- Преподавателю
- Начальные классы
- «Развитие творческого воображения в процессе обучения написанию сочинений в начальной школе»
«Развитие творческого воображения в процессе обучения написанию сочинений в начальной школе»
Раздел | Начальные классы |
Класс | - |
Тип | Другие методич. материалы |
Автор | Комарова Т.Н. |
Дата | 08.05.2015 |
Формат | doc |
Изображения | Есть |
Методическая разработка
«Развитие творческого воображения в процессе обучения написанию сочинений в начальной школе»
Подготовила:
учитель начальных классов
Комарова Татьяна Николаевна
Содержание
Содержание 3
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений 7
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений 42
Заключение 82
Список использованной литературы 85
Введение
Возрастающая потребность общества в людях, способных творчески подходить к любым изменениям, нетрадиционно и качественно решать существующие проблемы, обусловлена ускорением темпов развития общества и, как следствие, необходимостью подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Чем настоятельнее потребность общества в творческой инициативе личности, тем острее необходимость в теоретической разработке проблем творчества, изучении его природы и форм проявления, его источников, стимулов и условий. Общеизвестно, что стремительное развитие науки и техники, начиная с середины ХХ века, постепенно вытесняет образное мышление. Технократический век подминает под собой образную культуру. Рассказанную перед сном сказку, требующую от ребенка игры воображения, заменило телевидение. Оно принесло с собой готовые стереотипные образы, преимущественно западного образца, несущие нередко агрессию, и потеснило собственную детскую фантазию. Зачастую те же стереотипы внушает детям и современная школа, во многом опирающаяся на систему зубрежки. В настоящее время становится очевидным, что развитие воображения младших школьников происходит под воздействием телевидения, компьютерных игр, рекламы, что ограничивает возможности детей, заставляет их мыслить шаблонами. Современному ребенку очень трудно представить отвлеченные предметы и необыкновенные явления. Воображаемых героев они копируют с экранов телевизоров. Безусловно, что прогресс общества находится в прямой зависимости от развития воображения сегодняшнего поколения детей. Поэтому методы и приемы его развития - одна из актуальных проблем современного образования. Проблемой развития творческого воображения занимались такие психологи и педагоги, как Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И.Е. Игнатьев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, Я.И. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин. С точки зрения практической психологии в современной практике наиболее актуален вопрос о формировании креативного воображения и творческих способностей именно для детей начальной школы как первой ступени среднего образования. На сегодняшний день актуальна проблема поиска средств развития мыслительных способностей, связанных с творческой деятельностью младших школьников как в коллективной, так и в индивидуальной форме обучения. Творческое воображение у детей развивается в различных видах деятельности, в том числе в процессе обучения написанию сочинений. Эта деятельность развивает личность ребенка, прививает устойчивый интерес к литературе и родному языку, совершенствует навык воплощения определенных переживаний, побуждает к созданию новых образов, побуждает к мышлению. Вышесказанное обусловило актуальность и выбор темы исследования. Цель исследования: выявить психолого-педагогические условия развития творческого воображения посредством обучения написанию сочинений в начальной школе и проверить их в ходе опытно-экспериментальной работы. Объект исследования - процесс развития творческого воображения младших школьников посредством обучения написанию сочинений. Предмет исследования: влияние педагогических условий, методов и приемов на развитие творческого воображения младших школьников посредством обучения написанию сочинений. Гипотеза исследования: развитие творческого воображения младших школьников посредством обучения написанию сочинений будет эффективным, если использовать систему работы над сочинением, особенностью которой является организация творческой деятельности, ориентированной на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов. Задачи исследования:- Изучить особенности развития творческого воображения у младших школьников.
- Рассмотреть психолого-педагогические условия развития творческого воображения детей в процессе обучения написанию сочинений.
- Выявить методические приемы развития творческого воображения в процессе обучения написанию сочинений в начальной школе и проверить их
Глава 1. Теоретические основы развития творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений
1.1. Особенности развития творческого воображения у младших школьников
Творческое воображение - далеко не новый предмет исследования. Проблема человеческого воображения вызывала огромный интерес людей во все времена. Однако в прошлом таланты появлялись как бы сами собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым потребности развивающейся человеческой культуры. В наше время ситуация коренным образом изменилась. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а гибкости мышления, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становится очевидным, что воображение человека следует признать одной из самых существенных частей его интеллекта и задачу его развития - одной из важнейших задач в воспитании современного человека. Ведь все культурные ценности, накопленные человечеством - результат творческой деятельности людей. И то, насколько продвинется вперед человеческое общество в будущем, будет определяться творческим потенциалом подрастающего поколения [22, с. 58]. Интерес к проблеме воображения как психического процесса возник сравнительно недавно - на рубеже XIX-XX веков. К этому времени относятся первые попытки экспериментального исследования функции воображения (С.Д. Владычко, В. Вундт, Ф. Матвеева, Э. Мейман, А.Л. Мищенко, Т. Рибо). Постепенно аспекты изучения этой проблемы все более расширяются, разрабатываются методики, позволяющие экспериментальным путем исследовать функцию воображения, даются попытки теоретического осмысления полученных данных, рассматриваются вопросы взаимоотношения воображения с другими познавательными процессами. Особую актуальность приобрели исследования по изучению «природы» творчества (А.В. Брушлинский [8], А.М. Матюшкин [23]), разработке принципов и способов создания диагностических методик дифференциальной психологии с целью раннего выявления и развития творческих способностей у детей (Б.М. Теплов [41], Д.Б. Богоявленский [7], В.А. Крутецкий [19], А.В. Петровский [29]). Творческий потенциал является одним из компонентов общей структуры личности. Развитие его способствует развитию личности ребенка в целом. Как утверждают выдающиеся психологи Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Б.М. Теплов, Д.Б. Эльконин и др., основой воображения являются общие способности. Если ребенок умеет анализировать, сравнивать, наблюдать, рассуждать, обобщать, то у него, как правило, обнаруживается высокий уровень интеллекта. Такой ребенок может быть одаренным и в других сферах: художественной, музыкальной, сфере социальных отношений (лидерство), психомоторной (спорт), творческой, где его будет отличать высокая способность к созданию новых идей [18, с. 60]. Многие психологи отмечают, что благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Материальная и духовная культура, созданная человечеством к настоящему времени, является продуктом развития его воображения. Именно воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое существо в мире. В психологии существует более пятнадцати определений воображения.Так, Р.С. Немов считает, что воображение - это «особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и, вместе с тем, занимающая промежуточное положение между восприятием и памятью». По мнению В.А. Крутецкого воображение - это «создание образов таких предметов и явлений, которые не воспринимались человеком раньше». С.Ю. Головин утверждает, что воображение - это «способность человека к построению новых образов путём переработки психических компонентов, обретённых в прошлом опыте». С точки зрения И.В. Дубровиной, «воображение - это познавательный процесс, который состоит из создания новых образов, на основе которых возникают новые действия и предметы» [30, с. 73]. На обыденном (разговорном) языке воображение - это «домысел, мнение или предположение, ни на чём не основанное» [30, с. 74]. Общим для этих определений является осознание мысли, что воображение - это «универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционального смыслового опыта» [30, с. 74]. В специальной литературе существует традиция рассматривать воображение в качестве отдельного психического процесса наряду с восприятием, памятью, вниманием и др. В последнее время все большее распространение получает идея, идущая от И. Канта, которая предполагает понимание воображения как всеобщего свойства сознания. При этом акцентируется его ключевая функция в порождении и структурировании образа мира. Таким образом, воображение определяет протекание конкретных познавательных, эмоциональных и других процессов [12, с. 101]. Воображение определяет протекание конкретных познавательных, эмоциональных и других процессов, подчеркивая их творческую природу, связанную с преобразованием предметов и предвосхищением результатов соответствующих действий. Воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. По мнению отечественных психологов, воображение отражает действительность не как существующую реальность, а как возможность, вероятность. С помощью воображения человек стремится выйти за рамки имеющегося опыта и данного момента времени, т.е. он ориентируется в вероятностной, предполагаемой среде. Это позволяет находить не один, а множество вариантов выхода из любой ситуации, что становится возможным за счет многократного переструктурирования имеющегося опыта. Исследователи утверждают, что воображение - это образное конструирование содержания понятия о предмете еще до того, как сложится само понятие. Будущая мысль фиксируется воображением в виде некоторой тенденции развития целостного объекта. Его компоненты осмысленно соединяются друг с другом узами необходимой связи по существу. В итоге они приобретают в человеческом сознании новую качественную определенность. Следовательно, физиологически процесс воображения - это сочетание и комбинации из уже сложившихся нервных связей в коре головного мозга. Ценность воображения заключается в том, что оно позволяет принять решения при отсутствии должной полноты знаний, требуемых для выполнения задачи. Обычно считается, что воображение оперирует представлениями и не распространяется на содержание, выраженное отвлеченными понятиями. Но в последнее время обозначился иной подход - представления воображения как комбинации не только образного, но и абстрактного содержания. Физиологический процесс воображения представляет собой процесс образования новых сочетаний и комбинаций из уже сложившихся нервных связей в коре головного мозга. Создание образов воображения осуществляется с помощью нескольких способов [11, с. 80]:
- Синтез - мысленное соединение в единое целое частей предмета или его признаков, полученных в результате анализа.
- Аналогия - создание нового по аналогии (сходству) с известным. Аналогия представляет собой переход от одних явлений к другим. При использовании этого метода сохраняются отношения между признаками, но изменяются какие-то элементы в явлениях. Пример аналогии: самолет напоминает птицу.
- Акцентирование. Здесь выделяется какая-то часть предмета или часть тела животного или человека и изменяется по величине, так создаются дружеские шаржи и карикатуры.
- Типизация - выделение существенного, повторяющегося в фактах и воплощение их в конкретном образе (например, профессиональные образы шахтера, врача, рабочего).
- Схематизация. Это способ, при котором отдельные представления сливаются, различия сглаживаются (схематичный рисунок).
- Гиперболизация - парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей (лилипуты, Гулливер, Карлик Нос).
- Агглютинация. Новое получают путем присоединения к одному объекту признаков другого объекта, соединение различных несоединимых в жизни свойств (например, кентавр - человек-зверь, птица Феникс - человек-птица).
- субъективный (развитие анатомо-физиологических особенностей);
- объективный (воздействие явлений окружающей жизни).
часто связана с развитием такой важной личностной черты, как оптимизм. В данном параграфе мы рассмотрели особенности развития творческого воображения у младших школьников, далее рассмотрим психолого-педагогические условия творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений.
1.2. Психолого-педагогические условия развития творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений
Работа по развитию творческого воображения представляет собой систему поэтапного обучения с постепенным нарастанием сложности. Говоря о развитии творчества, Э. Де Боно формулирует следующие принципы [2, с. 41]:- Выделение необходимых и достаточных условий решения задачи.
- Развитие готовности отказаться от прошлого опыта, полученного при решении задач подобного рода.
- Развитие способности видеть многофункциональные вещи.
- Развитие способности к соединению противоположных идей из разных областей опыта и использование полученных ассоциаций для решения проблемы.
- Развитие способности к осознанию стереотипной (привлекательной, навязанной авторитетом) идеи и освобождения от ее влияния.
- Содействовать переходу из обычных состояний сознания в необычные (на определенные короткие промежутки времени).
- Возбуждать взаимодействие интеллектуальных, волевых и эмоциональных функций.
- Обеспечивать реалистичное столкновение с проблемой, погружение в нее, эмоциональную вовлеченность.
- Обеспечивать столкновение противоположных понятий, образов, идей.
- классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
- рассматривать систему в развитии;
- делать предположения прогнозного характера;
- выделять противоположные признаки объекта;
- выявлять и формировать противоречия;
- разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
- представлять пространственные объекты.
