Акмолинская область, Коргалжынский район,

Арыктинская средняя школа

учитель начальных классов

Такеева Майра Карибжановна

Литературное чтение в начальной школе.
Главной целью литературного чтения является развитие личности ребёнка, его интеллекта, воображения и эмоциональной сферы, творческих способностей. Наибольшей эффективности развития ученика можно добиться при становлении у него учебной деятельности как основной деятельности в начальном обучении (В.В.Давыдов). Как заинтересовать детей, как коренным изменить преподавание литературного чтения? В 2010-2011 учебном году я попробовала новую методику преподавания, с чем хотела бы поделиться с вами. Всякая деятельность начинается с постановки и осознания учебной задачи. В нашем случае - это определение задачи чтения: что, зачем, с какой целью мы должны это прочитать. Перед знакомством с авторским разделом веду работу под рубрикой «Будьте внимательны!»: на какие темы пишет автор, как изображает своих героев, как к ним относится, какую форму произведения использует, какую характеристику даёт героям, какие чувства хочет вызвать у нас и т.д. Перед чтением каждого произведения ученикам предлагаю сначала ориентировочные действия (рассмотри, о ком или о чём может говориться в этом произведении), затем исполнительные действия по выявлению образного, эмоционального и логического содержания произведения, его формы (учащиеся проводят наблюдения за текстом) - поясняют, интерпретируют и представляют в своём воображении события, героев; рассуждают, сравнивают факты, эпизоды; выражают своё эмоциональное отношение к ним, выясняют позицию автора; учащиеся симпатизируют героям, автору. Заканчивается процесс восприятия произведения выразительным чтением как неотъемлемым компонентом читательской деятельности и средством анализа, осмысления произведения, сравнительного анализа. Самоконтроль и самооценка своего чтения и степень осмысления текста проявляются в высказываниях, воображении учащихся, умении развития действий - книги, иллюстрации, выполнять творческие задания в тетради творчества, прочитать произведение выразительно, передав слушателям своё отношение к прочитанному. Так учащиеся с помощью Венн диаграммы, заданий к тексту произведения осуществляют восприятие текста. У них формируются конкретные способы анализа произведения. К каждому учащемуся необходима индивидуализация обучения. Я не сторонник ориентировки в чтении только на его темы. Главное - учащиеся к концу обучения в начальной школе должны овладеть основными нормативами, которые дают ему возможность учиться дальше, знать способы чтения и работы с текстом, понимать фактическое содержание и смысл несложного текста, детской книги, владеть кругом детского чтения и проявлять интерес к чтению. Развитие эмоциональной сферы и творческих способностей ученика осуществляется и в отборе интересных для детей образцовых произведений, и во внимании при их анализе к эмоциональным произведениям героев, а также к переживаниям самих учащихся, к их оценке событий, и в привлечении воссоздающего воображения детей. Творческие возможности учеников реализуются в неформальном обсуждении поступков персонажей и, конечно, при выполнении таких, например, заданий: представь себя на месте событий, расскажи о герое в другой ситуации, «нарисуй» его словами, напиши сочинение, отзыв об авторе, содержании, разыграй сценку по содержанию произведения. Развитие ума, творчества, чувств, воображения учащихся - эти важные процессы имеют место на каждом уроке литературного чтения в их взаимосвязи и отражены главным образом в отборе содержания, структуре и методических подходах в учебнике. Ниже предлагаю: а) структуру учебного материала по литературному чтению в начальной школе (схема 1); б) условия развития читателя (схема2); в) основные образовательные линии (схема 3); г) особенности литературного чтения (схема 4); д) линия развития восприятия произведения (схема 5); е) конспекты уроков; ж) приёмы для работы (схема 6).

Структура учебного материала

Схема 1

Новый текст. Учебные задачи и вопросы по содержанию.

Работа над названием текста.

Показательное чтение ученикам.

