- Преподавателю
- Начальные классы
- Особенности работы над первым изложением по учебнику К тай нам нашего языка 1 класс
Особенности работы над первым изложением по учебнику К тай нам нашего языка 1 класс
| Раздел | Начальные классы |
| Класс | 1 класс |
| Тип | Другие методич. материалы |
| Автор | Воробьева Е.А. |
| Дата | 09.09.2015 |
| Формат | docx |
| Изображения | Нет |
Особенности работы над первым изложением в учебнике «К тайнам нашего языка».
В связи с развитием новой системы образования, ориентированной не на усвоение знаний, умений, навыков, а на развитие личности, произошло значительное обновление содержания образования в области «Русский язык», созданы новые программы, курсы, пособия, учебники, как в традиционной начальной школе, так и в системах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова. Основополагающая идея современного выстраивания содержания курсов по русскому языку - взаимосвязь языкового образования, умственного и речевого развития учащихся в условиях специально организованной развивающей познавательной деятельности. Данная взаимосвязь находит выражение в содержании и методическом аппарате учебников нового поколения М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка». В данном учебнике наиболее полно, систематично представлена работа по развитию речи. Цель курса определена следующим образом: «Развитие речи детей, обучение правильному, умелому использованию средств языка для эффективного устного и письменного общения в различных жизненных ситуациях». Исходя из этой цели, с первых уроков русского языка проводится соответствующее обучение, направленное не столько на приобретение детьми определённых знаний о тексте, стилях речи и т.д., сколько на развитие у них чувства языка и накопление положительного речевого опыта. Вся система обучения строится с учётом достижений современной методики и теории развития речи. Задача первого урока изложения во втором классе состоит в том, чтобы ввести в осознанное употребление слова пересказывать, пересказ, изложение, а также мотивировать обучение этой разновидности речевой деятельности. Для решения первой из названных задач предлагается ребятам поразмышлять над тем, какое различие скрыто в словах: рассказывать и пересказывать. Оно выполняет только мотивационную функцию, поэтому должно занять немного времени. Главное подвести детей к выводу: пересказывать нужно так, чтобы слушателю было всё понятно и интересно, а это не очень-то просто, этому нужно учиться. Значимой частью беседы должно быть и обсуждение вопроса: кому и что они пересказывали за последнее время? Обсудить те жизненные ситуации, когда нам приходится кому-то что-то пересказывать, важно, чтобы сделать последующее обучение более актуальным для ребёнка. Вторая часть урока - обучение написанию первого изложения: подготовка к нему и собственно написание. Опишу ход второй части урока подробно.
- При закрытых у детей книгах проводится небольшая беседа.
- Далее знакомим с особенностями предстоящей работы.
3. Проводим знакомство ребят с текстом изложения при закрытых у них книгах, предлагаем им послушать текст, определить о ком он, и постараться найти предложение, в котором заключена главная мысль. На слух ещё можно и озаглавить текст по теме и основной мысли. Всю общую беседу по содержанию желательно бы провести на основе первого восприятия текста на слух.
4. Чтение детьми текста по книге (можно про себя) и более полный анализ содержания и языковых средств. Уточнение структуры текста советуем провести путём повторного наблюдения за развитием мысли и связью предложений. Запись слов, отражающих тему каждого предложения, заменит план и будет служить опорой при воспроизведении текста. Возможное задание: «Давайте ещё раз посмотрим, как движется мысль в тексте, и выделим слова, которые при пересказе будут напоминать порядок мыслей-предложений. О ком первое предложение? (Параллельно с ответами на вопросы на доске записываются начала предложений, заключающие в себе указания на тему каждого из них.) О чём сообщает второе предложение? Как его продолжает третье? Что нового добавляет следующее?...» При воспроизведении текстов, равных абзацу, практически не возможно составить план. В традиционной практике часто предлагаются вопросы, из ответов на которые, как принято считать, должен сложиться текст. Реализация этого приёма вовсе не так проста, как кажется. Во-первых, нужно специально выстраивать порядок слов в вопросе, чтобы получить желаемое построение предложений в ответе. Во-вторых, вопросы. Напоминающие конкретное содержание каждого из предложений, чаще всего не неестественны, а вопросы более широкого содержания не помогают ребёнку следить за движением мысли. Вот почему рекомендуется другой приём. Предъявляя детям начала предложений, мы одновременно напоминаем:
- тему каждого предложения;
- языковые средства, обеспечивающие связь предложений;
- направление развития мысли.
