Методическая разработка Программа внеурочной деятельности по ритмике Радуга ( 1 класс)

Методическая разработка

Программа внеурочной деятельности « Радуга»

(ритмика в 1 классе).

Составила педагог

дополнительного

образования

Бембиева В.В.

Русская национальная

гимназия

им. преподобного Сергия Радонежского

Элиста 2016г.

Методическая разработка

Программа внеурочной деятельности « Радуга»

(занятия ритмикой в 1 классе.)

Управление образования Администрации г.Элиста.

Русская национальная гимназия им. преподобного Сергия Радонежского

Адрес: Республика Калмыкия г.Элиста

ул.Николаева д.55

Директор: Волохова Т.В.

Сведения об авторе ОППО.

Бембиева Виктория Владимировна-

педагог дополнительного образования.

Год рождения:1977.

Образование: « Элистинское училище Искусств».

« Санкт - Петербургская академия управления и экономики»

Педагогический стаж-11 лет.

Тема: Рабочая программа « Радуга» .Занятия ритмикой в 1 классе.

Р - радость

А - артистизм

Д - движение

У - успех

Г - гибкость

А - аплодисменты

Содержание стр.

1.Пояснительная записка 5

2.Методическое обоснование 11

3.Содержание методической разработки 16

4.Инновационная творческо-педагогическая деятельность 22

5.Практическая направленность 40

6.Достижения ( мониторинг) 47

7. Список используемой литературы. 53

Пояснительная записка

«…Каждый ребенок в потенции творец всяких, в том числе и эстетических ценностей: строя домик, он проявляет свое архитектурное творчество, лепя и рисуя… скульптор и живописец; наконец, он сильно тяготеет к хороводу, песням, танцам»

П. П. Блонский

Пояснительная записка.

Ритмика - специальный предмет, музыкально - педагогическая дисциплина, которая имеет целью активизировать музыкальное восприятие детей через движение. Движение как реакция на прослушанное, как творческое отображение музыки в действии свойственно детям любого возраста. Занимаясь ритмикой, дети активно участвуют в передаче характера музыки, её темпа, динамики, ритма, формы. Они подвижны, эмоциональны, восприимчивы к музыке и многие понятия по музыкальной грамоте ими легче усваиваются через движение.

Основоположником ритмики является швейцарский музыкант - педагог, профессор Женевской консерватории по классу теории и музыки, сольфеджио и гармонии, пианист и композитор Эмиль Жак- Далькроз.

Назначение своей системы Далькроз сформулировал так: « Цель ритмики - подвести её последователей к тому, чтобы они могли сказать к концу своих занятий не только « я знаю», сколько « я ощущаю», и прежде всего создавать у них непреодолимое желание выражать себя что можно делать после развития их эмоциональных способностей и их творческого воображения».

Основными задачами ритмики являются:

- воспитание важнейших психофизических качеств, двигательного

аппарата в сочетании с моральными и волевыми качествами личности -

силы, выносливости, ловкости, быстроты, координации;

- развитие творческой самостоятельности посредством освоения

двигательной деятельности;

- формирование правильной осанки;

- развитие творческих способностей;

- развитие темпо - ритмической памяти учащихся.

Система Далькроза нашла широкое распространение в нашей стране. Главная роль здесь принадлежит ученице Далькроза Н. Г. Александровой (профессора Московской консерватории).

В основе занятий ритмикой лежит изучение тех средств музыкальной выразительности которые наиболее естественно могут быть отражены в движении. Этот темп, динамические оттенки, метроритм, строение музыкального произведения. Настоящая методическая работа предназначается для преподавания ритмики в начальной школе на начальном этапе обучения хореографии.

Отличительной чертой данной разработки является повышенное внимание к развитию творческих способностей детей, раскрепощение их как личности, повышение их потенциала как маленьких артистов. А ведь творческий потенциал детей больше всего проявляется в импровизации. Учащимся предстоит осваивать на каждом уроке ритмики большой и разнообразный материал. Чтобы достичь положительных результатов в работе, перед педагогом стоит задача поддержать творческую активность детей на высоком уровне. Роль импровизации здесь неоспорима. Разработаны игры и упражнения, которые побуждают в детях творческую инициативу, развивают внутренний слух, чувство ритма, чувство формы - то, без чего невозможно импровизировать.

Для того, чтобы процесс импровизации оказался свободным и лёгким, необходимо создать в классе обстановку непринужденности. Педагог своим обаянием, эмоциональностью, артистизмом должен вызвать доверительный отклик в детях, тогда в работе появятся заинтересованность, восприимчивость, творческая активность. Ученик должен почувствовать, что у него всё получится, он не должен ощущать страха перед неуспехом. Если ребёнок испытывает радость от творчества, уверенно себя чувствует в этой среде, то процесс обучения становится легким и результативным. Успех работы во многом зависит и от самого учителя: от его убежденности в пользе и необходимости творческих упражнений, терпения, чуткости, увлеченности работой и умения искренне радоваться даже незначительным находкам учащихся.

Процесс импровизации должен носить последовательный характер. Нельзя перед учащимися ставить сложные задачи. В таком случае у ребенка возникает страх перед неуспехом, и ни о каком творчестве речи быть не может.

Привлекать детей к импровизации желательно с самых первых уроков. Д. Кирнарская пишет: « Все компоненты чувства ритма укладываются в два свойства: двигательную чувствительность или способность эмоционально откликаться на движение, запоминая его облик и временные характеристики; способность к переводу двигательных впечатлений в слуховые…»

Первичным свойством чувства ритма и ритмической импровизации является их родство с движением. «Слепок движения - это ритмическая фигура, и важнейшая ритмическая способность состоит в умении создавать такие звуковые слепки движений, устанавливать внутреннее родство между телесно - кинестетической формой движения, его направленностью, энергетикой, и соответствующими свойствами ритма.»

Для ребенка предмет помогает развить чувство ритма, умение слушать и понимать музыку, согласовывать с ней свои движения, формировать творческую активность, воображение, эмоциональность.

Можно ли считать танец только развлечением?

Интересно, но ведь малыш начинает танцевать раньше, чем говорить. Ведь никто ему не объяснял, как надо танцевать, куда девать руки и как

двигать ногами под музыку. Просто ему понравилась мелодия, и его тело само собой стало двигаться.

Вывод: танец, как и воздух, необходим человеку.

Деятельность учащихся в этом процессе открывает практически неограниченные возможности для реализации физического, эстетического, познавательного, творческого потенциала личности. Занятия танцем не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, дают гармоничное и пластическое развитие, формируют правильную осанку. Танец является богатейшим источником эстетических впечатлений ребенка, его творческих возможностей. Одновременно развивает и тренирует мышечную силу корпуса и ног, пластику рук, грацию и выразительность.

Танец имеет огромное значение как средство воспитания национального самосознания. Получение сведений о танцах разных народов и различных эпох столь же необходимо, как изучение всемирной истории и этапов развития мировой художественной культуры, ибо каждый народ имеет свои, только ему присущие танцы, в которых отражены его душа, его история, его обычаи и характер. Изучение танцев своего народа должно стать такой же потребностью, как изучение родного языка, мелодий, песен, традиций, ибо в этом заключены основы национального характера, этнической самобытности, выработанные в течение многих веков. Для реализации национально-регионального компонента на каждом занятии используются национальные мелодии, дети разучивают характерные движения для того или иного танца, проводятся беседы о родной культуре, танцах, истории национального костюма.

Специфика обучения хореографии связана с постоянной физической нагрузкой. Но физическая нагрузка сама по себе не имеет для ребенка воспитательного значения. Она обязательно должна быть совместима с творчеством, с умственным трудом и эмоциональным выражением. Задача педагога - воспитать в детях стремление к творческому самовыражению, к грамотному овладению эмоциями, пониманию прекрасного.

Один из важных факторов работы на начальном этапе обучения - использование минимума танцевальных элементов при максимуме возможности их сочетаний.

С психологической точки зрения начальная школа является благоприятным периодом для развития творческих способностей. Потому что в этом возрасте дети чрезвычайно любознательны, у них есть огромное желание познавать окружающий мир. И родители, поощряя любознательность, сообщая детям знания, вовлекая их в различные виды деятельности, способствуют расширению детского опыта. А накопление опыта и знаний - это необходимая предпосылка для будущей творческой деятельности. Кроме того, мышление младших школьников более свободно, чем мышление более взрослых детей. Оно еще не задавлено догмами и стереотипами, оно более независимо. А это качество необходимо всячески развивать. Начальная школа также является сенситивным периодом для развития творческого воображения. Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что младший школьный возраст, даёт прекрасные возможности для развития способностей к творчеству. И от того, насколько были использованы эти возможности, во многом будет зависеть творческий потенциал взрослого человека.

Уроки ритмики представляют музыкально-ритмическое занятие, где есть место синтезу искусств, а так же игре и драматургии.

Основой занятий ритмики и хореографии является классический танец, народно-сценический танец, ритмика, современный танец, эстрадный танец, бальный танец. Дадим краткую характеристику каждому из них.

Ритмика дает учащимся элементарные основы музыкальной грамоты, вырабатывает навыки исполнения движения в определенном ритме и темпе, в соответствии с содержанием и структурой музыкального произведения. развивает музыкальную и двигательную память, чувство ритма, музыкальный слух, координация движений и ориентирование в пространстве.

Классический танец красота и выразительность движений, сила и ловкость; развитие мышечно-двигательного аппарата, дыхательной и сердечнососудистой системы; воспитывает трудолюбие, закаляет волю и характер. Классический танец является фундаментом обучения для всего комплекса танцевальных дисциплин. Он развивает физические данные учащихся, формирует необходимые технические навыки, является источником высокой исполнительской куль туры. В этом - его главное воспитательное значение.

Народный танец - составляет основу репертуара многих самодеятельных коллективов: важное средство национального, интернационального и патриотического воспитания; помогает детям раскрепоститься, почувствовать свою национальную принадлежность; знакомит с культурой других народов, воспитывает уважение к народным традициям; являясь мажорным, развивает положительные эмоции ребенка.

