Доклад на тему Использование технологии продуктивного чтения для формирования читательских умений

Шалыгина Марина Анатольевна

Учитель начальных классов

МАОУ Новолоктинская СОШ

Филиал Мизоновская ООШ

Использование технологии продуктивного чтения для формирования читательских умений

Стандарты второго поколения опре­деляют общие требования к результа­там начального образования. Описа­ние тематических результатов по от­дельным предметам ведётся по тем же основным дидактическим лини­ям, которые выделены в планиру­емых результатах. Для курса литера­турного чтения в качестве основной дидактической линии выделена чита­тельская компетенция, включающая в себя развитие читательских умений младшего школьника.

Выпускник начальной школы, с учётом пристрастий, соответству­ющих уровню его читательской ком­петенции, может самостоятельно, уверенно и бегло читать разнообраз­ную художественную литературу, извлекать из прочитанного нужную информацию, различать и распозна­вать литературные стили и жанры, обсуждать прочитанное, анализиро­вать детали сюжета, портретные чер­ты героев произведения.

Учебно-методический комплект «Школа России» по литературному чтению под редакцией Л.Ф. Климановой, В.Г. Горецкого, М.В. Голова­новой предусматривает формирова­ние у выпускника первой ступени вы­работку следующих умений работы с текстом: выявление основного смыс­ла произведения, установление взаи­мосвязи смысловых частей текста, составление различных видов пере­сказа и простейших характеристик героев.

Но этого недостаточно для глубокого осмысления произведения и понимания авторской идеи.

Технология работы с текстом (технология продуктивного чтения), предлагаемая авторами Образовательной системы «Школа 2100», дает чёткие ответы на вопро­сы, которые так волнуют учителя: зачем учить, чему учить и как учить?

Именно эта технология отвечает тре­бованиям Федерального государствен­ного образовательного стандарта. Ведь в её основе лежит деятельностный подход в обучении, обеспечивающий формирование функционально грамот­ной личности и ориентированный на развитие у школьников ключевых компетенции.

Данная технология отличается от традиционной работы с текстом, и её реализация на уроках позволяет гово­рить о следующих результатах:

1. Возрастает интерес детей к чте­нию, их деятельность становится мо­тивированной.

2. Школьники приобретают навык работы с текстом, что очень важно, так как одним из условий успешной учебной деятельности внутри любой образовательной области является понимание и осмысление прочитан­ного материала.

1

3. У детей развивается внимание, мышление, воображение, речь,

ком­муникативные навыки.

4. Осмысленное чтение позволяет развивать у ребят навыки вырази­тельности устной речи.

Изучив и апробировав технологию работы с текстом, мы убеждаемся, что данную технологию можно ис­пользовать и работая по УМК «Шко­ла России»

Обучение пониманию прочитанного необходимо начинать с первого класса параллельно с усвоением грамоты и началом самостоятельного чтения.

Продемонстрируем работу над текс­том на примере фрагментов уроков.

Тема урока: «Звуки [б], [б. Буква Б, б (1 класс)».

- Мы с вами прочитаем рассказ, но он пока «закрыт на замок». Открыть секреты текста помогут слова-«ключики».

Но чтобы у вас по ходу чтения не возникло затруднений в понима­нии текста, давайте сначала мы их прочитаем: строители, бобры, брит­ва, стволы, болото, плотинам

- Рассмотрите внимательно иллю­страцию.

- Что делают бобры? Из чего они строят домик?

- Прочитайте заголовок. Что вы знаете о бобрах?

- Можете предположить, о ком пойдёт речь в рассказе? (Дети вы­сказывают свои предположения.)

- Прочитайте текст самостоятель­но. Если встретите в тексте непонят­ные слова, подайте сигнал красного цвета.

Комментированное чтение.

Бобры на болоте

- Что такое болото? (Опираясь на жизненный опыт, дети объясняют значение слова.) Это увлажнённый участок земли со стоячей водой, зыб­кой поверхностью, заросший влаго­любивыми растениями.