- соответствие условий выбранным методам творчества;
- возможность разных способов решения;
- учет актуального уровня решения;
- учет возрастных интересов учащихся.
- понимать заданную тему или находить свою собственную, определять ее содержание и объем, ее границы, придерживаться темы на всех этапах подготовки и оформления своего рассказа, сочинения;
- подходить оценочно к материалу, к теме в целом, выражать свое отношение к изображаемому, передавать в тексте сочинения, рассказа собственную позицию;
- располагать материал в нужной последовательности, составлять план и придерживаться его в конструировании связного текста, в случае необходимости изменять последовательность;
- отбирать нужные слова и другие средства языка, строить синтаксические конструкции и связный текст;
- орфографические и каллиграфически правильно записывать текст, расставлять знаки препинания, делить текст на абзацы, соблюдать красную строку, поля и другие требования;
- обнаруживать недочеты и ошибки в своем сочинении, а также в речи других учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное.
- учебный процесс ориентирован на его развитие с учетом возрастных особенностей учащихся;
- применяются активные формы и методы обучения;
- осуществляются дифференцированный подход к обучению, с использованием дидактического материала и заданий разного уровня сложности.
1.3. Методические приемы развития творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений
В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями и, наконец, совершенствовать написанное. Сочинения, как устные, так и письменные, классифицируются по источникам материала, по степени самостоятельности, по способам подготовки, по типам текста, по жанрам, по языковым особенностям (т.е. по стилям). В зависимости от источников материала выделяются [17, с. 36-37]:- сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е. сочинения на материале труда, экскурсии, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого, непосредственного опыта;
- сочинения на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям, рассказам учителя и другим источникам опосредованного опыта;
- сочинения, где используются материал разных источников, например, в сочинении «Перелетные птицы нашего края» школьник использует наряду с книжными сведениями также и материал собственного опыта.
- сочинение на основе творческого воображения - по сюжетной картине, по данному началу или концу, импровизацию сказок и т.п. В сочинениях этого типа реализуется различные материалы, творчески переработанные школьником: его жизненный опыт, книжные сведения.
- природа нашей Родины лес, поле, река, луг; погода; животные и растения; походы и прогулки; охрана природы;
- труд взрослых и детей в нашей стране, профессии в городе и в деревне, труд в школе и в семье, на заводе, в сельском хозяйстве, люди труда;
- лучшие представители народа в прошлом и настоящем;
- наша великая Родина;
- школа, семья, товарищи.
- отзыв о прочитанной книге, об отдельных произведениях - рассказах, сказках, стихотворениях. Это наиболее частый тип сочинения на литературном материале;
- сочинение на обобщающую тему на основе нескольких произведений, возможно, разных авторов, например, «Весна в русской поэзии», «Стихи о России», «Мир животных в творчестве К.Г. Паустовского»;
- сочинение о творчестве одного писателя: «Сказки А.С. Пушкина», «Дети в творчестве Н.А. Некрасова», «Я люблю читать К.И. Чуковского»;
- рассказ о героях произведений литературы (подступы к сочинению - характеристике): «Полководец Суворов (по рассказам С. Алексеева)», «Ванька Жуков, его радости и горести», «Сын полка В. Катаева». Главное в подготовке к сочинению о литературном произведении - так построить беседы, чтобы в сочинении были элементы анализа, оценки, обобщения, сравнения. Элементы пересказа неизбежны и даже нужны, но пусть они в детском сочинении служат примерами собственных мыслей школьников. Сочинения рассматриваемого типа должны быть обучающими, роль учителя при этом возрастает. Помощь учителя преимущественно индивидуальная. Желательны черновые наброски, их обсуждение с учителем. В процессе работы над сочинением разрешается пользоваться литературными текстами, а также словарями, справочниками [16, с. 35].
Разные виды деятельности ис пользуются при работе со сказкой: дополнить, изменить, предположить, придумать, нарисовать, разыграть по ролям и т.д. Особую ценность представляют задания, нацеленные на освоение какой-либо художественной особенности текста, связанной с поэтикой или жанровой спецификой. Придумывание необычных животных при помощи приёма «Объединение». Большинство сказочных животных - это варианты объединения частей реальных существ: русалка - человек + рыба; кентавр - человек + конь; единорог - конь с рогом во лбу; Змей-Горыныч - трёхголовая змея + птица и т.д. В процессе развития творческого воображения младших школьников можно использовать следующие приемы фантазирования [32, с. 68]:
- «Оживление». Детям предлагается придумать сказку о каком-нибудь предмете, находящемся в портфеле (о линейке, карандаше…).
- Прием «Бином - фантазия». Бином создается из двух слов так, чтобы соседство их было необычным. Только тогда воображение активизируется. Если встретили такие слова, как «обезьяна и насос», то это бином, потому что между двумя этими словами существует дистанция. Ведь в обычной жизни обезьянки не пользуются насосом. Теперь можно помочь ученику сочинить сказку. Можно начать с того, что обезьянка нашла насос.
- Построение моделей сказок и сочинение их с использованием ресурсов. Моделирование сказок поможет ребенку лучше ориентироваться в реальной жизни. Минимальная модель сказки - треугольник, только сказочный, состоящий из обычного героя, сказочного героя и волшебства.
- Сочинение сказок с заданными персонажами. - В зоопарке жил лев, попугай и собачка. Однажды… - На опушке леса жил маленький гномик. У него не было друзей, и решил он поискать себе друзей. Однажды…
- «Фантастические гипотезы». Рассмотрим приемы фантазирования на примере русской народной сказки "Колобок". Конец сказки печален - Лиса проглотила Колобка. Детям предлагается придумать другой конец сказки.
Сочинения на основе опыта и наблюдений учащихся строятся на непосредственно добытом, живом знании; они могут быть и описаниями, и повествованиями, и рассуждениями, и смешанными типами. Это описания одного предмета, например березы, сосны, дома, железнодорожного моста, часов; сравнительные описания (у Ушинского - «Заяц и Орел»); рассказы о походе, экскурсии, путешествии на основе длительных наблюдений, а зачастую и на опыте собственного труда - «Полевые работы в сентябре», своеобразны отчеты о проделанной работе - «Как мы сажали деревья в будущем парке» и рассуждения - «Лучшая профессия» или «Почему нельзя разорять птичьи гнезда». Бывают описания трудового процесса, напоминающие инструкцию: «Как сделать скворечник»; «Как охотники определяют, где север, где юг»; «Какие работы я выполняю в школе и дома»; «Как убирают улицы в городе зимой»; «Мои игрушки» и мн.др. Сочинения этой группы могут быть и художественными, и «деловыми». Иными словами, они могут обладать стилевыми различиями. Первым по времени и по значимости шагом в работе учителя над развитием творческого воображения в процессе обучения написанию сочинений детей младшего школьного возраста является выбор темы, а при планировании на длительный период - определение тематики сочинений. Тема - это предмет сочинения, то, о чем говорится в этом тексте. Она определяет отбор материала, фактов, явлений, признаков, которые находят отражение в сочинении, развивая тем самым творческое воображение учащихся. От того, как сформулирована тема учителем, как подведены учащиеся к ее пониманию, зависит правильность и полнота сочинения. Тема и заглавие сочинения не всегда совпадают. В зависимости от типа и задач сочинения детали подготовительной работы меняются, но есть общие ступени подготовки: первая - ситуация, вторая - мотивация, они порождают интерес и желание рассказать или написать. Мотивацию создают походы, прогулки, экскурсии (в музей, на выставку, в парк), участие детей в труде, поездки, переписка с другими школами, встречи с интересными людьми, посещение театра и пр. Необходимо создать у детей определенное настроение [35, с. 51]. План - необходимая ступень любого действия, любого высказывания. Обдумывая свою речь, особенно монолог, говорящий всегда намечает основные вехи. Лучший план - письменный, затем - устный, затем - мысленный. Роль плана могут выполнять картинки (серии картин) или опорные слова. В I классе план нередко дается в виде вопросов; во II классе предусматривается обучение составлению плана, он составляется коллективно; в III и в IV классах - индивидуально. В процессе составления текста сочинения план может корректироваться, это поощряется. При длительной, рассредоточенной подготовке к сочинению план составляется заблаговременно, он может перестраиваться, совершенствоваться. С пунктами плана связывается деление текста на образцы. Вот варианты формулировок плана [42, с. 57]. Накопление материала - вторая подготовительная ступень к сочинению. Следует различать два канала и способа накопления: общее развитие, эрудиция, широкий круг компетенции и целенаправленный сбор или отбор материала, его добывание и накопление, подчиненные конкретной цели, выбранной теме предстоящего выступления, сообщения, сочинения. Первый вариант постоянен и непрерывен, второй организуется в четко ограниченные сроки, иногда задолго до намеченного сочинения, еще до выбора темы. Материал для предстоящих сочинений не только накапливается в памяти школьников, но и записывается в виде заметок, зарисовывается, составляются словарики, подбираются опорные слова (ключевые слова). Продолжительность сбора материала в совокупности намного превышает время выступления или написания текста. Сбор материала завершается его систематизацией, выделением главного, что обязательно должно быть использовано, отсечением лишнего, второстепенного. Параллельно со сбором материала, с его расположением идет языковая подготовка: она включает, во-первых, отбор и подготовку словаря, выверку правописания слов, во-вторых, составление словосочетаний, предложений и фрагментов текста, наконец, мысленное или письменное черновое составление набросков или всего текста. Естественно, что процесс подготовки к сочинению, как и само выслушивание, может иметь множество вариантов, отклонений от шаблона, ибо все ступени работы над сочинением носят в большей или меньшей степени творческий характер, в ней проявляется индивидуальность каждого ученика, его интересы, способности, его одаренность. Если сочинение - итог длительной подготовки, то и построение урока сочинения зависит от характера подготовительной работы. Могут быть выделены некоторые основные черты уроков письма сочинений [39, с. 26].
- Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.
- Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее - в ходе наблюдений, или для его накопления.
- Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.
- Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов связного текста.
- Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.
- Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.
- Самопроверка, исправление замеченных недочетов и ошибок.
- Устное рассказывание по теме сочинения.
- Чтение плана, записанного учителем на доске, или коллективная работа над планом.
- Составление ответов на каждый вопрос плана, коллективное обсуждение, запись на доске слов, необходимых для составления сочинения, предупреждение орфографических ошибок.
- Связный рассказ по плану.
- Запись сочинения с доски или под руководством учителя.
- Проверка записанного.
- составление рассказов по серии рисунков-схем;
- придумывание названий к рассказам;
- придумывание продолжений сказки.
- Свободное сочинительство - пиши, что хочешь! Рискуя получить упрек в повторении уже сказанного, хочу еще раз обратить внимание на то, что этот вид работы очень важен для развития речи.
- «Мой дневник» - пиши о том, что сейчас вспомнил. Выполнение этого вида работы можно стимулировать знакомством с опубликованными дневниками разных людей или с дневниками литературных героев.
- «Фантазия-картинка» - опиши словами картинку, которой нет, которую видишь только ты в своем воображении. Если написанное будет свежо и выразительно, слова могут быть воплощены в рисунок.
- Экскурсия в картинную галерею по репродукциям картин профессиональных художников. Ситуация экскурсии сближает с жизнью такой жанр, как сочинение по картине.
- Cценарий мультфильма по выполненным на доске рисункам удовлетворяет потребность подростка в оживлении рисунка и написании сочинения-повествования вместо сочинения-описания.
- Музыкальное сочинение. 1-й вариант - опиши образы, которые возникают в твоем сознании под впечатлением прослушанного музыкального произведения. 2-й вариант - воспроизвести фрагмент из фильма, спектакля (существующего или выдуманного тобой), сопровождением которого могла бы быть прозвучавшая музыка.
