Проект на тему Ігрові технології. Творчі ігри

1. Проаналізувати психолого-педагогічну літературу, досвід інших вчителів з розвитку творчих здібностей учнів початкової школи у процесі навчання.
2. Розглянути поняття «творчість» та визначити умови, що забезпечують ефективність формування творчих здібностей дітей.
3. Виявити можливості творчих ігор як засобу розвитку молодших школярів.
4. Експериментальним шляхом перевірити ефективність використання творчих ігор на уроках та позакласних заходах як засобу розвитку молодших школярів.

«Може, маленька дитина повторює те, що було вже зроблено,

створено іншими людьми, але якщо це діяння - плід її

власних зусиль, - вона творець; її розумова діяльність -

творчість.» В. О. Сухомлинський На початку ХХІ ст. в теорії і практиці навчання особливо гостро стоїть питання про розвиток творчих здібностей учнів. Це пов'язано з тим, що орієнтація шкіл та формування в учнів в основному репродуктивного мислення призвела до того, що більшість випускників, які на відмінно знали шкільну програму, не вміють використовувати отримані в школі знання в нестандартній ситуації, під час розв'язання проблемних завдань у різних сферах суспільного життя. На жаль, у більшості нинішніх випускників не розвинене творче мислення, вони слабо підготовлені до узагальнення її в гнучкі системи, придатні для застосування в різних життєвих ситуаціях, фактично не підготовлені до творчого аналізу проблеми. Проте, відомо, що діти від природи допитливі і сповнені бажання вчитися. Для того, щоб кожна дитина могла розвинути свої творчі здібності, необхідне розумне керівництво з боку вчителя. Найголовнішим завданням педагога на кожному уроці навчально-виховного процесу має стати розвиток у дитини гнучкості мислення. А для цього треба перетворити кожен урок в школі на урок мислення-спілкування, де істина постає як суперечка про істину, як діалог. Під час такого діалогу важливо навчити кожну дитину розмірковувати, гнучко підходити до розв'язання проблем, знаходити нові, оригінальні рішення, для того, щоб відчути задоволення від навчання. Досвід підказує, що найбільші труднощі в початковій школі отримують зовсім не ті учні, які мають недостатній об'єм умінь, знань та навиків, а ті які пасивні на уроках, у яких відсутнє бажання думати, творити, мислити, пізнавати щось нове. Зацікавленість є ефективним засобом успішного навчання, необхідною умовою досягнення позитивних наслідків. Видатний педагог В.О.Сухомлинський вважав, що навчальний процес у сучасній школі повинен розвивати всемогутню радість пізнання. Лише тоді, коли дитина зацікавиться матеріалом, у неї виникне бажання дізнатися про нього більше. Ефективне навчання неможливе без активізації пізнавальної діяльності, розвитку творчих здібностей. Адже діти повинні засвоїти не тільки певну суму знань, а й навчитися спостерігати, порівнювати, виявляти зв'язок між поняттями теми, міркувати. А добитися цього можна лише засобами, які активізують творчі здібності. Розвиток творчих здібностей - це вміння використовувати знання в нестандартних ситуаціях, розвиток психічних процесів. «Творчі здібності» або «креативність» американським психологом Фроммом трактуються так: «Це здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в нестандартних ситуаціях, це націленість на відкриття нового і здатність до глибокого усвідомлення свого досвіду». Основним показником творчих здібностей є швидкість і гнучкість думки, оригінальність, допитливість, точність і сміливість. В якій мірі творчі імпульси дитини перетворяться на творчий характер, залежить більше від впливу батьків та інших дорослих. Так як вони здатні розвинути або знищити творчий потенціал дитини ще в дошкільному віці. Важливу роль у творчій діяльності відіграє уява, в двох її основних формах: як породження ідеї та як виникнення плану її реалізації. Дослідження психологів показують, що уява дитини розвивається поступово, у міру накопичення нею певного досвіду. Всі образи уяви, якими б вигадливими вони не були, ґрунтуються на тих уявленнях і враженнях, які ми отримуємо у житті. Уява дитини бідніша за уяву дорослого через обмежений життєвий досвід. За допомогою уяви дитина пізнає навколишній світ і самого себе. Якщо учень чогось не знає, він може уявити, і цим заповнюється порожнина знань. Творча діяльність людини передбачає наявність у неї і творчого мислення. Одним з перших спробував сформулювати, що це таке Дж. Гілфорд. Він писав, що «творчість» мислення пов'язана з домінуванням у ньому трьох особливостей: 1. Оригінальністю, незвичністю висловлюваних ідей, яскраво виражене прагнення до інтелектуальної оригінальності. Творча людина майже завжди і скрізь прагне знайти своє власне, відмінне від інших рішення. 2. Семантічна гнучкість, тобто здатність бачити об'єкт під новим кутом зору, виявити його нове використання, розширювати функціональне застосування на практиці. 3. Образна адаптивна гнучкість, тобто здатність генерувати різноманітні ідеї у невизначеній ситуації, зокрема в такій, яка не містить орієнтирів для цих ідей. (Психологія Р.С.Немов). Однією з головних завдань у роботі зі школярами є формування таких якостей мислення, як системність і диалектичність. Під системністю мислення мається на увазі здатність сприймати будь-який предмет, проблему всебічно, у всьому різноманітті зв'язків, а диалектичність мислення - здатність бачити в будь-яких системах протиріччя і вирішувати їх. Діти більш чутливі до сприйняття світу в єдиній системі. Особливістю дитячого мислення є прагнення з'ясувати все і у всьому. Саме в цьому криється таємна причина неправильних висновків і умовиводів учнів, тут знаходяться витоки дитячої словотворчості. Але дорослі, не усвідомлюючи того, роблять все можливе, щоб це прагнення погасити. Формуючи матеріалістичний світогляд, ми настільки розтлумачувати дітям прописні істини, що їм залишається тільки їх запам'ятати і при необхідності відтворити. У результаті з'являється звичка до засвоєння тільки того, що очевидно. І, відповідно, мислення дітей приймає пасивний стереотипний характер.