Историко-бытовой и современный бальный танец знакомит с историей и пластическими характерами прошлых эпох; прививает красивые, благородные манеры; развивает чувство позы, танцевальную координацию, изящность движений всего тела; формирует культуру поведения и общения, прививает навыки вежливости, умения вести себя в обществе; учит быть подтянутым, элегантным, корректным. Этот вид хореографического искусства оказывает большое влияние на развитие внутренней культуры учащихся.

Данная программа служит подготовительной ступенью для более углубленного занятия хореографией. Ребенок после занятий ритмикой имеет представление об искусстве хореографии, более раскрепощен и творчески активен.

Таким образом, целью данной методической разработки является развитие познавательного, физического, художественно-эстетического потенциала личности, формирование творческой активности, воображения в процессе обучения уроков ритмики.

Методическое обоснование

Цель:

- развитие музыкально-ритмических способностей детей через овладение основами музыкально-ритмической культуры.

Задачи:

Образовательные:

- дать представление о танцевальном образе;

- дать детям первоначальную хореографическую подготовку, выявить их

склонности и способности;

- начать формирование танцевальных навыков;

Воспитательные:

- проявление интереса к занятиям танцами;

- воспитание культуры поведения и общения;

- воспитание умений работать в коллективе;

Развивающие:

- гармоническое развитие танцевальных и музыкальных способностей, памяти

и внимания;

- развитие творческих способностей;

- развитие психических познавательных процессов - память, внимание,

мышление, воображение

- воспитание волевых качеств личности - силы, выносливости, координации, ловкости;

Обучение языку движений с целью формирования у школьников творчества в танце может быть эффективным только на основе полноценного музыкального материала. Музыка должна активизировать фантазию ребенка, направлять ее, побуждать к творческому использованию выразительных движений.

В процессе работы для повышения интереса к музыкально-ритмическому творчеству, которое содействует успешному развитию творческих способностей и достижению результатов в ходе музыкально-ритмической деятельности необходимо изменять формы, методы, способы и приемы. Успешное решение поставленных задач на уроках ритмики в школах возможно только при использовании открытых педагогикой принципов и методов обучения.

Принцип доступности и индивидуализации, предусматривает учет возрастных особенностей и возможностей ребенка и в связи с этим - определение посильных для него заданий. У младших школьников весь костно-связочный материал еще слаб и находится в развитии. И если нагрузки превысят допустимые нормы, то это может неблагоприятно повлиять на состояние здоровья ребенка.

Оптимальная мера доступности определяется соответствием возрастных возможностей ребенка степени сложности заданий. Доступность означает не отсутствие трудностей, а возможность их успешного преодоления путем физических и психических усилий занимающегося.

Индивидуализация подразумевает учет индивидуальных особенностей ребенка. У каждого имеются своеобразные функциональные возможности, поэтому по-разному протекает процесс усвоения движений, организм различно реагирует на физическую нагрузку. Задача состоит в том, чтобы улучшить врожденные способности, задатки ребенка. Иногда выполнение изначально робким ребенком ведущих ролей или показ какого-либо упражнения по заданию педагога освобождает его от застенчивости, вызывает интерес к занятиям.

Принцип постепенного повышения требований, заключается в постановке перед ребенком и выполнении им все более трудных новых заданий, в постепенном увеличении объема и интенсивности нагрузок. Обязательным условием успешного обучения также является чередование нагрузок с отдыхом.

Переход к новым, более сложным упражнениям на моих уроках происходит постепенно, по мере закрепления формирующихся навыков и адаптации организма к нагрузкам.

Принцип систематичности - один из ведущих. Имеются в виду непрерывность и регулярность занятий. В противном случае наблюдается снижение уже достигнутого уровня умелости. Ребенок должен знать, что каждое занятие обязательно, что пропускать можно только из-за болезни или если в семье какое-то непредвиденное событие. Привычка бросать начатое на полдороги вообще свойственна детям. Систематические занятия ритмикой и хореографией дисциплинируют ребенка, приучают его к методичной и регулярной работе.

Принцип сознательности и активности, предполагает обучение, опирающееся на сознательное и заинтересованное отношение воспитанника к своим действиям. Для успешного достижения цели ребенку необходимо ясно представлять, что и как нужно выполнить и почему именно так, а не иначе.

Принцип повторяемости материала. Хореографические занятия требуют повторения вырабатываемых двигательных навыков. Только при многократных повторениях образуется двигательный стереотип. Если повторение вариативно, то есть в упражнения вносятся какие-то изменения и предполагаются разнообразные методы и приемы их выполнения, то эффективность таких занятий выше, так как они вызывают интерес, привлекают внимание детей, создают положительные эмоции.

Принцип наглядности в обучении хореографии понимается как широкое взаимодействие всех внешних и внутренних анализаторов, непосредственно связывающих ребенка с окружающей действительностью.

При разучивании новых движений наглядность - это безукоризненный практический показ движений педагогом.Но если в начальной стадии разучивание упражнения главенствует зрительный анализатор, то в заключительной части эта роль переходит к двигательному. Кроме того, большое значение имеет взаимосвязь образного слова и наглядности. При наличии достаточного двигательного опыта образное слово будет вызывать необходимые двигательные представления.

Все вышеизложенные принципы отражают определенные стороны и закономерности одного и того же процесса, являющегося, по существу, единым, и лишь условно рассматриваются в отдельности. Они могут быть удачно реализованы только во взаимосвязи.

Организация уроков ритмики обеспечивается рядом методических приемов, которые вызывают у детей желание творчества. Для каждого упражнения, игры, танца я выбираю наиболее эффективный путь объяснения данного музыкально-двигательного задания.

Метод показа. Разучивание нового движения, позы педагог предваряет точным показом. Это необходимо и потому, что в исполнении педагога движение предстает в законченном варианте. Ребята сразу видят художественное воплощение образа, что будит воображение. В некоторых случаях, особенно в начале работы, руководитель может выполнять упражнения вместе с детьми, чтобы увлечь их и усилить эмоционально-двигательный ответ на музыку.

Словесный метод. Методический показ не может обойтись без словесных пояснений. Разговорная речь, будучи тесно связанной с движением, жестом и музыкальной интонацией, оказывается тем самым мостиком, который служит соединительным звеном между движением и музыкой. Например, спрятать "хвостики" - ягодичные мышцы, "проглотить животик" - втянуть живот, "приколоть кнопочками мизинчики" - плотно прижать стопу и особенно мизинец к полу. Словесные объяснения должны быть краткими (недопустимо, чтобы педагог был излишне многословен), точны, образны и конкретны. Детей с первых уроков нужно познакомить со специальными терминами. В словесном методе очень важна и интонация, и то, с какой силой сказано слово. Словом можно стимулировать активность ваших учеников, но можно и убить их веру в себя.

Музыкальное сопровождение как методический прием. Рассчитывать на то, что ребята сами научатся чувствовать музыку, вряд ли возможно. Педагог своими пояснениями должен помочь детям приобрести умение согласовывать движения с музыкой. Правильно выбранная музыка несет в себе все те эмоции, которые затем маленькие исполнители проявляют в танце.

Импровизационный метод. На занятиях ритмикой имеет смысл постепенно подводить детей к возможности импровизации, то есть свободного, непринужденного движения, такого, как подсказывает музыка. Но вначале педагог зачастую сталкивается с мышечной зажатостью малышей, стеснительностью. И только путем различных упражнений, этюдов, игр он может помочь детям раскрепоститься, обрести внутреннюю и внешнюю свободу и уверенность.

Метод иллюстративной наглядности. Урок с детьми младшего школьного возраста вовсе не исчерпывается только задачами физической и музыкальной тренировки. Полноценная творческая деятельность не может протекать без рассказа о танцевальной культуре прошлых столетий, без знакомства с репродукциями, книжными иллюстрациями, фотографиями и видеофильмами.

Игровой метод. Крупнейший ученый - педагог П.Ф. Лесгафт еще в конце XIX века разработал теорию и методику подвижных игр. Подвижная игра определяется им как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни. У детей 6-7 лет игровой рефлекс доминирует, малыш лучше все воспринимает через игру, поэтому игровой метод в обучении так близок к ведущей деятельности ребенка.

Суть игрового метода в том, что педагог подбирает для детей такую игру, которая отвечает задачам и содержанию занятия, возрасту и подготовленности занимающихся. При обучении детей движениям, хорошо использовать игровые приемы, способствующие эмоционально-образному уточнению представлений о характере движений, например: "Нужно прыгать, как зайчики"; "Побежим легко и тихо, как мышки". Игра всегда вызывает у ребят веселое настроение. И интерес у них не снижается, даже если по ходу игры преподаватель вносит те или иные изменения, усложняя или облегчая задание. Именно в игре легче всего корректировать поведение учащихся. В одних случаях подбадривающее слово педагога вызовет положительные эмоции, в других - сдерживающее слово побуждает соотнести свое поведение с предъявляемыми требованиями.

Концентрический метод заключается в том, что педагог по мере усвоения детьми определенных движений, танцевальных композиций вновь возвращается к пройденному, но уже предлагает все более сложные упражнения и задания. Конечно, не все дети в течение занятия одинаково активны и эмоциональны, но необходимо добиваться, чтобы не было равнодушных и безучастных. И здесь уже не столь важно, каким методом пользуется педагог. Какой бы метод он ни выбрал, главное, чтобы ребенок занимался с удовольствием, уходил с урока счастливым и с нетерпением ждал новой встречи с музыкой и танцем.

Чрезвычайно важно воспитывать такое же внимательное отношение детей друг к другу, их умение искренне радоваться достижениям своих товарищей, желание помочь им в преодолении встречающихся трудностей.

Общение педагога с ребенком должно осуществляться на позиции "Личность-личность". Условия, необходимые для эффективной реализации программы:

Личностное общение педагога с ребенком;

Наличие специально оборудованного кабинета;

Широкое использование технических средств обучения (видео, аудио техника).

Содержание методической разработки

Содержание программы по ритмике в 1 классе « Радуга».