- Сочинение - продолжение написанного накануне изложения или диктанта.
- Сочинение - ассоциации по мотивам когда-то написанного диктанта или изложения.
Выводы по 1 главе
Подход к изучению творческого воображения как к возможности осмысления ребенком своей деятельности позволяет,с одной стороны,выделить особую значимость этого процесса для психического развития,а с другой - перенести логику его развития на все виды и формы деятельности в младшем школьном возрасте. Образцы воображения в этот период становятся более полными, чем у дошкольников, причем элементов репродуктивности - простого воспроизведения значительно меньше, и в большей степени появляется творческая переработка впечатлений. В связи с усвоением школьниками сведений об объектах окружающего мира и условиях их происхождения многие новые комбинации образов приобретают логическую аргументацию, что является важнейшей предпосылкой развития творческого воображения у младших школьников. Психолого-педагогическими условиями развития творческого воображения младшего школьника в процессе написания сочинений являются принципы и приемы развития творческого воображения, применение различных форм задания, развитие творческого воображения в рамках учебной деятельности, поэтапность обучения написанию сочинений, целесообразность выбора темы сочинения над ним, создание творческой окружающей среды и атмосферы при написании сочинений, положительное оценивание творческой деятельности учащихся, создание ситуаций общения и диалога, происходит учет возрастных особенностей при выборе методов обучения написанию сочинений, стимуляция самостоятельной деятельности учащихся и др. В процессе работы над сочинением необходимо опираться на знание психолого-педагогических основ развития творческого воображения, а также на знании технологии работы над сочинением. Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов по подготовке и проведению сочинений. Успех работы над сочинением зависит от того, насколько детям интересна тема сочинения. Сочинение помогает детям глубже осознать свои чувства, приучает их к стройному и последовательному изложению своих мыслей, повышает самоуважение, развивает интерес к литературному творчеству. Сочинение рождает у учащихся веру в себя, дисциплинирует мысль, развивает творческое воображение, фантазию. Именно на уроках, где учащиеся пишут сочинения, создается атмосфера, способствующая творческому подъему. Итак,нами выделены психолого-педагогические условия и методические приемы развития творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений ,эффективность которых проверим в ходе опытно-экспериментальной работы.Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию творческого воображения младших школьников в процессе обучения написанию сочинений
2.1. Выявление уровня развития творческого воображения у младших школьников
Опытно-экспериментальная работа проходила на базе МОУ Лицей № 23 п. Белоозерский Воскресенского района в 3 «Б» классе (экспериментальной группы) и в 3 «А» классе (контрольной группы) с октября 2011 г.по апрель2012 г. Каждая группа представлена в количестве 19 человек. Опытно-экспериментальная работа включает в себя три этапа:- констатирующий;
- формирующий;
- контрольный.
- определить критерии уровня проявления творческого воображения у детей младшего школьного возраста;
- подобрать диагностический материал и оборудование;
- провести диагностику уровня творческого воображения школьников.
- 10 баллов - ребенок за отведенное время придумал и нарисовал нечто оригинальное, необычное, явно свидетельствующее о незаурядной фантазии, о богатом воображении. Образы и детали тщательно проработаны. Изображения использованы в оригинальной и остроумной комбинации;
- 8-9 баллов - ребенок придумал и нарисовал что-то достаточно оригинальное, с фантазией, эмоциональное и красочное, хотя изображение не является совершенно новым. Детали картины проработаны неплохо. Изображение фигур использованы в гармоничном сочетании;
- 5-7 баллов - ребенок придумал нечто такое, что в целом является не новым, но несет в себе явные элементы творческого воображения. Детали образов рисунка проработаны средне. Интересное изображение обеих фигур, понятны отличительные моменты;
- 3-4 балла - ребенок нарисовал нечто простое, неоригинальное, слабо просматривается фантазия и не очень хорошо проработаны детали. Изображен хотя бы один требуемый объект;
- 0-2 баллов - ребенок смог нарисовать лишь отдельные штрихи и линии, либо не смог нарисовать даже один объект.
- Выводы об уровне развития:
- 10 баллов - очень высокий;
- 8-9 баллов - высокий;
- 5-7 баллов - средний;
- 3-4 балла - низкий;
- 0-2 балла - очень низкий [25, с.293-294].
- высокий - ребенок выделяет главные отличительные черты, которые являются определяющими образ, и называет множество второстепенных. Здесь может появиться яркий и выразительный образ описываемого героя. Рассказ эмоционален;
- средний - ребенок называет хотя бы одну главную черту, в основном называет второстепенные, бедные характеристики;
- низкий - ребенок выделяет одну- две характеристики, которые не дают представления о герое [32, с.110-111].
- 5 баллов - остроумная, оригинальная фраза;
- 4 балла - правильное логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используются все три слова;
- 3 балла - банальная фраза;
- 2 балла - два слова имеют логическую связь, а третье - нет;
- 1 балл - бессмысленное сочетание слов.
- Выводы об уровне развития творческого воображения:
- 5 баллов - высокий уровень;
- 3-4 балла - средний уровень;
- 1-2 балла - низкий уровень [32, с.115].
- Скорость процессов воображения.
- Необычность, оригинальность образов.
- Богатство фантазии.
- Глубина и проработанность (детализированность) образов.
- Впечатлительность, эмоциональность образов.
- 0 баллов ставится тогда, когда данный признак в рассказе практически отсутствует;
- 1 балл рассказ получает в том случае, если данный признак имеется, но выражен сравнительно слабо;
- 2 балла рассказ зарабатывает тогда, когда соответствующий признак не только имеется, но и выражен достаточно сильно.
- 0 баллов ребенок получает тогда, когда центральный объект его рассказа изображен весьма схематично, без детальной проработки его аспектов;
- 1 балл ставится в том случае, если при описании центрального объекта рассказа его детализация умеренная;
- 2 балла по глубине и проработанности образов ребенок получает в том случае, если главный образ его рассказа расписан в нем достаточно подробно, с множеством разнообразных характеризующих его деталей.
- 8-10 баллов - высокий уровень творческого воображения;
- 4 -7 баллов - средний;
- 0 - 3 балла - низкий [32, с.120-123].
Таблица 1
Выявление уровня творческого воображения у детей младшего школьного возраста (экспериментальная группа)
№
п/п
Ф. И. ребенка
Методика «Волшебники»
Методика «Акцентирование»
Методика «Три слова»
Методика «Вербальная фантазия»
Средний уровень
баллы
уровень
баллы
уровень
баллы
уровнь
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1.
Артем Б.
2
оч.низкий
низкий
2
низкий
2
низкий
низкий
2.
Яна Б.
5
средний
средний
1
низкий
5
средний
средний
3.
Данила Б.
8
высокий
высокий
5
высокий
8
высокий
высокий
4.
Люда В.
6
средний
средний
4
средний
4
средний
средний
5.
Кирилл Г.
8
высокий
высокий
4
средний
9
высокий
высокий
6.
Даниил Г.
3
низкий
низкий
2
низкий
3
низкий
низкий
7.
Алексей Е.
9
высокий
высокий
5
высокий
8
высокий
высокий
8.
Валентин З.
4
низкий
низкий
3
средний
3
низкий
низкий
9.
Никита З.
5
средний
средний
4
средний
4
средний
средний
10.
Василий З.
8
высокий
высокий
5
высокий
9
высокий
высокий
11.
Полина К.
6
средний
средний
3
средний
6
средний
средний
12.
Илья К.
4
низкий
низкий
3
средний
2
низкий
низкий
13.
Иосиф Л.
5
средний
средний
4
средний
6
средний
средний
14.
Михаил П.
4
низкий
низкий
2
низкий
1
низкий
низкий
15.
Даниил Р.
7
средний
средний
3
средний
7
средний
средний
16.
Александр
1
оч.низк
низкий
1
низк
0
низкий
низкий
17.
Александра Щ.
7
средний
средний
3
средний
5
средний
средний
18.
Иван Ю.
7
средний
средний
4
средний
6
средний
средний
19.
Юлия Я.
3
низкий
низкий
2
низкий
2
низкий
низкий
Таким образом, проведенные в экспериментальной группе детей младшего школьного возраста диагностические процедуры показали, что общий уровень развития творческого воображения детей недостаточный. Большое количество детей имеют низкий и средний уровень развития, процент детей с высоким уровнем мал. В результате, обобщая полученные данные и выявляя общий уровень развития творческого воображения по всем проведенным методикам, были получены следующие данные: в экспериментальной группе только 4 младших школьника (21%) имеют высокий уровень развития творческого воображения; 8 человек (42%) показали средний уровень развития; остальные дети (7 человек, 37%) продемонстрировали низкий уровень развития творческого воображения. Данные результаты представлены в диаграмме ниже.
Рис. 1. Уровень развития творческого воображения детей младшего школьного возраста (экспериментальная группа) В контрольной группе младших школьников данные были получены следующие.
Таблица 2
Выявление уровня развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста (контрольная группа)
№
п/п
Ф. И. ребенка
Методика «Волшебники»
Методика «Акцентирование»
Методика «Три слова»
Методика «Вербальная фантазия»
Средний уровень
баллы
уровень
баллы
уровень
баллы
уровень
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1.
Елена А.
8
высокий
высокий
5
высокий
8
высокий
высокий
2.
Олег А.
7
средний
средний
4
средний
5
средний
средний
3.
Мария А.
8
высокий
высокий
5
высокий
9
высокий
высокий
4.
Никита Б.
7
средний
средний
3
средний
4
средний
средний
5.
Виталий Б.
8
высокий
высокий
5
высокий
9
высокий
высокий
6.
Юлия Б.
5
средний
средний
4
средний
3
низкий
средний
7.
Эльдар В.
9
высокий
высокий
5
высокий
8
высокий
высокий
8.
Арсений В.
4
низкий
низкий
3
средний
3
низкий
низкий
9.
Никита В.
6
средний
средний
4
средний
4
средний
средний
10.
Дарья Г.
8
высокий
высокий
5
высокий
9
высокий
высокий
11.
Карина Г.
6
средний
средний
4
средний
7
средний
средний
12.
Инга Г.
8
высокий
высокий
4
средний
9
высокий
высокий
13.
Иван Д.
6
средний
средний
4
средний
7
средний
средний
14.
Татьяна Д.
3
низкий
низкий
2
низкий
2
низкий
низкий
15.
Михаил С.
6
средний
средний
3
средний
7
средний
средний
16.
\Наталья Т.
8
высокий
высокий
4
срединй
9
высокий
высокий
17.
Татьяна Ч.
7
средний
средний
3
средний
5
средний
средний
18.
Надежда Ш.
7
средний
средний
4
средний
6
средний
средний
19.
Николай Я.
3
низкий
низкий
2
низкий
2
низкий
низкий
По результатам диагностических процедур было выявлено, что в контрольной группе испытуемых с высоким уровнем развития творческого воображения обладают 7 учащихся 3 класса (37%), средний уровень развития показали 9 школьников (47%), остальные дети оказались на низком уровне развития по исследуемому показателю (3 ребенка, 16%). Данные результаты представлены в диаграмме ниже.
Рис. 2. Уровень развития творческого воображения детей младшего школьного возраста (контрольная группа)
Сравнивая результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах, можно сделать вывод, что уровень развития творческого воображения младших школьников в контрольной группе значительно выше: в 2 раза больше детей с высоким уровнем развития творческого воображения, число детей с низким уровнем наоборот, вдвое меньше. В ЭГ выявлен недостаточный уровень развития творческого воображения детей, который необходимо повышать.