Умови для оптимального розвитку творчих здібностей дитини: 1. Створення безпечної психологічної бази дитини в його пошуках, до якої він міг би повертатися, якщо буде налякана власним відкриттям. 2.Підтримка здібності дитини до творчості і прояв співчуття до ранніх невдач. Неприпустимість негативної оцінки творчих спроб дитини. 3. Терпимість до дивних ідей, повага зацікавленості, питань та ідеям дитини. Відповіді на всі питання, навіть якщо вони здаються дикими або «за межею». 4. Надання дитині періодично, за бажанням можливості залишитися одному, самому займатися своїми справами. Надлишок «шефства» може утруднити творчість. 5. Допомогти дитині будувати свою систему цінностей, не обов'язково засновану на його власних поглядах, щоб він міг поважати себе і свої ідеї на ряду з іншими ідеями та їх носіями. 6. Допомога дитині в задоволенні основних людських потреб (почуття безпеки, любов, повагу до себе і оточуючих), оскільки людина, енергія якої скована основними потребами, менше здатна досягти високого самовираження. 7. Допомогти дитині впоратися з розчаруванням і сумнівом, коли він залишається один в процесі незрозумілого одноліткам творчого пошуку: нехай він збереже свій творчий імпульс, знаходячи нагороду в собі самому, і менше переживає про своє визнання оточуючими. 8. Спокійне, аргументоване пояснення, що на багато питань його не завжди можна відповісти однозначно. Для цього потрібен час, а з його боку - терпіння. Дитина повинна навчитися жити в інтелектуальному напруженні, що не відкидають ідей, які його створюють. 9. Оцінка дитини, як творчої особистості. Показати його самоцінність, але не привчати виходити за рамки пристойності, відчувати цінність оточуючих, поважати чужу думку. 10. Підтримка дитини в самопізнанні, вмінні не упускати скороминущу ідею. Прояв симпатії до його перших незграбних спроб висловити таку ідею словами, зробити її зрозумілою для оточуючих. 11.Підтримка необхідної для творчості атмосфери, допомагати дитині уникнути суспільного несхвалення, впоратися з негативною реакцією однолітків. Методи необхідні для виховання творчої особистості: - інформаційно-рецептивний - отримання знань шляхом безпосереднього сприйняття; - репродуктивний - передача в готовому вигляді знань, накопичених людством, вправи, засвоєння навичок і прийомів; - метод проблемного викладу - вирішення якої-небудь проблеми шляхом постановки задач, їх рішень, висновків; - евристичний - по елементне засвоєння досвіду творчої діяльності, оволодіння окремими етапами вирішення проблемних задач; - дослідницький - організація пошуків творчої діяльності щодо вирішення проблем. • винахідницька задача (Як бути?); • дослідницька задача (Чому? Чим пояснити?); • конструкторська задача (питання немає, є завдання придумати пристрій); • прогнозна задача (Що буде?); Вибір тих чи інших методів або прийомів залежить: - від віку дітей і від їх рівня розвитку; - від змісту задач, що стоять перед даним уроком або побутовою діяльністю; - від оволодіння дітьми методів і прийомів вирішення творчих задач.