Рабочая программа составлена на основе ФГОС начальной школы и на основе программы «Ритмика и бальные танцы» под редакцией Е.И.Мошковой.

Программа рассчитана на 1 год , при 2-х разовых занятиях в неделю. Всего 66 часов. Возраст детей 6-8лет, количество детей в группе - 15 человек.

1. Упражнения на ориентировку в пространстве

Правильное исходное положение. Ходьба и бег: с высо­ким подниманием колен, с отбрасыванием прямой ноги вперед и оттягиванием носка. Перестроение в круг из ше­ренги, цепочки. Ориентировка в направлении движений впе­ред, назад, направо, налево, в круг, из круга. Выполнение простых движений с предметами во время ходьбы.

2.Ритмико-гимнастические упражнения

Общеразвивающие упражнения. Наклоны, выпрямление и повороты

головы, круговые движения плечами («паровози­ки»). Движения рук в

разных направлениях без предметов и с предметами (флажки, погремушки, ленты). Наклоны и повороты туловища вправо, влево (класть и поднимать пред­меты перед собой и сбоку). Приседания с опорой и без опо­ры, с предметами (обруч, палка, флажки, мяч). Сгибание и разгибание ноги в подъеме, отведение стопы наружу и при­ведение ее внутрь, круговые движения стопой, выставление ноги на носок вперед и в стороны, вставание на полупаль­цы. Упражнения на выработку осанки.

Упражнения на координацию движений. Перекрестное под­нимание и опускание рук (правая рука вверху, левая внизу). Одновременные движения правой руки вверх, левой - в сторону; правой руки - вперед, левой - вверх. Выставле­ние левой ноги вперед, правой руки - перед собой; правой ноги - в сторону, левой руки - в сторону и т. д. Изучение позиций рук: смена позиций рук отдельно каждой и обеими одновременно; провожать движение руки головой, взглядом.

Отстукивание, прохлопывание, протопывание простых ритмических рисунков.

Упражнение на расслабление мышц. Подняв руки в сторо­ны и слегка наклонившись вперед, по сигналу учителя или акценту в музыке уронить руки вниз; быстрым, непрерыв­ным движением предплечья свободно потрясти кистями (имитация отряхивания воды с пальцев); подняв плечи как можно выше, дать им свободно опуститься в нормальное положение. Свободное круговое движение рук. Перенесение тяжести тела с пяток на носки и обратно, с одной ноги на другую (маятник).

3. Игры под музыку

Выполнение ритмичных движений в соответствии с раз­личным характером музыки, динамикой (громко, тихо), регистрами (высокий, низкий). Изменение направления и формы ходьбы, бега, поскоков, танцевальных движений в соответствии с изменениями в музыке (легкий, танцеваль­ный бег сменяется стремительным, спортивным; легкое, игривое подпрыгивание - тяжелым, комичным и т. д). Вы­полнение имитационных упражнений и игр, построенных на конкретных подражательных образах, хорошо знакомых детям (повадки зверей, птиц, движение транспорта, дея­тельность человека), в соответствии с определенным эмо­циональным и динамическим характером музыки. Передача притопами, хлопками и другими движениями резких акцен­тов в музыке. Музыкальные игры с предметами. Игры с пе­нием или речевым сопровождением.

4. Танцевальные упражнения

Знакомство с танцевальными движениями. Бодрый, спо­койный, топающий шаг. Бег легкий, на полупальцах. Под­прыгивание на двух ногах. Прямой галоп. Маховые движения рук. Элементы русской пляски: простой хороводный шаг, шаг на всей ступне, подбоченившись двумя руками (для де­вочек - движение с платочком); притопы одной ногой и поочередно, выставление ноги с носка на пятку. Движения парами: бег, ходьба, кружение на месте. Хороводы в кругу, пляски с притопами, кружением, хлопками.

Танцы и пляски, народные игры-танцы.

5. Упражнения для развития артистичности:

"Развитие мышц лица". Разминка. « Маски», « Живое лицо», Игра является важным элементом в развитии воображения ребенка и конечно же артистизма. Игры: « Зеркальное отражение», « Открываем -закрываем», «Опля!», « Тряпичная кукла», « Дефиле» , « Ходим как звери».

Основные требования к умениям

Личностные результаты

Сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению через интерес к ритмико-танцевальным, гимнастическим упражнениям. Наличие эмоциональноценностного отношения к искусству, физическим упражнениям. Развитие эстетического вкуса, культуры поведения, общения, художественно-творческой и танцевальной способности.

Метапредметные результаты

• регулятивные

• способность обучающегося понимать и принимать учебную цель и задачи;

• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

• накопление представлений о ритме, синхронном движении.

• наблюдение за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности

• познавательные

• навык умения учиться: решение творческих задач, поиск, анализ и интерпретация информации с помощью учителя.

• коммуникативные

• умение координировать свои усилия с усилиями других;

• задавать вопросы, работать в парах, коллективе, не создавая проблемных ситуаций.

Учащиеся должны уметь:

• готовиться к занятиям, строиться в колонну по одному, находить свое место в строю и входить в зал организованно;

• под музыку, приветствовать учителя, занимать правильное исходное положение (стоять прямо, не опускать голову, без лишнего напряжения в коленях и плечах, не сутулиться), равняться в шеренге, в колонне;

• ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в разных направлениях, не мешая друг другу;

• ходить и бегать по кругу с сохранением правильных дис­танций, не сужая

круг и, не сходя с его линии;

• ритмично выполнять несложные движения руками и ногами;

• соотносить темп движений с темпом музыкального про­изведения;

• выполнять игровые и плясовые движения;

• выполнять задания после показа и по словесной инст­рукции учителя;

• начинать и заканчивать движения в соответствии со зву­чанием музыки.

Учебно-тематический план, 1 класс

№

урока

Название темы

Кол-во часов

1

Вводное занятие. Знакомство. Техника безопасности и правила поведения в зале. Правила безопасности при выполнении упражнений. Правила безопасности при подвижных играх. Что такое «Ритмика»? Основные понятия.

1

2-3

Разминка. Поклон.

2

5-6

Постановка корпуса. Основные правила.

2

6-7

Позиции рук. Позиции ног. Основные правила

2

8-10

Общеразвивающие упражнения .Игры для развития артистичности.

3

10-14

Ритмико-гимнастические упражнения.

Ритмические игры.

ИГРОВОЙ СТРЕТЧИНГ.

4

15-17

Упражнения на ориентировку в пространстве. Движения на развитие координации. Бег и подскоки.

3

18-19

Разминка.

Игры-тренинги.

2

20-25

Игры под музыку.

Игровой танец « Дети нарисовали» .

5

26-28

Движения по линии танца, комбинация «Гармошка».

3

29-32

Музыкальные игры, игры для развития артистичности.

4

33-35

Разминка.

Игры-тренинги.

3

36-38

Ритмико-гимнастические упражнения.

Ритмические игры.

3

39-42

Партерная гимнастика, упражнения для осанки.

4

43-46

Позиции в паре. Основные правила.

Ритмический танец

« Волшебники»

4

47-49

Упражнения для улучшения гибкости.

Партерная гимнастика.

3

50-53

Комбинация «Хлопушки».

Игры для развития артистичности.

3

54-56

Тренировочный танец

« Смешарики»

3

57-59

Ритмико-гимнастические упражнения , комбинация «Ушастики»

3

60-61

Разминка. Основные движения танца "Полька". Разучивание движений.

2

62-63

Общеразвивающие упражнения.

Игры-тренинги.

2

64-65

Повторение изученных танцев, подготовка к уроку -смотру.

2

66

Урок-смотр знаний

1

ИТОГО

66

Инновационная творческо- педагогическая деятельность

1. Вводное занятие

Учащиеся знакомятся с предметом «Ритмика». Беседа о целях и задачах, правилах поведения на уроках ритмики, о форме одежды для занятий.

2. Основы хореографии

1. Поклон

2. Обучающиеся знакомятся со следующими понятиями:

- позиции ног;

- позиции рук;

- позиции в паре.

- точки класса;

Для ориентации лучше всего использовать схему, принятую А.Я.Вагановой. Это - квадрат, который условно делит зал на восемь равных треугольников. Ц - положение ученика, точки 1 - 8, располагающиеся по ходу часовой стрелки, - это возможные направления поворотов корпуса или движений в пространстве.

При изучении элементов бального и народного танца целесообразно познакомить детей еще с одной схемой - круг, линия танца. Движение танцующих по кругу против часовой стрелки называется «по линии танца», по часовой стрелке - «против линии танца».

3. Разминка

Проводится на каждом уроке в виде "статистического танца" в стиле аэробики под современную и популярную музыку, что создает благоприятный эмоциональный фон и повышает интерес к упражнениям.

Задача - развитие координации, памяти и внимания, умения "читать" движения, увеличение степени подвижности суставов и укрепление мышечного аппарата.

Примерные упражнения:

- наклоны головы вправо, влево, вперед, назад, круговые движения;

- вытягивание шеи вперед из стороны в сторону;

- подъем и опускание плеч (поочередно правого, левого и синхронно обоих);

- круговое движение плечами вперед и назад поочередно правого и левого;

- наклоны корпуса вперед, назад, вправо, влево;

- повороты корпуса вправо, влево, круговые движения;

- движения рук «волна»;

- подъем рук через стороны вверх и опускание вниз;

- то же, с вращением кистей в одну и в другую сторону;

- подъем рук через плечи вверх, вниз, вправо, влево;

- работа бедер вправо, влево, круг, «восьмерка», повороты;

- пружинка на месте по VI позиции;

- перенос веса тела с одной ноги на другую;

- упражнения на развороты стоп из VI позиции в I (полуповоротную) поочередно правой и левой, затем одновременно двух стоп;

4. Общеразвивающие упражнения

Движения по линии танца и диагональ класса:

- на носках, каблуках;

- шаги с вытянутого носка;

- перекаты стопы;

- высоко поднимая колени «Цапля»;

- выпады;

- ход лицом и спиной;

- бег с подскоками;

- галоп лицом и спиной, в центр и со сменой ног.