2.2. Реализация психолого-педагогических условий и особенности использования методических приемов развития творческого воображения у младших школьников
Возраст от 2 до 12 - благоприятный период для развития творческого воображения. Поэтому для стимулирования познавательных процессов важно включить учащихся в творчество, обеспечить развивающими играми на уроке. Учитывая психологию младшего школьного возраста и технологию обучения в начальной школе необходимо систематизировать упражнения, игры, задания, развивающие творческое воображение при обучении написанию сочинений. Формирующий этап исследования проводился с детьми экспериментальной группы - обучение написанию сочинений проходило 2 раза в неделю в качестве дополнительного занятия. Сочинение в школе занимает особое место, ему в известном смысле подчинены все другие речевые упражнения. Именно в сочинении школьник максимально приближается к естественным условиям порождения речевых высказываний - к таким условиям, какие складываются в жизни. В процессе обучения сочинениям, устным и письменным, на практике реализуются общие умения в связной речи: умение понять и раскрыть тему, подчинить свое сочинение определенной мысли, собирать материал, систематизировать его, располагать, составлять план и писать по плану, использовать средства языка в соответствии с замыслом и речевыми ситуациями и, наконец, совершенствовать написанное. Приступая к следующему, формирующему, этапу эксперимента, определим принципы развития творческого мышления у младших школьников:- Прежде чем приступить к развитию у детей творческой деятельности, следует сформировать у них необходимые для этого речевые и мыслительные навыки.
- Новые понятия должны вводиться только в знакомом содержании.
- Содержание развивающих техник должно ориентироваться на личность ребенка и его взаимодействие с другими детьми.
- В центре внимания должно быть овладение смыслом понятия, а не правилами грамматики.
- Следует учить ребенка искать решение, учитывая, прежде всего, возможные последствия, а не абсолютные достоинства.
- Стимулировать детей к высказыванию собственных идей по поводу решаемой проблемы.
- Пусть историю своей жизни расскажет любимая игрушка - мыло в ванной, старый диван, съедаемая груша.
- Возьмите старую, хорошо известную ребенку, книжку и попробуйте вместе придумать новую историю к иллюстрациям из нее.
- Предложите новый поворот в старой сказке, пусть ребенок продолжит. Например, Красная Шапочка не сказала волку, где дом бабушки и даже пригрозила позвать дровосека.
- Отыщите репродукции картин, содержание которых малышу еще не известно. Дайте ему возможность высказать собственную версию о нарисованном. Возможно, она будет не слишком далека от истины?
- «Несуществующее животное». Если существование рыбы-молот или рыбы-иглы научно доказано, то существование рыбы-наперстка не исключено. Пусть ребенок пофантазирует: «Как выглядит рыба-кастрюля? Чем питается рыба-ножницы и как можно использовать рыбу-магнит?»
- Воображение пригодится и при шутливом обсуждении серьезных тем. Чем плох и чем хорош снегопад? Как можно использовать гололед? Какая польза от комара?
- Получение необходимых знаний и выработку умений и навыков сюжетосложения, художественного выражения образов, их эмоциональной и психологической полноты.
- Развитие эстетических способностей к оцениванию эффективности и достоверности вербального воплощения образов.
- Повышение общего уровня культурного развития детей и расширение их кругозора.
- Активизацию творческих усилий испытуемых посредством организации атмосферы интереса к сочинительской деятельности, сотрудничества и коллективного труда, а также использования соревнования при совместной работе.
- сочинения о пережитом, виденном, слышанном самими учениками, т.е. сочинения на материале труда, экскурсии, наблюдений, походов, игр и других форм получения живого, непосредственного опыта;
- сочинения на книжном материале, по картинкам, фильмам, спектаклям, рассказам учителя и другим источникам опосредованного опыта;
- сочинения, где используются материал разных источников;
- сочинения по сюжетной картине, по данному началу или концу, импровизацию сказок и т.п.;
- сочинения, коллективно подготовленные, проводимые на общую для всего класса тему и требующие в большей или меньшей мере общеклассной подготовительной работы не только над материалом, но и над языком;
- сочинения индивидуальные, на отдельные для каждого темы с индивидуальными условиями подготовительной работы;
- сочинения повествования, описания и рассуждения.
- Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.
- Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее - в ходе наблюдений, или для его накопления.
- Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.
- Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений или фрагментов связного текста.
- Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.
- Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.
- Самопроверка, исправление замеченных недочетов и ошибок.
- Как ты думаешь, какое настроение было у автора, когда он писал это стихотворение?
- Какого цвета это стихотворение? Почему?
- Что, по-твоему, послужило толчком для создания этого произведения?
- Какие строчки показались тебе наиболее образными? Какие образы возникли?
- Какие рифмы показались самыми необычными, новыми для тебя, удивительными?
- Перечисли наиболее яркие сравнения в стихотворении. Какова их роль?
- Попробуй подобрать несколько синонимов к словам, которые тебе показались новыми.
- Какие слова употребляются в переносном значении?
- Как ты думаешь, при каких обстоятельствах ты бы мог вспомнить строки этого стихотворения?
- Какую иллюстрацию ты бы хотел сделать к этому стихотворению?
- детям обязательно предлагается самый широкий выбор тем, интересующих учителя;
- за образцы для детского литературного творчества брались только детские сочинения;
- во время рассматривания детских сочинений не делалось детям замечаний об опрятности тетради, орфографии, а главное - о построении предложений и о логике.
- выполнить аппликацию животного в соответствии с предлагаемым образцом после краткой беседы о внешнем виде, повадках и среде его обитания в природе;
- разыграть в лицах русскую народную сказку, используя соответствующие аппликации животных;
- превратить исходную аппликацию в другую "несуществующее хищное животное", предварительно установив типичные признаки хищников и обсудив возможности их комплексного сочетания в пределах единой фигуры;
- составить историю по мотивам использованной сказки с введением в состав персонажей своего "супер-монстра":
- ответить на вопросы экспериментатора о возможных продолжениях фантастической истории и об особенностях поведения ее героев;
- выбор в подборке книжных иллюстраций тех, которые изображают художественные образы, созданные на основе использования этого механизма воображения;
- прием "устного рисования", направленный на описание особенностей внешнего вида и поведения того или иного персонажа, созданного при использовании рассматриваемого механизма воображения;
- работа над письменными упражнениями по переработке "обычного" материала в "сказочный";
- взаимное рецензирование продуктов выполнения упражнений с точки зрения эффективности применения данного механизма преобразования содержания памяти и восприятия в образы воображения.
- «Оживление». Детям предлагается придумать сказку о каком-нибудь предмете, находящемся в портфеле.
- Сочинение сказок с заданными персонажами. В зоопарке жили лев, попугай и собачка. Однажды… На опушке леса жил маленький гномик. Он жил в своем маленьком домике. Однажды…
- «Фантастические гипотезы». Что бы произошло, и что бы ты сделал, если бы:из крана на кухне полился апельсиновый сок; из тучи вместо дождя стал падать апельсиновый сок; люди придумали таблетку от сна.
Использование перечисленных приемов позволило сформировать у детей умение применять приемы фантазирования на практике, зрительно и в действии представлять фантастические объекты. Методические рекомендации по работе над сочинениями представлены в Приложении. Примером проводимых уроков по обучению написанию сочинения могут служить следующие.
Обучающее сочинение по картине А.А. Пластова "Первый снег"
Цель:
- Познакомить учащихся с жизнью и творчеством А. А. Пластова;
- Учить составлять текст-описание по пейзажной картине и записывать его;
- Учить читать картину, осмысливать её содержание, выбирать точные слова для её описания, для реализации её идеи;
- Воспитывать любовь к природе.
- 1 часть - вступление;
- 2 часть - основная часть (идея картины);
- 3 часть - заключение (впечатления от картины).
- Первый снег.
- Переживания детей.
- Моё впечатление.
- Организация класса.
- Сообщение цели урока.
- Молчаливое рассматривание картины.
- Рассказ учителя о художнике.
- Беседа.
- Что является главным в картине?
- Какое впечатление производит на вас эта картина?
- Как достигает этого художник?
- Какова тема этой картины? (Первый снег. Наступление зимы.)
- Какое настроение вызывает у людей первый снег?
- Какова идея этой картины? (Радость)
- Что помогает художнику подчеркнуть радость по поводу первого снега?
(Дети, их лица, с ними картина оживает)
- Как одеты дети? (Девочка в лёгком платье, только на голову накинут тёплый платок. Мальчик одет тепло, он видимо, пошёл гулять)
- Обратите внимание на мальчика, как он одет? (Пальто расстёгнуто, шапка не завязана)
- Почему дети одеты? (Они очень хотели увидеть первый снег)
- Что выражает лицо девочки? (Девочка улыбается, глаза у неё блестят, она очень рада)
- Чему она радуется? (Она радуется приходу зимы)
- Какими изобразил художник ребят? (Ребята на картине живые, восторженные)
- Кого ещё изобразил художник? (Ворону) - Зачем автору картины нужна стена дома, ствол берёзы, деревенская улица? (На тёмном фоне стены особенно хорошо видна белизна, прелесть первого снега. Он крупный, пушистый, белее, чем ствол берёзы. Деревенская улица помогает художнику создать простор) - Какие краски помогают художнику передать идею картины? (Дома серые, сучья деревьев тёмные. А снег белый, украсил всё вокруг)
- Работа над планом.
1 часть - вступление;
2 часть - основная часть (идея картины);
3 часть - заключение (впечатления от картины). - О чём напишите в первой части?
- Первый снег.
- Переживания детей.
- Моё впечатление.
- Работа над языком сочинения и орфографическая подготовка.
- Как падают пушистые снежинки?
- Чем украшены крыши домов?
- Чем покрывает снег улицу, крыльцо, деревья?
- Как выглядит небо? 2 ч.
- Как выбежали дети на крыльцо?
- Как они одеты?
- Что выражают лица детей? 3 ч. - Какое настроение создаёт картина А. А. Пластова?
- Пересказ.
- Самостоятельная работа.
- Анализ сочинений.
- Какие слова можно использовать? (С любопытством, с удивлением, с улыбкой. Она с улыбкой (с удивлением) смотрит вверх.) д) Смотря на эту картину, у меня появляется хорошее настроение. (Эта картина создаёт радостное настроение.)
- Чем понравилось сочинение?
- Раскрыта ли тема?
- Обусловлены ли начало и конец?
- Точно ли выбраны по смыслу слова?
- Правильно ли составлены предложения?
- Итог урока.
- Формировать умение строить речь в определенной композиционной форме, систематизировать собранный к высказыванию материал;
- Продолжать формировать навыки самоконтроля, орфографической зоркости, устойчивого внимания; воспитывать самостоятельность, увлеченность, творческую активность, любовь к природе.
- Вступительная беседа.
- Возможно на этом этапе использовать прием "собери стихи": тексты стихов делятся на части, каждая часть записывается на отдельный листочек. Дается задание: кто быстрее и правильнее "соберет" стихи. Для работы предлагаются следующие строки:
Заколдован невидимкой,
Дремлет лес под сказку сна,
Словно бело косынкой,
Подвязалася сосна. С. Есенин.
Пришла, рассыпалась клоками
Повисла на суках дубов,
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов. А. Пушкин.
Чародейкою Зимою
Околдован, лес стоит -
И под снежной бахромою
Неподвижною, немою,
Чудной жизнью он блестит. Ф. Тютчев.
Не колючий, светло-синий
По ветвям развешен иней,
Погляди хоть ты!
Словно кто-то тороватый
Свежей белой пухлой ватой
Все убрал кусты. А. Фет.
На дворах и домах
Снег лежит полотном
И от солнца блестит
Разноцветным огнем. И. Никитин. Дети читают стихи, выбирают из них наиболее образные выражения, которые характеризуют русскую зиму. - Какова природа зимой? В чем красота зимнего наряда? Как падает снег?
