Сообщение на семинаре Мониторинг в начальной школе

Формирование и мониторинг метапредметных, предметных и личностных результатов в начальной школе. Инновационной сущностью стандартов второго поколения являются новые результаты образования, которые будут получены на основе внедрения системно-деятельностного подхода. Это не только предметные результаты, как в основном было раньше, но также метапредметные и личностные. Это значит, что, освоив основную образовательную программу НОО, младший школьник должен овладеть УУД, которые, в свою очередь, обеспечат в дальнейшем формирование ключевых компетенций: социальной, политической, коммуникативной, общекультурной, информационной, а также способности учиться всю жизнь. Исходя из этого, учитель начальных классов должен не только овладеть технологиями формирования УУД, не только освоить новую систему оценки планируемых результатов, но и осуществлять мониторинг за результатами внедрения новых стандартов, основным объектом которого будет реализация школами предметных, метапредметных и личностных целей образования школьников. Показателем наличия в школе системы оценки метапредметных результатов будет наличие в арсенале педагога инструментария оценки УУД. Согласно требованиям Стандарта в итоговой оценке освоения обучающимися ООП НОО выделены две составляющие: 1) результаты промежуточной аттестации, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения программы; 2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения основных формируемых способов действий, необходимых для обучения на следующей ступени общего образования. С введением в школе образовательных стандартов главным критерием качества образования становятся образовательные результаты, их адекватность образовательным запросам личности, общества и государства. Чтобы работа по стандартам была эффективной, предстоит развивать систему оценки качества образования. Теперь результативность складывается из единого комплекса показателей, описывающих предметные, метапредметные и даже личностные достижения ребёнка. Владение учебным понятием, знание того или иного способа решения задач, умение сотрудничать, ценностное отношение к собственному здоровью - всё это становится предметом целенаправленного формирования со стороны педагогов и предметом измерения и оценки. Можно ли всё перечисленное отследить и измерить привычными способами контроля и оценки? Частично - да. Знания ребёнка по тому или иному учебному курсу можно проверить с помощью вопросов, заданий, решения различных учебных задач в ходе устного или письменного опроса, посредством текущего и тематического контроля. Оценить уровень выполнения контрольной работы учеником можно с помощью понятных и привычных педагогических критериев (количество ошибок, аккуратность и т.д.). А как измерить метапредметные результаты? Годятся ли старые и хорошо знакомые нам формы контроля качества предметных знаний для измерения универсальных учебных действий? Очевидно, что не годятся. Для достижения этой цели необходимо разбираться в природе УУД и разрабатывать новые подходы к измерению уровня их развития и сформированности, ориентироваться в особых измерительных инструментах. Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания и оценки как предметных умений, так и процесса универсальных учебных действий, по мнению учёных, является мониторинг. Мониторинг представляет систему диагностических процедур, проводимых в различные возрастные периоды детей с целью управления качеством образования. Мониторинг может осуществляться в несколько этапов: - разработка контрольно измерительных материалов для оценки качества подготовки учащихся; - первичная диагностика учащихся; - повторная диагностика учащихся; - сравнительный анализ результатов диагностики. Для того, чтобы мониторинг выполнял свою задачу, проводить его необходимо регулярно, с опорой на планируемые результаты по предметам и на перечень УУД, подлежащих формированию и оценке в начальной школе. Мониторинг в школе может быть представлен двумя уровнями. Мониторинг первого уровня (индивидуальный) осуществляет сам учитель. Это наблюдения, фиксирование динамики развития каждого ученика и классного коллектива в целом или по определённым направлениям. Мониторинг второго уровня (внутришкольный) осуществляет администрация школы. Мы поведём разговор о мониторинге, осуществляемом учителем, так как именно мониторинг первого уровня обеспечивает развитие или коррекцию индивидуальных особенностей каждого ученика, его включение в учебную деятельность с учетом возможностей и способностей. В практической деятельности могут быть использованы различные виды педагогического мониторинга.

