале художественных произведений) понимать нравственный смысл целого до развития умения различать разные нравственные позиции); - духовно-эстетическая (от формирования умения видеть красоту целого до воспитания чуткости к отдельной детали); - литературоведческая (от формирования умения различать разные способы построения картин мира в художественных произведениях (роды, виды и жанры литературы) до развития понимания, с помощью каких именно средств выразительности достигается желаемый эмоциональный эффект (художественные приемы)); - библиографическая (от формирования умений ориентироваться в книге по ее элементам и пользоваться ее справочным аппаратом до формирования умений работать сразу с несколькими источниками информации и осознанно отбирать список литературы для решения конкретной учебной задачи). Особое место в рамках литературного чтения занимает накопление опыта самостоятельной (индивидуальной и коллективной) интерпретации художественного произведения, который развивается в разных направлениях в системах читательской и речевой деятельности.

Место учебного предмета в учебном плане
Курс рассчитан в 3 классе на 136 часов в год (4 часа в неделю)

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры содержания образования сформулированы в Стандарте и Образовательной программе. В силу особенностей учебного предмета выделяем:

• Ценность патриотизма, гражданственности - любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству.
• Ценность нравственных чувств - нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; толерантность.
• Ценность трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни - уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Ценность природы, окружающей среды - родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.
• Ценность прекрасного - красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве .

Личностные, метапредметные, предметные результаты учебной программы

Ожидаемые результаты формирования УУД к концу 3-го года обучения В области познавательных общих учебных действий обучающиеся научатся: • свободно ориентироваться в корпусе учебных словарей, быстро находить нужную словарную статью; • свободно ориентироваться в учебной книге: сможет читать язык условных обозначений; находить нужный текст по страницам «Содержание» и «Оглавление»; быстро находить выделенный фрагмент текста, выделенные строчки и слова на странице и развороте; находить в специально выделенных разделах нужную информацию; • работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зрения, установки, умонастроения); выделять информацию, заданную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект; • работать с несколькими источниками информации (учебной книгой, тетрадью для самостоятельной работы и хрестоматией; учебной книгой и учебными словарями; учебной книгой и дополнительными источниками информации (другими учебниками комплекта, библиотечными книгами, сведениями из Интернета); текстами и иллюстрациями к текстам. Обучающиеся получат возможность научиться: • освоить алгоритм составления сборников: монографических, жанровых и тематических (сами термины - определения сборников не используются). В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся: а) в рамках коммуникации как сотрудничества: • работать с соседом по парте, в малой группе, в большой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле; б) в рамках коммуникации как взаимодействия: • понимать основание разницы между двумя заявленными точками зрения, двумя позициями и мотивированно присоединяться к одной из них или пробовать высказывать собственную точку зрения; • находить в тексте подтверждение высказанным героями точкам зрения. В области регулятивных учебных действий обучающиеся научатся: • осуществлять самоконтроль и контроль за ходом выполнения работы и полученного результата.

Планируемые результаты освоения учебной программы по курсу

«Литературное чтение» к концу 3-го года обучения

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Обучающиеся научатся: • читать правильно и выразительно целыми словами вслух, учитывая индивидуальный темп чтения; • читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения; • писать письма и правильно реагировать на полученные письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»; • называть имена писателей и поэтов - авторов изучаемых произведений; перечислять названия их произведений и коротко пересказывать содержание текстов, прочитанных в классе; • рассказывать о любимом литературном герое; • выявлять авторское отношение к герою; • характеризовать героев произведений; сравнивать характеры героев разных произведений; • читать наизусть 6-8 стихотворений разных авторов (по выбору); • ориентироваться в книге по ее элементам (автор, название, страница «Содержание», иллюстрации). Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться: • составлять тематический, жанровый и монографический сборники произведений. • делать самостоятельный выбор книги и определять содержание книги по ее элементам;

• самостоятельно читать выбранные книги; • высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений; • самостоятельно работать со словарями. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Обучающиеся научатся: • различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бытовую сказку; • различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная целевая установка повествования; • находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олицетворение, гипербола (называем преувеличением), звукопись, контраст; фигуры: повтор). Обучающиеся получат возможность научиться: • понимать развитие сказки о животных во времени и помещать изучаемые сказки на простейшую ленту времени; • обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира. Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся» Обучающиеся научатся: • понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста; • эмоционально и адекватно воспринимать на слух художественные произведения, определенные программой, и оформлять свои впечатления (отзывы) в устной речи; • интерпретировать литературный текст, живописное и музыкальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного); • принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. Обучающиеся в процессе самостоятельной, парной, групповой и коллективной работы получат возможность научиться: • читать вслух стихотворный и прозаический тексты на основе передачи их художественных особенностей, выражения собственного отношения и в соответствии с выработанными критериями выразительного чтения; • рассматривать иллюстрации в учебнике и репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами и живописными произведениями с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний; • устно и письменно (в форме высказываний и/или коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникшими в ходе обсуждения литературных текстов, музыкальных и живописных произведений.

Содержание предмета

3 класс (102 ч) Программа 3 класса знакомит школьников с такими древними жанрами, как сказка о животных, бытовая сказка, басня, пословица. Именно в 3 классе формируются самые первые представления о литературном процессе как движении от фольклора к авторской литературе. Углубляется знакомство с особенностями поэтики разных жанров. Расширяется читательский кругозор младших школьников. Основной литературой для анализа является по-прежнему классическая и современная детская литература, русская и зарубежная литература. Круг чтения расширяется за счет фольклорных текстов разных народов, а также за счет современной литературы, которая близка и понятна и детям, и взрослым. Продолжается знакомство младших школьников с живописными произведениями, которые не являются сюжетными аналогами изучаемых литературных произведений, но представляют собой каждый раз живописную параллель тому мировосприятию, которое разворачивается в литературном произведении. Программа предусматривает знакомство с некоторыми важными особенностями поэтической формы. Не пользуясь специальной терминологией, школьники будут иметь возможность оценить содержательную выразительность парной и перекрестной рифмы, познакомятся с понятием ритма, создающегося чередованием разного вида рифм. Итогом третьего года обучения должно стать представление о движении литературного процесса, об общих корнях и путях развития литературы разных народов; переживание особенностей художественного образа в прозаическом и поэтическом произведении. Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» Понимание на слух смысла звучащей речи (ее цели, смысловых доминант). Формирование умения понимать общий смысл воспринятого на слух лирического стихотворения, стихов русских классиков. Формирование умения удерживать в процессе полилога обсуждаемый аспект. Умение читать про себя в процессе первичного ознакомительного чтения, повторного просмотрового чтения, выборочного и повторного изучающего чтения. Дальнейшее совершенствование умений и навыков осознанного и выразительного чтения. Анализ особенностей собственного чтения вслух: правильности чтения (соблюдение норм литературного произношения), беглости, выразительности (использование интонаций, соответствующих смыслу текста). Формирование потребности совершенствования техники чтения, установки на увеличение его скорости. Формирование умения при чтении вслух передавать индивидуальные особенности текстов и используемых в них художественных приемов и фигур: контраста, звукописи, повторов. Дальнейшее освоение приемов диалогического общения: умение слушать высказывания одноклассников, дополнять их или тактично и аргументированно опровергать. Дальнейшее формирование умений участвовать в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря». Основные виды учебной деятельности обучающихся: аудирование, чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого общения.

