Рабочая программа по курсу Юный исследователь

Пояснительная записка Рабочая программа по курсу «Юный исследователь» составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009г.), на основе основной образовательной программы начального общего образования МБОУ СОШ №6, с учетом авторской программы А.И. Савенкова «Я-исследователь» Издательский дом «Федоров». Издательство «Учебная литература», 2011. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - 3-е изд., перераб. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011, с использованием методического пособия Р.И.Сизовой «Учусь создавать проект» (Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое пособие для 3 класса /Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова.-М.: Издательство РОСТ, 2013.-117с.) Для реализации программного содержания используется УМК:

• Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. -3-е изд., перераб. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011 .
• Савенков А.И. Рабочая тетрадь для младших школьников «Я - исследователь». - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011 г.
• Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое пособие для 2 класса Р.И. Сизова, Р.Ф. Селимова.-М.: Издательство РОСТ, 2013.-117с.
• Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Рабочие тетради для 2 класса в двух частях -М.: Издательство РОСТ, 2013.-56с.

• развивать познавательные потребности младших школьников;
• развивать познавательные способности младших школьников;
• обучать детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
• формировать и развивать у детей умения и навыки исследовательского поиска;
• формировать представления об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности.

Общая характеристика курса Выбор данной авторской программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что исследовательская деятельность является средством освоения действительности и его главные цели - установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование исследовательского стиля мышления. Особенно это актуально для учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для учащихся знаний и способов деятельности. Исследовательская практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Исследовательская деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения, развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения своих потребностей. Ключевой идеей курса является реализация педагогической идеи формирования у младших школьников умения учиться - самостоятельно добывать и систематизировать новые знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:

• Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и целостности образования в целом;
• Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в системе внеурочной деятельности;
• Системность организации учебно-воспитательного процесса;
• Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.

Общая характеристика содержания подпрограмм Подпрограмма «Тренинг» В ходе тренинга развития исследовательских способностей учащиеся должны овладеть специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска:

• видеть проблемы;
• ставить вопросы;
• выдвигать гипотезы;
• давать определение понятиям;
• классифицировать;
• наблюдать;
• проводить эксперименты;
• делать умозаключения и выводы;
• структурировать материал;
• готовить тексты собственных докладов;
• объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

• вести устный диалог на заданную тему;
• участвовать в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
• участвовать в работе конференций, чтений.
• участвовать в работе конференций, чтений.

Место учебного курса в учебном плане Программа рассчитана на 34 часа (1 час в неделю). Программой предусмотрено проведение проектных работ-5. Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Положением о формах, периодичности, порядка текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, обучающихся в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа №6 муниципального образования город Ноябрьск», в форме защиты проектов на школьной конференции проектно-исследовательских работ.