- Подготовка к сочинению.
- Обсуждение возможного плана сочинения.
- Рассуждения детей о том, как лучше передать приметы зимы, ее красоту, какие образные выражения можно употребить в сочинении.
- Работа над планом.
- Упражнения в распространении текста.
- В сочинении старайтесь не повторять одни и те же слова. Выбирайте самое подходящее слово. Чтобы сочинение получилось хорошим, необходимо добиваться связности в изложении, красочности в описании, правильного построения предложения, безошибочного написания.
- Работа над эпиграфом.
- План.
- Запись сочинения учащимися.
- Чтение готовых сочинений.
- Итог урока.
2.3. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы
Цель контрольного этапа эксперимента - проверить эффективность формирующего этапа эксперимента, выявить динамику уровня развития творческого воображения у младших школьников. Для этого автором исследования были использованы те же методики диагностики творческого воображения, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Ниже приводим результаты диагностирования.Таблица 3
Выявление уровня развития творческого воображения детей младшего школьного возраста (экспериментальная группа)
№
п/п
Ф. И. ребенка
Методика «Волшебники»
Методика «Акцентирование»
Методика «Три слова»
Методика «Вербальная фантазия»
Средний уровень
баллы
уровень
баллы
уровень
баллы
уровень
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1.
Артем Б.
6
средний
высокий
4
средний
6
средний
средний
2.
Яна Б.
8
высокий
высокий
5
высокий
7
средний
высокий
3.
Данила Б.
10
оч.высокий
высокий
5
высокий
10
высокий
высокий
4.
Люда В.
9
высокий
средний
5
высокий
8
высокий
высокий
5.
Кирилл Г.
10
оч.высокий
высокий
5
высокий
9
высокий
высокий
6.
Даниил Г.
5
средний
средний
4
средний
7
средний
средний
7.
АлексейЕ.
9
высокий
высокий
5
высокий
9
высокий
высокий
8.
Валентин З.
6
средний
средний
4
средний
7
средний
средний
9.
Никита З.
6
средний
средний
4
средний
7
средний
средний
10.
Василий З.
9
высокий
высокий
5
высокий
10
высокий
высокий
11.
Полина К.
8
высокий
высокий
5
высокий
8
высокий
высокий
12.
Илья К.
4
низкий
низкий
3
средний
2
низкий
низкий
13.
Иосиф Л.
6
средний
средний
4
средний
7
средний
средний
14.
Михаил П.
6
средний
средний
4
средний
7
средний
средний
15.
Даниил Р.
7
средний
средний
4
средний
7
средний
средний
16.
Александр Ч.
4
средний
средний
4
средний
7
средний
средний
17.
Александра Щ.
9
высокий
высокий
5
высокий
9
высокий
высокий
18.
Иван Ю.
8
высокий
высокий
5
высокий
10
высокий
высокий
19.
Юлия Я.
5
средний
средний
4
средний
5
средний
средний
Таким образом, проведенные в экспериментальной группе детей младшего школьного возраста диагностические процедур на контрольном этапе эксперимента показали, что общий уровень развития творческого воображения детей стал значительно выше. В результате, обобщая полученные данные и выявляя общий уровень развития творческого воображения по всем проведенным методикам, были получены следующие данные:
- в экспериментальной группе 9 младших школьников (47%) имеют высокий уровень развития творческого воображения;
- также 9 человек (47%) показали средний уровень развития;
- всего лишь 1 ребенок (6%) продемонстрировал низкий уровень развития творческого воображения.
Рис. 3. Уровень развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста (экспериментальная группа) Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента, можно сделать вывод о том, что в результате проведенной опытно-экспериментальной работы в экспериментальной группе детей в 2 раза увеличилось количество детей с высоким уровнем развития творческого воображения; практически исчез низкий показатель развития; возросло число школьников со средним уровнем развития творческого воображения. В контрольной группе младших школьников данные были получены следующие.
Таблица 4
Уровень творческого воображения детей младшего школьного возраста (контрольная группа)
№
п/п
Ф. И. ребенка
Методика «Волшебники»
Методика «Акцентирование»
Методика «Три слова»
Методика «Вербальная фантазия»
Средний уровень
баллы
уровень
баллы
уровень
баллы
уровень
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1.
Елена А.
10
оч.высокий
высокий
5
высокий
9
высокий
высокий
2.
Олег А.
7
средний
средний
4
средний
7
средний
средний
3.
Мария А.
9
высокий
высокий
5
высокий
10
высокий
высокий
4.
Никита Б.
7
средний
средний
4
средний
6
средний
средний
5.
Виталий Б.
9
высокий
высокий
5
высокий
10
высокий
высокий
6.
Юлия Б.
6
средний
средний
4
средний
6
средний
средний
7.
Эльдар В.
9
высокий
высокий
5
высокий
9
высокий
высокий
8.
Арсений В.
3
низкий
низкий
3
средний
3
низкий
низкий
9.
Никита В,
7
средний
средний
4
средний
6
средний
средний
10.
Дарья Г.
9
высокий
высокий
5
высокий
9
высокий
высокий
11.
Карина Г.
7
средний
средний
4
средний
7
средний
средний
12.
Инга Г.
10
оч.высокий
высокий
5
высокий
10
высокий
высокий
13.
Иван Д.
7
средний
средний
4
средний
7
средний
средний
14.
Татьяна Д.
3
низкий
низкий
2
низкий
2
низкий
низкий
15.
Михаил С.
7
средний
средний
3
средний
7
средний
средний
16.
Наталья Т.
8
высокий
высокий
5
высокий
9
высокий
высокий
17.
Татьяна Ч.
7
средний
средний
4
средний
7
средний
средний
18.
Надежда Ш.
7
средний
средний
4
средний
6
средний
средний
19.
Николай Я.
3
низкий
низкий
2
низкий
2
низкий
низкий
По результатам диагностических процедур было выявлено, что в контрольной группе испытуемых высоким уровнем развития творческого воображения обладают 7 учащихся КГ (37%), средний уровень развития показали 9 школьников (47%), остальные дети оказались на низком уровне развития по исследуемому показателю (3 ребенка, 16%). Данные результаты представлены в диаграмме ниже.
Рис. 4. Уровень развития творческого воображения у детей младшего школьного возраста (контрольная группа)
Таким образом, по сравнению с констатирующим этапом эксперимента, общий уровень развития в контрольной группе изменился незначительно. Тем не менее, у всех учащихся наблюдается повышение баллов по всем методикам диагностики.
Рис.5. Сравнение результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах (экспериментальная группа)
Сравнение результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапах (контрольная группа) Сравнивая результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах на последнем этапе работы, был сделан вывод, что уровень развития творческого воображения младших школьников в группах практически одинаков, но следует помнить о том, что на констатирующем этапе эксперимента уровень развития творческого воображения детей экспериментальной группы был значительно ниже относительно контрольной группы. Таким образом, уровень развития творческого воображения у детей экспериментальной группы сравнялся и опередил на 10% высокий уровень развития контрольной группы, на 7% низкий уровень развития творческого воображения (в сторону уменьшения числа учащихся с низким уровнем). Кроме того, сравнивая динамику развития за период проведения опытно-экспериментального исследования, заметно, что в экспериментальной группе она на много значительнее и нагляднее. Полученные данные подтверждают гипотезу исследования о том, что развитие творческого воображения младших школьников при обучении написанию сочинений будет эффективным, если: на основе системного, личностно-деятельностного подхода разработать и реализовать систему работы над сочинением, особенностью которой является организация творческой деятельности, ориентированной на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов, что находит отражение в компонентном составе системы (целевой, содержательный, деятельностный, результативный).
Выводы по 2 главе
Исследование было осуществлено на базе МОУ Лицей № 23 п. Белоозерский Воскресенского района в 3 «Б» классе (экспериментальной группы) и 3 «А» классе (контрольной группы). Каждая группа представлена в количестве 19 человек. Эксперимент состоял из трех этапов: констатирующий; формирующий; контрольный. Цель констатирующего эксперимента - выявить уровень развития творческого воображения у младших школьников. Для этого автором исследования были использованы методики диагностики творческого воображения в количестве 4. Сравнивая результаты, полученные в экспериментальной и контрольной группах после проведения констатирующего этапа исследования, был сделан вывод, что уровень развития творческого воображения младших школьников в контрольной группе значительно выше: на 16% детей с высоким уровнем развития творческого воображения, число детей с низким уровнем на 21% меньше. Формирующий этап исследования проводился с детьми экспериментальной группы - обучение написанию сочинений проходило 2 раза в неделю во время кружковой работы по развитию речи. В рамках формирующего этапа опытно-экспериментальной работы по развитию творческого воображения детей младшего школьного возраста в процессе обучения написанию сочинений были подобраны методические приемы, формы работы, средства такие как: познание,создание,преобразование,использование в новом качестве объектов, которые, по мнению исследователя, являлись наиболее эффективными и целесообразными в данной работе.Заключение
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы были получены и сделаны следующие результаты и выводы. В современных условиях проблеме развития воображения как неотъемлемого свойства творческой личности уделяют большое внимание философы, психологи, педагогики. Психологические исследования (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Б.Т. Теплов, Е.И. Игнатьев, А.А. Мелик-Пашаев и др.) убедительно доказывают, что любой человек имеет способности к творческому воображению, но будет ли он творцом, во многом зависит от того, как будет обеспечено развитие этих способностей в детском возрасте. Любые способности формируются более эффективно при условии правильно организованного соответствующего вида деятельности. При этом творчески организованная деятельность является наиболее благоприятной для развития воображения у ребенка. Из психолого-педагогических источников известно, что воображение представляет собой познавательный процесс, чаще всего направленный на создание нового, оригинального продукта в какой-либо сфере человеческой деятельности. Успешность его развития во многом зависит от способности личности проявлять яркие образные представления, подходить к решению творческих задач с разных точек зрения, иногда взаимоисключающих друг друга, подвергать сомнению то, что для многих кажется очевидным. То есть воображение непосредственно связано с творчеством, которое всегда является воплощением индивидуальности, формой самореализации личности, выражением своего особого, неповторимого отношения к миру. Творчески мыслящие люди отличаются от людей, способных только усваивать знания и выполнять привычную, хорошо налаженную работу, богатством внутренних переживаний. Ученые и методисты XX века (К.Б. Бархин, А.И. Воскресенская, П.О. Афанасьев, С.И. Абакумов, И.И. Руфин, Е.Е. Соловьева) считали, что основная задача учителя младших классов состоит в том, чтобы пробудить в ребенке творческую активность и дать ему возможность самостоятельного выразить эмоции и чувства, рождающиеся в процессе обучения. Развитие творческого воображения - важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе. Младший школьник полностью находится под влиянием взрослого и поэтому целенаправленно способствовать развитию творческого вообажения у ребенка может только учитель. Процесс развития творческого воображения в младшем школьном возрасте имеет свои особенности и трудности. Игнорирование или формальный подход к решению проблемы формирования творческих качеств в младшем школьном возрасте чреваты невосполнимыми потерями в развитии личности в последующие годы. Это объясняется тем, что младший школьный возраст сензитивен, наиболее благоприятен для развития воображения как психического процесса, составляющего основу творческой деятельности. Сочинение является эффективным средством развития творческого воображения. Результаты эксперимента свидетельствуют, что опытно - экспериментальная работа по развитию творческого воображения была эффективной. Были получены положительные результаты. У детей повысился уровень развития творческого воображения. На первоначальном этапе уровень развития творческого воображения был примерно одинаковым. Анализ данных контрольного среза показал тенденцию показателей уровня творческих способностей заметно улучшилось (уменьшилось количество детей с низким уровнем, увеличилось с высоким и средним уровнем), заметна положительная динамика. Уровень развития творческого воображения младших школьников в группах на контрольном этапе эксперимента практически одинаков, но следует помнить о том, что на констатирующем этапе эксперимента уровень развития творческого воображения детей экспериментальной группы был значительно ниже относительно контрольной группы. Таким образом, уровень развития творческого воображения у детей экспериментальной группы сравнялся и опередил на 10% высокий уровень развития контрольной группы, на 7% низкий уровень развития творческого воображения (в сторону уменьшения числа учащихся с низким уровнем). Кроме того, сравнивая динамику развития за период проведения опытно-экспериментального исследования, заметно, что в экспериментальной группе она на много значительнее и нагляднее. Данные подтвердили гипотезу исследования.Список использованной литературы
- Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников // Начальная школа. - 2008. - №4. - С. 25-27
- Антонова Е.С. Методика преподавания русского языка: Учебное пособие. - М.: КноРус, 2007. - 460 с.
- Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Начальная школа. - 2008. - №4. - С.35-39
- Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению-описанию животного // Начальная школа. - 2008. - № 10. - С.70-75
- Балашова Т.Ю. Подготовка третьеклассников к сочинению - описанию природы по картине К.Ф. Юона «Конец зимы. Полдень» // Начальная школа. - 2006. - №2. - С.40-43
- Бескоровайная Л.С. Современные открытые уроки русского языка. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 280 с.
- Богоявленский Д.Б. Психология творческих способностей: Учебное пособие. - М.: Владос, 2006.- 289 с.
- Брушлинский А.В. Рабочая концепция одаренности. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1998. - 68 с.
- Бушуева Л.С. Развитие творческого воображения в процессе обучения младших школьников // Начальная школа. - 2010. - №8. - С.55-59
- Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - СПб.: Питер, 2007. - 352 с.
- Гизатуллина Д.Х. Русский язык в играх, или когда учиться трудно. - СПб.: Питер, 2009. - 164 с.
- Загребельная С.В. Обучение написанию сочинений в начальной школе. - М.: АРКТИ, 2006. - 112 с.
- Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык в начальной школе: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 2007. - 109 с.
- Зиновьева Т.И., Курлыгина О.Е., Трегубова Л.С. Практикум по методике русского языка в начальных классах: Учебное пособие. - М.: Академия, 2007. - 306 с.
- Ильина М.В. Воображение и творческое мышление. - М.: Книголюб, 2008. - 144 с.
- Касаткина Н.А. Занимательный материал к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе (стихи, кроссворды, загадки, шарады). - Волгоград: В Г П У, 2007. - 128 с.
- Ковалева Л.Н. Обучение младших школьников письму сочинений и изложений // Начальная школа. - 2011. - №12. - С.36-38
- Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М.: Академия, 2005. - 144 с.
- Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника. // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996. - С.226-241
- Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Нетрадиционные уроки в начальной школе: Практическое пособие. - Ростов - на - Дону: Учитель, 2006. - 288 с.
- Леднева С.А. Идентификация детской одаренности педагогами // Научно-практический журнал. - 2007. - № 1. - С.61-65
- Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учебное пособие. - М.: Академия, 2002. - 464 с.
- Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности. // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 29-33.
- Межиева М.В. Развитие творческих способностей у детей 5-9 лет. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 98 с.
- Мусийчук М.В. Практикум по развитию креативности личности. - М.: МГПИ, 2006. - 315 с.
- Мухина В.С. Возрастная психология: Учебное пособие. - М.: Академия, 2008. - 456 с.
- Немов Р.С. Психология: Учебник. - М.: Владос, 2009. - Кн. 1. Общие основы психологии. - 688 с.
- Никитина Л.А. Можно и нужно ли учить детей вариативности в раскрытии темы сочинения? // Начальная школа. - 2006. - №9. - С.55-56
- Петровский А.В. Психология: Учебник. - М.: Академия, 2009. - 410 с.
- Психология: Учебник / Под ред. И.В.Дубровиной. - М.: Академия, 2008. - 464 с.
- Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. - СПб.: Специальная литература, 2007. - 168 с.
- Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников. - М.: Владос, 2009. - 128 с.
- Розенберг Л.А. Развитие творческих сил, литературных способностей младших школьников // Начальная школа. - 2007. - №2. - С.47-49
- Русский язык в начальных классах: Учебное пособие. / Под ред. Н.С. Соловейчик, П.С. Жедек. - М.: Владос, 2010. - 383 с.
- Савенков А.И. Ваш ребенок талантлив. - Яр.: Академия развития, 2007. - 352 с.
- Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методическое пособие. - М.: Сфера, 2009. - 240 с.
- Самойлова Е.А. Создание речевых ситуаций на этапе подготовки к написанию сочинения // Начальная школа. - 2006. - №10. - С.28-31
- Соболева О.В. Обучение диалогу с текстом: взгляд психолога и взгляд учителя. // Начальная школа.- 2007. - № 8. - С.34-38
- Стативка В.И. Предупреждение текстовых ошибок при подготовке к сочинению // Русский язык в школе. - 2006. - №4. - С.25-29
- Столяренко Л.Д. Основы психологии: Учебник. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2011. - 672 с.
- Теплов Б.М. Способности и одаренность. // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Институт практической психологии, 1996. - С.136-145
- Хуторский А.В. Развитие творческих способностей. - М.: Владос, 2006. - 320 с.
- Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста. // Вопросы психологии. - 2009. - № 5. - С.76-82
Приложение 1
Методические рекомендации по обучению написанию сочинений с целью развития творческого воображения младших школьников Составление предложений по сюжетным картинкам. Приведем пример работы по сюжетным картинкам серии «В гостях у дедушки Мороза». После чтения и смыслового анализа сказки В. Одоевского «В гостях у дедушки Мороза» учитель предлагает учащимся работу по серии картинок. Учащиеся рассматривают картинки и располагают их по порядку. Убедившись в том, что учащиеся правильно выполнили задание, учитель начинает работу над первой картинкой. Учащиеся составляют предложения по ее содержанию. В помощь отвечающим даются вопросы: «1. Кого Маша увидела во сне? 2. О чем попросил ее дед Мороз?» В ответе на первый вопрос учащиеся употребляют слова, данные в вопросе, и учитель обращает внимание детей лишь на порядок слов в предложении, указывая, что в ответе допустимы различные варианты расположения слов, например: 1. Маша увидела во сне Мороза Ивановича. 2. Увидела Маша во сне Мороза Ивановича. 3. Во сне увидела Маша Мороза Ивановича.
Лучшим вариантом ответа следует считать первое предложение. Доказать это можно так. - Если бы мы хотели подчеркнуть, что Маша увидела, а не услышала Мороза Ивановича, то следовало бы использовать предложение Увидела Маша во сне Мороза Ивановича. Если бы мы хотели показать, что Маша увидела Мороза Ивановича во сне, а не на яву, то взяли бы предложение Во сне увидела Маша Мороза Ивановича. Нам же нужно в предложении указать на то, что Мороза Ивановича увидела Маша, и мысль эту хорошо выражает предложение Маша увидела во сне Мороза Ивановича. Учитель предлагает учащимся прочесть по слогам слово увидела, обращает внимание на написание этого глагола, а также слов во сне и собственных имен. После такой подготовки учащиеся записывают предложение. При составлении ответа на второй вопрос важно добиться, чтобы учащиеся использовали в предложении словосочетания приготовила постель, взбила перину. Учитель записывает эти словосочетания рядом с вопросом, а учащиеся включают их в предложение Мороз Иванович попросил Машу приготовить ему постель, взбить перину. Ко второй картинке можно поставить один вопрос: «Как Маша выполнила просьбу Мороза Ивановича?» В ответ на этот вопрос предлагается составить два предложения: 1. Маша взбила перину (или как в сказке: Маша принялась взбивать снег). 2. Руки ее замерзли (еще лучше словами сказки: Руки ее окоченели, пальчики замерзли). При составлении второго предложения необходимо указать учащимся, что слово Маша нужно заменить другим, чтобы не повторять одни и те же слова в рядом стоящих предложениях. Слово окоченели, если оно употребляется в предложении, записывается на доске, читается по слогам.
К третьей картинке уместен такой вопрос: «Какую диковинку показал Маше Мороз Иванович?» В ответе на этот вопрос желательно использовать слово приподнял. Учитель объясняет его значение, записывает на доске. Наиболее удачным считается предложение Мороз приподнял перину и показал Маше зеленую травку.
Составление предложений по сюжетным картинкам «В гостях у дедушки Мороза» (3 картинки)
Работа проводится после чтения одноименной сказки В.Одоевского,
данной в «Родной речи». Примерные вопросы 1. Кого увидела Маша во сне?
2.О чем попросил ее Мороз? приготовить постель, взбить перину
3.Как Маша выполнила его просьбу? принялась взбивать снег, руки окоченели, пальчики покраснели 4.Какую диковинку показал Маше Мороз? приподнял перину, пробивается травка 5.Почему Мороз Иванович держал зелень под снежной периной? прикрыл, уберег от зимы
«На горке» (3 картинки). Работа проводится в связи с чтением одноименного рассказа Н.Носова,
данного в «Родной речи». Примерные вопросы 1. Чем заняты ребята? делают, строят горку 2. Как они делают горку? сгребают, подвозят, выравнивают снег 3. Кто наблюдает за их работой?
4.Как Котька испортил горку? посыпал песком 5. Кто помог ребятам? дворник, полил горку Коллективное составление сочинений по коллективно составленному плану и запись их под руководством учителя. Как мы играли в снежки
Сочинение проводится после чтения рассказа Г. Скребицкого «Первый снег»,
данного в «Родной речи» Подготовительная беседа: когда вы играли в снежки? Какая была погода? Каким был снег? Кто играл? В кого ты бросал снежки? Весело ли было? Примерный план сочинения 1. Когда шел снег? шел, сыпал, падал, все утро, ночь, сутки 2. Каким он был? мягкий, пушистый, белый 3. Когда вы играли в снежки? после уроков 4. Как играли? бросали друг в друга 5. Весело ли было играть?
Примерное сочинение Весь день шел снег. Он был мягким, пушистым. После уроков мы играли в снежки. Их бросали друг в друга. Играть было весело.
Как мы лепили снеговика
Сочинение проводится после чтения стихотворения А. Барто «Не одна», данного в «Родной речи» Подготовительная беседа: когда вы лепили снеговика? какой был день? Почему из снега легко скатать ком? Как вы делали снеговика? Зачем вам понадобились угли и морковка? Было ли вам интересно? Примерный план сочинения 1. Каким был снег? рыхлый, липкий 2. Что вы сделали из него? снеговика 3. Что у снеговика вместо носа? морковка 4. Что надели снеговику на голову? шляпу 5. Что у него в руках? метла 6. Каков снеговик? хорош, красив Примерное сочинение Снег был рыхлым, липким. Мы сделали из него снеговика. Вместо носа у него морковка. На голову надели шляпу. В руках метла. Хорош снеговик!
Коллективное составление сочинений по данному плану и запись их под руководством учителя. Закончив подготовительную беседу по теме, учитель открывает план сочинения, записанный на доске, и предлагает учащимся прочесть, первый вопрос и составить на него ответ. Первый вопрос: «Каким был снег?» - требует конкретных знаний: не из всякого снега можно слепить снеговика. Если эти сведения учитель давал детям во время игры, когда вместе с ними лепил снеговика, то дети без труда их вспоминают и отвечают: Снег был мягким, липким.. Эти прилагательные учитель записывает рядом с вопросами и обращает внимание детей на трудности в их написании, предупреждая таким образом ошибки.