Дидактичний матеріал. Творчі ігри. 1. «Навпаки» Перед дітьми ставлять завдання назвати слово, що означає протилежне названому вчителем: холодний - гарячий, білий - чорний, швидкий - повільний. Гру можна ускладнити - називати багатозначні слова: свіжий (хліб) - черствий, (вітер) - теплий, (молоко) - кисле. Дії: - в'янути, - стояти, плакати - сміятись, закривати - відкривати. рости -- , бігти -- , … Можна називати не тільки ознаки, а й явища: вітер - затишок, світло - темрява. Функції: олівець малює - гумка витирає, голка шиє - ножиці ріжуть, лампа світить - штора затуляє світло. 2. «Знайди нове призначення» Дітям пропонують знайти нове призначення для знайомих предметів. Ложка - совок для ігор з піском, як знаряддя для викладення візерунка, металобрухт; молоток; засіб для вимірювання тощо. До уваги беруться найфантастичніші пропозиції. 3. «Що потрібно для того, щоб...» Визначити, що потрібно для виконання якоїсь дії. Наприклад: що потрібно, щоб створити космічну ракету, щоб зняти фільм, вирости здоровим, щоб жити... 4. «Що трапиться, якщо...» Відшукуються наслідки якоїсь дії. Наприклад: що буде, якщо зникнуть всі дерева, якщо не буде зими, якщо їсти тільки цукерки... 5. «Так, ні» Пропонується якесь твердження і ставиться завдання знайти зворотне і визначити його правильність. Якщо на вулиці темно, то обов'язково - ніч? Якщо йде сніг, то обов'язково - зима? Кішки їдять мишок - а чи правильно, якщо - навпаки? Короп - риба, а чи правильно, що риба - це обов'язково короп? 6. «Ким (чим) буде?» Назвати ким (чим) буде предмет через деякий час. Хлопчик - чоловіком, жолудь - дубом, дошка - будинком, меблями, дерево - дошкою, тісто - хлібом. 7. «Що може бути таким?» Називається дві-три ознаки, а діти називають предмети, яких вони можуть стосуватись. Білий, холодний - сніг, морозиво, молоко. Білий, гарячий - каша, молоко. Білий, пухнастий - хутро, цуценя, кошеня, сніг. 8. «Пошуки аналогій» Визначаються конкретні значення якогось поняття для різних предметів. Одяг: для людини - пальто, шуба, светр; для тварини - хутро; для дерева - кора, листя; для овочів - шкірка; для насіння - лушпиння. Житло: для людини - будинок; для тварин - нора, барліг; для рослин - ліс, парк; для овочів - город; для черепахи - панцир. 9. «Зоологічна мозаїка» Виготовляються картинки, де зображено (окремо) голову, тулуби, кінцівки, хвости тварин. Комбінуючи ці картинки, діти створюють фантастичних звірів. Наприклад: голова крокодила, тулуб ведмедя, хвіст риби. Потім завдання ускладнюється. Пропонується створити тварину, що відповідає певним вимогам: вміє літати, плавати і водночас швидко бігати, або: добре бачити, жити в холодному кліматі, харчуватись плодами з високих дерев. 10. «Як це зробити по-іншому?» Треба знайти інший спосіб виконання якоїсь дії. Наприклад: як можна з'єднувати частини одягу, крім зшити, склеїти, з'єднати скобками, зв'язати. 11. «Яким буває предмет?» Добір різних видів одного предмета: папір - газетний, ватман, целофан, туалетний, для обгортання; тканини - капронові, вовняні, мішковина, килимові тощо. Спонукати вигадувати фантастичні види. «Що можна з цим зробити?» Перелічити, що можна робити з певним предметом. Папір - різати, м'яти, рвати, склеювати, обгортати. Тканини - різати, зшивати, склеювати, прати. 12. «Алгоритм дії» Дітям пропонується розкласти дію на частини. Миття рук: засукати рукава, відкрутити кран, намочити руки, намилити милом, потерти одна об одну, змити мило, закрутити кран, витерти руки. Написання листа: сісти за стіл, взяти папір і ручку, написати листа, заклеїти конверт, написати адресу, опустити в поштову скриньку. 14. «Чого більше?» Визначити, чого (кого) на світі більше - хлопчиків чи дітей, дерев чи ялинок, яблук чи фруктів, квітів чи ромашок, тигрів чи звірів тощо. Пояснити. 