5.Упражнения на улучшение гибкости

- наклоны вперед, назад, в стороны, круговые движения;

- ноги во II свободной позиции, наклоны вперед, кисти на полу;

- ноги в VI позиции, наклоны вперед, кисти на полу;

6.Игры для развития артистичности:

1.Ромашка - хорошее развлечение как для детей, так и для взрослых.

Описание игры
Для игры понадобится ромашка, сделанная из бумаги, на обратной стороне лепестков которой написаны разные смешные задания. Игроки по очереди отрывают лепесток и выполняют эти задания (например: поют песню, рассказывают стишок и т.д.)

Правила игры

1. Из бумаги делается ромашка, на лепестках которой с обратной стороны написаны смешные задания.

2. Участник отрывает лепесток и выполняет, написанное задание.

3. Игроку, исполнившему свое задание лучше всех, вручается приз.

2.Дефиле:

Девочкам предлагается представить себя участницами дефиле ( показа мод), под музыку они по определенному направлению , заданным шагом , идут под музыку. Мальчики болеют и аплодируют.

Игра развивает уверенность в себе, чувство ритма, умение двигаться по заданной траектории.

3. Зеркальное отображение.

Ведущий стает лицом к игрокам и делает разные движения. А дети должны повторять, как в зеркале, все его движения. Кто допустил ошибку, выбывает из игры. Побеждает тот, кто ни разу не ошибся.

Правила игры

1. Ведущий стает лицом к игрокам и делает разные движения.

2. А дети должны повторять, как в зеркале, все его движения. Кто допустил ошибку, выбывает из игры.

3. Побеждает тот, кто ни разу не ошибся

4.Тряпичная кукла:

Дети представляют себя тряпичными куклами.

Педагог объясняет, как двигается тряпичная кукла. В чем особенность ее движений.

По сигналу педагога дети из кукол превращаются в солдатиков.

Игра построена на контрасте движении и образов.

5.Звероритмика.

Под музыку дети по очереди изображают какое то животное, другие дети повторяют и пытаются отгадать, кто первый отгадывает тот ведущий.

6.Пуговица - игра с юмором, в которой как таковых победителей нет. Развивает артистичность, раскрепощенность, фантазию.

Описание игры

Участники делятся на команды по 3 человека. Ведущий объявляет, что сейчас будет конкурс, но не говорит по каким критериям будет оцениваться победитель, потому нужно очень сильно стараться. Включается музыка, участники начинают танцевать (петь, читать стихи и так далее). В конце конкурса, ведущий проходит по командам и считает количество пуговиц на одежде. Та команда, у которой больше всех пуговиц, выигрывает.

Правила игры:

Участники делятся на команды по 3 человека.

Ведущий объявляет начало конкурса, оценочные критерии которого будут объявлены позже .

Командами выполняется заданные действия (танец, стихотворение, песня и так далее).

В конце конкурса ведущий проходит по командам и считает количество пуговиц у участников.

Побеждает команда, у которой больше всех пуговиц.

7. Ритмические комбинации

Ритмический танец «Смешарики»

- приставные шаги вперед-назад;

- приставной шаг вперед, два кик вперед, приставной шаг назад; - приставной шаг вперед, два кик вперед и два хлопка, приставной шаг назад, поворот.

Дети изображают персонажей известного мультфильма , кружатся как шарики, надувают щеки, вращают руками.

-хлопок- поворот ( вправо), хлопок- поворот ( влево),

-правая рука - 3 вращения вперед, фиксация на пояс. Повторить то же слева.

Движения повторяются по четырем точкам (1, 3, 5, 7).

Отрабатываются разновидности шагов

Комбинация «Гармошка»:

- шаги на месте;

- шаги с остановкой на каблук;

- шаги по точкам (I, III, V, VII);

- приставные шаги.

Можно исполнить в народном характере. Схема остается та же, только вместо приставных шагов исполняется «гармошка».

Комбинация «Ушастики»:

- шаг приставка, руками «нарисовать» уши;

- шаг назад, руки вытянуть вперед вверх;

- пружинка на месте, в стороны;

- пружинка назад;

- колено, локоть;

- прыжки.

Дается задание детям «нарисовать» любимое животное. Таким образом выявляются творческие способности учащихся, их воображение и мышление.

3. Комбинация «Хлопушки»

Пары встают лицом друг к другу и делают различные хлопки по одному и в парах. Можно добавить притопы

8.Игры-тренинги:

«Зимние забавы»

1.Взявшись за руки, ведем хоровод вокруг воображаемой елки (звучит фонограмма).

2.Музыка-стоп: дети по очереди выполняют задание - изображают ответ на вопрос «Что делают, чем занимаются, как отдыхают зимой.».

1 вариант - по словесному определению учителя.

2 вариант - придумывают сами.

3 вариант - одни изображают - другие отгадывают.

Предполагаемые сюжеты: катание на санках, на лыжах, на коньках, игра в снежки, катание с горки, построение снежных скульптур, снеговика и т.д..

5-10 минут.

Точность изображения.

Фантазировать.

Используются все новогодние песенки.

«Елочка»

1.Взявшись за руки ведем хоровод вокруг елочки (фонограмма).

2.Музыка - стоп: дети по очереди изображают пластические игрушки, которыми украшена елка, которые стоят под елкой, новогодние подарки.

1. По подсказке учителя.

2. Придумывают сами.

3. Одни показывают - другие отгадывают.

5-10 минут.

Точность пластического изображения у детей постоянно должна корректироваться.

Нужно фантазировать, подсказывать словом и жестом.

Использовать новогодние песенки и мелодии.

«Топ-топ-хлоп-хлоп»

1.Звучат по очереди 3 музыкальных фонограммы.

1 задание - протопать, прохлопать, прошагать в ритме, темпе и характере музыкального эпизода вместе и по показу учителя все три рисунка по очереди.

2 задание - учитель задает рисунок, дети повторяют самостоятельно.

3 задание - дети совершают самостоятельное импровизированное движение в ритме и характере музыкальной темы.

Варианты музыкальных тем:

1. «Африка».

2.«Карнавал».

3. «Топотушки».

5-10 минут.

В характере и темпе музыкальной темы.

Танцетерапия «Почувствуй партнёра» (с закрытыми глазами повторять движения партнёра , под муз. сопровождение) .

9.Игры музыкально- ритмические.

ПОЙМАЙ РИТМ!

Группа садится в круг. Ведущий хлопает в ладоши, используя несложный ритм, который легко повторить (например, ). По мере возможности участники присоединяются к ведущему и в конце концов хлопают все вместе. Затем ведущий может остановиться и задать другой ритм.

Возможно, ведущему нужно будет побуждать участников внимательно слушать и не хлопать беспорядочно в ладоши

Варианты игры: Можно отстукивать ритм на разных частях тела.

Ритм можно сопровождать словами. Например, «Да-вид Холл» или «Суп с лапшой».

Каждому учаcтнику поочередно можно предлагать стать ведущим.

Для сопровождения можно использовать музыкальную аудиозапись.

Можно использовать такие инструменты, как бубны.

Простые ритмы группа может повторять немедленно (как эхо).

Участники могут повторять заданный ритм один за другим, по очереди.

Когда первый ритм будет освоен всей группой, ведущий может переходить к следующему без перерыва. Он может произнести: «Все меняется», чтобы подать группе сигнал перехода к новому ритму.

«Хип-хоп». С учителем под счет, медленный темп, быстрый темп.
Игро-ритмика в танце - прием «Эхо»:
Класс делится на две команды пополам - команда 1 (справа), команда 2 (слева).
Начинает танец команда 1 и по хлопку учителя в ладоши - право продолжать танцевальную комбинацию переходит к команде 2 и наоборот.
• Задача детей продолжить танец с того движения, на котором остановилась противоположная команда.
• Аплодисментами награждается команда победителя.

Координационно-ритмические игры:
Ритмичный танец «сидя» - исполняется лицом к учителю, затем по группам.
Координационная игра «Соку-бачи» - исполняется в парах с ускорением темпа.

« Там Тамы»

Требуется постоянная фиксация внимания, координирование движений и их корректировка по ходу игры учителем.

Желательны четкие звуки барабанов и там-тамов.

Латиноамериканские ритмы, звуки маракасов, шумовые эффекты, дудок.

Русские фольклорные мотивы, звучание трещоток, дудок, бубнов и т.д..

Отрабатываются разновидности шагов.

СОЗДАЙ СВОЙ ТАНЕЦ!

Один из участников исполняет соло, а остальные - зрители. Солист раскладывает на полу лоскуты так, как ему нравится, и выбирает музыку. После этого он танцует, импровизируя с лоскутами( могут использоваться цветы, флажки, ленты и.т.д.): прыгая по ним, как по кочкам, или кружась вокруг них. Когда танец завершен, солисту аплодируют, и он передает лоскуты следующему участнику.

Важно: Если дети - зрители утомляются, им можно предложить присоединиться к танцу, хлопая в ладоши.

Некоторые участники могут захотеть выбрать для своего танца определенные музыкальные фрагменты - очень быстрые или очень медленные

ТАНЕЦ ШЛЯПЫ

Группа садится в круг. Когда начинает звучать музыка, участникипередают шляпу по кругу, по очереди надевая ее на голову своего соседа. Когда звучание музыки прерывается, ведущий просит участника, у которого в этот момент оказалась шляпа, показать какое-то движение - с тем чтобы все остальные его повторили. Музыка начинает звучать вновь, и игра продолжается.

Важно: Ведущему нужно следить за тем, чтобы передача шляпы происходила именно через надевание, а не стягивание ее с соседа.

Темп музыки может влиять на скорость передачи шляпы.

ПЕРЕВЕРНИСЬ И ПОЗДОРОВАЙСЯ!

Участники ложатся на коврики. Лежа на спине, образуют круг таким образом, чтобы их руки оказались в центре. Все вместе поют песню (см. ниже), и каждый участник перекатывается на бок (или ему помогают это сделать) и дотягивается до своего соседа, который тоже разворачивается в его сторону, и они приветствуют друг друга прикосновением. После этого каждый перекатывается на другой бок, чтобы «поздороваться» с еще одним соседом. Допев песню, участники меняются местами, и игра продолжается уже с новыми партнерами

Важно: В некоторых группах необходимо оговорить направление поворота для каждого участника до того, как начнется игра.

