Рабочая программа по литературному чтению. 3 класс

МБОУ «Ардатовская средняя общеобразовательная школа № 1»

Принята Утверждена

на педагогическом совете приказом директора

Протокол № от ____________. № от

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

для 3 «Б» КЛАССА

на 2014 -2015 учебный год

Составитель: Панцерная Наталья Евгеньевна,

учитель начальных классов

ПОЯСНИИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Программа по литературному чтению разработана в соответствии с:

• требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.09 №373),

• Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения Начальная школа, составитель Е.С.Савинов. М.: Просвещение, 2010;

• с учетом содержания УМК «Планета знаний»

• требований к результатам освоения ООП НОО

• программы формирования универсальных учебных действий

Цель формирование «квалифицированного», подготовленного читателя, путём воспитания эстетического и нравственного чувства, формирования мировоззрения и обогащения словарным запасом.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА.

Программа ориентирована на достижение целей, определённых в Стандарте начального общего образования.

В соответствии с этими целями и методической концепцией автора можно сформулировать следующие задачи курса:

-формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения;

-формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности,

умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями, справочниками, энциклопедиями

-развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические высказывания, сопоставлять и описывать различные объекты и процессы;

-формирование коммуникативной инициативы, готовности к сотрудничеству;

-формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство слова с другими видами искусства;

-развитие воображения, творческих способностей;

-формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли, переживания, знания и поступки;

-обогащение представлений об окружающем мире. Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших школьников, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения и умения «погружаться» в мир художественного произведения. Это обусловливает особое внимание к принципу доступности при отборе художественных произведений для чтения и изучения. Принцип доступности является обще-дидактическим принципом. Наблюдения педагогов и психологов показывают, что ребёнок быстрее овладевает навыками чтения, если имеет дело с волнующими, интересными для него произведениями. В программу включены художественные произведения разных жанров русских и зарубежных авторов. Они объединены в блоки, «скреплённые» сквозными темами и определёнными нравственно-эстетическими проблемами. Место конкретного блока в курсе и отдельного произведения внутри блока определяется содержанием имеющихся у школьников знаний о мире, психологическим состоянием детей на определённом этапе обучения, сложившейся у них установкой, то есть предрасположенностью к восприятию определения формируется внутренняя речь. «Молчаливое» чтение также способствует её развитию. На каждом этапе обучения на первое место выдвигаются определенные психолого-педагогические и нравственно-эстетические задачи. Во втором классе повышенное внимание уделяется выявлению авторской позиции в художественном произведении, у детей появляются первые представления об авторской индивидуальности, формируется начальное представление о литературном жанре, обогащаются знания школьников о психологическом состоянии человека и способах его выражения в художественном произведении. Открывается близость нравственно-эстетических проблем, волнующих разные народы мира. Программой предусмотрено развитие самостоятельного творческого опыта младших школьников. Литературное Творчество помогает ребёнку оценить художественное произведение, понять позицию писателя, значение художественных средств, использованных им. В процессе этой деятельности ученик учится пристальнее вглядываться вслушиваться в мир живой и неживой природы, переносить собственные внутренние состояния на другие объекты , состояние окружающих. В соответствии с пережитым и осмысленным он начинает преобразовывать мир с п мощью воображения. Личный творческий опыт убеждать учащегося в необходимости литературоведческих знаний полученных на уроках, так как они помогают ему выразить чувства и мысли в собственном произведении. Хорошо известно различие психологического механизма письменной и устной речи. «Барьер» между двумя видами речи, возникающий на ранней стадии обучения, не преодолевается многими ребятами до конца школьного курса. Поэтому определённое место в курсе литературного чтения занимают задания, требующие письменного самовыражения учащихся. В течение последних лет отечественные и зарубежные психологи, педагоги отмечают резкое обеднение словарного запаса и снижение коммуникативных возможностей учеников вследствие их увлечения компьютерными играми, телепрограммами, отсутствия полноценного общения в семье и других социальных факторов. Прилагаемые к программе учебники включают систему заданий, способствующих развитию словаря и коммуникативных способностей детей. Программа предусматривает право учителя и учащегося на выбор тем и видов творческих работ, стихотворений для заучивания, отрывков для выразительного чтения, произведений для внеклассного чтения. Педагог может самостоятельно выбрать произведения, на материале которых он решает поставленные программой задачи. Важной частью курса является внеклассное чтение. Интерес к нему стимулируется включением в программу фрагментов (глав) отдельных произведений. Это способствует пробуждению желания прочитать их полностью. В учебнике второго класса произведения, предназначенные для самостоятельного внеурочного чтения, объединены в рубрику «Читальный зал». Кроме того, учащиеся получают специальные задания, которые стимулируют их на поиск книг и отдельных произведений по внеклассному чтению, вырабатывают умение самостоятельно ориентироваться в них. Обсуждению произведений, включённых в систему внеклассного чтения, посвящаются фрагменты уроков и целые уроки. Это помогает ребятам в различных видах внеурочной творческой деятельности. Программа литературного чтения опирается на психологическую теорию искусства, которая выделяет в процессе взаимодействия читателя с художественным произведением ряд психологических действий: интеллектуальное познание и самопознание, художественную оценку и самооценку, творческое преобразование слова-знака в живой образ и эмоциональное преобразование самого себя, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Сложные интеллектуальные и эмоциональные процессы, сопровождающие изучение художественной литературы, способствуют формированию учеников разнообразных знаний и умений. Это во многом определяет связь курса литературного чтения с другими учебными дисциплинам.