15. «З чого складається?» Розбити множини на підмножини. Ліс - дерева, кущі, трави, квіти. Місто - будинки, парки, машини, алеї, люди. 16. «Що це може бути?» Зворотна гра: з підмножин скласти множину: дерева, квіти, атракціони - парк; товари, прилавки, продавці, покупці - магазин; будинки, дерева, вивіски, транспорт, люди - вулиця; діти, іграшки, ліжечка, посуд, столи - дитячий садок. 17. «Що з чого?» Визначається послідовність дій перетворення предметів. Вівця - вовна, нитки, светр; зерно - борошно, тісто, хліб; насіння - яблуня, яблуко, компот. 18. «Що пропущено?» Відновити пропущену дію. Жолудь - дуб - . ..(дошка) - будинок; насіння - ...(квіти) - букет; глина - цегла - ... (будинок) - вулиця. 19. «Що було, що буде?» Дітям пропонується сюжетна картинка і ставиться завдання розказати, що було до того і що буде після зображеної події. 20. «Запитай "чому?"» Поставити питання за картиною, які починаються зі слова "чому?". 21. «Запитай» Діти ставлять запитання вихователю чи ведучому за сюжетом картини. Перемагає той, на чиє запитання ведучий не зможе відповісти. 22. «Біном фантазії» Цю гру запропонував італійський дитячий письменник Джанні Радарі. Беремо два слова, далекі за змістом, і намагаємось їх поєднати, найпростіше - прийменники. Пес із шафою. По вулиці біжить пес із шафою на спині. Це його будинок. Шафу йому подарував двірник дядько Микола... Пес у шафі. Тато приходить додому, відкриває шафу, а там - пес. Зляканий тато біжить у ванну за ліками, а в аптечці - теж пес. Тато хоче випити води, а в холодильнику - пес. Приходить додому Юрко і вони з татом будують собаці будки. 23. «Асоціативні ігри» «Гірлянда випадковостей» До вибраного слова добираються вільні асоціації: іграшки - діти - дитячий садок - вихователь... машина - дорога-вулиця - водій... «Гірлянди асоціацій» До вибраного слова добираються предмети одного виду і до кожного асоціативні рядки. Штани Шорти Джинси Тато Літо Хлопчик Робота Пляж Гітара Газета Купання Пісні Футбол Вода Магнітофон Каструля Плита Вогонь Сірники Вогнище Чашка Чай «Каталог» Вибираються випадкові предметні картинки і до них вільні асоціації: Слон Вишня Стіл Африка Сад Серветки Пальми Бджоли Вишивка Мавпи Мед Голка 24. «Складання речень» Скласти якомога більше речень, обов'язково використовуючи названі вчителем три слова. Можна додавати інші слова. Наприклад: ведмідь, олівець, озеро. Ведмідь знайшов олівець біля озера. Хлопчик взяв олівець і намалював ведмедя, що купається в озері. Ведмідь згриз олівця, що його загубив хлопчик. Заохочуються речення, що встановлюють нестандартні зв'язки. 25. «Знайди спільне» Треба назвати якомога більше спільних ознак двох предметів. Наприклад: човен, тарілка - мають глибину, зроблені людиною, можуть бути виготовлені з дерева. 26. «Виключити зайве слово» Беруться три слова, далекі за змістом. Треба поєднати їх парами за якоюсь ознакою. Собака, помідор, сонечко - помідор, сонечко - круглі. Собака, помідор - потрібні людині, знаходяться на землі. Собака, сонечко - колір очей у собаки може бути жовтий, як сонечко. 27. «Пошуки аналогів» До вибраного слова добираються (за певною ознакою) аналогічні слова. Наприклад: літак, гелікоптер, метелик, птах - всі літають. Машина, автобус, пароплав - види транспорту. Трактор, автомобіль, ложка - зроблені з металу. 28. «Пошуки з'єднувальних ланок» Називаються два предмета. Треба знайти слова, які є перехідними від одного до іншого. Наприклад: лопата - автомобіль. Лопата - тачка - причіп - автомобіль. Квітка - малюнок - льон - тканина. 29. «Суттєві та несуттєві ознаки» Визначити основні (1-2) ознаки предмета, потім - додаткові. М'яч: основна ознака - круглий; додаткові - колір, розмір, матеріал. Автомобіль: рухається, перевозить людей; додаткові - розмір, матеріал, конструкція. 30. «Чому так сталось?» Дітям пропонується ситуація. Вони повинні пояснити, що її спричинило (назвати якомога більше причин). Ви повернулись з прогулянки, а двері квартири відчинено. Чому?