Аудирование

Умение адекватно воспринимать на слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками, высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей речи: выделение её цели и смысловых доминант, удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по её содержанию и задавать собственные вопросы.

Чтение вслух

Укрепление мотива чтения как основы для перехода от слогового чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по цепочке, а также участия в инсценировках и драматизациях. Освоение особенностей выразительного чтения ( от чтения отдельных предложений с интонационным выделением знаков препинания на начальном этапе до понимания не только сюжетных, но и жанровых требований и ограничений самого читаемого текста (лирическое стихотворение читается не так, как былина, а гимн - не так, как колыбельная песенка или прибаутка) и осознанный выбор подходящих к случаю интонации, тона, пауз, логических ударений).

Чтение про себя

Умение самостоятельно читать текст небольшого объёма с разными целями: для составления общего впечатления в рамках ознакомительного чтения; для составления общего представления о содержании отдельных глав учебника, детских книг и популярных детских журналов в рамках просмотрового чтения; для привлечения уже пройденного материала в новый контекст в рамках повторного просмотрового чтения; для выяснения существенных подробностей текста в рамках изучающего чтения. Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую информацию в рамках выборочного чтения.

Говорение

Освоение разновидностей монологического высказывания: в форме краткого или развёрнутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных впечатлений от текста или живописного произведения, а также передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).

Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания собеседника и выражать к ним своё отношение (согласие/несогласие). Умение спорить, опираясь на содержание текста, а не на собственные эмоции.

Этическая сторона диалогического общения - использование норм речевого этикета и воспитание сострадательного отношения к проигравшей в споре стороне - рассматривается системно на занятиях по развитию речи в рамках уроков русского языка.

Письмо (культура письменной речи)

Освоение жанра письма в процессе предметной переписки с научным клубом младшего школьника «Ключ и заря»: умение самостоятельно заполнить два конверта (адресата и адресанта), использовать формулы вежливости в начале и в конце письма; отвечать на вопросы учебника и выполнять творческие задания (специальные вопросы и задания в конце каждой четверти, адресованные членам клуба и предназначенные для переписки).

Накопление опыта предметной переписки: научиться реагировать на получение писем из клуба, отвечать на вопросы, заданные не только в учебнике, но и в этих письмах.

Различение видов текста (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и их практическое освоение в форме мини-сочинений; краткие сочинения по личным наблюдениям и впечатлениям; сочинения по живописным произведениям; письменное составление аннотаций к отдельным произведениям и сборникам произведений; обучение культуре предметной и бытовой переписки; использование в письменной речи средств художественной выразительности (сравнений, олицетворений, синонимов, антонимов) - весь этот круг задач решается в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Работа с текстом художественного произведения

Анализ заголовка с целью прогнозирования содержания текста и повторный анализ заголовка после прочтения текста. Аспектный анализ текста (через систему вопросов и заданий), определение его эмоционально-смысловых доминант (основная мысль в басне, переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне, былине, гимне). Определение особенностей построения текста, выделение ключевых действующих лиц, выявление средств художественной выразительности. Умение определить характер героя (через его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский комментарий), проследить развитие характера героя во времени, реконструировать мотивы его поступков; сравнительный анализ поведения разных героев и способность выработать собственную оценку их поведения. Обнаружение (с помощью учителя) авторской позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических текстах.

В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные сюжетные линии; видеть разные точки зрения или позиции, устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль текста; обнаруживать выразительные средства и понимать смысл их использования.

Работа с учебными и научно-популярными текстами

Обучение структурированию научно-популярного и учебного текстов, выделению в тексте отдельных частей, ключевых слов, составлению плана пересказа ведётся в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).

Формирование библиографической культуры

Умение пользоваться аппаратом учебника (содержание, оглавление, условные обозначения), навыки работы с дополнительными текстами и иллюстрациями. Представление о книге-сборнике, книге-произведении, о периодической печати, о справочной литературе. Практическое умение составить монографический, жанровый и тематический сборники, опираясь на содержание учебника «Литературное чтение». Систематическое использование словарной и справочной литературы на уроках и в домашних условиях. Представление об алфавитном каталоге библиотеки. Практическое использование фондов школьной библиотеки в учебном процессе для решения конкретных задач, сформулированных в методическом аппарате учебника.

Знакомство с книгой как с особым видом искусства, изучение её элементов, а также практическое освоение жанра аннотации - все эти задачи в комплекте «Перспективная начальная школа» на уроках русского языка средствами раздела «Развитие речи» (2 часть учебника «Русский язык» 2-4 классы).
Формирование библиографической культуры Формирование представлений о жанровом, тематическом и монографическом сборнике. Формирование умений составлять разные сборники. Понятие «Избранное». Составление сборника избранных произведений любимого писателя или поэта. Воспитание потребности пользоваться библиотекой и выбирать книги в соответствии с рекомендованным списком. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» Устное народное творчество Сказка о животных. Формирование общего представления о сказке о животных как произведении устного народного творчества, которое есть у всех народов мира. Развитие сказки о животных во времени. Простейшая лента времени: 1) самая древняя сказочная история, 2) просто древняя и 3) менее древняя сказочная история. Особенность «самых древних сказочных сюжетов» (историй): их этиологический характер (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида). Особенность «просто древних сказок»: начинает цениться ум и хитрость героя (а не его физическое превосходство). Особенность «менее древней сказки»: ее нравоучительный характер - начинает цениться благородство героя, его способность быть великодушным и благодарным. Представление о «бродячих» сюжетах (сказочных историях). Жанр пословицы. Пословица как школа народной мудрости и жизненного опыта. Использование пословицы «к слову», «к случаю»: для характеристики сложившейся или обсуждаемой ситуации. Пословицы разных народов. Подбор пословиц для иллюстрации сказочных и басенных сюжетов. Авторское творчество Жанр басни. Двучленная структура басни: сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение). Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных. Самостоятельная жизнь басенной морали: сходство с пословицей. Международная популярность жанра и развитие жанра басни во времени: Эзоп, Ж. Лафонтен, И. Крылов, С. Михалков, Ф. Кривин. Жанр бытовой сказки. Обобщенность характеров, наличие социального конфликта и морали. Связь с жанром басни. Формирование представлений о жанре рассказа. Герой рассказа. Особенности характера и мира чувств. Сравнительный анализ характеров героев. Способы выражения авторской оценки в рассказе: портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя, авторские комментарии. Формирование представлений о различии жанров сказки и рассказа. Различение композиций сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции, непредсказуемость композиции рассказа. Различение целевых установок жанров (на уровне наблюдений): объяснить слушателю алгоритм поведения героя при встрече с волшебным миром (волшебная сказка); рассказать случай из жизни, чтобы раскрыть характер героя (рассказ). Поэзия. Способы раскрытия внутреннего мира лирического героя (героя-рассказчика, автора) в стихотворных текстах: посредством изображения окружающего мира; через открытое выражение чувств. Средства художественной выразительности, используемые для создания яркого поэтического образа: художественные приемы (олицетворение, сравнение, контраст, звукопись) и фигуры (повтор). Лента времени. Формирование начальных наглядно-образных представлений о линейном движении времени путем помещения на ленту времени произведений фольклора (сказок, созданных в разные периоды древности), а также авторских литературных и живописных произведений. Литература в контексте художественной культуры. Связь произведений литературы с произведениями других видов искусства: с живописными и музыкальными произведениями. Формирование начальных представлений о том, что сходство и близость произведений, принадлежащих к разным видам искусства, - это сходство и близость МИРОВОСПРИЯТИЯ их авторов (а не тематическое сходство). Основные виды учебной деятельности обучающихся: узнавание особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение жанровых особенностей произведений (сказка и рассказ; сказка о животных и волшебная сказка и др.), узнавание литературных приемов (сравнение, олицетворение, контраст и др.). Раздел «Элементы творческой деятельности» Дальнейшее формирование умения рассматривать репродукции живописных произведений в разделе «Музейный Дом», слушать музыкальные произведения и сравнивать их с художественными текстами с точки зрения выраженных в них мыслей, чувств и переживаний. Участие в инсценировках (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов. Формирование умения устно и письменно (в виде высказываний и коротких сочинений) делиться своими личными впечатлениями и наблюдениями, возникающими в ходе обсуждения литературных текстов, живописных и музыкальных произведений. Основные виды учебной деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценировка, драматизация, устное словесное рисование, работа с репродукциями, создание собственных текстов.
Раздел «Круг чтения» Сказки народов мира о животных Пословицы и поговорки из сборника В. Даля. Русская бытовая сказка Авторская литература народов мира Классики русской литературы Классики советской и русской детской литературы Современная детская литература на рубеже XX - XXI веков

