Технологическая карта урока русского языка по теме Парные согласные по глухости-звонкости (3 класс)

Технологическая карта урока по теме

«Упражнение в правописании слов с парным по глухости-звонкости согласным в конце слова (сугроб, чертёж)

и перед согласным в корне (сказка, гибкий, просьба)».

Теплых Ирина Александровна, учитель начальных классов

МКОУ СОШ пгт Лебяжье

Класс: 3

Предмет: Русский язык

Дидактическая цель урока: Создать условия для применения знаний и умений, осуществлять их перенос в новые условия.

Образовательная цель:

• Отрабатывать умения подбирать несколько проверочных слов, объяснять, доказывать правильность написания слов с парными по глухости-звонкости согласными звуками в корне;

Развивающая цель:

• Развивать устную речь: активизировать словарный запас учащихся при подборе проверочных слов, обсуждать алгоритм действия для решения орфографических задач;

• Пользоваться словарями и справочным материалом учебника, строить несложные суждения.

Воспитательная цель:

• воспитывать интерес к познанию русского языка, становление внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе

• знать понятия звонкие и глухие согласные; способы проверки парных согласных в корне слова;
• формировать умение видеть орфограмму; уметь применять знания об особенностях проверочных слов и способах проверки;
• развивать орфографическую зоркость.

Регулятивные: осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном в целях обнаружения отклонений и отличий от эталона, оценивать свои достижения, определять трудности, осознавать причины успеха и неуспеха.

Познавательные: общеучебные - использовать знаково-символические средства для решения поставленных задач; проводить сравнение и классификацию по заданным критериям; осуществлять анализ слов с выделением существенных признаков;

логические - анализировать текст, определять его смысл, использовать доказательство. Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка и современных средств коммуникации 3. Личностные: принимать и осваивать социальную роль обучающегося, иметь мотивацию к учебной деятельности и осознавать личностный смысл учения

Методы обучения: Частично - поисковый, исследовательский, объяснительно иллюстративный.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальный, в малых группах, индивидуальная.

Средства обучения:

• Учебник Русский язык 3 класс, В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. издательство Москва Просвещение 2013

• ПК, мультимедийный проектор, интерактивная доска, Презентация 1.

Основные этапы организации учебной деятельности

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Познавательные

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

1).Этап мотивации (самоопределения) к коррекционной деятельности.

Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности

Создает условия для возникновения внутренней потребности, включения в учебную деятельность через занимательное стихотворение

«Начинается урок,

он пойдет ребятам впрок.

Постарайтесь все понять,

учитесь думать, рассуждать».

*Ребята, вспомните, чем мы занимались на прошлом уроке русского языка?* Как вы думаете, всему ли вы научились по этой теме?

Настраиваются на работу на уроке.

Включаются в деятельность с помощью слова: «Хочу».

Актуализируют требования с помощью слова: «Надо»

Создают ориентировочную основу коррекционных действий с помощью слова: «Могу».

Смыслообразование

Планирование учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Волевая саморегуляция.

2).Этап актуализации и пробного учебного действия.

Стадия вызова.

Цель: активизировать соответствующие мыслительные операции и познавательные процессы.

Выявляет уровень знаний, определяю типичные недостатки средствами дидактического задания

*прочитать слова, назвать орфограмму.

Через проблемный вопрос формулирует тему урока:

Слайд2

слова на доске:

Сне.., гла..кий, моро.., у..кий, варе..ка, сугро…

*На какие две группы можно разделить слова.

*Сформулируйте тему урока. *Какие цели поставите перед собой?

Организует самопроверку учащимися своих работ по готовому образцу с фиксацией полученных результатов (без исправления ошибок)

Вступают в диалог с учителем. Формулируют тему и цели урока. (научиться узнавать слова с парной согласной в середине, на конце слова; правильно писать слова с парной согласной в середине, на конце слова; подбирать проверочные слова).

Выполняют самостоятельную работу №1 на применение способов действия, запланированных для рефлексивного задания.

Слайд 3

Самопроверка своих работ по готовому образцу (без исправления ошибок).

Построение логической цепи рассуждений.

Логические - анализ объекта с целью выделения признаков.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Самооценка своей деятельности

3).Этап локализации индивидуальных затруднений.

Цель: Локализация индивидуальных затруднений.

Через эвристическую беседу организует работу по правилам проверки парной согласной в корне слова,

: Слайд 4
- Что надо проверять?

-Где надо проверять?
-Как надо проверять?

- Чем надо проверять? (Приложение №1)

Используя кластер Слайд5, вспоминают, как проверить парный согласный на конце слова и в середине слова.

Выявляют и фиксируют способы действий (алгоритм), в которых допущены ошибки, - причину затруднений.

Подведение под понятия, выведения следствий.

Учатся обосновывать и доказывать собственное мнение

Умение действовать по плану и планировать свою деятельность.

4).Этап построения проекта коррекции выявленных затруднений.

Цель: Выбор способа и средств для реализации выявленных затруднений.

Организует учащихся по исследованию проблемной информации.

Устный коллективный анализ учебной задачи. Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение.

через дидактическое упражнение в подборе проверочных слов.

Слайд 6

Сугро.. ре..кий

Огоро… площа..ка

Моро… подру..ка

*Каким способом можно проверить слова в 1 столбике?

*Каким способом можно проверить слова в 2 столбике?

Как же проверить слова с парным согласным в корне?

Выбирают способ проверки парных согласных в первом столбике и во втором столбике. (подбирают однокоренное слово или изменяют форму слова)

При проверке используют слова:

«Я считаю что….»

«Я докажу что….»