• забули ключі і ламали замок;
• забули зачинити;
• прийшли зловмисники;
• вибіг собака.

• захворів;
• запізнюється;
• приїхала в гості бабуся і залишився з нею;
• у мами вихідний.

Методи і прийоми для розвитку творчого мислення І Прийоми фантазування: 1.1. Інверсія (або зроби навпаки) - змінити властивість, дію, принцип. Приклад: Попелюшка стала злою, а сестри добрими. Як зміниться казка? 1.2. Збільшення чи зменшення об'єкту: Збільшуємо колобка, що буде? 1.3. Прискорення чи затримка: На Землі перестали рости рослини, що буде? 1.4. Об'єднання чи роз'єднання: слон + качка = качон, слокачка тощо. 1.5. Безперервні процеси зробити такими, що перериваються і навпаки: повітря подається частинами, сонце світить постійно. Як зміниться середовище? 1.6. Знищення чи відродження властивостей об'єкта: Баба Яга стала доброю. 1.7. Зміна середовища, в якому живе об'єкт: Колобок живе на 16 поверсі. Як втекти? 1.8. Живий об'єкт наділяється властивостями неживого і навпаки: книга заговорила тощо. ІІ Метод фантастичної проблеми (те саме - інша назва): У дитини з'явилось багато мам? Зникли всі ліси? Книги? Тощо. ІІІ Метод - оператор РЧВ ( розмір, час, вартість) , близький до 1-2.: ТРОЯНДА - безцінна троянда( яка це?); - троянда взимку (як доглядатиме?); - дуже маленька троянда ( де можна побачити?) IV Біном фантазії Слово, пов'язане з темою + стороннє слово == об'єднати їх за допомогою різних граматичних зв'язок : Слон + зонт = зонт над слоном, зонт у слоні, слон перед зонтом, під зонтом тощо. Коли так буває? V Мозковий штурм - пошук способів вирішення проблем, навіть нереальний: Немає олівця. Як написати записку мамі? VI Оксюмарон Слово - тема, добираються спочатку прикметники, потім до них - антоніми, складаються різні словосполучення та пояснюються: ТРОЯНДА Червона - чорна Жива - мертва Колюча - м'яка Вибираються найбільш цікаві словосполучення, складається творча розповідь. VII Метод фокальних об'єктів Слово з теми ДЕРЕВО 2 сторонніх слова СУКНЯ ВАЗА Ознаки Нарядна Висока Гарна Скляна Кольорова Струнка На основі поданих слів скласти розповідь про ДЕРЕВО: Дерево нарядне - ялинка взимку. Вона висока і струнка. На ній - кольорові скляні іграшки. VIII Морфологічний аналіз - об'єднання між собою різних об'єктів, їх ознак тощо. Приклад: поєднати між собою знаки «Стоп», «Залізничний шлагбаум» і «Пункт харчування». Це - дорожній знак, що означає: біля залізної дороги є чудове кафе, водій не має права їхати далі, поки не поїсть. Часто використовують «Морфологічний ящик» - таблицю , в яку по вертикалі та горизонталі вписують об'єкти, їх ознаки, а потім вибирають їх в довільному