Они - строители.

- Какой вопрос мы можем задать автору? (Почему их называют стро­ителями?)

- Попробуйте ответить. (Высказы­вания детей). Давайте прочитаем, что об этом говорит автор.

У бобров зубы острые, как бритва. (Значит, они. помогают в строительстве)

У бобров на болоте плотины из ство­лов осины.

- Что такое плотина? (Пользуясь толковым словарем, мы можем выяс­нить, что плотина - это сооружение, перегораживающее реку, течение для подъёма уровня воды.)

- Интересно, зачем бобры строят плотины?

Затем дети читают дополнитель­ный текст о бобрах.

Бобры умеют строить плотины. Они повышают уровень воды в реке. Так боб­рам не грозит опасность, даже если во­ды в реке станет меньше.

- Я предлагаю вам выполнить твор­ческое задание.

2

Восстановите загадку.

Работящие ... (зверьки).

Строят дом среди ......... (реки).

Если в гости кто ... (придёт),

Знайте, что из речки ... (вход).

Такая кропотливая работа над ма­леньким текстом позволяет глубоко его осмыслить. На уроке, даже не замечая этого, первоклассники всту­пают в тесный контакт с автором про­изведения, получается живой разго­вор. Никто не боится высказать свою версию.

Тема урока: «П.П. Бажов. Сереб­ряное Копытце».

Составление характеристики главного героя (4 класс).

На уроке были использованы сле­дующие приёмы работы над пониманием прочитанного: «Диалог с автором текста», «Включи вообра­жение».

Составляя характеристику Даренки, ребята интересуются у автора, по­чему автор выбрал именно это имя для своего героя.

Рассуждают: Дарёнка. Полное имя Дарья Григорьевна.

Что обозначает имя Дарья?

Смотрим в словаре: Дарья (греч.) - сильная, побеждающая.

Дарья, Дарина (слав.)- Дарящая, дар.

Составляя характеристику девоч­ки, ребята приходят к выводу, что имя - отражение характера героя.

Дарёнка. Девочка - дар, подарок судьбы для старика Коковани. Она избавила старика от одиночества.

На этапе составления характерис­тики внешнего облика Дарёнки ребя­та снова вступают в диалог с автором. В тексте им удаётся найти информа­цию о том, что Дарёнке было шесть годков. На вид махонькая и носишко пуговкой. Но этой информации не­достаточно, чтобы полностью раск­рыть образ. Ребята задают вопрос, ка­кое у Дарёнки лицо, мимика.

Включи воображение, представь: личико круглое, улыбчивое. Доброта, теплота души, ласка согревает как солнышко. Улыбка - лучик солнца.

Как одета Дарёнка?

Включи воображение, дорисуй: са­рафанчик поношенный, кофточка, чулочки, лапоточки, на голове плато­чек. Девочка - сиротка, значит, одежда её простенькая.

В итоге получается следующая ха­рактеристика: Дарёнке было шесть годков. На вид махонькая и носишко пуговкой. Личико круглое, улыбчи­вое. Одета Дарёнка простенько: поно­шенный сарафанчик, кофточка, чу­лочки, лапоточки, на голове плато­чек.

Использование данной технологии на уроках помогло ребятам научиться вести разговор с автором произведе­ния.

Включение учащихся в актив­ную работу по анализу прочитанного, дополнение содержания урока лите­ратурного чтения новыми приёмами и упражнениями позволило повысить уровень читательской компетенции посредством совершенствования читательских умений и приобретения детьми опыта анализа художествен­ного произведения. Это также позво­лило сделать урок увлекательным, интересным и творческим для ма­ленького читателя.

Такой деятельностный подход в обучении и в дальней­шем поможет детям. Ведь думающий ребёнок со временем становится взрослым.

3

Мизоновская ООШ

Филиал МАОУ Новолоктинская СОШ

Использование

технологии

продуктивного чтения

для

формирования

читательских умений

Учитель начальных классов

Шалыгина Марина Анатольевна

Мизоново