Ценностные ориентиры содержания учебного курса Содержание программы данного курса опирается на такие предметы как риторика, информатика и ИКТ, окружающий мир, технология Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов. Современное образование играет важную роль, как в практической, так и в духовной жизни общества. Он меняется все более быстрыми темпами. Практика использования методов исследовательского обучения в основном учебном процессе современной российской школы находит все большее применение. Учителя все чаще стремятся предлагать задания, включающие детей в самостоятельный творческий, исследовательский поиск. Однако возможности использования методов проведения самостоятельных исследований и создания детьми собственных творческих проектов в учебном процессе существенно ограничены действующими образовательно-культурными традициями. Их смена - дело, требующее длительного времени, а также новых теоретических и методических решений. Пока этого не произошло, исследовательская практика ребенка интенсивно развивается в сфере дополнительного образования на внеклассных и внеурочных занятиях. Проект учащегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных личностных качеств, которые ФГОС определяет как результат освоения основной образовательной программы начального общего образования. Таким образом, практическая сторона программы начального общего образования по курсу «Я - исследователь» связана с формированием компетентностных способов деятельности, духовная - с нравственным развитием человека и воспитанием личности гражданина России.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного курса
Личностные универсальные учебные действия У обучающегося будут сформированы: - положительное отношение к исследовательской деятельности; - широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; - интерес к новому содержанию и новым способам познания; - ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей; - способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности. Обучающийся получит возможность для формирования: - внутренней позиции обучающегося на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности; - выраженной познавательной мотивации; - устойчивого интереса к новым способам познания; - адекватного понимания причин успешности/неуспешности исследовательской деятельности; - морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учета позиций партнеров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям. Регулятивные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия; - планировать свои действия; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль; - адекватно воспринимать оценку учителя; - различать способ и результат действия; - оценивать свои действия на уровне ретро-оценки; - вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок; - выполнять учебные действия в материале, речи, в уме. Обучающийся получит возможность научиться: - проявлять познавательную инициативу; - самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале; преобразовывать практическую задачу в познавательную; - самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи. Познавательные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет; - использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов; - высказываться в устной и письменной формах; - ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач; - владеть основами смыслового чтения текста; - анализировать объекты, выделять главное; - осуществлять синтез (целое из частей); - проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям; - устанавливать причинно-следственные связи; - строить рассуждения об объекте; - обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку); - подводить под понятие; - устанавливать аналогии; - оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.; - видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п. Обучающийся получит возможность научиться: - рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; - оперировать такими связями, осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; - фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; - строить логическое понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность и др.; - использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром. Коммуникативные универсальные учебные действия Обучающийся научится: - допускать существование различных точек зрения; - учитывать разные мнения, стремиться к координации; - формулировать собственное мнение и позицию; - договариваться, приходить к общему решению; - соблюдать корректность в высказываниях; - задавать вопросы по существу; - использовать речь для регуляции своего действия; - контролировать действия партнера; - владеть монологической и диалогической формами речи. Обучающийся получит возможность научиться: - учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию; - аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности; - с учетом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; - допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии; - осуществлять взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности

Требования к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации учебного курса:

- иметь представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации, составлении доклада, публичном выступлении;

- знать, как выбрать тему исследования, структуру исследования;

- уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения понятиям, работать с текстом, делать выводы;

- уметь работать в группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку зрения;

- владеть планированием и постановкой эксперимента.

Содержание учебного предмета Тренинг исследовательских способностей Общий объем тренинговых занятий в классе - 17 часов (из расчета один час в неделю). На домашнюю самостоятельную работу учащиеся будут затрачивать примерно 3 часа. Занятия в каждой четверти проводятся относительно автономно. Поэтому каждый цикл, имея разные акценты, содержит практически весь комплекс знаний, умений и навыков, отрабатываемых на тренинговых занятиях. Тема 1 «Научные исследования и наша жизнь» Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях. Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие области исследований им известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших детей исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Беседа о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни. Тема 2 «Методы исследования» Совершенствование владения основными доступными нам методами исследования (подумать самостоятельно, спросить у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент и др.). Практические задания - тренировка в использовании методов исследования в ходе изучения доступных объектов (вода, свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.). Тема 3 «Наблюдение и наблюдательность» Сфера применения наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных преимущественно на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические задания на развитие наблюдательности. Тема 4 «Эксперимент - познание в действии» Что мы знаем об экспериментировании? Как узнавать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.). Тема 5 «Гипотезы и провокационные идеи» Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Тема 6 «Анализ и синтез» Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения». Тема 7 «Как давать определения понятиям» Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как определения понятий. Составление кроссвордов. Тема 8 «Планирование и проведение наблюдений и экспериментов» Коллективная беседа «Нужен ли исследователю план работы». Практическая работа «Планируем и проводим собственные наблюдения». Практическая работа «Планируем и проводим собственные эксперименты». Тема 1 «Наблюдение и экспериментирование» Практические задания на развитие умений наблюдать и экспериментировать. Тема 2 «Основные логические операции» Практические задания по темам: как давать определения понятиям, проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения. Тема 3 «Гипотезы и способы их конструирования» Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме «Конструирование гипотез». Тема 4 «Искусство задавать вопросы» Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как правильно задавать вопросы. Как узнавать новое с помощью вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы. Тема 5 «Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное» Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа «Выявление логической структуры текста». Практические задания типа «Что сначала, что потом». Тема 6 «Ассоциации и аналогии» Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия». Практические задания на выявление уровня сформированности и развитие ассоциативного мышления. Коллективная беседа «Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитектура и др.). Практическое задание на создание аналогий. Тема 7 «Суждения, умозаключения, выводы» Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы. Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения. Тема 8 «Искусство делать сообщения» Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Практические задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т.п. Тема 9 «Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы» Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита», «Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы» и т.п. Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать идеи» и т.п. Самостоятельная исследовательская практика Общий объем занятий - 11 часов, из них 7 часов отведено на индивидуальную работу. Занятия проводятся периодически, в течение учебного года. На самостоятельную работу учащиеся будут затрачивать примерно 16 часов. Тема 1 «Как выбрать тему собственного исследования» Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственного исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе). Тема 2 «Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований» Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я - исследователь». В ней последовательно изложено, какие задачи он должен решать. Тема 3 «Коллективная игра-исследование» Методика проведения игр-исследований описана в методических рекомендациях. Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный сценарий. Тема 4 «Индивидуальная консультационная работа по проведению самостоятельных исследований» Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна хранить в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения. Тема 5 «Семинар» Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную защиту собственных работ. Мониторинг исследовательской деятельности Общий объем - 6 часов. Из них на коллективную работу - присутствие на защитах других ребят, на индивидуальную подготовку к защите и на защиту, где ребенок (микрогруппа) представляет собственную работу, отводится по 2 часа. Тема 1 «Участие в защитах исследовательских работ и творческих проектов учащихся» Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений. Тема 2 «Подготовка собственных работ к защите» Планирование собственного выступления. Подготовка текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы. Тема 3 «Собственная защита исследовательских работ и творческих проектов» Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам.

Тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности обучающихся

№

п/п

Тема

Основные виды учебной деятельности учащихся 1 Научные исследования и наша жизнь.

Наблюдать и фиксировать значительное и существенное в явлениях и процессах. Пересказывать подробно и выборочно. Выделять главную мысль на основе анализа текста. Делать выводы из фактов, совокупности фактов. Выделять существенное в рассказе, разделив его на логически законченные части. Выявлять связи зависимости между фактами, явлениями, процессами. Делать выводы на основе простых и сложных обобщений, заключение на основе выводов. Принимать и сохранять учебную задачу. Учитывать выделенные учителем ориентиры действия. Планировать свои действия. Осуществлять итоговый и пошаговый контроль. Адекватно воспринимать оценку учителя. Различать способ и результат действия. Оценивать свои действия. Вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок. Формулировать собственное мнение и позицию. Договариваться, приходить к общему решению. Задавать вопросы по существу. Использовать речь для регуляции своего действия; контролировать действия партнера. Ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи и т.п. Выступать перед одноклассниками. Выдвигать, строить гипотезы. Готовить сообщения и доклады. 2

Методы исследования. 3

Наблюдение и наблюдательность. 4 Эксперимент - познание в действии. 5 Гипотезы и провокационные идеи. 6 Анализ и синтез. 7 Как давать определения понятиям. 8

Планирование и проведение наблюдений и экспериментов. 9 Наблюдение и экспериментирование. 10 Основные логические операции. 11 Гипотезы и способы их конструирования. 12 Искусство задавать вопросы. 13 Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное. 14 Ассоциации и аналогии. 15 Суждения, умозаключения, выводы. 16 Искусство делать сообщения. 17 Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы. 18-19

Как выбрать тему собственного

исследования 20-21

Индивидуальная работа по планированию и

проведению самостоятельных исследований 22-23

Коллективная игра-исследование. 24-26

Индивидуальные занятия по методике проведения самостоятельных исследований. 27-28

Семинар 29-30 Участие в процедурах защит исследовательских работ в качестве зрителей.
31-32 Индивидуальная работа (подготовка к защите результатов собственных исследований). 33-34 Промежуточная аттестация. Защита собственных исследований.

Итого: 34 часа

Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

1. Учебные и методические пособия:

Горячев А.В., Иглина Н.И. Всё узнаю, всё смогу. Тетрадь для детей и взрослых по освоению проектной технологии в начальной школе. М.: Баласс, 2010.

Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов, М.: Баласс, 2010.

Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников.

Книга для учителя начальных классов. М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2007.

Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011. - 224 с.

Савенков А.И. Я - исследователь: рабочая тетрадь для младших школьников. - Самара : Издательство «Учебная литература», 2011. - 32 с.

Детские энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

2. Интернет-ресурсы:

1. Большая детская энциклопедия для детей. [Электронный ресурс] mirknig.com/ (09.03.11)

2. Большая детская энциклопедия (6-12 лет). [Электронный ресурс] all-ebooks.com/2009/05/01/bolshaja-detskaja-jenciklopedija-6-12.html

3. А. Ликум - Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] bookshunt.ru/b120702_detskaya_enciklopediya_enciklopediya_vse_obo_vsem._5_

4. Почему и потому. Детская энциклопедия. [Электронный ресурс] kodges.ru/dosug/page/147/

5. Большая Детская энциклопедия. Русский язык. [Электронный ресурс]booklinks.ru/

6. Внеурочная деятельность в начальной школе в аспекте содержания ФГОС начального общего образования. Может ли учебник стать помощником? [Электронный ресурс] fsu-expert.ru/node/2696

7. «Внеурочная деятельность школьников» авторов Д.В.Григорьева, П.В. Степанова[Электронный ресурс] standart.edu.ru/

8. Проектная деятельность в начальной школе. [Электронный ресурс] pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24968/Itemid,118/nachalka.com/proekty

Календарно-тематическое планирование во 2 классе

№ п/п

Наименование изучаемой темы

Всего часов

Основное содержание по теме

Характеристика основных видов деятельности

(на уровне учебных действий)

Тренинг - 17 часов

1 четверть - 9 часов

Дата

Тема урока, тип урока

Всего

часов

Элемент содержания

Требования к (предметным и метапредметным результатам)

Контрольно-оценочная деятельность

Кол-во часов

У учащихся будут сформированы/

учащиеся научатся

Учащийся получит возможность для формирования/

возможность научиться

вид

форма

1

Научные исследования и наша жизнь

1

Уточнение и корректировка детских представлений об исследовании и исследователях. Коллективное обсуждение вопроса о том, какие науки и какие области исследований им известны. Коллективное обсуждение вопросов о наиболее заинтересовавших детей исследованиях и открытиях, о возможностях применения их результатов. Беседа о самых интересных научных открытиях, использующихся в нашей жизни. Образовательные ресурсы: eor-np.ru

ЛУУД: -положительное отношение к исследовательской деятельности; -широкая мотивационная основа исследовательской деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; -интерес к новому содержанию и новым способам познания; -ориентация на понимание причин успеха в исследовательской деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требования конкретной задачи, понимание предложений и оценок учителя, взрослых, товарищей, родителей; -способность к самооценке на основе критериев успешности исследовательской деятельности.
ПУУД: -осуществлять поиск нужной информации для выполнения учебного исследования с использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет; -использовать знаки, символы, модели, схемы для решения познавательных задач и представления их результатов; -высказываться в устной и письменной формах; -ориентироваться на разные способы решения познавательных исследовательских задач; -владеть основами смыслового чтения текста; -анализировать объекты, выделять главное; -осуществлять синтез (целое из частей); -проводить сравнение, сериацию, классификацию по разным критериям; -устанавливать причинно-следственные связи; -строить рассуждения об объекте; -обобщать (выделять класс объектов по какому-либо признаку); -подводить под понятие; -устанавливать аналогии; -оперировать такими понятиями, как проблема, гипотеза, наблюдение, эксперимент, умозаключение, вывод и т.п.; -видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать и проводить наблюдения и эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы, аргументировать (защищать) свои идеи.

РУУД:

-принимать и сохранять учебную задачу;

-учитывать выделенные учителем ориентиры действия;

-планировать свои действия;

-осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

-адекватно воспринимать оценку учителя;

-различать способ и результат действия;

-оценивать свои действия на уровне ретро-оценки;

-вносить коррективы в действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок;

-выполнять учебные действия в материале, речи, в уме. КУУД: -допускать существование различных точек зрения; -учитывать разные мнения, стремиться к координации; -формулировать собственное мнение и позицию; договариваться, приходить к общему решению; -соблюдать корректность в высказываниях; -задавать вопросы по существу; -использовать речь для регуляции своего действия; -контролировать действия партнера; -владеть монологической и диалогической формами речи.