порядку і складають нову розповідь, казку чи утворюють новий фантастичний об'єкт. Колобок Колобок Заєць Лисиця Ведмідь Червона Шапочка Вовк Бабуся Лісоруби Мама Ріпка Дід Внучка Жучка Мишка Герої вибираються з колонки , сходинкою чи хаотично і складається нова казка. ІХ «Добре - погано» - вчить в будь-якому об'єкті, явищі, якості бачити обидві сторони: позитивну і негативну. ПТАХ Добре - знищує шкідливих комах Погано - знищує врожай Добре - радує співом Погано - заважає спати Добре - можна тримати вдома і дружити з ним Погано - дорого коштують і т.д. Х «Так - ні» - вчить шукати суттєві ознаки, щоб поставити влучне запитання. 1 гравець загадує слово. Інші - ставлять запитання, відповідями на які можуть бути лише слова «Так» чи «Ні» до того часу, поки не відгадають загадане. ХІ «Емпатія» - поставити себе на місце іншого, передати його думки, почуття. ПТАХ: - Де тобі краще за все жити? - З ким би ти хотів дружити? - В що одягаєшся? - Про що мрієш? - Навіщо багато літаєш? - Де відпочиваєш? - Хто твої друзі? - Хто вороги? - Що любиш найбільше? ХІІ Символічна синектика - використання невербальних знаків: жестів, рухів, геометричних фігур, умовних позначок. Приклад:

• викласти птаха з геометричних фігур;
• зобразити за допомогою символів пори року;
• зобразити символами героїв казки або відгадати назву за зображеннями;
• переказ казки, вивчення вірша за схематичними позначками;
• зобразити емоції знаками чи мімікою;
• зобразити за допомогою пантоміми різні ситуації.

Конспекти уроків Тема: Кругообіг води в природі. (Урок природознавства, 3 клас) Мета: формувати поняття кругообіг води в природі; розвивати логічне мислення, спостережливість; вчити робити висновки, прагнення висловлювати свою думку і доводити її; виховувати бережливе ставлення до навколишнього середовища.

Хід уроку I. Організаційний момент Вчитель. Привітайте гостей, що до нас завітали. Хочу чути, чого ви всім побажали. Діти. Всім присутнім здоров'я ми зичимо й добра. Вчитель. А тепер до роботи приступати пора. II. Хвилинка спостережень Вчитель. Наш урок почнемо з підсумку спостережень за погодою. (Слайд 1)

• Який сьогодні день?
• Який був учора?
• Який буде завтра?
• Який місяць?
• На зміну якому місяцю він прийшов?Який місяць наступний?

• Прочитайте закодовані слова:

• Які слова пов'язані із сьогоднішньою погодою?
• Що доповнить наш синоптик Карина Х.? (Температура повітря зранку - …, вітер -Л, П, С, опадів немає). В цей день ……..
• То є гарна осіння погода. Адже у природи немає поганої погоди.

• Гостя належить до природи?
• Це жива природа?
• Вона приносить користь людині? І т.п.

