Міні-проект. Як облаштувати джерело?

Тема. Міні-проект. Як облаштувати джерело?

Мета: створити умови для збагачення індивідуального досвіду дітей про джерело; розвивати пізнавальну активність, допитливість; пробуджувати інтерес до навколишнього світу; виховувати бережливе ставлення до джерел.

Обладнання: фрагмент мультфільма «Джерельце», малюнки водоймищ, відеоролики
ХІД УРОКУ

1. Організаційний момент

Урок природознавства розпочнемо з вами,

А займемось сьогодні серйозними ділами:

Розкриємо віконце в чудовий світ природи.

Отож часу не гаймо,

Зручнесенько сідаймо

І швидко до роботи.

Почнемо з вправи «Погода»

Яка зараз пора року? Який місяць? Яке число? Тепло чи холодно надворі? Який стан неба? Яка температура повітря?

2. Актуалізація опорних знань

Складання асоціативного куща

водойми Джерела, річки, озера, болота, ставки, водосховища, моря, океани

3. Мотивація навчальної діяльності

У світ незвичайний ще кілька кроків.

Світ природи пізнати маємо,

Багато цікавого ми вже знаємо.

Що таке рослини, де живуть синиці...

Хочем ще дізнатися, де взялась вода в криниці.

• Відгадайте загадку.

До водиці звідусюди

Йдуть стрімким потомком люди, -

Всім їм сили додало

Чудодійне... (Джерело)

Із-під гірки, з-під крутої

Прокладається норою

Та й до річки утіка

Через лози по ярах. (Джерело)

Перегляд фрагменту мультфільма

4. Вивчення нового матеріалу
5. Повідомлення теми і мети уроку

1. Читання вірша Т. Коломієць «Джерельце»

Джерельце під вербою

Виблискує водою.

Прийду до нього й до ладу

Порозчищаю, обкладу.

Все дно камінням обмощу,

В пісок ні краплі не пущу.

Задзвенить і заспіва

Вода джерельна, мов жива

• Що таке джерело?

• Отже, місце, де на поверхню землі виходить підземна вода, називається джерелом

2. Виконання проекту «Як облаштувати джерело»

Звірі безмежно раділи від того, що саме в цій місцині народилось таке чарівне Джерело, яке співало і несло смачну воду! Так усі і жили, радіючи довго і щасливо.
Джерельна вода завжди чиста, холодна, її приємно пити. Така вода додає сили, здоров'я. Джерела потрібно оберігати, розчищувати, адже там, де є джерела, водойми завжди поповнюються водою.

В Україні здавна шанували джерела. Чистота та бездоганні смакові якості джерельної води сприяли тому, що народ надавав їм символічного значення - воду вважали живою, тобто особливо цілющою. За народними повір'ями, жива вода давала силу, зцілювала рани і повертала до життя. Перегляд фрагменту Новин Фізкультхвилинка

6. Узагальнення й систематизація знань та вмінь учнів

1. Гра «Шифрувальники».

• З малого джерела велика річка буває.
• Не плюй у криницю, бо доведеться з неї ще води напитися.
• Хто хоче чистої води, нехай іде до джерела пити.
• Треба нахилитися, щоб з криниці води напитися.
• З малого джерела велика річка буває.
• Де вода, там і верба.
• Вода пливе - час минає.
• Куди водиця тече, там травиця росте.
• В живому джерелі вода студена.
• Схожі як дві краплі води.
• Земля - найбагатша, вода - найсильніша.
• Вода з гір потекла, весну принесла.
• Як у травні дощ надворі, то восени хліб у коморі.
• Не тим крапля камінець довбає, що сильна, а тим, що часто падає.

7. Підсумок уроку

• Що нового дізналися на уроці?
• Чому джерела потребують охорони?

Тваринкам теж вода потрібна,

Так як і людям не обхідна,

Чи спека й навіть холода,

Вода для звірів смакота.

Не лише люблять її пити,

А деякі у ній і жити.

Для них це справді дивний рай,

Цей кольоровий диво - грай.

Водичка для тварин життя,

А це здорове майбуття,

Водичку треба усім пити,

Щоб весело у світі жити.

Тема. Порівняння виразу і числа. Складання задач за поданою схемою розв'язання (№№ 172-179, с. 136-137)

Мета: вправляти в читанні й порівнянні числових виразів, складанні за поданою схемою розв'язання задач різних типів; формувати вміння розв'язувати задачі на збільшення числа на кілька одиниць, що містять в умові дані в непрямій формі; розвивати логічне мислення; виховувати бажання вчитися

КОНТРОЛЬ, КОРЕКЦІЯ Й ЗАКРІПЛЕННЯ ЗНАНЬ

1. Виконання завдання 172 на с. 136 підручника.

Зразок: сума чисел 20 і 70 менша від 100, тому що вона дорівнює 90.

2. Самостійна робота (виконання завдання 173 на с. 136 підручника).

• Скільки виразів ви виписали? (Три.)

2. РОЗВИТОК І ЗАКРІПЛЕННЯ ЗНАНЬ, ПОВТОРЕННЯ ВИВЧЕНОГО

1. Виконання завдання 175 на с. 136 підручника.

Складання кількох подібних задач.

• Якого типу ці задачі? (На збільшення числа на кілька одиниць.)
• Яке «ключове» слово в умові мають такі задачі? (Більше на кілька одиниць.)

2. Виконання завдання 179 на с. 137 підручника і порівняння його

• Що означає молодший? (Менший.)
• Ми звикли, що менше означає відняти, а в цій задачі треба додавати. Чому? (Бо ми шукали вік сестри, а слово молодший стосувалося віку брата.)
• Отже, треба бути уважними, коли читаєте умову. Не завжди слово більше чи менше прямо підказує дію.

3. Виконання завдання 174 на с. 136 підручника.

• Які ще бувають задачі на додавання, крім на збільшення числа на кілька одиниць? (На знаходження суми, на знаходження невідомого зменшуваного.)
• Складіть за поданою схемою розв'язання задачу на знаходження суми; на збільшення на кілька одиниць; на знаходження невідомого зменшуваного.

4. Було - ? Витратили - 10 Залишилось - 7
   
   І - 10

   2. - ? на 7 більше
   
   
   
   4. Виконання завдання 177 на с. 136 підручника.
   
   
   Можна запропонувати схеми коротких умов:

• Що спільне у фігур? (Перша множина - це трикутники.

Друга - многокутники.)

Якби овали були намальовані окремо, ми б так їх і назвали. Але на малюнку в підручнику множини мають спільну частину. Це тому, що трикутники є також частиною многокутників, вони теж належать до множини многокутників, причому всі, а не деякі. Тому сам малюнок у підручнику помилковий, хибний. Мають бути не перехресні, а підпорядковані множини, і матимуть вони інший вигляд:

• А чи можуть бути трикутники поза множиною многокутників? (Ні.)

• Отже, в частину перетину мають увійти й решта трикутників. Мабуть, вони просто ще не встигли.

2. ПІДСУМОК УРОКУ

• Давайте виправимо помилку і «заженемо» трикутники на своє місце.

(Демонструється малюнок із підпорядкованими множинами.)