Примерные виды мониторинга № Объекты мониторинга Сроки Ответствен- ные Вид отчёта 1 Результаты диагностики уровня сформированности познавательных умений и навыков у будущих первоклассников Апрель -май Учитель Таблица 2 Уровень адаптации первоклассника Первое полугодие Учитель, школьный психолог Таблица 3 Мониторинг уровня сформированности читательских навыков 1 раз в четверть Учитель Диаграмма 4 Мониторинг контрольных работ по русскому языку, математике 1 раз в четверть Учитель Анализ, диаграмма 5 Мониторинг сформированности УУД Сентябрь Май Учитель, школьный психолог Таблицы, анализ 6 Мониторинг уровня воспитанности Второе полугодие Учитель, школьный психолог Таблицы, анализ В начальной школе рекомендуется использовать три вида оценивания: стартовую диагностику, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, и итоговое оценивание. При проведении стартовой диагностики следует помнить о том, что частичное или даже полное отсутствие у ребёнка отдельных знаний или навыков не является основанием для любых дискриминационных решений, а указывает на необходимость индивидуальной коррекционной работы с данным ребёнком. Стартовая работа проводится в начале сентября и позволяет определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организовать коррекционную работу. Результаты стартовой работы фиксируются в протоколах, таблицах или, например, в «Карте - характеристике к началу школьного обучения» Карта - характеристика к началу школьного обучения ФИО ребёнка____________________________________ Дата рождения___________________________________

Обучаемость Знаком-ство * Мотивация

Внимание

Память

Мышление

Самооценка

Устой- чивость Объём Слухо-речевая Зритель-ная Тип Обобще-ние Ребенка Роди-телей

Готовность к школе Чтение Математика Письмо Буквы Слоги Слова Текст Счёт от 1 до 10 Название чисел от 10 до1 Решение примеров Решение задач Точки (само-регуля-ция) Копи- рование

Развитие речи Фонематический слух

Словарь

Лого **

Активный запас Пассивный запас Лексический запас

* В этой графе учитель пишет, знает ли будущий первоклассник свой адрес, имена и отчества родителей, бабушек, дедушек, братьев, сестёр, как он идёт на контакт с учителем. ** Здесь учитель отмечает логопедические проблемы будущего первоклассника.
Для изучения сформированности личностных результатов учитель может использовать следующий инструментарий: - типовые задания по оценке личностных результатов, представленные в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова; - проверочные работы 3-4 классы «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования» Р.Н.Бунеева и др.; - методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося. В качестве примера можно предложить методику «Этика поведения», цель проведения которой - выявление уровня знаний учащихся начальной школы о правилах поведения в простых жизненных ситуациях. В данной методике предлагается продолжить предложения: 1.Когда я вижу, что кто-то из детей находится в нелепой ситуации, то я_____ 2.Если кто - то надо мной смеётся, то я_________________________________ 3.Если я хочу, чтобы меня приняли в игру, то я __________________________ 4.Когда меня постоянно перебивают, то я_______________________________ 5.Когда со мной начинает общаться одноклассник, с которым мне разговаривать не хочется, то я _______________________________________ Для оценки сформированности метапредметных результатов персонифицированные мониторинговые исследования можно проводить с использованием следующего инструментария: - рабочая тетрадь «Учимся учиться и действовать» Т.В.Меркуловой, А.Г.Теплицкой и др., издательский дом «Фёдоров»; - методическое пособие «Диагностика уровня сформированности УУД у учащихся начальной школы» Шаталовой О.А.; - пособие для учителя «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе» под редакцией А.Г.Асмолова; - проверочные работы 1 класс, 2 класс, 3-4 классы «Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования» Р.Н.Бунеева и др.; - педагогическая диагностика по русскому языку и математике издательства «Вентана - Граф»; - итоговые проверочные работы по предметам «Русский язык», «Математика», где УУД как инструментальная основа (под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой) - комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой) - итоговые комплексные работы «Мои достижения» (под ред.О.Б.Логиновой, С.Г.Яковлевой); - комплексные работы системы «Начальная инновационная школа»; - олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность). Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по учебным предметам, представленным в учебном плане образовательного учреждения. Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат планируемые результаты начального общего образования. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля в качестве инструментария используются уровневые контрольные работы по русскому языку, математике и другим предметам учебного плана, включающие проверку сформированности базового уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник научится») и повышенного уровня (оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник получит возможность научиться»). С этой целью педагогами могут разрабатываться стандартизированные письменные работы, практические работы, творческие работы, проекты. С целью проведения текущего оценивания учителям начальных классов рекомендуется использовать разнообразные методы: наблюдение, оценка выполнения, выбор ответа, краткий ответ, открытый ответ, портфолио, самоанализ. Пользуясь методом наблюдений, можно фиксировать и оценивать многие аспекты формирования социальных навыков, например: - способность принимать ответственность; - способность уважать других; - умение сотрудничать; - умение участвовать в выработке общего решения; - способность разрешать конфликты; - способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе.

