- Преподавателю
- Начальные классы
- Статья Формирование орфографической грамотности у младших школьников
Статья Формирование орфографической грамотности у младших школьников
| Раздел | Начальные классы |
| Класс | 4 класс |
| Тип | Статьи |
| Автор | Хабушева Г.Н. |
| Дата | 23.01.2016 |
| Формат | docx |
| Изображения | Нет |
Поделитесь с коллегами:
Овладение учащимися грамотным письмом - одна из важнейших задач начального обучения. Постоянно ведутся поиски путей повышения грамотности лингвистами, психологами, учеными, учителями. Цель учителя- формирование у школьников навыков грамотного письма. поэтому на уроках русского языка надо организовать систематическую работу с учащимися по предупреждению орфографических ошибок. Для этого используются приёмы помогающие выполнить работу на более качественном уровне. Вот некоторые из них. 1.Проведение звукового (фонетического) анализа слова с последующим его проговариванием или доказательством написания слова по правилу. 2.Использование сигнальных карточек, «светофоров», памяток, орфографического словаря. 3.Выписывание учителем на доске слов (словосочетаний), которые еще не изучались детьми. 4.Проведение выборочного комментирования написания слов в соответствии с правилом, которое изучалось или закреплялось на уроке. Перечисленные приемы по предупреждению орфографических ошибок в равной степени используется учителем с целью закрепления программного материала Существует множество методических приемов, позволяющих предупредить ошибки, развивающих орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. Еще методисты прошлого считали, что существуют факторы и условия, способствующие формированию грамотного письма. Современная наука не отрицает этих факторов, но добавляет и другие. Все мы знаем роль зрительных, слуховых, рукодвигательных и артикулярных факторов. Рассмотрим данные факторы. 1. Зрительный фактор срабатывает при запоминании непроверяемых написаний. Их в русском языке очень много. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку. На своих уроках использую следующие приемы: письмо с «дырками» - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а потом запиши слово, используя другой вид пасты ( зеленый), чтобы выделить трудную буквы; можно построить опорные схемы. Например: Весной лес оживает.- е оие очень слабым детям можно дать посмотреть текст диктанта перед его написанием. Пусть он хоть что-то запомнит, увидит и напишет правильно. В конце -концов, наша цель не карать, а научить, и тут все средства хороши. можно проводить так называемый «диктант с обоснованием». Учитель диктует слова, например, с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Дети должны сначала записать проверочное слово, а затем только то, что диктует учитель, т. к. должны обосновать орфограмму. Это будет приучать их «слышать» орфограмму, обосновывать свой выбор ее написания; хорошую обратную связь дает работа с сигнальными карточками. 2.Слуховой фактор. Пишущий человек, как известно, всегда отправляется от слышимого. Поэтому он должен хорошо слушать и слышать то, что говорит учитель или, что он сам себе проговаривает. Поэтому учитель должен развивать фонематический слух. 3. Рукодвигательный фактор. Любого орфографического навыка можно достичь только при помощи упражнений, т.е. при ритмичном движении пишущей руки. Вот почему на уроке необходимо как можно больше писать. Сама рука, двигаясь по строке, создает графический образ того или иного слова, «запоминает» и затем пишет его уже автоматически. 4. Проговаривание. С первого класса необходимо вести такую работу, как письмо с проговариванием. Учитель диктует предложение, произнося каждое слово орфографически. В первом классе он диктует слово по слогам, называя слог и гласную в нем. Надо четко проговаривать каждое слово, так как артикуляция является составной частью письма. Большую роль в формировании орфографического навыка играет, так называемое орфографическое проговаривание. Этот прием дает неплохие результаты. Работа речевого аппарата в процессе проговаривания создает своеобразный запоминательный образ слова, многократное повторение которого вслух и про себя способствует более прочному запоминанию его написания. Чаще всего это касается запоминания трудных слов . Такое многократное проговаривание прокручивается на уроке несколько раз, повторяется на последующих уроках и в конце концов прочно запоминается. 5. Комментированное письмо. Этот вид диктанта строится на основе проговаривания по слогам. Но учащиеся не только проговаривают слова и предложения, но и обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Сначала комментируют сильные ученики, затем включаются остальные. Этот вид письма развивает фонематический слух, мышление, внимание к слову. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментированное письмо развивает мышление, память, внимание, речь учащихся: они приучаются говорить четко, лаконично, обоснованно, у детей вырабатывается хорошая дикция. Комментированное письмо позволяет осуществлять систематическое повторение материала, дает возможность мне выявить знание учеников и проверять их орфографические навыки. Таким образом, необходимым условием формирования полноценного и прочного орфографического навыка является развитие орфографической зоркости С первого класса надо приучать учащихся к выполнению работы над ошибками. На следующем уроке слова, которые были написаны с ошибками, выписываются на доску. Объясняются орфограммы, проговариваются слова коллективно и индивидуально, а затем пишется диктант из этих слов Все эти методические приемы предупреждают ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного анализа, самоконтроль. Опыт показывает, что только при систематической работе с учащимися по предупреждению орфографических ошибок формируется орфографическая грамотность Результативность всей своей работы по предупреждению орфографических ошибок, повышению грамотности учащихся вижу по итогам проверочных работ и росту орфографической грамотности своих учеников. Среди многих существующих на земле заблуждений есть и то, что орфография - трудная наука и что стать грамотным человеком тоже очень трудно. А.И.Герцен говорил: «Трудных наук нет, есть только трудные изложения, то есть неперевариваемые».