5. Современные исследования позволяют изменить работу на этапе орфографической подготовки. Можно разрешить учащимся писать слова «с окошками», в написании которых они сомневаются, а также пользоваться словарём.
6. Вторичный синтез желательно провести при закрытых книгах. Вы читаете текст ещё раз, а учащиеся следят за развитием мысли по опорным словам на доске. Пересказ отрывка кем-то из учеников считаем не только не полезным, но даже вредным для основной части текста. Последним, услышанным перед записью вариантом текста должен быть авторским, а не ученическим. Если отдельные школьники нуждаются в дополнительной помощи , она должна быть оказана им индивидуально.
7. Установка на последующую самостоятельную работу может быть примерно такой: «Напиши название, и письменно перескажите рассказ. Помните, что вы можете писать не только авторским, но и своими словами. Не забывайте и о том, что вы умеете не делать орфографических ошибок: не знаете, забыли, как пишется слово - оставляйте «окошко», а если нужно, показывайте выбор букв».
8. Важное место в структуре любого вида деятельности занимает проверка, поэтому при совершенствовании речевой деятельности необходимо выделять специальное время на уроке для редактирования написанного текста. В связи с проверкой написанного подскажут три совета. Перечитывание текстов необходимо направлять специальными вопросами, заданиями. Первое чтение проводится с точки зрения содержания и языковых средств: не пропущена ли какая-нибудь мысль, не нарушен ли их порядок, не пропущены ли важные слова и т.д., второе чтение - с точки зрения правильности написанного. При этом важно, чтобы дети, во-первых, отмечали орфограммы, случае появления сомнения в написанной букве ставили над ней знак вопроса, на месте «окошка» вставляли букву, если вспомнили её, узнали у учителя, посмотрели в записи на доске и т.п.; во-вторых, проверяли, нет ли неоправданных пропусков букв. Можно при проверке написанного советовать пользоваться не ручкой, а карандашом, что позволяет ребёнку более спокойно вносить правку, ставить знаки вопроса и т.д., избавит его от грязи в тетради, учителю же даст возможность увидеть процесс выполнения работы каждым учеником. Для перечитывания при проверке написанного - это выполнение школьником совершенно иных функций, чем при письме: не автора, а корректора. Поэтому данный этап так и советует обозначить: теперь поработайте редакторами и корректорами. На первых порах робота должна выполняться одновременно всеми учащимися под Вашим руководством. Обнаружить свои ошибки, да ещё сразу после написания - трудная для детей задача, Поэтому можно вместо самопроверки использовать приём взаимопроверки. Ребятам следует объяснить, что партнёр- это лишь помощник. Он может только карандашом поставить в нужном месте галочку, подчеркнуть букву и т.п., автор окончательно решает. Принять предложение или отвергнуть. Если он его принимает, то, не стирая карандаша, чернилами осуществляет правку. Понятно, что в этом случае второклассники одновременно проверяют работы друг друга, а при необходимости вступают в обсуждение. За изложение правильно выставлять две отметки: за качество пересказа текста и за грамотность. Считаю возможным оставить работы и без отметок, ограничившись необходимыми правками, советами, словесными оценками. На последующих уроках во 2 классе (3 и 4 классах) обучение пересказам, устным и письменным, конечно же продолжается. Таким образом, по сравнению с системой работы над изложением, представленной в учебниках и сборниках изложений, выходящих до 90-х годов ХХ века, учебники нового поколения позволяют последовательно проводить работу по формированию речевых умений и умений культуры речи на основе теории речевой деятельности и лингвистической теории текста. Приведённый анализ системы работы над изложением позволяет сделать определённые методические выводы. Успех изложений зависит от выбора текста, при котором учитываются все его стороны и возможности для развития речевых умений; от полного, глубокого анализа текста, учитывающего последовательности содержания, выделение основной темы и микротем текста и их связи, использования средств языка; от структурирования урока на основе использования знаний о речевой деятельности и от создания речевой ситуации, т.е. мотивации обучения.