Затем учитель читает второй вопрос: «Что вы сделали из него?» - и следит за тем, чтобы в ответе был прямой порядок слов, то есть на первом месте стояло подлежащее: Мы сделали из него снеговика. Учитель записывает слова снеговика и сделали рядом с вопросом, обращает внимание на их правописание.
Далее учитель читает третий вопрос плана: «Что у снеговика вместо носа?» - и советует детям начать ответ со слов, которые в вопросе даны последними, но в них заключен смысл. Учащиеся добавляют к словам вопроса лишь одно слово морковка. Учитель записывает его на доске, останавливается на правописании слов морковка и вместо. Точно так же идет работа над оставшимися вопросами плана: «Что надели снеговику на голову? Что у него в руках? Каков снеговик?» В заключение учащиеся повторяют составленный рассказ, читая вопросы плана про себя, один-два раза, а затем под руководством учителя записывают его.
Коллективное составление сочинений по коллективно составленному плану и запись их под руководством учителя. При подготовке и проведении сочинений особого внимания требует синтаксис речи учащихся. Первоклассники обычно в письменной речи используют простые предложения, однако и в них они допускают ошибки: путают предлоги и падежные окончания, пропускают слова, допускают неправильный порядок слов, нередко не чувствуют границы предложений. С целью предупреждения этих ошибок следует при подготовке к сочинениям проводить упражнения, которые помогли бы учащимся осознанно усвоить структуру простого предложения. К наиболее эффективным упражнениям можно отнести следующие: 1) Работа с деформированными предложениями. Учитель записывает на доске предложения, которыми можно начать или закончить сочинения, но предложения эти даются в деформированном виде: нарушен порядок слов или слова даны в начальной форме. Например, приступая к составлению сочинения на тему «Как мы убирали школьный двор», учитель предлагает учащимся составить ответ на первый вопрос плана из слов: наш, убирал, двор, вчера, класс, школьный. Прежде чем учащиеся составят рассказ на тему «Каток во дворе», им можно предложить составить предложения из слов, взятых в начальной форме: каток, во, двор, сделать, ученик; очистить, от, снег, площадка, они. Получив задание составить предложения из данных слов, учащиеся должны поставить слова в нужной форме, правильно употребить предлоги, определить порядок слов в предложении, чтобы получился ответ. Такая работа требует умственной активности, развивает языковое чутье. 2) Наблюдения над порядком слов в предложении. Эти наблюдения полезно проводить на основе сопоставления вопросов плана и ответов на них. Уже при составлении первых сочинений учитель подчеркивает, что порядок слов в вопросах нельзя механически переносить на ответы. Например, знакомя учащихся с планом сочинения на тему «Наша горка», учитель может сказать учащимся, что слова что, где, как, с которых начинается вопрос, в ответах не используются, что при составлении ответов на вопросы надо всегда думать над порядком слов. Так, в ответе на вопрос «Что решили построить ребята?» слово ребята надо поставить на первом месте. Точно так же в ответе на вопрос «Как носили на горку снег?» на первое место должно быть поставлено слово снег, последнее слово вопроса. А вот ответ на вопрос «Когда ее полили?» лучше начать со слова вечером, которого вообще нет в вопросе. Такой порядок слов в данном ответе обусловлен смыслом. Такие наблюдения помогут понять учащимся, что порядок слов в предложении имеет важное значение. 3) Подсчет количества предложений в тексте сочинения, слов в предложении. Этот подсчет особенно необходим при составлении первых сочинений, чтобы научить детей видеть границу каждого предложения, чтобы выработать навык ставить в конце предложения необходимые знаки препинания. 4) Правильное интонирование предложений. Каждое сочинение, коллективно составленное и записанное, читается затем учащимися вслух. Заключительное чтение следует проводить для того, чтобы показать учащимся, что они составили рассказ в соответствии с темой, но состоит он из предложений. Их надо читать с соблюдением интонации, логического ударения.
Устные рассказы по сюжетным картинкам. «Серая шейка» (5 картинок) Работа проводится после чтения сказки Д. Мамина-Сибиряка «Серая Шейка», данного в «Родной речи». Вопросы для выяснения содержания картинок: где жила Серая Шейка? Почему она осталась на реке одна? С кем встречалась уточка в лесу? Что ей сказал заяц? Когда стало особенно трудно жить Серой Шейке?
Примерный план 1. Серая Шейка остается одна. сломала крыло 2. Встреча с трусливым зайчишкой. от скуки забралась, встретилась 3. Лиса преследует уточку. стала приходить 4. Серая Шейка спасена добыл, достал из полыньи Примерный рассказ Осенью утки улетели в теплые края. На реке осталась одна Серая Шейка. У нее было сломано крыло. От скуки уточка забралась в лес и встретила там зайчишку. - Берегитесь лисы, - сказал ей зайчик. Пришла зима. Реку сковало льдом. Не замерзла лишь небольшая полынья. Там и плавала уточка. Лиса увидела Серую Шейку и стала приходить к реке. Плутовке очень хотелось съесть уточку. Но как-то утром пришел к реке охотник. Он увидел Серую Шейку и спас ее от лисы.
Обучение сочинению-рассуждению. Выяснив в ходе подготовительной беседы, любят ли дети рисовать и что именно любят, следует приступить к коллективному составлению плана сочинения. Вопросы учителя помогают учащимся определить сюжет рассказа, а по ходу развертывания сюжета вырисовывается план сочинения. План по мере его составления записывается на доске. В заключение учитель спрашивает учащихся: «О чем бы вы хотели написать в конце сочинения?» Ответы могут быть самые различные, но учитель направляет мысль детей. «Обычно, - говорит он, - когда человек рассказывает о своей работе, он всегда отмечает, хорошо или плохо выполнена работа, интересная она или скучная, полезная или вредная, т. е. оценивает свои действия или действия других людей. Вы рассказали, как рисуете животных, людей, предметы. Давайте попробуем одним предложением оценить ваши рисунки, избегая слов хорошо и плохо». Попытки детей дать оценки своему труду учитель корректирует и помогает элемент рассуждения включить в сюжет. Так как в сочинении на данную тему учащиеся пишут о разных предметах, то последний пункт плана может получиться в общем виде (удачный рисунок) и заключительные предложения у каждого ученика будут различными по лексическому составу. Так под руководством учителя дети впервые вводят в сюжетный рассказ элемент рассуждения.
Что я люблю рисовать Сочинение проводится на уроке грамматики. В сочинении дается описание рисунка и вводится рассуждение. Подготовительная беседа: любите ли вы рисовать? Чем вы рисуете? Что вы любите рисовать? Кто вас учит рисовать? Как вы рисуете? 1. Что ты любишь рисовать?
2. Что нарисовал вчера?
3. Как ты рисовал? карандашом, красками, нарисовал, раскрасил, кисточка, резинка, черный, желтый, голубой, зеленый, красный, коричневый 4. Удачный рисунок.
Примерное сочинение. Я люблю рисовать животных. Вчера я нарисовала кота и раскрасила цветными карандашами. Желтыми получились у кота голова, спинка, хвост и лапы. Черным карандашом я сделала полоски на хвосте и спинке. Потом дорисовала зеленые глаза и черные усы. Я закончила рисунок и приколола к стенке у своего стола. На моем рисунке у Рыжика глазки хитрые, усы длинные, хвост большой, пушистый. Вот какой красивый получился Рыжик!
Приложение 2
Конспекты уроков Обучающее сочинение по наблюдениям: "Как солнечный Лучик Весну разбудил" Данная тема рассчитана на 2 урока. Уроки даны в середине апреля. Перед первым уроком проведены экскурсии в парк, где учащиеся наблюдали поэтапное наступление весны. После каждой экскурсии выполнялись мини-зарисовки о весенних изменениях в природе. Эти рисунки прикалываются к листу, на котором пишется сочинение. На 1 уроке учитель использует словарь "Времена года", который ведётся со второго класса для записи метафор. На этапе подготовки к написанию сочинения используется динамическая картина. Также идёт отбор языкового материала, составление плана сочинения. На втором уроке проводится работа над грамматическим строем предложений, ученики записывают сочинение. Предлагается конспект 1-го урока. Цели урока: 1. Учить детей отбирать материал в соответствии с будущей темой сочинения; учить планировать собственные высказывания; учить воспринимать мир живым и одушевленным; 2. Формировать представления о языковых средствах, при помощи которых можно выразить настроение. 3. Развивать основы исследовательской деятельности, творческое воображение, образное и логическое мышление, внимание, речь. 4. Воспитывать любовь к родной природе, потребность в общении с подлинным искусством слова, самостоятельность суждений. Оборудование: выставка иллюстраций "Весна идет"; рисунки для динамической картины; словарь "Времена года"; лист с рисунками по материалам экскурсий; отрывки из произведений русских писателей о весне. Ход урока I. Организационный момент
Прозвенел звонок для нас!
Все зашли спокойно в класс!
Встали все у парт красиво
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Все легонечко вздохнем,
Удивительный урок начнем. II. Вступительная беседа - Накануне мы побывали на прогулке, наблюдали за природой. Ваши наблюдения помогут в работе. На что вы обратили внимание? Поделитесь своими впечатлениями. - Посмотрите на слова, которые записаны на доске. Давайте их прочитаем. "Блестели черные ветки, шуршал, сползая с крыш, мокрый снег, и важно и весело шумел за околицей сырой лес. Весна шла по полям как молодая хозяйка. Стоило ей посмотреть на овраг, как в нём тотчас начинал булькать и переливаться ручей. Весна шла, и звон ручьёв с каждым её шагом становился громче и громче" Константин Паустовский. - О чём говорит писатель? - Не правда ли, удивительные строки, хочется ещё и ещё раз их перечитать. И удивительное время года - весна, она не оставляет никого равнодушным. Весна воспета в народных песнях, в музыке русских композиторов. На полотнах живописцев изображены картины родной природы, весенние пейзажи. Приходу весны посвятили свои рассказы и стихотворения многие русские писатели и поэты. Эти произведения мы читаем на уроках литературного и внеклассного чтения. К отрывкам из них мы обратимся сегодня на уроке. Цель нашей работы: подготовиться к сочинению по нашим наблюдениям. Тема сочинения: Как солнечный Лучик Весну разбудил. (Учитель открывает на доске) - Обратите внимание, как написаны слова Лучик, Весна? - Почему? (Это герои нашего сочинения) - Как называется такой прием в литературе? - Ещё раз прочитайте тему сочинения про себя. Что вы представили? Поделитесь своими первыми мыслями. - Мы не просто опишем солнечный Лучик, а главное - мы должны показать, как лучик прогнал Зиму, и наступила Весна. III. Отбор языкового материала. - В этом году мы очень долго с нетерпением ждали первого весеннего Лучика. И вот, наконец, он появился среди облачного неба. Улыбнулся нам своей солнечной улыбкой. Даже заглянул к нам в окно, пробежал по партам, по доске, посидел на цветочке. Какие эпитеты вы бы подобрали для описания весеннего Лучика? Если затрудняетесь, можно воспользоваться словарем "Времена года". Дети называют слова. На доске открывается запись: прочитайте весёлый задорный радостный тёплый весенний игривый шаловливый яркий ослепительный - Допишите новые слова в словарик. Обратите внимание на орфограммы. Эти эпитеты вы будете использовать в своём сочинении. Солнечный Лучик должен разбудить Весну. Давайте назовём слова, которые передадут действия Лучика. Какая это будет часть речи? осветил согрел заиграл пробежал растопил разбудил образовался выглянул улыбнулся - Прочитайте, запишите в словари, обратите внимание на орфограммы. IV. Подготовка к предстоящему сочинению - С чего начинается весна? (Становится теплее, ярче светит солнце) - Первая победа солнечного Луча - наступает Весна света (открывается на доске плакат "Весна света"). Мы увидели в начале весну белого безмолвия, которая была полна ожидания. Давайте обратимся к отрывкам из произведений русских писателей. Как они представили начало весны, прочитайте по себя, какие слова вам хочется зачитать вслух (У каждого ученика 4 карточки с текстами отрывков из произведений русских писателей о весне). Чтение 2-х отрывков. "На солнце было нельзя взглянуть, - лохматым ослепительным потоком оно лилось с вышины. По синему- синему небу плыли облака, словно кучи снега. Весенние ветерки пахнули свежей травой… " А.Н. Толстой "Лазурное пятно… разорвало, разогнало все тучи, синевато- прохладный свет полился с неба, стали голубыми, без дна лужи, обозначились ручьи сверкающими зайчиками, и огромное озеро на полях и текущие овраги снопами света отразили солнце..." А.Н. Толстой "Весенние ручьи" - Найдите слова в этих строчках, которые описывают необычность весеннего света. - Ещё не кончилась Весна света, а наш Лучик ведёт новое наступление на Зиму. Вспомните, какие изменения в природе происходили далее? (Под действием солнечных лучей снег потемнел, стал рыхлым, осел, пропитался водой. И побежали звонкие ручьи. Появились первые проталины) Составление динамической картины: Первоначально на доске составлена картина на тему "Зима" из отдельных фрагментов (рисунков: зимнее дерево, сугробы). В ходе обсуждения с учащимися изменений в природе с наступлением весны, учитель меняет элементы картины (убираются рисунки белых сугробов, снежных сапок с дерева; появляются рисунки солнца, ручейка, потемневшего снега). - Мы увидели вторую победу солнечного Луча - наступила Весна воды (появляется на доске плакат "Весна воды"). Вспомните отрывки из стихотворений русских поэтов о шуме весенней воды. - Мы увидели вторую победу солнечного Луча - наступила Весна воды. Вот и паводок- весенний разлив. Напоит вода землю. Вспомните отрывки из стихотворений русских поэтов о шуме весенней воды (примерные варианты). 1. А.С. Пушкин
Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями… 2. И. Бунин
Бушует талая вода,
Шумит и глухо и протяжно.