Возможно, ведущему придется замедлять или ускорять темп песни в зависимости от того, как скоро участники смогли поприветствовать друг друга.

10. Партерная гимнастика.

I) Комплекс упражнений сидя на полу:

1) Упражнения для развития и укрепления голеностопного сустава:

сокращение и вытягивание стоп обеих ног с поворотами головы

И.П.: ноги в 6 позиции, руки на поясе, голова в положении face.

На «1» - стопы сокращаются, голова поворачивается к правому плечу, на «2» - стопы вытягиваются в И.П., голова возвращается в положение face, на «3» - стопы вновь сокращаются, голова поворачивается к левому плечу, на «4» - стопы и голова возвращают в И.П.

Следить за максимальным вытягиванием и сокращением стоп, за подтянутым, прямым корпусом, втянутыми мышцами живота, правильным положением кистей рук на поясе (4 пальца вместе), прямой спиной.

сокращение и вытягивание стоп по очереди с наклонами головы

И.П.: ноги в 6 позиции, руки на поясе, голова в положении face.

На «1» - сокращается правая стопа, голова наклоняется к правому плечу, левая нога в свою очередь находится в натянутой 6 позиции (натянутом положении), на «2» - стопа вытягиваются в И.П., голова возвращается в положение face, на «3» - левая стопа сокращается, голова наклоняется к левому плечу, на «4» - стопа и голова возвращают в И.П.

Следить за максимальным вытягиванием и сокращением стоп, за подтянутым, прямым корпусом, втянутыми мышцами живота, правильным положением кистей рук на поясе (4 пальца вместе), прямой спиной.

«Солнышко»

И.П.: ноги в 6 позиции, руки на поясе, голова в положении face.

На «1» - стопы максимально сокращаются, на «2» - в сокращённом положении стопы кладутся на пол, на «3» - стопы доходят до 1 выворотной позиции, на «4» - в И.П.

Следить за натянутостью колен и стоп, выворотностью.

Упражнения для растягивания ахилового сухожилия:

«Чемоданчик»

И.П.: ноги натянутые, руки находятся в свободном положении, ладони лежат на полу.

На «1» - руки поднимаются наверх, на «2» - корпус вместе с руками опускаются на ноги. На «3, 4» лежим. В этом положении находимся 4 такта 4/4. Недопустимо расслабление мышц, поднятие корпуса возможно только углубление.

Следить за сомкнутыми между собой ногами, за тем, чтобы первоначально ложился живот, затем грудная клетка, затем голова.

Упражнения для развития паховой выворотности:

«Бабочка»

И.П.: ноги согнуты в коленях, стопы соединены.

На «1» - руки поднимаются наверх, на «2» - корпус вместе с руками опускаются между ног - на стопы. На «3, 4» лежим. В этом положении находимся 4 такта 4/4. Не допустимо расслабление мышц, поднятие корпуса возможно только углубление.

Следить за тем, чтобы первоначально ложились колени (на пол), затем ложился живот, затем грудная клетка, затем голова.

«Гармошка»

И.П.: ноги натянуты, корпус прямой, руки находятся в свободном положении немого позади спины, ладонями в пол.

На «1» - правая нога, сгибаясь в колене, ведётся по полу и ставится на носок, на «2» - нога кладётся на пол, как можно плотнее, на «3» - нога возвращается в вертикальное положение, на «4» - п.н. возвращается в И.П. Аналогично выполняется движение левой ногой.

Следить за прямой спиной и за бёдрами.

II) Комплекс упражнений лёжа на спине:

1)Упражнения на пресс:

поднятие ног

И.П.: ноги натянутые, поясница лежит на полу, руки вдоль корпуса.

На 1-ый такт 4/4 - правая нога отрывается от пола и поднимается как можно выше, на 2-ой такт 4/4 - нога сохраняет положение, усиливая амплитуду, на 3-ий такт 4/4 - нога медленно опускается в И.П., на 4-ый такт 4/4 - пауза в И.П. Аналогично движение повторяет левая нога, затем это же движение выполняют обе ноги одновременно.

Следить за натянутостью стоп, колен, как рабочей ноги, так и опорной, за ровностью спины. Помощь руками не желательна.

«Велосипед»

И.П.: ноги на 90 градусов, стопы сокращены, руки вдоль корпуса.

Ноги поочерёдно сгибаются в коленях, описывая, круг в воздухе.

2) Упражнения для пресса и укрепления мышц поясничного отдела позвоночника

«Берёзка»

И.П.: ноги лежат на полу, стопы натянуты, руки вдоль корпуса.

На «1, 2» натянутые ноги поднимаются на 90 градусов, на «3,4» - носки стремятся ввысь, при этом таз отрывается от пола, и так же стремится ввысь. Должна образоваться прямая линия, начиная от стоп ног заканчивая лопатками. Держаться в таком положении 4 такта 4/4, на «1,2» - таз опускается на пол, на «3,4» - ноги опускаются на пол в И.П.

III) Комплекс упражнений лёжа на животе:

1) Упражнения для развития гибкости

«Окошечко»

И.П.: ноги натянуты, пятки вместе, руки вдоль корпуса.

На «1» - руки сгибаются в локтях и ставятся возле грудной клетки, на «2» - руки открываются в 1 классическую позицию, на «3» - руки раскрываются в стороны (открываются во 2 классическую позицию), на «4» - плечевой пояс поднимается как можно выше. В этом положении находимся 2 такта 4/4. Затем возвращаемся в исходное положение.

«Змейка»

И.П.: ноги натянуты, пятки вместе, руки вдоль корпуса.

На «1,2» - руки сгибаются в локтях и ставятся возле грудной клетки, на «3,4» - плечевой пояс подаётся назад. В этом положении находимся 4 такта 2/4, затем возвращаемся в И.П.

Следить за неотрывностью бедер во время исполнения перегиба плечевого пояса.

«Лягушка»

И.П.: ноги натянуты, пятки вместе, руки вдоль корпуса.

На «1» - руки сгибаются в локтях и ставятся возле грудной клетки, на «2» - плечевой пояс подаётся назад, на «3» - ноги сгибаются в коленях, пальцы ног стремятся достать до затылка, на «4» - пауза. В этом положении находимся 2 такта 4/4, затем возвращаемся в И.П.

Следить за неотрывностью бедер во время исполнения перегиба плечевого пояса.

«Самолётик»

И.П.: ноги в натянутом положении, пятки вместе, руки лежат под подбородком.

На 1 такт 2/4 - руки выпрямляются и раскрываются по сторонам, при этом плечевой пояс также отрывается от пола, натянутые ноги поднимаются на 25 и выше градусов, на ширину больше ширины плеч. Находимся в таком положении 2 такта 2/4, на 4-ый такт отдыхаем в И.П..

«Корзинка»

И.П.: ноги в натянутом положении, пятки вместе, руки лежат под подбородком.

Кисти рук обхватывают голеностопные суставы обеих ног и вытягиваются наверх.

IV) Комплекс упражнений для растягивания мышц ног

«Чемоданчик» в парах

И.П.: ноги натянутые, руки находятся в свободном положении, ладони лежат на полу.

На «1,2» - руки поднимаются наверх, на «3,4» - корпус вместе с руками опускаются на ноги. В этом положении находимся 8 такта 2/4. Недопустимо расслабление мышц, поднятие корпуса возможно только углубление.

Следить за сомкнутыми между собой ногами, за тем, чтобы первоначально ложился живот, затем грудная клетка, затем голова.

ноги по сторонам

И.П.: ноги раскрыты по сторонам.

Тянущийся кладёт корпус между ног, а тянущий оказывает значительное давление на спину, так чтобы корпус лёг на пол.

«Бабочка» в парах

И.П.: ноги согнуты в коленях, стопы соединены.

Тянущийся ложится животом на стопы, а тянущий давит руками на лопатки или ложится своей спиной на спину тянущегося этим самым усиливая давление и развивая паховую выворотность и пассивную гибкость. Недопустимо расслабление мышц, поднятие корпуса возможно только углубление.

Следить за тем, чтобы первоначально ложились колени (на пол), затем ложился живот, затем грудная клетка, затем голова.

«Полушпагат»

- «Шпагат»

Значение упражнений партерной гимнастики:

Упражнения важны для формирования осанки; укрепляются мышцы; формирования опорно-двигательного аппарата; для развития органов дыхания; для развития отдельных двигательных качеств и способностей (силы, гибкости, координации, ловкости, выносливости); на развитие психики (внимания, сообразительности, ориентировки в пространстве и во времени); развитие музыкальных качеств.

Ребенок приобретает определенные навыки, которые могут пригодиться ему в будущем.

В занятиях ребёнок познаёт себя, раскрывает свои физические возможности, который ему пригодятся в дальнейшем. Благодаря системе и комплексу упражнений с каждым занятием ребёнку становится интереснее и легче выполнять физически сложные упражнения.

11.Игровой стретчинг.

Стретчинг - это система статистических растяжек, опирается на хатха-йогу. Детям нравится изображать животных. Они стараются максимум подражать движениям того или иного животного. Игровой стретчинг можно использовать и в занятиях хореографией. Он необходим , что бы разнообразить двигательную деятельность детей и очень полезен для здоровьясбережения.

1. Мышцы спины и брюшного пресса путем прогиба назад

1. "Змея поднимает голову"

И.П. лежа на животе, руки в замочке на спине, голова на боку.

1. Медленно понять голову и туловище и задержаться на 3 - 5 секунд, потом 10- 15 секунд.

2. И.П.

2. "Кобра"

И.П. - лежа на животе, руки на уровне груди лежат на полу, ладонями вниз.

1. выпрямляя руки, прогнуться назад, смотреть наверх и задержаться.

2. И.П.

3. "Ящерица"

И.П. - лежа на животе, руки ладонями вниз под живот (простой вариант); руки рядом с собой вдоль туловища (сложный вариант).