ЛУУД -внутренней позиции учащихся на уровне понимания необходимости исследовательской деятельности, выраженного в преобладании познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки деятельности; -выраженной познавательной мотивации; -устойчивого интереса к новым способам познания; -адекватного понимания причин успешности/ неуспешности исследовательской деятельности; -морального сознания, способности к решению моральных проблем на основе учёта позиций партнёров в общении, устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям.
ПУУД: -осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; -фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ; -осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; -строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; -оперировать такими понятиями, как явление, причина, следствие, событие, обусловленность, зависимость, различие, сходство, общность, совместимость, несовместимость, возможность, невозможность; -использованию исследовательских методов обучения в основном учебном процессе и повседневной практике взаимодействия с миром.






































РУУД: -проявлять познавательную инициативу; -самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в незнакомом материале; -преобразовывать практическую задачу в познавательную; -самостоятельно находить варианты решения познавательной задачи.













КУУД:

-учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;

-аргументировать свою позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности;

-с учётом целей коммуникации достаточно полно и точно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

-допускать возможность существования у людей разных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и учитывать позицию партнера в общении и взаимодействии;

-осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Текущий

Тренинг

2

Методы исследования

1

Совершенствование владения основными доступными нам

Методами исследования (подумать самостоятельно, спросить

у другого человека, понаблюдать, провести эксперимент

и др.). Практические задания - тренировка в использовании

методов исследования в ходе изучения доступных объектов(вода,свет, комнатные растения, животные, люди и т.п.).

Текущий

ПР

3

Наблюдение и наблюдательность

1

Сфера применения наблюдения в научных исследованиях.

Информация об открытиях, сделанных преимущественно на

основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для

наблюдения (телескопы, микроскопы и др.). Практические задания на развитие наблюдательности Образовательные ресурсы: adalin.mospsy.ru/

Текущий

Тренинг

4

Эксперимент - познание в действии

1

Что мы знаем об экспериментировании? Как узнавать новое с помощью экспериментов. Планирование и проведение

Экспериментов с доступными объектами (вода, бумага и др.).

Образовательные ресурсы: adalin.mospsy.ru/

Текущий

ПР

5

Гипотезы и провокационные идеи.

1 Что такое гипотеза и что такое провокационная идея. Чем они похожи и чем отличаются. Практические задания на продуцирование гипотез и провокационных идей. Образовательные ресурсы:

eor-np.ru/node

Текущий

Тренинг

6

Анализ и синтез

1 Что значит проанализировать объект или явление. Что такое синтез. Практические задания на анализ и синтез. Практические задания «Как делать обобщения». Образовательные ресурсы:

eor-np.ru/node/841

Текущий

ПР

7

Как давать определения понятиям

1 Практическое использование приемов, сходных с определением понятий. Загадки как определения понятий. Составление кроссвордов. Образовательные ресурсы:

eor-np.ru/node

ПР

8

Планирование и проведение наблюдений и экспериментов

1

Коллективная беседа «Нужен ли исследователю план работы». Практическая работа «Планируем и проводим собственные наблюдения». Практическая работа «Планируем и проводим собственные эксперименты».

Текущий

ПР

9

Наблюдение и экспериментирование

1

Практические задания на развитие умений наблюдать и экспериментировать. Образовательные ресурсы: eor-np.ru/node

Текущий

ПР 2 четверть - 7 часов

10

Основные логические операции

1

Практические задания по темам: как давать определения

понятиям, проводить анализ, синтезировать, обобщать, классифицировать, делать умозаключения.

Текущий

УО

11

Гипотезы и способы их конструирования

1

Беседа на тему «Как рождаются гипотезы». Какими бывают гипотезы. Как подтвердить или опровергнуть гипотезу. Практические задания по теме «Конструирование гипотез».

Текущий

Игра «Поиск»

12

Искусство задавать вопросы

1

Коллективная беседа о том, какими бывают вопросы. Как

правильно задавать вопросы. Как узнавать новое с помощью

вопросов. Бывают ли вопросы глупыми. Практические занятия по тренировке умений задавать вопросы.