Сказки народов мира о животных

Африканские сказки «Гиена и черепаха», «Нарядный бурундук»; бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки»*; бурятская сказка «Снег и заяц»; венгерская сказка «Два жадных медвежонка»; индийские сказки «О собаке, кошке и обезьяне», «Золотая рыба», «О радже и птичке»*, «Хитрый шакал»; корейская сказка «Как барсук и куница судились»; кубинская сказка «Черепаха, кролик и удав-маха»; шведская сказка «По заслугам и расчёт»*; хакасская сказка «Как птицы царя выбирали»; сказка индейцев Северной Америки «Откуда пошли болезни и лекарства».

Пословицы и поговорки из сборника В. Даля.

Русская бытовая сказка

«Каша из топора», «Волшебный кафтан», «Солдатская шинель».

Авторская литература народов мира

Эзоп «Ворон и лисица», «Лисица и виноград», «Рыбак и рыбёшка», «Соловей и ястреб», «Отец и сыновья», «Быки и лев»; Ж. Лафонтен «Волк и журавль»*; Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду»*; японские хокку Басё, Бусон, Дзёсо, Ранран.

Классики русской литературы

Поэзия

А.С. Пушкин «зимнее утро», «Вот север, тучи нагоняя…», «Опрятней модного паркета…», «Сказка о царе Салтане»*, «Цветок»; И. Крылов «Волк и журавль»*, «Квартет», «Лебедь, рак и щука», «Ворона и лисица», «Лиса и виноград», «Ворона в павлиньих перьях»*; Н. Некрасов «На Волге» («Детство Валежникова»); И. Бунин «Листопад»; К. Бальмонт «Гномы»; С. Есенин «Нивы сжаты, рощи голы…»; В. Маяковский «Тучкины штучки».

Проза

А. Куприн «Слон»; К. Паустовский «Заячьи лапы», «Стальное колечко»*, «Растрёпанный воробей; Н. Гарин-Михайловский «Детство Тёмы».

Классики советской и русской детской литературы

Поэзия

В. Берестов «Большой мороз», «Плащ», «Первый листопад»*, «Урок листопада»*, «Отражение»*; Н. Матвеева «Картофельные олени», «Гуси на снегу»; В. Шефнер «Середина марта»; С. Козлов «Июль», «Мимо белого яблока луны», «Сентябрь»; Д. Дмитриев «Встреча»; М. Бородицкая «На контрольной»; Э. Мошковская «Где тихий-тихий пруд», «Вода в колодце», «Мотылёк»*, «Осенняя вода»*;, «Нужен он…»*, «Когда я уезжаю»*; Ю. Мориц «Жора Кошкин».

Проза

А. Гайдар «Чук и Гек»; А. Пантелеев «Честное слово»; Б. Житков «Как я ловил человечков»; Саша Чёрный «Дневник фокса Микки»; Н. Тэффи «Преступник»; Н. Носов «Мишкина каша*; Б. Заходер «История гусеницы»; В. Драгунский «Ровно 25 кило», «Вола с закрытыми глазами», «Под соснами»*; С. Козлов «Как оттенить тишину», «Разрешите с вами посумерничать», «Если меня совсем нет», «Звуки и голоса»*; К. Чуковский «От двух до пяти»; Л. Каминский «Сочинение»; И. Пивоварова «Сочинение».

Современная детская литература на рубеже 20-21 веков

Поэзия

В. Лунин «Идём в лучах зари»*, «Ливень»*; Д. Дмитриев «Встреча»*; Л. Яковлев «Для Лены»; М. Яснов «Подходящий угол», «Гусеница - бабочке», «Мы и птицы»*; Г. Остер «Вредные советы»; Л. Яхнин «Лесные жуки».

Проза

Тим. Собакин «Игра в птиц», «Самая большая драгоценность»*; Маша Вайсман «Лучший друг медуз», «Приставочка моя любименькая»*; Т. Пономарёва «Прогноз погоды», «Лето в чайнике», «Автобус», «В шкафу», «Помощь»; О. Кургузов «Мальчик-папа»*; С. Махотин «Самый маленький»*; А. Иванов «Как Хома картины собирал»*,

Примечание. Произведения, помеченные звездочкой, входят не в учебник, а в хрестоматию.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Концептуальные и теоретические основы УМК «Перспективная начальная школа»

1. Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей системы воспитания и обучения). - М.:Академкнига/Учебник.
2. Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной школе. - М.: Академкнига/Учебник.
3. Проектирование основной образовательной программы образовательного учреждения/ Под ред. Р.Г. Чураковой - М.: Академкнига/Учебник.

Учебно-методическая литература

3 класс

1. Чуракова Н.А. Литературное чтение.3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 1. - М.: Академкнига/Учебник.
2. Чуракова Н.А. Литературное чтение. 3 класс: Учебник. В 2 ч. Часть 2. - М.: Академкнига/Учебник.
3. Малаховская О.В. Литературное чтение.3 класс: Хрестоматия. Под ред. Чураковой Н.А. - М.: Академкнига/Учебник.
4. Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Тетради для самостоятельной работы № 1 и № 2. - М.: Академкнига/Учебник.
5. Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Литературное чтение. 3 класс: Методическое пособие. - М.: Академкнига/Учебник.