Оценочные листы для фиксации личностных, предметных и метапредметных результатов обучения: Мониторинг навыков чтения в 1,2,3,4 классах № Фамилия, имя ученика Способ чтения Правильность Осознанность Темп при норме в __слов Выразитель-ность 1





2






Мой темп чтения Кол-во слов май сентябрь Первая четверть Вторая четверть Третья четверть Четвёртая четверть 40





50





60





70





80





90





100






Входящий контроль. Математика. IV класс. № Фамилия, имя ученика Сложе-ние Вычита-ние Умноже-ние Деле- ние Задачи Геомет-рия Приме-чание 1 Иванов Е.

+

+

+

+

+

+
2. Петров Е.

+

+

-

-

+

- !! 4 Андреев А.

+

+

+

-

+

- ! Условные обозначения: !! - провести дополнительные занятия, усилить контроль за выполнением домашних заданий; ! - провести тематический контроль
Мои контрольные диктанты
Без ошибок








1-2 ошибки








3-5 ошибок








Более 5 ошибок








Дата









Мои контрольные работы
Без ошибок








1-2 ошибки








3-5 ошибок








Более 5 ошибок








Дата

Уровень воспитанности ученика

Критерии оценки Показатели воспитанности Степень сформирован-ности качества личности Эрудиция Прочность и глубина знаний, использование разнообразных источников информации Культура речи Доказательность и аргументиро-ванность суждений Сообразительность
Прилежание Старательность и добросовестность Регулярность и системность занятий Самостоятельность Внимательность Взаимопомощь
Трудолюбие Организованность и собранность Стремление совершенствовать результаты Бережливость Социальная направленность Привычка к самообслуживанию Соблюдение правил безопасности в работе Эстетика в труде
Я и природа (отношение к природе) Бережное отношение к земле, к растениям, к животным Сохранность природы в повседневной жизнедеятельности и труде Помощь природе
Я и общество (отношение к общественным нормам и закону) Выполнение правил поведения Соблюдение правил внутреннего распорядка Следование нормам и правилам человеческого общежития, толерантность Милосердие как противоположность жестокости Участие в жизни класса и школы
Эстетический вкус (отношение к прекрасному) Аккуратность и опрятность Культурные привычки Внесение эстетики в жизнедеятельность Умение находить прекрасное в жизни
Я (отношение к себе) Саморегуляция Умение организовать своё время Соблюдение санитарно-гигиенических правил ухода за собой Забота о здоровье Отсутствие вредных привычек
Степень сформированности качества личности (третья графа) оценивается по пятибалльной системе: 1 - качество не проявляется 2 - качество проявляется редко 3 - качество проявляется почти всегда, но под воздействием воспитателя 4 - качество проявляется почти всегда, но ещё не стало потребностью школьника, требуется контроль со стороны взрослых, коллектива 5 - качество стало потребностью, иначе ученик поступить не может

Оценочный лист ученика __ класса________ (фамилия, имя)

№

стро-ки

Критерий оценки

Уровень проявления критерия Да Скорее да, чем нет Скорее нет, чем да Нет 1. Учащийся способен к саморазвитию



1а Имеет место положительная динамика способности учащегося к саморазвитию



2 У учащегося сформирована мотивация к обучению и познанию



2а Имеет место положительная динамика формирования мотивации к обучению и познанию



3 У учащегося сформировано уважительное отношение к иному мнению



4 У учащегося сформировано уважительное отношение к истории и культуре других народов