Текущий

ПР

13

Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное

1

Что такое оценка научных идей, кто и как может оценить

идею. Знакомство с «матрицей по оценке идей». Практическая работа «Выявление логической структуры текста». Практические задания типа «Что сначала, что потом». Образовательные ресурсы: eor-np.ru/node/1070

Текущий

Игра «Поиск»

14

Ассоциации и аналогии

1

Знакомство с понятиями «ассоциация» и «аналогия». Практические задания на выявление уровня сформированности и развитие ассоциативного мышления. Коллективная беседа «Использование аналогий в науке» (бионика, биоархитектура и др.). Практическое задание на создание аналогий. Образовательные ресурсы: eor-np.ru/taxonomy/term/489

Текущий

ПР

15

Суждения, умозаключения, выводы

1

Знакомство с логикой и правилами делать суждения, умозаключения и выводы. Практические задания по развитию умений высказывать суждения и делать умозаключения.

Текущий

ПР

16

Искусство делать сообщения

1

Как правильно спланировать сообщение о своем исследовании. Как выделить главное и второстепенное. Практические

задания «Что сначала, что потом», «Составление рассказов по заданному алгоритму» и т.п. Образовательные ресурсы: eor-np.ru/node

Текущий

ПР

17

Как подготовиться к защите собственной исследовательской работы 1

Коллективное обсуждение проблем: «Что такое защита»,

«Как правильно делать доклад», «Как отвечать на вопросы» и т.п. Практические задания «Вопросы и ответы», «Как доказывать идеи» и т.п.

Текущий

ПР 3 четверть - 9 часов Исследовательская практика - 11 часов

18 -19

Как выбрать тему собственного исследования 2

Коллективное обсуждение задачи выбора темы собственно_

го исследования. Индивидуальная работа с учащимися (методика и правила выбора темы подробно описаны в методических рекомендациях к программе).

Текущий

УО

20 -21

Индивидуальная работа по планированию и проведению самостоятельных исследований

2

Каждый ребенок должен иметь рабочую тетрадь «Я -исследователь». В ней последовательно изложено, какие задачи он должен решать. Образовательные ресурсы: adalin.mospsy.ru/

Текущий

УО

22-23

Коллективная игра-исследование Образовательные ресурсы: adalin.mospsy.ru/

2

Методика проведения игр-исследований описана в методических рекомендациях. Предлагается выбрать любой из описанных или разработать собственный сценарий.

Подготовка детских работ к публичной защите. Педагог

проводит индивидуальную работу с учащимися, работающими

в микрогруппах или индивидуально. Индивидуальное консультирование необходимо потому, что тематика работ очень

разнообразна. Кроме того, большая часть ребят склонна хранить в секрете от других результаты собственных изысканий до момента их завершения.

Текущий

УО

24-26

Индивидуальные занятия по методике проведения самостоятельных исследований.

3

Текущий

ТР

27-28

Семинар

2

Занятие, на котором желающие могут представить результаты собственных изысканий и провести предварительную за_ щиту собственных работ.

Текущий

ТР

4 четверть - 8 часов

Мониторинг - 6 часов

29-30

Участие в процедурах защит исследовательских работ в качестве зрителей
2

Участие предполагает заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований и выполненных проектах, вопросы авторам, высказывание собственных суждений.

Текущий

УО

РК

31-32

Индивидуальная работа (подготовка к защите результатов собственных исследований) 2

Планирование собственного выступления. Подготовка

текста доклада, схем, графиков, рисунков, чертежей, макетов. Подготовка к ответам на вопросы.

Текущий

УО

33-34

Защита собственных исследований. Промежуточная аттестация. 2

Участие предполагает доклад, ответы на вопросы и заслушивание всех докладов об итогах проведенных исследований

и выполненных проектах, вопросы авторам.

Сообщение о том, какие коллекции собраны обучающимися. Собственное исследовательское задание на летние каникулы.

Итоговый

ПР

ТР

РК

Итого

34

часа

Форма контроля: ПР - практическая работа ТР - творческая работа РК - рефлексивный контроль УО - устный опрос