Содержание тем курса

№п/п

Тема

Кол-во часов 1 Учимся наблюдать и копим впечатления

20ч 2 Постигаем секреты сравнения

12ч 3 Пытаемся понять, почему люди фантазируют

15ч 4 Учимся любить

11ч 5 Набираемся житейской мудрости

11ч 6 Продолжаем разгадывать секреты смешного

11ч 7 Как рождается герой

19ч 8 Сравниваем прошлое и настоящее

16ч

Поурочное тематическое планирование. «Литературное чтение» 3 класс

136 часов / 4 часа в неделю./ № п/п

Тема урока Материал учебника Основные виды деятельности обучающихся

Планируемые результаты Дата Предметные
Универсальные учебные действия

Г.1. Учимся наблюдать и копим впечатления /20 часов/

1

С. Козлов "Июль". Приём олицетворения. ч.1: с.7-9

Нахождение в тексте литературных приемов: сравнения, олицетворения; работа с картиной; работа с толковым словарем. Выразительное чтение.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с дидактическими иллюстрациями; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

2 Ю. Коваль "Берёзовый пирожок". Прием сравнения

Нахождение в тексте литературных приемов: сравнения, олицетворения; работа с толковым словарем ; анализ характера и мотива поведения главного героя. Выразительное чтение.

Находить и различать средства художественной выразительности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словаряхперечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями.Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

3

В.Берестов «Первый листопад», В.Лунин «Идём в лучах зари»

Нахождение в тексте литературных приемов: сравнения, контраста, олицетворения; работать с картиной; работа с толковым словарем

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей

4

В. Маяковский "Тучкины штучки", С.Козлов "Мимо белого яблока луны…", С. Есенин "Нивы сжаты, рощи голы…» Художественные приемы.

Нахождение в тексте литературных приемов: сравнения, контраста, олицетворения; подтверждать свой ответ строчками из текста; работа с картиной.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

5

В.Лунина «Ливень»,

В. Берестова «Отражение». Звукопись и контраст.

Нахождение в тексте литературных приемов: сравнения, контраста, звукописи, олицетворения; подтверждать свой ответ строчками из текста; работа с картиной.

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

6

А.Пушкин "Вот север, тучи нагоняя…", "Опрятней модного паркета…", Работа над худ.приемами.

Нахождение в тексте литературных приемов: сравнения, контраста, олицетворения; работа с картиной

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.Логические: подведение под понятие. Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

7

В. Шефнер "Середина марта", хокку Дзёсо, Басё. Работа над художественными приёмами .

Нахождение в тексте литературных приемов: сравнения, контраста, олицетворения; работа с картиной; анализ текста: сравнение.

Находить и различать средства художественной выразитель­ности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям);смыслообразование (формирование баз Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами. овых нравственно-этических ценностей); Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения;

8

В. Берестов «Урок листопада» Работа над художественным приемом сравнение.

Анализ текста; наблюдение за выразительными средствами языка; подтверждать свой ответ строчками из текста; анализ иллюстрации; выразительное чтение.

9

Н.Матвеева "Гуси на снегу", Э.Мошковская "Где тихий, тихий пруд...", хокку Ёса Бусона Работа над приёмами контраст и звукопись.

Анализ и выделение общего в произведениях разных поэтов; нахождение и анализ средства художественной выразительности; анализ иллюстрации; находить олицетворения в хокку; сравнивать два произведения.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие

10

С.Козлов "Сентябрь", "Как оттенить тишину" Работа над приёмами сравнения и контраста.

Работа с толковым словарем; нахождение в тексте средств художественной выразительности; анализ поступков героев.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях.Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

11

И. Бунин "Листопад" Прием олицетворения.

Анализ текста; деление текста на части; нахождение в тексте литературных приемов.

Находить и различать средства художественной выразитель­ности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: кооперация

12

Заседание клуба

Подготовка школьников к использованию приёма олицетворения в своём сочинении

Анализ внутреннего мира автора; создание собственных текстов: историю про какой-нибудь предмет.

Находить и различать средства художественной выразитель­ности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.Логические: установление причинно-следственных связей. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

13

А.Пушкин "Зимнее утро" Приём контраста и смысл его использования в литературе.

Узнавание особенностей стих. произведения (строфа); анализ произведения: внутреннего мира героя-рассказчика, чувства героя; работа с толковым словарем; чтение выразительно; анализ; нахождение в тексте контрастов.

Находить и различать средства художественной выразитель­ности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

14

В. Берестов "Большой мороз". Работа над пониманием природы художественного приёма.

Работа с Толковым словарем; оценивание сравнения, которые придумал поэт; чтение стихотворения наизусть.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями.Логические: подведение под понятие. Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: кооперация

15

В. Берестов "Плащ" Поход в Музейный Дом . Ван Гог «Ботинки» Контраст в искусстве.

Работа с толковым словарем; деление текст на смысловые части; подтверждение ответов словами из стихотворения.

Находить и различать средства художественной выразитель­ности в авторской литературе (приемы: сравнение, олице­творение, гипербола, звукопись, контраст)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения.

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: взаимодействие

16

С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать"Характеристика главного героя.

Работа с толковым словарем; анализ характеров главных героев; высказывание своего мнения.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; перечитывание текста с разными задачами

17

С.Козлов "Разрешите с вами посумерничать".

18

А. Иванов «Как Хома картины собирал» Характеристика главного героя.

Работа с толковым словарем; анализ характеров главных героев; высказывание своего мнения.

Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

19

Ю. Коваль "Вода с закрытыми глазами".

Анализ текста: состояние души автора; подтверждение своего мнения строчками из текста; работа с иллюстрацией; работа с толковым словарем

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

20

Ю. Коваль "Вода с закрытыми глазами". Обучение составлению плана. Хокку Ранрана

Анализ текста: способы раскрытия внутреннего мира лирического героя «героя-рассказчика», «автора») ; составление плана; нахождение в тексте средств художественной выразительности.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: взаимодействие

Г.2.Постигаем секреты сравнения /12 часов/

21/1

Сказка "Откуда пошли болезни и лекарства"

Работа с толковым словарем; чтение по ролям; различение жанровых особенностей произведений

работа с текстом художественного произведения.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; Логические: подведение под понятие.

22/2

"Гиена и черепаха" и "Нарядный бурундук" Сравнительный анализ сказок

Работа с толковым словарем; определение темы текста; формулирование главной мысли; чтение по ролям; сравнение сюжетов и героев сказок.

Понимать развитие сказки о животных во времени и поме­щать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: взаимодействие

23/3

Самые древние сказочные истории. Особенности сказочных сюжетов.

Библиографическая культура (выбор нужной книги, составление сборника сказок о животных, определение общей темы предложенных произведений); сравнение сказочных сюжетов по ленте времени (самая древняя сказочная история, просто древняя и менее древняя сказочная история); нахождение особенностей самых древних сказочных сюжетов (объяснение причин взаимоотношений между животными и особенностей их внешнего вида).