Задания-установки для учащихся: «Обрати внимание», «Вспомни», «Поможем герою», «Что может быть дальше», «Подсказка».

Чтение цепочкой.

Чтение молча (без проговаривания) и выразительного чтения.

Проверь себя: самоанализ, самооценка, работа в тетради творчества, диаграмма Венн.

Домашнее задание. Анализ. Итог урока.

Условия развития читателя.

Схема 2.

Воспроизводить текст

Воссоздать в своём воображении прочитанное

Понимать читаемое на уровне не только фактов

Способность воспринимать текст

Основные образовательные линии.

Схема 3.

Обеспечивает полноценное восприятие

Определяет систему работы над навыком чтения

Обеспечивает формирование литературоведческих представлений

Расширяет круг чтения уча-щихся, обеспечивает форми-рование читательских умений

Особенности литературного чтения.

Схема 4.

Одновременная работа над языком произведений и над речью детей

Сочетание работы над собственным чтением с работой над произведением

Работа над текстом как искусством слова с его структурой и особенностями

Формирование представлений, обеспечивающих детям полноценное восприятие произведения и книги

Освоение литературных произведений в сочетании с творческой деятельностью учащихся, развитием их эмоциональной сферы, обогащением духовного мира ученика

Линия развития восприятия произведения.

Схема 5.

Класс

Виды деятельности на уроках

техника чтения (%)

чтение молча

(%)

выразительное чтение (%)

I

II

III

IV

Приёмы для работы с произведением

Схема 6.

Поурочный план по литературному чтению во 2б классе.

Тема: Морозко (русская народная сказка).

Цели: Развивать любознательность, внимательность. При помощи учащихся пересказать содержание сказки. Воспитывать любовь, добро. Развивать лаконичную речь, память.

Ход урока.

I. Вводная часть урока: беседа об устном народном творчестве.

III. Подготовка к восприятию нового материала.

1. Какое сейчас время года?

2. Сегодня мы познакомимся с русской народной сказкой «Морозко».

а) О ком или о чём может говориться в этой сказке? (ответы детей)

Работа над заголовком (на доске пишу «Морозко»).

IV. Работа над текстом.

а) выразительное, показательное чтение учителя (1 абзац);

б) что может быть дальше (пересказ, помощь учащихся);

в) чтение дальше;

г) закончим сказку (дети активно заканчивают сказку).

V. Чтение учащихся цепочкой (выразительное чтение).

VI. Работа с иллюстрациями.

Вопросы: а) какая картина вам понравилась и почему? Докажите своё

мнение. VII. Физминутка. «Потрите ладошки». VIII. Анализ и сопоставление.

1. Кто вам в сказке понравился и почему?
2. Перечислите главных героев сказки.
3. Опишите, дайте характеристику положительным героям.
4. Вспомните пословицы и поговорки о труде.

Рефлексия

на урок - литературное чтение во 2б классе.

Тема: Морозко.

Составила: Асыржанова С.С.

Провела урок: Такеева М.К.

Вывод: 1) Учитель постоянно ставит вопросы для развития мышления, воображения.

3. Ученики свободно говорят и мыслят не стесняясь.
4. Учитель работает творчески и дети работают творчески.

Заключение. Успех любого урока, в том числе урока литературы для младших школьников, определяется, на мой взгляд, тремя элементарными условиями:

1. Наличием интереса к предмету урока, того вкуса и удовольствия, которые он испытывает и переживает, имея дело с детскими фольклорными и литературными произведениями, с детской книгой.
2. Наличием интереса учителя к своим ученикам, но не как к частным лицам, а как к познающим, осваивающим данный учебный предмет творческая личность.
3. Той ответственностью, которую неизбежно берёт на себя учитель, а не перекладывает её, как это нередко случается, на учебную программу, на авторов учебников и методических пособий.

Асыржанова С.С. - заместитель директора

по учебно-воспитательной работе.