Моделирование,

Логические - решение проблемы, построение логической цепи рассуждения, доказательство, выдвижение гипотез, и их обоснование.

Сотрудничество с учителем и учащимися в поиске и выборе информации.

Планирование, прогнозирование

Динамическая пауза.

Организует физминуку

Выполняют физминутку.

Слайд 7

5).Этап реализации построенного проекта.

Цель: формирование умения правильно применять соответствующие способы действий

Устанавливает осознанность восприятия через дидактическое Слайд 8

упр. 216 (под цифрой 1). Изменить слова так, чтобы на конце этих слов был парный по глухости - звонкости согласный звук.

*Где в словах находится парный согласный по глухости-звонкости парный согласный звук? (повторить правило)

*Какой способ применяли для проверки парной согласной на конце слова?

Проверьте работу соседа по парте.

Решают типовые задания с проговариванием алгоритма вслух.

Выбирают наиболее эффективный способ решения задачи в зависимости от конкретных условий.

(подбирают однокоренное слово или изменяют форму слова)

Взаимопроверка.

Умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задач, умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание, рефлексия способов и условий действий, моделирование.

Управление поведением партнёра-контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

Контроль, оценка, коррекция

6).Этап обобщения затруднений во внешней речи.

Цель: закрепление способов действий, вызвавших затруднения.

Организует самостоятельную деятельность по выполненному упражнению по применению новых знаний. Формулирует задание: « Исследуйте слова в предложениях, докажите правильность их написания» Слайд 9

*Исследуйте слова в предложениях, докажите правильность их написания.

Лёхким, мяхким, пушистым снешком замело дорошки в саду.

Глаткий. скольский лёт блестит на солнце.

Морос запушил деревья снешком, а прут затянуло летком.

Работа в группах.

(Приложение №2)

Исследуют слова, исправляют ошибки в словах, применяя один из способов проверки парных согласных.

(подбирают однокоренное слово или изменяют форму слова)

Проверка. Слайд 10

(повторяют правило проверки парной согласной в корне слова)

Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, анализ объектов с целью выделения признаков, подведение под понятие, выведение следствий.

Самоопределение

Контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

7).Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону.

Цель: индивидуальная рефлексия достижения цели и создании ситуации успеха.

Организует творческую работу.

* В чем прелесть русской зимы? Написать сочинение - миниатюру «Зимой» с использованием слов с парной согласной. (На доске рисунки детей о зиме)

Даёт установку:

*Никогда не пиши букву, в которой ты сомневаешься. В этом случае:1.Реши орфографическую задачу.2.Обратись к словарю.3.Спроси у взрослого.4.Оставь пустое место. Слайд 11

На доске опорные слова: холо(д,т), сне(г,к), моро(з,с), ле(т,д), снегови(г,к), шар(ф,в), хорово(д,т), наря(д,т), пар(к,г), сле(д,т), валь(з,с),сугро(б,п).

Доро(ж,ш)ки, сне(ж,ш)ки, сколь(с,з)кий, гла(д,т)кий, ле(д,т)ком, варе(ж,ш)ка, ре(з,с)кий, ду(б,п)кам, берё(з,с)кам, пта(ш,ж)ки, в гнёзды(ш,ж)ке.

- Выполняют самостоятельную работу №2, аналогичную первой, при этом берут только те задания, в которых были допущены ошибки;

- проводят самопроверку своих работ по эталону для самопроверки и фиксируют знаково результаты;

- фиксируют преодоление возникшего ранее затруднения. В это время учащиеся, не допустившие ошибки в контрольной работе, выполняют самопроверку дополнительных заданий творческого уровня по предложенному образцу.

Зачитывают 2-3 работы.

Самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

Преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий

Контроль и коррекция.

9.Этап рефлексии деятельности на уроке.

Цель: Самооценка результатов коррекционной деятельности.

Учитель возвращает учащихся к первоначальным предположениям, установления причинно-следственных связей между блоками информаций. Используя кластер, просит повторить алгоритм исправления ошибок, способы действий.

Просит проанализировать соответствие поставленных целей и результатов деятельности на уроке.

Оцените свою работу на уроке через прием «Продолжи фразу»

Спасибо за урок! Слайд 13

- Уточняют алгоритм исправления ошибок;

- называют способы действий, вызвавшие затруднение;

- фиксируют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности;

- оценивают собственную деятельность на уроке Продолжи фразу:

*Сегодня я понял(а), что могу …

*Самое трудное для меня было…

- в соответствии с результатами деятельности на уроке согласовывают домашнее задание (с элементами выбора, творчества).

Слайд 12

с. 215, упр. 218

Дополнительное задание

по выбору:

1)Составить с тремя словосочетаниями распространённые предложения;

2)Четыре прилагательных разобрать по составу.

Смыслообразо

вание.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Оценка

Приложение №1

Модель слова для правила парная согласная в корне слова.

( лнр)

( лнр)

Приложение №2

1. Лёхким, мяхким, пушистым снешком замело дорошки в саду.

2. Глаткий скольский лёт блестит на солнце.

3. Морос запушил деревья снешком, а прут затянуло летком.

Литература:

1. Я иду на урок в начальную школу: Русский язык: Книга для учителя. - М.: Издательство «Первое сентября», 2001.- 320с.: ил.

2. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Кн. Для логопедов. - М.: Просвещение, 1991. - 224 с.: ил.

3. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - 3-е изд. - М. : Просвещение, 2011. - 152 с. : ил.

4. Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. - М.: ВАКО, 2013. - 384с. - (В помощь школьному учителю).

5. Бакулина Г.А. Комплексное интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка. Часть вторая. - Киров: ВГПУ, 1998. - 2018с.