Понимать развитие сказки о животных во времени и поме­щать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи; формирование умения поиска информации в учебных словарях. Личностные: самоконтроль процесса и результатов деятельности

24/4

"Два жадных медвежонка" и "Как барсук и куница судились" Сравнительный анализ сказок

Работа с толковым словарем; анализ характеров и поведения главных героев сказки; определение идеи сказки; сравнение содержания двух сказок; работа с фразеологическим словарем.

Понимать развитие сказки о животных во времени и поме­щать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях.Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.

25/5

Сравнительный анализ сказок "О собаке, кошке и обезьяне", "Золотая рыбка"

Сравнение сказочных истории по содержанию; работа с толковым словарем; сравнение героев разных сказок по характеру; анализ построения сказочных историй; нахождение особенностей просто древних сказок (цениться ум и хитрость героя)

Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях.Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; установление причинно-следственных связей

26/6

Особенности менее древней сказки. Кубинская сказка "Черепаха, кролик и удав-маха".

Анализ поступков героев; сравнение построения и содержания разных сказочных историй; нахождение особенностей менее древней сказки (нравоучительный характер).

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях.Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей.

27/7

Индийская сказка "Хитрый шакал". Распознание черт бродячего сказочного сюжета

Работа с толковым словарем; анализ построения сказочной истории; сравнение характеров и мотивов поведения главных героев произведения; определение времени создания сказки.

Понимать развитие сказки о животных во времени и поме­щать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

28/8

Бирманская сказка «Отчего цикада потеряла свои рожки» Особенности построения сказки.

Анализ построения сказочной истории; сравнение характеров и мотивов поведения главных героев произведения; определение времени создания сказки.

Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

29/9

Сравнительный анализ русских народных сказок: «Яичко», «У страха глаза велики».

Анализ построения сказочной истории; сравнение характеров и мотивов поведения главных героев произведения; определение времени создания сказки.

Обнаруживать «бродячие» сюжеты («бродячие сказочные истории») в сказках разных народов мира

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции

Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем

30/

10

Д. Дмитриев «Встреча». Особенности построения.

Анализ построения стихотворения; нахождение в тексте выразительных средств языка.

31/

11

Бурятская сказка "Снег и заяц" и хакасская сказка "Как птицы царя выбирали"

Анализ текста двух разных сказок; определение вида сказки (сказка о животных, волшебные сказки); ориентирование по ленте времени; участие в диалоге о прочитанном.

Понимать развитие сказки о животных во времени и поме­щать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с дидактическими иллюстрациями.Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

32/

12

Шведская сказка «По заслугам расчёт» Анализ произведения.

Различение целевых установок жанра сказки; нахождение места сказки на ленте времени; чтение и пересказ сказки.

Понимать развитие сказки о животных во времени и поме­щать изучаемые сказки на простейшую ленту времени

Г.3. Пытаемся понять, почему люди фантазируют /15 ч./

33/1

Н. Матвеева "Картофельные олени". Художественные приемы.

Нахождение в тексте литературных приемов: сравнения, контраста, звукописи, олицетворения.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышан-ного)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях.Логические: установление причинно-следственных связей. Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

34/2

Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки»

Работа с толковым словарем; анализ произведения (объяснение названия, лица, от какого идет повествование); анализ внутреннего мира героя-рассказчика; участие в диалоге о прочитанном.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; работа с дидактическими иллюстрациями.Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

35/3

Саша Чёрный "Дневник Фокса Микки" Характеристика главного героя.

Работа с толковым словарем; анализ произведения (объяснение названия, лица, от какого идет повествование); анализ фантазии героя-рассказчика ; участие в диалоге о прочитанном.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие

36/4

Сравнительный анализ произведений Н. Матвеевой и С. Чёрного

2 четверть

Работа с толковым словарем; анализ произведения (объяснение названия, лица, от какого идет повествование); анализ характера главного героя; участие в диалоге о прочитанном.

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Личностные: оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы т встраивать ее в общее рабочее поле.

37/5

Т. Пономарёва "Автобус", Жанровая принадлежность.

Анализ произведения: определение количества действующих лиц в произведении; анализ характеров героев;

определение жанра произведения.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: установление причинно-следственных связей Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие

38/6

Т. Пономарёва "В шкафу" Прием олицетворения.

Определение цели и идеи текста; анализ характеров героев; сравнение героев рассказов Т. Пономаревой «В шкафу» и «Автобус».

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: взаимодействие

39/7

Сравнительный анализ прозаических и поэтических произведений. Э. Мошковская "Вода в колодце»

Работа с иллюстрациями; с толковым словарем; определение цели и идеи текста; анализ характеров героев.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями.Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

40/8

М. Яснов «Мы и птицы»; Э. Мошковская «Мотылёк», «Осенняя вода…» Мир глазами главного героя.

Определение цели и идеи текста; анализ характеров героев; сравнение героев.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

41/9

Б. Житков "Как я ловил человечков".

Анализ названия произведения; нахождение различий в позициях автора и героя стихотворения; работа с толковым словарем.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

42/

10

Б. Житков "Как я ловил человечков". Характеристика главного героя.

Определение цели и идеи текста; анализ характера главного героев;.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

43/

11

Б. Житков "Как я ловил человечков". Обучение составлению разных видов плана.

Участие в диалоге о прочитанном; анализ текста; деление текста на части; составление плана; пересказ.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

44/

12

С.Козлов «Звуки и голоса»

Участие в диалоге о прочитанном; анализ текста; чтение по ролям.

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

45/

13

Тим Собакин "Игра в птиц" Анализ произведения.

Работа с толковым словарем; чтение по ролям; определение жанра произведения; анализ внутреннего мира автора.

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; поиск нужной библиографической и содержательной информации.Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей). Коммуникативные: кооперация

46/

14

О. Кургузов «Мальчик - папа» Анализ произведения. Характеристика главного героя.

Участие в диалоге о прочитанном; анализ текста; чтение по ролям. Работа с толковым словарем

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

47/

15

Сравнение текста и живописного произведения.

К. Бальмонт "Гномы"Иллюстрация В. Кандинского «Двое на лошади».

Работа с иллюстрацией; анализ характера героя-рассказчика; участие в диалоге о прочитанном.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Г. 4. Учимся любить /15 ч./

48/1

Сравнение главных героев. Т. Пономарёва "Прогноз погоды" и "Лето в чайнике»

Работа с толковым словарем; анализ героев

Т. Пономаревой; определение жанра произведений;

ориентирование в тексте; объяснение названия произведений; работа с иллюстрацией; участие в диалоге о прочитанном.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного)

Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации.Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей

49/2

М. Вайсман "Лучший друг медуз" Характеристика главных героев.

Анализ характера героя-рассказчика, главного героя; объяснение названия произведения; участие в диалоге о прочитанном.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений

Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей) Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

50/3

Э. Мошковская «Когда я уезжаю» Анализ произведения.

Участие в диалоге о прочитанном; анализ текста.

Личностные: оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы т встраивать ее в общее рабочее поле.

51/4

В.Драгунский «Кот в сапогах»

Участие в диалоге о прочитанном; анализ текста.

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

52/5

В.Драгунский «Кот в сапогах» Характеристика главного героя.