1. Поднять прямые ноги, упираемся руками в пол и задержаться.

2. И.П.

4. "Корабль"

И.П. - лежа на животе, руки вдоль туловища.

1. Захватить руками за щиколотки ног.

2. Прогнуться, поднять вверх руки и ноги.

3. И.П.

Статика - задержаться.

Динамика - покататься.

5. "Лодочка"

И.П. -лежа на животе, руки вытянуты вперед, ладошка к ладошке.

1. Поднять руки и ноги и прогнуться.

2. И.П.

Статика - задержаться.

Динамика - покататься, «плывем».

6. "Рыбка"

И.П. - лежа на животе, опора на руки.

1. Выпрямляя руки, прогнуться назад.

2. Поднять согнутые ноги, стопами тянуться к голове.

3. И.П.

7. "Колечко"

И.П. - стоя на коленях, руки на поясе.

1. Медленно наклониться назад, прогнуться и коснуться головой ног.

2. И.П.

8. "Кузнечик"

И.П. - лежа на животе, руки вдоль туловища, опора на кулаки, подбородком упираемся в пол.

1. Упираясь подбородком и руками поднять одну прямую ногу и задержаться (носок оттянуть).

2. Вернуться в И.П.

То же с другой ноги.

9. "Собачка"

И.П. - сесть на пятки, руки в упоре сзади, кисти вперед.

1. Проскользить руками, откинуть голову назад, прогнуться и задержаться.

2. И.П.

10. "Кошечка"

И.П. - стоя на четвереньках.

1. Выгнуть спину вверх, голову опустить на грудь («сердитая кошечка»).

2. Прогнуть спину голова вверх («добрая»).

11. "Кошечка лезет под забор"

И.П. - на четвереньках.

1. Сесть на пятки, руки на полу пальцы смотрят вперед.

2. Тянуться руками вперед, грудь к полу, таз вверх.

3. Лежа на животе, выпрямляя руки прогнуться и посмотреть наверх.

4. И.П.

12. "Кукушка"

И.П. - лежа на животе, ладони перед грудью на полу, ноги упор на пальцы.

1. Поднять все тело, опираясь на ладони.

2. Прогнуться, опора на пальчики ног.

3. И.П.

II. Мышцы спины и брюшного пресса. Наклоны вперед

1. "Книжка"

И.П. - сидя руки вверх, ноги вытянуты.

1. Наклоняться вперед, коснуться руками пальцев ног, носки тянуться вперед (или пальцы на себя ладошки на стопы). Голова прямо.

2. И.П.

2. "Птица"

И.П. - сидя ноги в стороны, руки в стороны параллельно полу.

1. Наклониться вперед, руками достать пальцы ног.

2. И.П.

3. "Носорог"

И.П. - лежа на спине, руки за голову, ноги выпрямлены.

1. Поднять голову и плечи и одну ногу, сгибая ее в коленке, носом достать колено, носочек оттянуть.

2. И.П.

3 -4. С другой ноги.

4. "Орешек"

И.П. - лежа на спине, руки за головой прямые.

1. Медленно поднять ноги (сгруппироваться), руками обхватить колени, голову в колени.

Статика - задержаться.

Динамика - покачаться.

2. И.П.

5. "Обезьяна лезет за бананами"

И.П. - лежа на спине, одна нога поднята вверх («пальма»).

1. Руками взяться за бедро, поднимая руки вверх, по ноге тянемся за «бананами» (поднимать туловище, а не ногу тянуть на себя).

2. И.П.

6. "Веточка"

И.П. - лежа на спине, ноги вместе, носки оттянуты, руки вдоль туловища или в стороны.

1. Медленно поднять ноги на 90 градусов.

2. И.П.

7. "Уголок"

И.П. - лежа на спине, руки вдоль туловища.

1. Поднять прямые ноги под углом 45  15 градусов, носки тянутся на себя, пятки от себя.

2. И.П.

8. "Горка"

И.П. - сидя ноги вперед.

Для младших - руки в упоре сзади.

Для старших - руки на поясе.

1. Поднять ноги на 45 - 90 градусов носки оттянуть.

2. И.П.

9. "Черепашка"

а) И.П. -стоя на коленях, руки вверх, ладошки вместе.

1. Медленно наклониться вперед, сесть на пятки, ладони на пол, голова вниз, тянуться вперед за руками, не поднимая таза.

2. И.П.

б) И.П. - то же

1. Наклониться вперед, сесть на пятки, руки идут назад ладошками вверх, расслабиться (руки лежат на полу). Голова опущена.

2. И.П.

10. "Волчонок"

И.П. -сидя, ноги вперед, одна нога согнута и подошвой касается бедра другой ноги, руки вверх.

1. Наклон вперед, достать руками до пальцев ног.

2. И.П.

3. То же с другой ноги.

11. "Ванька-встанька"

а) И.П. - сидя ноги вперед, руками обхватить ногу, руки под коленом.

1. Лечь на спину.

2. И.П.

б) И.П. то же, но руки на поясе или за головой.

12. "Ёжик"

а) И.П. - сидя на пятках, прямые руки в замке за спиной, ладони не разводить.

1. Наклон вперед, лбом коснуться пола, замочек вверх.

2 И.П.

б) И.П. - сидя по-турецки.

в) И.П. - сидя ноги согнуты в коленях стопа к стопе.

13. "Слон"

И.П. - стоя, руки в замке за спиной, ноги вместе или слегка расставлены.

1. Наклониться вперед, руки поднять как можно выше (должны быть параллельны полу).

2. И.П.

III. Повороты и наклоны туловища

1. "Маятник"

И.П. - лежа на спине, руки в стороны ладошками вниз.

1. Поднять ноги, не сгибая колен.

2, 3. Положить вправо  влево до касания пола.

4. И.П.

2. Морская звезда"

И.П. - стоя, ноги шире плеч, руки в стороны, ладони вниз.

1. Наклониться в сторону, достать носок противоположной ноги.

2. И.П.

3, 4. То же в другую сторону.

3. "Лисичка"

И.П. - стоя на коленях, руки перед грудью «лапки».

1. Сесть на пол слева от пяток.

2. И.П.

3, 4. В другую сторону

(посмотреть на «хвостик»).

4. "Месяц"

И.П. - стоя, ноги вместе руки вверх, ладошки друг к другу.

1. Наклон в сторону, пока руки и грудь не будут параллельно полу, туловище не поворачивать.

2. И.П.

3, 4. То же в другую сторону.

5. "Муравей"

а) И.П. - сидя по-турецки, пальцы рук на затылке.

1. Наклон туловища вправо, коснуться локтем пола.

2. И.П.

3, 4. То же в другую сторону.

б) И.П. - то же.

1. Наклон туловища, правым локтем коснуться левого колена.

2. И.П.

3, 4. В другую сторону.

6. "Флюгер"

И.П. - стоя, ноги вместе или слегка врозь, руки вперед, ладошки вместе «стрелочка».

1. Ноги на месте, повернуть корпус на 90 градусов, смотреть на руки.

2.И.П.

3, 4. В другую сторону.

7. "Стрекоза"

И.П. - стоя на коленях, слегка раздвинув, руки в стороны, ладошками вниз.

1. Прямая правая рука идет вверх, левая рука к правой пятке, смотреть на пятку.

2. И.П.

3, 4. В другую сторону.

8. "Повороты"

И.П. - стоя, ноги вместе, руки согнуты перед грудью, ладони в кулаках.

1. Повернуться назад, руки следуют за туловищем.

2. И.П.

3, 4. В другую сторону.

IV. Укрепление мышц тазового пояса, бедер и ног

1. "Бабочка"

а) И.П. - сидя, ноги согнуты в коленях, стопа к стопе. Руками зацепиться за стопы, вытянуть спинку, макушкой тянемся к потолку.

1, 2 - движение коленями вверх-вниз.

б) И.П. -то же

1. Наклоняться вперед, лбом коснуться пяток.

2. И.П.

2. "Неваляшка"

И.П. - сидя, ноги согнуты стопа к стопе, руки крест на крест, держаться за стопы.

а) 1, 2 - покачаться из стороны в сторону.

б) назад - вперед.

в) в сторону - назад, в сторону -вперед.

3. "Паучок"

И.П. - стоя, ноги врозь

1. Согнуть ногу, перенос тяжести тела с ноги на ногу (выпады).

2. И.П.

4. "Павлин" (выпады вперед)

И.П. - стоя, правая нога вперед.

1. Перенести вес тела на правую ногу и покачаться.

2. И.П.

3, 4 - с другой ноги.

5. "Лягушка"

И.П. - стоя, ноги широко, стопы развернуты.

1. Согнуть ноги - полуприсед - задержаться.

2. И.П.

6. "Ножницы"

И.П. - сидя, руки в упоре сзади или лежа, руки в упоре на локотки.

1. Поднять ноги на 45 - 90 градусов, скрестные движения ногами - горизонтальные ножницы.

2. Поднять ноги на 45 - 90 градусов, движения ногами разноименно вверх-вниз - вертикальные ножницы.

7. "Бег"

И.П. - сидя или лежа, прямые ноги чуть приподняты.

1, 2. Сгибать и разгибать ноги в коленях в быстром темпе.

8. "Краб"

И.П. - лежа на спине, согнуть ноги, стопы упираются в пол, руки вдоль туловища.

1. Поднять таз, прогнуться в пояснице.

9. "Велосипед"

И.П. -лежа на спине, руки вдоль туловища, поднять ноги на 90 градусов и согнуть в коленях.

1, 2 попеременно выпрямлять ноги в медленном и быстром темпе.

10. "Елочка"

И.П. - стоя, ноги вместе, руки вниз.

1. Постепенно разводить ноги в стороны, чередуя пятки-носки, в конечном положении задержаться с прямой спиной.

2. Вернуться в И.П.

11. "Паровозик"

И.П. - стоя на коленях, опора на руки, спина прямая, голова прямо.

1. Мах правой ногой назад.

2. И.П.

3, 4 - с другой ноги.

12. "Жучок"

И.П. - сидя, руки в упоре сзади, ноги выпрямлены.