5 У учащегося имеется позитивная к учебной деятельности



6 У учащегося сформирован личностный смысл учения



7 У учащегося развита самостоятельность и личная ответственность за свои поступки



8 У учащегося развито чувство доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей



9 У учащегося развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях



10 У учащегося развито умение находить выход из конфликтных ситуаций



11 У учащегося сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни



12 У учащегося имеется мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям



13 Учащийся может работать в группе



14 Учащийся может организовать работу других участников группы



15 Учащийся способен осуществить самооценку своей деятельности (саморефлексии)



16 Учащийся обладает способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления



17 Учащийся освоил способы решения проблем творческого и поискового характера



18 У учащегося сформированы умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации



19 Учащийся может определять наиболее эффективные способы достижения результата



20 У учащегося сформировано умение понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности



21 У учащегося сформирована способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха



22 Учащийся освоил начальные формы познавательной и личностной рефлексии



23 Учащийся умеет использовать знаково - символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач



24 Учащийся активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач



25 Учащийся использует различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета



26 Учащийся умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета



27 Учащийся владеет навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами



28 Учащийся умеет осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах



29 У учащегося сформировано позитивное отношение к правильной устной и письменной речи



30 Учащийся овладел логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям



31 Учащийся готов слушать собеседника и вести диалог



32 Учащийся готов признать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою



33 Учащийся может излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и оценку событий



34 Учащийся может определять общую цель и пути её достижения



35 Учащийся умеет договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности



36 Учащийся умеет осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности



37 Учащийся может адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих



38 Учащийся готов конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества



39 Учащийся овладел начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета



40 Учащийся может работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета



Каждый критерий оценивания результатов обучения учащихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, оценивается по двум составляющим: конечному результату и динамике его достижения. Строки с порядковыми номерами служат для оценки конечного результата, а строки с порядковыми номерами и литерой «а» служат для оценки динамики достижения этого результата. В таблице для примера приводятся формулировки строк для оценки динамики достижения только первых двух результатов. Для остальных критериев строки с оценкой динамики достижения результатов формулируются аналогичным образом и в таблице не приводятся. Такой же принцип оценивания (конечный результат и динамика) может быть использован и при оценивании достижений учащихся по отдельным предметам.
Довольно распространён и достаточно надёжен метод оценивания, который можно условно назвать как открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который даётся в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов. Наиболее адекватным методом интегральной оценки является Портфолио - такая подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используется для оценивания индивидуального прогресса в обучении. Строгих правил, описывающих то, что должно представлять собой портфолио младшего школьника, не существует. Для создания портфолио лучше использовать папку «на кольцах», которая заполняется файлами. Можно в папку вложить разделители, которые помогут структурировать её по разделам. Нежелательно называть его «Портфель моих достижений» или «Мои достижения» и на первый план не стоит выводить раздел, документально подтверждающий эти достижения - грамоты, сертификаты. Основная идея портфолио - научить ребёнка обобщать свой опыт, подводить итоги знаний, уметь «презентовать» себя. Содержание портфолио можно разбить на следующие категории работ: - обязательные: промежуточные и итоговые письменные проверочные работы; - поисковые: результаты проектной работы ( как индивидуальной, так и в малых группах), самостоятельное исследование отдельных предметных проблем; - ситуативные: применение изученного материала в практических ситуациях; - описательные: сочинения, эссе, письменные комментарии к отдельным работам; - внешние: отзывы учителей одноклассников, родителей, а также оценочные листы. Для начальной ступени образования разработано разнообразное методическое обеспечение формирования планируемых результатов образования и демоверсии всех видов проверочных работ (предметных, комплексных, диагностических), овладение которыми должно составить основу стандарта готовности педагогов к внедрению ФГОС нового поколения. Его можно представить в виде таблицы, заполнение которой поможет педагогу создать индивидуальный план подготовки к введению ФГОС, руководителю МО - спланировать систему работы МО, а администрации ОУ получить чёткие критерии готовности учителей к введению Стандарта. Опираясь на имеющееся методическое обеспечение, учитель может разработать свою систему контроля планируемых результатов освоения ООП, создать инструментарий, разработать критерии оценки достижений.