Анализ характера главного героя; объяснение названия произведения; участие в диалоге о прочитанном.

53/6

А. Куприн "Слон"

Работа с толковым словарем; анализ поступков главных героев; участие в диалоге о прочитанном.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

54/7

А. Куприн "Слон". Характеристика главных героев.

Анализ поведения главных героев рассказа; анализ чувств героев; участие в диалоге о прочитанном.

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

55/8

А. Куприн "Слон". Деление текста на части

Пересказ произведение; деление текста на части; составление плана.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

56/9

Тим Собакин «Самая большая драгоценность» Идея произведения.

Анализ поступков главных героев; нахождение идеи и главной мысли произведения; участие в диалоге о прочитанном.

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Личностные: оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы т встраивать ее в общее рабочее поле.

57/

10

К.Паустовский "Заячьи лапы".

Работа с толковым словарем; анализ внутреннего мира героев произведения; определение жанра.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; перечитывание текста с разными задачами.Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей4 тема ценности общения, дружбы, привязанности, любви.

Личностные: оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы т встраивать ее в общее рабочее поле.

58/

11

К.Паустовский "Заячьи лапы". Характеристика главных героев.

Работа с фразеологическим словарем; анализ характеров главных героев;

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

59/

12

К.Паустовский "Заячьи лапы" . Обучение пересказу .

Сравнение двух истории спасения в рассказе «Слон» и в рассказе «Заячьи лапы»; деление текста на части; составление плана;

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

60/

13

С. Козлов "Если меня совсем нет". Смысл сказки.

Анализ текса: определение настроение и жанра произведения; чтение по ролям; работа с иллюстрацией; участие в диалоге о прочитанном.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные:смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности. Коммуникативные: кооперация

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации в словарях; поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических ценностей)

61/

14

Э. Мошковская «Нужен он…». Обобщение по главе «Учимся любить»

Библиографическая культура:

выбор книги; ориентирование на странице «Содержание»; составление сборника народных сказок, сборника произведений

С. Козлова, сборника японской поэзии, сборник стихов под названием «Времена года»

Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи; поиск нужной библиографической и содержательной информации

62/

15

Заседание для членов клуба. Практическая работа.

Аудирование,

работа с разными видами текста;

различение жанровых особенностей произведений;

узнавание литературных приемов.

Составление сборников произведений по содержанию учебника.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответствии с особенностями текста

Познавательные: формирование умения поиска информации в учебных словарях; перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями.Логические: подведение под понятие.

Г.5. Набираемся житейской мудрости /11 ч./

63/1

Знакомство с жанром «басня». Композиция басни. Эзоп "Рыбак и рыбёшка", «Соловей и ястреб»

Работа с этимологическим словарем; сравнение басни и сказки; нахождение вывода в басне; анализ событий в басне;различение жанровых особенностей; участие в диалоге о прочитанном.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные:смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

64/2

Эзоп "Отец и сыновья", "Быки и лев". Двучленная структура басни.

3 четверть

Определение темы басни; нахождение двух частей в басне (сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение); подбор пословицы к литературному произведению; сравнение басен; формулирование общей мысли.

Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бы­товую сказку

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие.

Познавательные: работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: кооперация

65/3

Жан де Лафонтен «Волк и журавль»

Нахождение морали в басне.

Определение темы басни; нахождение двух частей в басне (сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение); формулирование общей мысли.

Различать сказку о животных, басню, волшебную сказку, бы­товую сказку

Познавательные: работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям; формирование опыта переживаний, опыта примерок);

66/4

Жан де Лафонтен «Ворона в павлиньих перьях»

Определение темы басни; нахождение двух частей в басне (сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение); формулирование общей мысли.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные:смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок);

67/5

Эзоп "Ворон и лисица", И.Крылов "Ворона и лисица". Сравнение басен с одинаковым сюжетом.

Определение темы басни; нахождение двух частей в басне (сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение); подбор пословицы к литературному произведению; сравнение басен; формулирование общей мысли.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

68/6

И. Крылов «Волк и журавль»

Определение темы басни; нахождение двух частей в басне (сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение); формулирование общей мысли.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие. Личностные:смыслообразование (формирование опыта переживаний, опыта примерок);

69/7

Эзоп "Лисица и виноград", И. Крылов "Лисица и виноград". Происхождение сюжетной части басни из сказки о животных.

Сравнение басен; нахождение морали в басне; объяснение морали басни; подбор пословицы к литературному произведению; работа с иллюстрацией.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям; формирование опыта переживаний, опыта примерок); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

70/8

И. Крылов "Квартет". Нахождение морали, чтение по ролям.

Определение темы басни; нахождение двух частей в басне (сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение); формулирование общей мысли.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

71/9

И. Крылова "Лебедь, рак и щука", "Квартет", "Волк и журавль". Сравнение басен.

Сравнение басен

И. Крылова; нахождение и объяснение значения морали в басне; расположение басни на ленте времени; участие в диалоге о прочитанном.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: поход в школьную библиотеку с целью выполнения конкретной задачи; перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков

72/

10

Индийская народная сказка «О радже и птичке»

Определение темы басни; нахождение двух частей в басне (сюжетная часть (история) и мораль (нравственный вывод, поучение); подбор пословицы к литературному произведению; формулирование общей мысли.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Х.с.69-72

73/

11

Басни С. Михалкова. Обобщение по главе «Набираемся житейской мудрости»

Библиографическая культура:

выбор книги; расположение литературных произведений на ленте времени; подбор пословицы к литературному произведению; участие в диалоге о прочитанном.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышан-ного)

Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков; подведение под понятие; установление причинно-следственных связей. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

Г.6. Продолжаем разгадать секреты смешного /15 ч./

74/1

Л. Каминский "Сочинение. Как я помогаю маме" Анализ произведения.

Анализ произведения; выделение секрета смешного в произведении; ориентирование в тексте; участие в диалоге о прочитанном.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

75/2

И. Пивоварова "Сочинение ". Деление текста на части, составление плана.

Анализ произведения; деление текста на смысловые части; нахождение секрета смешного;участие в диалоге о прочитанном.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

76/3

Н.Носов «Мишкина каша»

Анализ произведения; выделение секрета смешного в произведении; ориентирование в тексте; участие в диалоге о прочитанном

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения)

77/4

Н.Носов «Мишкина каша». Анализ произведения.

Анализ произведения; выделение секрета смешного в произведении; ориентирование в тексте; участие в диалоге о прочитанном

Понимать содержание прочитанного, выражать свои чувства и мысли по поводу прочитанного рассказа.

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

78/5

Н.Носов «Мишкина каша» Деление текста на части, составление плана.

Анализ произведения; деление текста на смысловые части; нахождение секрета смешного;участие в диалоге о прочитанном.

Понимать содержание прочитанного, выражать свои чувства и мысли по поводу прочитанного рассказа.

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

79/6

М. Бородицкая "На контрольной…" Л. Яковлев " Для Лены", М. Яснов "Подходящий угол"

Анализ поведения и характер героя стихотворения; чтение наизусть; разгадывание секрета смешного в литературном произведении.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

80/7

Н. Тэффи "Преступник".