Вода

• Виникає питання: « Що ж загадкового може бути у воді?». Спробуйте відповісти на це питання, закінчивши мою думку:

• Завдяки цій властивості, ми можемо спостерігати за рибками в акваріумі… (Вода прозора)
• Ми можемо зафарбувати її в будь-який колір, тому що сама вона… (Безбарвна)
• Чим пахне вода? (Вода не має запаху)
• Що відбувається з водою, коли ми чайник з нею поставимо на вогонь? (Вода нагрівається і розширюється)
• Що відбувається з водою, коли чайник охолоджується? (Вода при охолоджені стискається)
• Яблуко кисле, цукор солодкий, сіль солона, а вода… (Немає смаку)
• У мене є дві однакові склянки з водою. Спробуйте на смак її. Чому в одній склянці вода солодка? ( Вода розчинник). Чи всі речовини розчиняються у воді? (Ні).

• У Сніжної королеви був дуже красивий посуд. На Новорічному святі вона подарувала його своїм гостям. Коли гості повернулися додому, посуд почав зникати. Чому? Як врятувати посуд? Про яку властивість води це говорить? (Вода перебуває у трьох станах - рідкому, твердому, газоподібному. Вода перетворюється з одного стану в іншій). Навести приклади води в різних станах.
• Уявіть, що ви молекули води, покажіть, що відбувається з молекулами води:

• У чайнику, який поставили на вогонь;
• У чайнику, який закипів, над ним з'явилася пара;
• У склянці, яку поставили в холодильник;
• Склянку закрили кришкою, вранці вона розбилася. Чому це відбулося?

• Які властивості води не назвали? (Текуча, не має власної форми)
• Ми повторили основні властивості води. А чи все ми знаємо про воду? Попереду ще багато відкриттів про цю дивовижну істоту та її чарівні перетворення.

1. Проблемне питання

• Багато води на планеті. Йдуть дощі, тануть сніги, льодовики. Утворюються струмочки. Вони впадають в річки і моря. Чому ж моря не переповнюються та не виходять із берегів? Чому вона не тече через край? (Відповіді дітей)

• Що спочатку відбулося з Крапелькою і її подружками? ( Перетворилися в пару)
• В якому стані знаходяться частинки води високо в небі? Що там з ними відбувається?
• Як частинки води знов опинилися на землі?
• Крапелька з подружками зробила мандрівку по колу. Такий рух води в природі називається кругообіг.
• Які слова сховались у слові «Кругообіг»?
• Так куди ж дівається вода з моря? Чому вона не тече через край?

4. Робота з підручником

• Читання статті с. 96 - 97.
• Як відбувається кругообіг води в природі?
• Коли відбувається кругообіг?

• Якого висновку ви дійшли після пояснення, читання статті?

• У які пори року в природі відбуваються перетворення з рідкого стану в твердий, з рідкого стану в газоподібний, з газоподібного - в рідкий, з твердого - в рідкий?

4. Фізхвилинка

• І раптом з неба впала крапелька.

• Потім з неба впало дві крапельки .

• Потім з неба впало три крапельки . ( Три рази)
• Потім з неба впало чотири крапельки . ( Чотири рази)
• Потім з неба впало п'ять крапельок . ( П'ять разів)

• І пішла злива сильна, місцями , як з відра.
• День ллє , два ллє ...
• І ось починає стихати .
• З неба стало падати чотири крапельки . ( Чотири рази)
• Потім з неба впало три крапельки . ( Три рази) .
• Потім з неба впало дві крапельки .
• Потім з неба стала падати одна крапелька . (Одиночні удари пальцем) .
• Але одна крапелька наполегливо падає. Чуєте ?
• Дощик скінчився. Виглянуло сонечко, посміхається всім веселка і у всіх гарний настрій.

4. Вправа «Снігова грудка.

• Знайдені властивості перенести на об'єкт «вода». Знайти цікаві думки про воду.

• Чи сподобався урок?
• Що нового про воду дізналися?
• Так чому воду назвали мандрівницею?
• Хто сьогодні задоволений своєю роботою?
• А кому треба більше працювати та краще?