1. Согнуть правую ногу, подтягиваем по полу ногу к ягодице.

2. И.П.

3, 4 - с другой ноги.

13. "Хлопушка"

И.П. - сидя, ноги прямо, руки в упоре сзади.

1. Поднять вверх прямую ногу и хлопок под ногой.

2. И.П.

3, 4 - с другой ноги.

V. Укрепление и развитие стоп

1. "Ходьба"

И.П. - сидя, ноги вперед, руки на поясе, спина ровная.

1. Разноименное движение стопами вверх-вниз.

2. "Кузнечик"

И.П. - встать на колени, сесть на пол между пяток, носки в стороны.

1. Руками зацепить за стопы - поднимать и опускать стопы.

3. "Лошадка"

И.П. - стоя на коленях, руки вперед.

1. Опуститься на пол, руки к груди.

2. И.П.

4. "Медвежонок"

И.П. - сидя, стопа к стопе или по-турецки.

1. Руками захватить стопу и прижать к груди стопой.

2. И.П.

3, 4 - с другой ноги.

5. "Телефон"

И.П. - сидя стопа к стопе или по-турецки.

1. Правой рукой правую ногу поднять к уху.

2. И.П.

3, 4 - с дугой ноги.

VI. Плечевой пояс

1. "***"

И.П. - руки в замок, вывернуть ладонями вверх, локти прижать к ушам.

1. Опустить голову, руки потянуть назад.

2. И.П.

2. "Пчелка"

И.П. - сидя на пятках, руки кулачками к поясу, локти в стороны.

1. Локти свести вперед.

2. И.П.

3. Локти свети назад.

4. И.П.

3. "Домик"

И.П. - сидя на пятках, руки опущены.

1. Руки назад за спину, поднимая руки вверх стрелкой. Домик должен быть на уровне лопаток.

4. "Открыть окошко"

И.П. - сидя на пятках, руки «полочкой» - предплечье на предплечье.

1. Поднять предплечья вверх - открыть окошко.

2. Быстро захлопнуть.

5. "Крутые повороты"

И.П. - сидя ноги вперед, спина прямая, руки перед грудью согнуть в локтях, кулаки вверх, руки напряжены.

1. Резко повернуть в сторону.

2. Медленно вернуться в И.П.

12. Урок-смотр знаний

Проводится в конце учебного года.

Рекомендации по подбору музыкальных произведений

- детские песни из мультфильмов (ремиксы, оригиналы и минусовки);

- популярные детские песни.

Практическая направленность

(конспекты занятий)

План конспект интегрированного занятия ритмической гимнастики в 1 классе начальной школы.

« Маленькие путешественники»

Цель: Закрепление полученных знаний и двигательных навыков через комплексы ритмических движений,

Задачи:

-Развитие чувства ритма: учить простукивать ритмический рисунок;

-Научить передавать характер музыки в движении;

-Научить двигаться в соответствии с размером музыки;

-Развитие музыкальной памяти;

-Развитие творческого потенциала ребенка и самовыражения через танец;

-Формирование двигательных качеств и умений, координации движений;

-Развитие гибкости, ловкости, точности и пластичности;

-Развитие умения ориентироваться в пространстве;

-Обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений;

- Закрепление навыков перестроения из линий в круг и обратно;

-Закрепить навыки выполнения движений с предметами;

-Формирование правильности осанки, красивой походки;

-Воспитание выносливости, силы;

-Развитие умения работать в коллективе.

-Закрепление знаний о животных населяющих разные страны.

-Закреплений знаний о народах населяющих страны мира.

Дидактическое оснащение:

-Музыкальный центр

-Маракасы

-Африканские браслеты

-Кокошники, картузы

-Калмыцкие головные уборы

Предшествующая работа:

Чтение литературы : « Живая природа» Малышева. Е .И. , « Я и мой мир»-энциклопедия.

Беседы с детьми: « Народы мира», « Дикие животные», « Мой край родной».

Продуктивные виды деятельности:

Изготовление с детьми маракасов, африканских браслетов.

План занятия

Дети заходят под музыку в зал.

- Здравствуйте ребята, сегодня у нас свами не обычное занятие. А занятие-путешествие, но не простое, а музыкально-танцевально-весёлое. Но сначала нам нужно поздороваться друг с другом ( Поклон)

У меня сегодня прекрасное настроение и я хочу им поделиться с вами. Возьмемся за руки и улыбнемся друг-другу.

С начала мы с вами отправляемся в Африку. И поедем мы туда на поезде. Становимся в круг, поехали.

Под музыку « Паровоз- букашка» дети выполняют движения разминки( чередуют разные ходы, прыжки, шаги. и. т .д.)

Ура!Вот мы и добрались. В Африке живут очень сильные и смелые люди- африканцы

Они танцуют очень весёлые и зажигательные танцы. А мы сейчас потанцуем как они. У меня есть африканские браслеты возьмите по 2 и оденьте на руки..Итак начали. (Звучит музыка «Чунга-Чанга»). Дети выполняют комплекс общеразвивающих упражнений.

А какие животные живут в Африке? Дети называют животных . Под африканскую мелодию дети играют в игру на развитие артистичности « Звероритмика».

А нам пора отправляться дальше. А отправимся мы с вами в Мексику! Она находится в северной Америке! Садимся в самолёт. И полетели!!!!! ( песня « Самолёт».)

Дети по залу выполняют движения по линии танца.(Перестроения, повороты в движении, парные движения, изменение направления и. т. д.)

Ну вот мы и долетели! В Мексике живут - мексиканцы. Это очень весёлые и жизнерадостные люди. Они играют на разных музыкальных инструментах. А у меня есть мексиканские маракасы! И с ними мы сейчас потанцуем! Подойдите и возьмите по 2. ( дети под песню «Кукарача» танцуют с маракасами, выполняют упражнения на развитие чувства ритма, повторяют ритмический рисунок за педагогом , придумывают свой.)

А нам пора отправляться в путь . А едем мы с вами в Россию!Нам надо переплыть целый океан! А переплывём мы его на пароходе.

Дети под музыку « Маленький кораблик» выполняют комплекс партерной гимнастики.

Вот мы и в России нашей родной стране.

Люди у нас очень жизнерадостные, весёлые и никогда не унывающие! И танцы у них такие же. Сейчас мы оденем русские народные головные уборы - картуз и кокошник. И потанцуем зажигательный и весёлый танец « Кадриль»!

Дети надевают головные уборы и под музыку «Кадриль» танцуют парный этюд.

- Спасибо какие вы молодцы! А скажите пожалуйста какие животные живут в нашей стране

Правильно ! Это наши животные!

Повторение « Звероритмики под звуки леса) .

Садимся по машинам и едем домой в солнечную Калмыкию!

Дети под музыку « Бибика» выполняют лёгкие прыжки, высокие подпрыгивания , попотушки, различные движения на развитие выносливости.

Вот ребята мы и дома. У нас очень хорошо неправда ли? У нас в калмыки очень зажигательные танцы и наших виртуозных артистов знают по всему миру! И мы свами настоящие артисты! И сейчас мы потанцуем танец « Чичердык».

( Дети одевают калмыцкие головные уборы ,под музыку танцуют этюд калмыцкого танца). Ой, какие мы с вами молодцы и калмыцкий танец мы танцевать умеем. А какие животные живут в нашем родном краю?

В нашей республике живёт прекрасная птица- журавль красавка. Почему красавка? Потому что он очень красивая и благородная птица и мы сейчас попробуем с вами немножко побыть на него похожими и двигаться как эти прекрасные птицы. (Под медленную, красивую, плавную музыку дети выполняют упражнения релаксации).

Спасибо вам дорогие ребята за замечательное путешествие. Дома нарисуйте тех животных которых мы сегодня изображали .(Поклон, аплодисменты).

План -конспект занятия по ритмике

в 1 классе

« Танцуй. Двигайся .Радуйся.»

Цели :
Обучающая: повторить и закрепить, ранее пройденный материал (комплекс хореографических упражнений, музыкально-подвижные игры, ритмический танец « Волшебники»); формировать движенческие навыки, показать детям, как танец, движение, способствует сохранению физического здоровья и психофизического состояния.
Коррекционно-развивающая:
развивать у учащихся умения выражать и различать в движении основные средства музыкальной выразительности. Развивать творческое воображение у учащихся, совершенствовать навыки творческого самовыражения. Укреплять психическое и физическое здоровье средствами ритмики, формировать правильную осанку, походку; развивать общую и мелкую моторику, снижать психологическое напряжение в процессе движения, игры.
Воспитывающая: воспитывать интерес к занятиям ритмики, эстетический вкус (умения видеть красоту движения в танце), воспитывать чувство коллективизма, воспитывать доверие к себе и веру в себя.
Оборудование: музыкальный центр, наглядный материал, дидактический материал , краски.

Ход урока :
I.Организационный момент:
1.Вход в зал.
(Дети под музыку « Мы на свет родились , что бы радостно жить» маршем входят в зал ,перестраиваются в три колонны, встают лицом к зеркалу)
2.Поклон.
3.Сообщение темы и цели урока:
-Добрый день , ребята! Тема нашего урока- танцуй, двигайся, радуйся. Пожалуйста, улыбнитесь друг другу!
С весёлым настроением урок мы начинаем,
Всем мы счастья пожелаем.
Ритмика плюс пластика
А ещё гимнастика,
Да, ещё массаж
Будем танцевать сейчас!
-ребята, но прежде, нам надо подготовить своё тело ,как следует размяться.
II. Подготовительная часть:
1. Разминка по кругу.
( Перестроение из колонны по одному в круг. Обычный шаг, шаг на носках, шаг на пятках, шаги на внешней и на внутренней стопе, подскок, лёгкий танцевальный бег, упражнения на координацию движений.)
2. Дыхательная гимнастика:
Носом вдох, а выдох ртом ,
Дышим глубже, а потом ,
Шаг на месте не спеша ,
Коль погода ХО-РО-ША.
3.Перестроение (в колонну по одному, по два, по четыре) на середину зала.