Работа с толковым словарем; анализ произведения: определение возраста героя; нахождение в тексте контраста.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

Личностные: оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы т встраивать ее в общее рабочее поле.

81/8

Анализ произведения, деление текста на части, составление плана. . Н. Тэффи "Преступник"

Анализ поведения и характера героя; нахождение в тексте секрете смешного; объяснение названия текста; сопоставление названия произведения с последним абзацем текста; участие в диалоге о прочитанном.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

82/9

Выделение главной мысли произведения. Обучение пересказу. Н. Тэффи "Преступник"

Выделение главной мысли произведения; обучение пересказу; участие в диалоге о прочитанном.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

83/

10

М.Вайсман «Приставочка моя любимая» Характеристика главного героя.

Анализ поведения и характера героя; нахождение в тексте секрете смешного; объяснение названия текста.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Личностные: оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

84/

11

К. Чуковского "От двух до пяти" , Г. Остер "Вредные советы."Т.Пономарёва "Помощь». Сравнение произведений разных жанров

Выделение черт детской наблюдательности в литературных произведениях; нахождение строк, которые вызывают смех; анализ причин смешного; объяснение названия произведения; определение, с чьей точки зрения автор дает такие советы; определение жанра произведения.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.Логические: подведение под понятие.

85/

12

В. Драгунский "Ровно 25 кило"

Анализ поведения и характеров героев; участие в диалоге о прочитанном.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

Личностные: оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

86/

13

В. Драгунский "Ровно 25 кило" Анализ произведения. Характеристика главного героя.

Объяснение названия произведения; ориентирование

в тексте; нахождение ответов на вопросы в тексте; участие в диалоге о прочитанном.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы т встраивать ее в общее рабочее поле.

87/

14

В. Драгунский "Ровно 25 кило". Деление текста на части .

Деление текста на смысловые части; нахождение секрета смешного в литературном произведении; нахождение приемов смешного: путаница, преувеличение.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

88/

15

Обобщение по главе «Продолжаем разгадывать секреты смешного»

Нахождение секрета смешного в литературном произведении; нахождение приемов смешного: путаница, преувеличение ; сравнение композиции сказки и рассказа (на уровне наблюдений): жесткая заданность сказочной композиции и непредсказуемость композиции рассказа.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы т встраивать ее в общее рабочее поле.

Г.7. Как рождается герой /28 ч. /

89/1

"Колобок" и "Гуси-лебеди. Черты сказочного героя. Сравнение сказок

Определение , кто является сказочным героем; анализ сказок; участие в диалоге о прочитанном.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Познавательные: поиск нужной библиографической и содержательной информации.Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

90/2

Б. Заходер "История гусеницы" (начало)

Определение темы каждой смысловой части текста; нахождение главной мысли литературного произведения; сравнение темы разных частей текста; сравнение строчек, выделенных одинаково.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; поиск нужной библиографической и содержательной информации.

Личностные: оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

91/3

Ю. Мориц "Жора Кошкин". Анализ стихотворения.

Анализ произведения; сравнение темы разных частей текста; сравнение строчек, выделенных одинаково.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного, прочитанного и услышанного

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

92/4

Б. Заходер "История гусеницы" (продолжение) Характеристика главного героя.

Анализ характера главного героя; деление текста на смысловые части; придумывание название каждой части текста.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

93/5

Б. Заходер "История гусеницы" (продолжение) Главная мысль и тема текста.

Л. Яхнин "Лесные жуки"

Работа с фразеологическим словарем; формирование умения ориентироваться в тексте; определять главную мысль текста; работать с толковым словарем; анализировать, изменился ли характер (поведение и речь) героя

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям). Коммуникативные: кооперация

94/6

Б.Заходер «История гусеницы». Черты характера главного героя

Анализ шуточного стихотворения; определение типа текста; проведение исследования, является ли герой произведения сказочным героем; работа с иллюстрацией.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

95/7

"История гусеницы" (окончание). Обучение краткому пересказу. Б.Заходер

Деление текста на смысловые части; придумывание название каждой части текста.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями. Логические: анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности

96/8

С. Махотин «Самый маленький»

Анализ произведения; сравнение темы разных частей текста; сравнение строчек, выделенных одинаково.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения)

97/9

С. Махотин «Самый маленький» Главная мысль и идея произведения.

Анализ характера главного героя; деление текста на смысловые части; придумывание название каждой части текста.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста.

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения)

98/

10

Л. Муур «Крошка енот и то, кто сидит в пруду»

Анализ произведения; сравнение темы разных частей текста; сравнение строчек, выделенных одинаково.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям); контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

99/

11

Л. Муур «Крошка енот и то, кто сидит в пруду» Деление текста на части, составление плана..

Анализ характера главного героя; деление текста на смысловые части; придумывание название каждой части текста.

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Логические: подведение под понятие.

100/

12

М Яснов "Гусеница - Бабочке". Поход в Музейный Дом

С. Жуковский «Плотина»

Анализ шуточного стихотворения; определение типа текста; проведение исследования, является ли герой произведения сказочным героем; работа с иллюстрацией.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением

101/

13

Н. Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".

Деление текста на смысловые части; объяснение поведения героя, опираясь на выделенные слова; определение особенностей характера и мира чувств главного героя рассказа; сравнение характеров героев .

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.Логические: подведение под понятие.

102/

14

Н. Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Анализ произведения. Характеристика поступков героя.

Анализ произведения:портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

Личностные: работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

103/

15

Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Деление текста на смысловые части

Анализ произведения; определение чувств, какие испытывает герой в различных ситуациях; деление текста на смысловые части.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная це­левая установка повествования

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками. Коммуникативные: взаимодействие

104/

16

Н. Гарин-Михайловский "Детство Тёмы". Черты сходства и отличия между героем сказки и рассказа.

4 четверть

Нахождение черт сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результата деятельности.

Личностные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.

105/

17

Обучение пересказу. Николай Гарин-Михайловский "Детство Тёмы".

Различение жанровых особенностей произведений;

работа с текстом художественного произведения.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям: особенности построения и основная це­левая установка повествования

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами.

Личностные: работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с помощью учителя.

106/

18

Л. Пантелеев «Честное слово»

Работа с толковым словарем; определение внутреннего мира героя; объяснение название рассказа.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: ориентироваться в учебной книге, находить нужный текст; находить выделенные фрагменты текста; находить нужную информацию.

Личностные: составлять план решения задачи вместе с учителем.

107/

19

Л. Пантелеев «Честное слово». Анализ произведения, характеристика главного героя.

Сравнение героя сказки
и героя рассказа; чтение по ролям; анализ слов автора; участие в диалоге о прочитанном.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему, основную мысль, разные жизненные позиции.

Личностные:оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

108/

20

Л. Пантелеев «Честное слово» . Обучение творческому пересказу.

Деление текста на части; пересказ.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата. Личностные: в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы.

109/

21

Поход в Музейный Дом

З. Серебрякова «За обедом»

Работа с иллюстрацией; анализ характеров героев произведения.