Грачей пролётные стада
Кричат и весело, и важно. 3. Е. Баратынский
Шумят ручьи! Блестят ручьи!
Взревев, река несёт
На торжествующем хребте
Поднятый её лёд! 4. А. Фет
Ручьи журчат и извиваясь
И меж собой перекликаясь,
В долину гулкую спешат,
И разыгравшиеся воды
Под беломраморные своды
С веселым грохотом летят. 5. Ф. И. Тютчев (отрывок) Весенние воды.
Ещё в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят -
Бегут и будят сонный брег,
Бегут и блещут и гласят…
Они гласят во все концы:
"Весна идёт, весна идёт!
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!" - Молодцы! Весенние воды не привлекают нас своей красотой. Зато они великие труженики и вестники лучших дней. Их неустанная работа рождает великолепные весны. А знаете ли вы, какой голос у Весны? Что вы услышали во время чтения стихотворений? (Шум и журчание воды) - Может быть, ещё что-то мы услышим? (Пение птиц. На динамической картине появляются рисунки ручья, проталины, птиц) - Любое явление природы имеет свою музыку. Надо только прислушаться. В тёплые весенние дни мы можем услышать и треск льда на реке, и звон капели, и журчание ручейков, можем услышать, как шелестит ветер в мокрых ветках, как поскрипывают кривые стволы. Найдите те отрывки произведений, в которых слышится голос Весны, прочитайте про себя, приготовьтесь читать вслух. Дети находят и читают следующие 2 отрывка. "…Прилетела красавица весна на лебединых крыльях, - и вот стало шумно в лесу! Снег рушится, бегут- журчат ручьи, льдинки в них позванивают, в ветвях ветер насвистывает. И птицы, птицы щебечут, поют- заливаются, ни днём, ни ночью покоя не знают!…" Виталий Бианки "…И вот наконец пришла весна. Дни были теплые и влажные. Земля отходила, и далеко по лугам весь день стояли туманы. А петухи распевали во все горло, оглашая село своими криками, воробьи, как сумасшедшие, трещали по голым кустам калины и смородины…" Иван Бунин, "Песня жаворонка" - Как писатели описывают весенние звуки, найдите эти слова. - Какая следующая победа солнечного Лучика? (Появляется на доске плакат "Весна звуков"). - Как вы думаете, наш Луч окончательно разбудит весну? (Нет) - А когда мы можем сказать, что Весна насупила окончательно? - Последняя победа солнца - наступление Весны зелени (появляется на доске плакат "Весна зелени"). Зимой деревья казались мёртвыми, и вдруг они проснулись, ожили, стали покрываться пухом молодой листвы, скоро зацветут. Появились первые цветы. Зазеленела трава (на динамической картине убираются рисунки проталины, ручья, появляются рисунки травы, первых весенних цветов). Физкультурная минута
Спал цветок
И вдруг проснулся,
Больше спать не захотел.
Шевельнулся, потянулся,
Взвился вверх и полетел.
Солнце утром лишь проснётся
Бабочка кружит и вьётся. На доске появились плакаты: Весна света Весна воды Весна звуков Весна зелени - Выглянуло весеннее ослепительное солнышко. Его лучи согрели землю. V. Обсуждение и запись плана - Мы проследили последовательность изменения природы Весной, как солнечный Лучик шаг за шагом пробудил Весну. Как много слов мы отобрали, сколько составили предложений. И чтобы написать сочинение, надо расположить весь отобранный материал в определенном порядке, и следующий этап нашей работы - составление плана сочинения. Сколько частей должно быть в сочинении? Перечислите. - Давайте подумаем, о чём будем писать в каждой части, как озаглавим каждый пункт плана. Что напишем во вступлении? (Природа ждёт прихода весны) - Как можно озаглавить? (Учитель записывает на доске предлагаемые варианты.) 1. Ждём Весну. Скоро Весна. Зима отступает - Какие словосочетание помогут раскрыть тему сочинения в основной части? (Обращение учителя к плакатам на доске) - Озаглавьте её (обсуждаются варианты, выбирается наиболее удачный). 2. Солнечный Лучик будит Весну: а) Весна света; б) Весна воды; в) весна звуков; г) Весна зелени. - Какой вывод сделаем в заключении? - Как вы думаете, что ещё мы должны передать в сочинении? (Наши чувства, наше отношение к весне) Предложите свои варианты заключения. 3. Весна пришла. Весна проснулась. VI. Запись плана Перед вами лежат красиво оформленные листы с вашими рисунками. Запишите тему и план. VII. Домашнее задание - Составить устные сочинения. - На следующем уроке мы поработаем над орфограммами и грамматическим построением предложений. Сочинение-повествование с элементами описания. Зимний гость. Цели:
- Развитие умения правильно, последовательно излагать свои мысли, включая элементы описания, уметь при этом оформлять их письменно, развитие способности точного употребления слов в устной и письменной речи.
- Формирование умения применять правила проверки безударных гласных в корне, правильно употреблять в речи имя существительное в разных падежных формах и соответственно писать нужное окончание.
- Побуждать интерес к написанию текста. Воспитывать творческую активность, доброе и бережное отношение ко всему живому
повествовательного характера с элементами описания. 2.Определение темы урока: А тему сочинения поможете определить мне вы; отгадав загадку.
Пусть я птичка-невеличка.
У меня друзья; привычка.
Как начнутся холода.
Прямо с севера сюда. - О ком идет речь? Записываем тему "Зимний гость". 3. Беседа Как вы думаете почему я так назвала свое сочинение? Какое время года наступило? Слайд 1 Кто скажет по-другому? Как еще можно сказать о зиме? (Пришла, наступила, явилась, на пороге зима, красавица, волшебница, матушка, зимушка…) Как выглядит земля с приходом зимы? (Покрыта белоснежным одеялом, укутана снежным покрывалом) Как изменились деревья, с наступлением зимы? (Одеты в белые платья, меховые шубы, шапки). Какие еще изменения происходят в это время года? (Крепчает мороз, прилетает перелетные птицы) Вспомните отрывок из стихотворения А.С.Пушкина:
И вот сама
Идет волшебница зима.
Пришла, рассыпалась; клоками
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов.
Брега с недвижною рекою.
Сровняла пухлой пеленою,
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы. Все, о чем мы сейчас сказали, будет 1 частью сочинения. Как можно озаглавить эту часть? Iч. На пороге зима. А кто кроме людей не очень рад проказам матушки зимы? (Птицы). Слайд 2- В какое время года прилетают Снегири? (В холодное, суровое) Откуда они прилетают? (Их родина - север). Где вы встречались с этими вестниками зимы? (В парке, на деревьях, около дома, на тропинке, в снегу и т.д.) Что можно сказать о головке? (Чёрная) О крыльях и хвосте? (Темные) О спинке? (Голубовато-серая) Каков клюв у снегиря? (Короткий, толстый, черного цвета) Что бросается в глаза у этих перелетных гостей? (Грудка? брюшко) Как оно выглядит? Подберите синонимы. (Красного цвета, алая как заря; ярко-красная) С чем можно сравнить? перепутать снегиря? (Розовые яблочки, комочки, гроздья рябины) Чем питается Снегирь? (Почками, семенами деревьев, кустарников, рябиной). Отличаются ли самцы от самочек? (Да) Чем? (Окраской, у самочки бледная окраска). Что еще знаете о снегирях? Что мы забыли упомянуть? Что можно сказать в общем о данной птице? Какова она? (Красавица, красногрудые красавцы, хороша птица). Синонимы к слову снегирь? (Вестник зимы, перелетный гость, красногрудый красавец, северная птица) Тихо, тихо сидят на снегу снегири. На головках бобровые шапочки. У самца на груди - отраженье зари. Светло-серые перья на самочке. Все, что мы сказали про снегирей, это и будет основная часть сочинения. Как озаглавим? Давайте ещё раз полюбуемся северной птицей послушаем их пение. Слайд 3-4 II ч. Красногрудый красавец. Обрадовала ли вас встреча со снегирем? Чем? (Редко встречаются). Хотели бы вы еще встретиться с ним? Зачем? (Понаблюдать). 0 чём мы должны помнить в зимнее время по отношению к птицам? (Защитить, вскормить; не обижать; помнить всегда. Птицы - это красота; радость людям навсегда.)
Покормите птиц зимой,
Пусть со всех концов
К вам слетятся, как домой,
Стайки на крыльцо.
Не богаты их корма
Горсть одна и не страшна
Будет им зима.
Сколько гибнет их - не счесть,
Видеть тяжело,
А ведь в нашем сердце есть
И для птиц тепло.
Разве можно забывать:
Улететь могли,
А остались зимовать
Заодно с людьми
Приучите птиц в мороз
К своему окну
Чтоб без песен не пришлось
Вам встречать весну. - Как озаглавим III часть? Помните, о птицах всегда! 4. Орфографическая подготовка. Ну а чтобы в вашем сочинении было как можно меньше ошибок вспомните: Как проверить безударную гласную в корне? Эти слова помогут нам, когда начнете писать сочинение (выделение орфограмм) 5. Физкультурная пауза. Снегири
Прилетели снегири! Как их много:
Раз, два, три…..
На дерево сели, в окно посмотрели.
Выходи Андрюша, посмотри, послушай,
Посчитай нас скорей: сколько у тебя гостей.
Пригласи нас в дом, угости зерном. (З. Орлова) 6. Самостоятельная работа. Написание сочинений. 7. Чтение выборочных сочинений. Читают сами дети. 8. Итог урока. - Чему учились на уроке? 9.Домашнее задание: понаблюдать за другими перелётными птицами.