4.Разминка на середине зала.( Общеразвивающие упражнения на середине зала, упражнения на развитие гибкости, танцевально-ритмическая гимнастика под музыку «Ягодка-малинка» (в приседе наклоны головы, в приседе повороты головы, поочерёдное поднимание плеч, работа кистями рук, наклончики, подъём на носочки, присед, шаг на месте и по точкам, «мячики».)Ребята а ведь наше хорошее настроение зависит от нашего самочувствия, и именно движение дает нам прекрасное самочувствие. И сейчас мы с вами поиграем ( игра « Топ,топ,хлоп,хлоп»)
5.Дыхательная гимнастика:
Подуем на плечо, подуем на другое,
Нас солнце горячо, пекло дневной порою,
Подуем на живот, как трубка станет рот ,
Теперь на облака и остановимся пока.

И поиграли мы с вами и потанцевали, только мышцы не растягивали сегодня.

Под музыку «Мы друзья» выполняем комплекс партерной гимнастики , в конце ( имитационно- образная игра « Я маг - волшебник»).
Речитатив:
Я маг- волшебник, (Сел «по-турецки» )
Вперёд наклонюсь- (В седее «по-турецки» наклон с опорой руками о пол
Меня не видно станет,
А захочу, я в льва превращусь (Сед на пятках, руки согнув вперёд )
Или в акробата, (Группировка в седее на пятках.)
Змеёй прогнусь (Упор лёжа прогнувшись).
Головой поверчу, (Повороты головой).
А если нужно,( Группировка лёжа на боку. )
Котёнком свернусь.
Как здорово это однако!
7.: Под тихую релаксирующую музыку упражнение на расслабление мышц.
Я лежу на спине, как медуза на воде
Руки расслабляю, в воду опускаю,
Ножками потрясу и усталость сниму.

III. Основная часть:
1. Повторение хореографических упражнений

А что мы сегодня забыли? Кто мне подскажет? Правильно ,забыли повторить пройденное.( повторение танца « Волшебники».)

Молодцы, а сейчас отдохнем: « Игроритмика Эхо», Игра- тренинг « Зимние забавы»
Танцетерапия «Почувствуй партнёра» (с закрытыми глазами повторять движения партнёра , под муз. сопровождение)
Анализ: -что вы чувствовали во время танца? -кому легко двигаться в паре?
10. Релаксация ( игра для снижения психологического напряжения, тревожности, агрессивности)
(ребята повторяют за педагогом слова, стараясь изобразить то, что проговаривают)
Все умеют танцевать, бегать ,прыгать и скакать, но не все пока умеют расслабляться, отдыхать.
Есть у нас игра такая, очень лёгкая, простая ( речь замедляется ,становится тише)
Замедляются движенья, исчезает напряженье
И становится понятно : расслабление приятно,
Реснички опускаются , глазки закрываются
Дышится легко, ровно , глубоко.
Напряженье улетело и расслабленно всё тело.
Буд-то мы лежим на травке,
Греет солнышко сейчас,
Ноги тёплые у нас.
Губы чуть приоткрываются и приятно расслабляются
И послушный наш язык ,быть расслабленным привык.
(громче ,быстрее, энергичнее )
Было славно отдыхать, а теперь пора вставать
Потянуться, улыбнуться, глубоко вздохнуть ,проснуться
Распахнуть глаза по шире 1,2,3,4,
И снова мы -
Веселы, бодры.
IV. заключительная часть:
1. Рефлексия ( на лепестках вопросы ,детям предлагается выбрать себе вопрос и ответить)
-что делали?
-чему научились?
-что было сложно выполнять?
-что понравилось больше всего?
2. Творческая работа ( ребятам предлагается собрать цветок ,а в серединке нарисовать своё настроение)
3.Поклон и выход из зала.

Достижения

( мониторинг)

Мониторинг проводится на первых и итоговых этапах занятий. Для определения уровня развития способностей (музыкально-двигательных и художественно творческих) может использоваться трехбалльная система где:

3 - это показатель высокого уровня развития;
2 - средний уровень развития;
1 - низкий уровень развития.

В процессе диагностирования можно выявить группы ребят с низким уровнем развития способностей, высоким уровнем того или иного аспекта диагностирования.

Диагностика проводится с помощью анкетирования родителей, опроса детей и классного руководителя, с помощью наблюдения и с помощью карты диагностики уровня развития музыкально-ритмических способностей обучающегося. (Приложение 1)

Знание способностей ребят поможет определить основные проблемы детей и составить в соответствии с ними развивающие комплексы упражнений. Детям с высоким уровнем развития способностей необходима соответствующая корректировка, закрепления результатов и добавление к ним более сложных развивающих упражнений.

Для отслеживания роста в развитии используются специально составленные контрольные упражнения. Правильно подобранные задания (с учетом индивидуальных способностей детей) играют огромную роль в достижении результатов. Оценкой результативности такого индивидуально-дифференцированного подхода служат показательные выступления на школьных праздниках и городских конкурсах.

Мониторинг по ритмике в 1классе « а»

на начало 2014-2015 уч. года педагога Бембиевой В.В

Дети

Чувство

ритма

Интерес к мызыке,

танцам.

Артистизм

Пластическая

импровизация

Двигательная

память

1)Альдаева Айтана

н

с

н

н

н

2)Араев Владик

с

с

н

в

н

3)Байчхаева Лера

в

н

н

в

с

4)Болдырев Никита

н

в

с

с

в

5)Бараева Арина

с

с

в

в

в

6)Басангова Алёна

с

в

с

в

в

7)Тойдыков Алёша

н

с

н

н

с

8)Доланова Юлиана

с

с

с

н

с

9)Караковлев Саша

в

с

с

н

в

10)Корсунов Дима

с

с

н

н

с

11)Литовкина Арина

в

с

н

н

в

12)Лиджиева Алтана

с

с

с

с

н

13)Лукшанова Саша

с

н

с

н

с

14)Манджиева Настя

н

в

н

н

в

15)Манджиев Алдар

с

н

с

с

н

16)Мацекова Альбина

н

в

н

н

с

17)Михайленко Даша

с

н

с

с

с

18)Мондрунов

Темуджин

н

с

н

в

в

Высокий ур-нь

Средний ур-нь

Низкий ур-нь

4- 22%

9- 50%

6- 33%

13- 36,1%

13- 36,1%

10- 27,8%

6- 17%

15- 42%

15- 42%

10-28 %

10- 28%

16- 44%

9- 25%

18-50 %

9- 25%

В-Высокий, С-Средний, Н-Низкий.

Мониторинг по ритмике в 1классе « а»

на конец 2014-2015 уч. года педагога Бембиевой В.В.

Дети

Чувство

ритма

Интерес к мызыке,

танцам.

Артистизм

Пластическая

импровизация

Двигательная

память

1)Альдаева Айтана

с

с

н

с

н

2)Араев Владик

с

с

в

н

с

3)Байчхаева Лера

в

в

в

н

в

4)Болдырев Никита

н

в

с

с

в

5)Бараева Арина

с

с

в

в

в

6)Басангова Алёна

в

в

с

с

в

7)Тойдыков Алёша

с

с

с

н

с

8)Доланова Юлиана

с

с

с

с

с

9)Караковлев Саша

в

в

с

с

в

10)Корсунов Дима

с

с

н

н

в

11)Литовкина Арина

н

с

в

в

в

12)Лиджиева Алтана

с

с

с

н

с

13)Лукшанова Саша

с

с

с

с

с

14)Манджиева Настя

в

в

в

в

в

15)Манджиев Алдар

с

н

с

с

с

16)Мацекова Альбина

с

в

с

н

с

17)Михайленко Даша

с

н

с

с

с

18)Мондрунов Темуджин

н

в

в

в

в

Высокий ур-нь

Средний ур-нь

Низкий ур-нь

10- 28%

20- 55,6%

6-17%

15- 42%

15- 42%

6- 17%

12-33 %

17-47 %

7-19 5%

11- 30%

15- 42%

10-28%

11- 30%

20- 55%

5- 14%

В-Высокий, С-Средний, Н-Низкий.

Приложение 1(а) Сводная карта диагностики уровня развития музыкально-ритмических способностей обучающегося

(на 20__-20__ учебный год)

Класс_______________________1-класс_________________________________________

Дата: констатирующего этапа (1) __________сентябрь________________________________

контрольного этапа (3) ______________май_____________________________________

Уровень

развития

Диагностика уровня развития музыкально-ритмических качеств

Чувство ритма

Интерес к музыке и танцам

Пластическая импровизация

Двигательная память

Артистизм

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1 класс

Использованная литература по всем направлениям работы:

1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя /Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. - М. Просвещение, 2010.

2. Коротков И.М. Подвижные игры во дворе. М. : Знание, 1987.

3. Ладыженская Т.А. и др. Детская риторика в рассказах и рисунках: Учебная тетрадь для первоклассника. В 2-х ч. - М. Издательский дом. С-инфо; Издательство «Баласс», 2006.

4. Хаустов В.В. Методическое пособие для начальной стадии преподавания акробатического рок-н-ролла. - Ростов-на-Дону, 1999.

5. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - Екатеринбург, 1999.

6. Браиловская Л.В. Самоучитель по танцам. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.

7. Шишкина В.А. Движение + движение. - М.: Просвещение, 1992.

8. Минский Е.М. От игр к занятиям. - М., 1982.

9. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. - 2-е изд., исправленное и дополненное. - Самара: Издательство. Учебная литература, 2006.

10. Спортивные игры. / Под редакцией Ю.И. Портных. М. : Ф и С, 1975.

11. Бесова М. Весёлые игры для дружного отряда. - Ярославль: Академия холдинг, 2004.

12. Васильева Т.К. Секрет танца. - Санкт-Петербург: Диамант, 1973. Выютский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -Просвещение, 1991.

13. Ильенко Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы. - М., 2001.

14. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. - М.: Музыка, 1988.

15. Никитин Б. Развивающие игры. - М., 1985.

16. Смирнова М.В. Классический танец. - Выпуск 3. - М., 1988.

17. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки. - М.: Музыка, 1990.

.

55