Высказывать оценочные суждения о героях.

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением.

110/

22

Н.Некрасов "На Волге" (Отрывок из поэмы)

Работа с толковым словарем; определение отношения героя к природе; нахождение в тексте сравнений; участие в диалоге о прочитанном.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные: самоопределение (учет чужой точки зрения, помощь сквозным героям).

111/

23

Н. Некрасов "На Волге". Характеристика главного героя

Анализ произведения:портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; работа с маркированными в тексте словами и строчками.

112/

24

Н. Некрасов "На Волге". Выразительные средства языка

Работа с толковым словарем; определение отношения героя к природе; нахождение в тексте сравнений; участие в диалоге о прочитанном.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с музыкальным произведением; работа с маркированными в тексте словами и строчками; работа с дидактическими иллюстрациями.

113/

25

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» (отрывок).

Анализ произведения:портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему, основную мысль, разные жизненные позиции.

Личностные:оценивать жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

114/

26

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» Анализ произведения. Характеристика главных героев

Анализ произведения; определение чувств, какие испытывает герой в различных ситуациях; деление текста на смысловые части.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы т встраивать ее в общее рабочее поле.

115 / 27

А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»

Главная мысль и идея произведения

Нахождение главная мысль и идея произведения; участие в диалоге о прочитанном.

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;

самостоятельно работать со словарями

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

116/ 28

Обобщение по главе «Как рождается герой».

Нахождение главная мысль и идея произведения; участие в диалоге о прочитанном

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения, (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного)

Высказывать оценочные суждения о героях прочитанных произведений;самостоятельно работать со словарями.

Г. 8. Сравниваем прошлое и настоящее /20 ч./

117/1

Сравнение прошлого и настоящего в жизни людей.

Работа с иллюстрацией; сравнение художественного и музыкального произве

дения о народных праздниках ; участие в диалоге.

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с дидактическими иллюстрациями.Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

118/2

К.Паустовский "Растрёпанный воробей".

Анализ характера и поведения героев произведения; определение жанра произведения; участие в диалоге о прочитанном.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

119/3

К.Паустовский "Растрёпанный воробей" Сравнение характеров героев.

Определение времени действия событий в тексте; сравнение внешнего облика героев произведения.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей); оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей.

Коммуникативные; работать с соседом по парте, в малой группе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть и встраивать ее в общее рабочее поле.

120/4

Деление текста на части. Составление плана. К.Паустовский "Растрёпанный воробей»

Работа с толковым словарем; работа с текстом художественного произведения;

Аудирование;

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

121/5

К.Паустовский "Растрёпанный воробей"Обучение творческому пересказу.

Работа с иллюстрациями; раскрытие внутреннего мира героев, живущих в разные столетия; участие в диалоге о прочитанном; пересказ.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Личностные: работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки.

122/6

Комплексная контрольная работа за курс 3 класса.

Аудирование,

работа с разными видами текста;

различение жанровых особенностей произведений;

узнавание литературных приемов; деление текста на части.

123/7

Характеристика главного героя. Ю.Коваль «Под соснами».

Анализ характера и поведения героев произведения; определение жанра произведения; участие в диалоге о прочитанном.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

124/8

К. Паустовский «Стальное колечко»

Деление текста на смысловые части; объяснение поведения героя, опираясь на выделенные слова; определение особенностей характера и мира чувств главного героя рассказа; сравнение характеров героев .

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)

Коммуникативные: работать с соседом по парте, в малой группе, в большой груп­пе: распределять между собой работу и роли, выполнять свою часть работы и встраивать ее в общее рабочее поле

Регулятивные: осуществлять самоконтроль и контроль хода выполнения работы и полученного результата

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

Личностные;оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей

125/9

К. Паустовский «Стальное колечко» . Характеристика главных героев.

Анализ произведения:портрет героя, характеристика действий героя, речевая характеристика, описание интерьера или пейзажа, окружающего героя.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

126/10

К. Паустовский «Стальное колечко» . Главная мысль и идея произведения.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

127/11

К. Паустовский «Стальное колечко» Обучение пересказу

Нахождение черт сходства и отличия между героем сказки и героем рассказа.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

128/12

А. Пушкин "Цветок". Переживания главного героя.

Анализ внутреннего мира героя-рассказчика; характеристика чувств людей, живших

в прошлых веках;

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного)

Познавательные: работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения); выделять информацию, задан­ную аспектом рассмотрения, и удерживать заявленный аспект

129/13

А. Гайдар "Чук и Гек" «Телеграмма»

Работа с толковым словарем; анализ произведения: определение возраста главных героев; сравнение содержания двух рассказов о семье; сравнение характеров героев произведения.

Понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и необходимые паузы в соответ­ствии с особенностями текста

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами; поиск нужной библиографической и содержательной информации.Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей; формирование опыта переживаний, опыта примерок)

130/14

А. Гайдар "Чук и Гек" «Дорога к отцу» Сравнение характеров героев.

Анализ внутреннего мира героев рассказа; пересказ текста; аудирование.

Различать сказку и рассказ по двум основаниям (или одному из двух оснований): особенности построения и основная це­левая установка повествования

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Логические: подведение под понятие. Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

131/15

.А. Гайдар «Чук и Гек» «Вот и приехали…» Характеристика главных героев

Объяснение названия рассказа; анализ внутреннего мира героев; участие в диалоге о прочитанном.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

132/16

А. Гайдар "Чук и Гек" « Одни в лесной сторожке». Деление текста на части, составление плана.

Анализ произведения; определение чувств, какие испытывает герой в различных ситуациях; деление текста на смысловые части.

Читать вслух стихотворный и прозаический тексты на осно­ве передачи их художественных особенностей, выражениясобственного отношения

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами;работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

133/17

Проверочная работа. Работа с текстом и учебником.

Аудирование,

работа с разными видами текста

различение жанровых особенностей произведений

узнавание литературных приемов

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами;работать с текстом: выделять в нем тему и основную мысль (идею, переживание), разные жизненные позиции (точки зре­ния, установки, умонастроения)Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

134/18

А. Гайдар "Чук и Гек" «Вот оно - счастье!» Обучение творческому пересказу.

Пересказ текста

от третьего лица;

участие в диалоге о прочитанном.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: перечитывание текста с разными задачами. Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

135/19

А. Гайдар "Чук и Гек". Главные ценности в жизни людей.

Поход в Музейный Дом

К. Юон «Весенний солнечный день. Сергиев Посад»

Выделение темы и идеи произведения; участие в диалоге о прочитанном.

Принимать участие в инсценировке (разыгрывании по ролям) крупных диалоговых фрагментов литературных текстов

Познавательные: поход в «Музейный Дом» с целью поиска и анализа живописного произведения; работа с дидактическими иллюстрациями. Личностные:смыслообразование (формирование базовых историко-культурных ценностей)

136/20

Итоговый урок. Письмо в клуб.

Интерпретировать литературный текст, живописное и музы­кальное произведения (выражать свои мысли и чувства по поводу увиденного,

прочитанного и услышанного)

Всего 136 часов