Література 1. Державний стандарт початкової загальної освіти //Початкове навчання та виховання. - 2006. № 4(80). - с.34. 2. Програма для середньої загальноосвітньої школи 1 - 4 класи. К.: «Початкова школа». - 2006. - с.262 - 263. 3. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна. Підручник для 3 класу - К.: Форум. - 2003. - 176с. - с.94 - 97. 4. Байдюк О.І. Чому вода джерело життя на Землі?//Розкажіть онуку. - 2008. - № 4. - с.127 - 128. 5. Будкова А.О. Кругообіг води в природі //Розкажіть онуку. - 2010. - № 10. - с.73 - 76. 6. Діптан Н.В., Хитяєва Л.П. Я і Україна. Розробки уроків. - Х.: «Ранок». - 2009. - 320с. - с.207 - 211. 7. Смирнова І.А. Кругообіг води в природі //Розкажіть онуку. - 2008. - № 4. - с.126 - 127. 8. Упорядник Паронова В.І. 1400 загадок для дітей. - Т.: Навчальна книга. - Богдан. - 2007. - 196с. - с.34 - 35.









Тема. Українська народна казка "Рукавичка". (Конспект уроку з читання у 2 класі з елементами ТРВЗ) Мета: - Ознайомити дітей з казкою, вчити виділяти в тексті дійових осіб, спостерігати за структурою і сюжетом казки, розвивати навички читання тексту в особах, правильно інтонувати речення.

• Використовуючи методи ТРВЗ, розвивати мовлення, мислення, вміння фантазувати, творчо розв'язувати задачі.
• Виховувати дружні взаємостосунки, зацікавленість у відкритті нового.

Хід уроку

1. Організація класу.
2. Перевірка домашнього завдання.

3. Підготовча робота до сприймання казки.

• Так, зима і добре, і погано. А що допомагає нам взимку захищатися від холоду? (Одяг, рукавички).
• А бажаєте дізнатися, що може відбутися із звичайною рукавичкою, коли вона губиться? Сьогодні ми дізнаємося про це, прочитав українську народну казку "Рукавичка".

• Що об'єднує слова першого стовпчика? А другого?
• Чого звірі так названи?

• Яку казку прочитали?
• Чого вона вчить?

Література

1. Державний стандарт початкової загальної освіти //Початкове навчання та виховання. - 2006. № 4(80). - с.34.
2. Програма для середньої загальноосвітньої школи 1 - 4 класи. К.: «Початкова школа». - 2006. - с.262 - 263.

3. Савченко О. Я. , Читанка: підручник для 2 кл. - К.: Освіта,2010

4. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления детей. - Екатеринбург:У - Фактория,2004.
5. Тамберг Ю.Г. Развитие интеллекта детей. - Екатеринбург:У - Фактория,2004.
6. Телячук В.П. Сходинками творчості. Методика ТРВЗ в початковій школі.- Х.: Вид.група «Основа»: «Тріада +»,2007.

Література 1. Виготський Л.С. Уява і творчість в дитячому віці. - М: Просвіта, 1991. 2. Гін А.О. Прийоми педагогічної техніки: посібник для вчителів.- Луганськ: Навчальна книга. Янтар, 2004. 3. Макрідіна Л.О. Технологія творчості ТРВЗ / Управління школою. 2003. -№32 (44) -С. 12-26. 4. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям. - К.: Рад.шк., 1984. 5. Тамберг Ю.Г. Развитие творческого мышления детей. - Екатеринбург:У - Фактория,2004. 6. Тамберг Ю.Г. Развитие интеллекта детей. - Екатеринбург:У - Фактория,2004. 7. Телячук В.П. Сходинками творчості. Методика ТРВЗ в початковій школі.- Х.: Вид.група «Основа»: «Тріада +»,2007. 8. 5fan.ru/wievjob.php?id=4849 9.teacher.at.ua/publ/metodika_rozvitku_tvorchikh_zdibnostej_uchniv_pochatkovikh_klasiv/19-1-0-6824