Навык и культура чтения

Обучение осознанному, плавному чтению целыми словами, без искажений состава слов, с соблюдением орфоэпических норм; правильному интонированию, изменению силы голоса, соблюдению пауз в зависимости от смысла читаемого; передаче эмоционального тона персонажа, выбору нужного темпа чтения.

ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

136 ч. (4 часа в неделю)

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ.

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и природе.

Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.

Ценность человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и самосовершенствованию.

Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и жизни.

Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребенка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, идеалу.

Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в обществе.

Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства.

Ценность патриотизма - одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, в осознанном желании служить Отечеству.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ

к концу з класса

ЛИЧНОСТНЫЕ

У учащихся будут сформированы:

чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины;

представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;

ориентация в нравственном содержании, как собственных поступков, так и поступков других людей;

эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках;

эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;

Могут быть сформированы:

познавательная мотивация учения;

чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;

устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам;

толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕ

Речевая и читательская деятельность

Учащиеся научатся:

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного;

читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, изменением темпа речи, использованием необходимых логических ударений для передачи смысла читаемого произведения;

прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям;

находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её своими словами;

различать последовательность событий и последовательность их изложения;

выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

соотносить поступки героев с нравственными нормами;

ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться:

составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном уровне в устной и письменной речи;

высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности художественного текста;

высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной форме;

создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельность

Учащиеся научатся:

читать по ролям художественное произведение;

придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний, рассуждений, анализом причин происшедшего;

участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения, отрывки прозаических текстов;

создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Учащиеся получат возможность научиться:

создавать иллюстрации к произведениям;

создавать в группе сценарии и проекты.

Литературоведческая пропедевтика

Учащиеся научатся:

выделять выразительные средства языка и на доступном уровне объяснять их эмоционально-смысловые значения;

определять (на доступном уровне) основные особенности малых жанров фольклора, народных сказок, мифов, былин, стихотворений, рассказов, повестей, басен;

выделять слова автора, действующих лиц, описание пейзажа, внешности героев, их поступков, бытовые описания;

вводить в пересказ элементы описания, рассуждения, использовать цитирование;

определять отношение автора к персонажам, рассказывать, как оно выражено;

различать жанры, преимущественно путём сравнения (сказка - басня, сказка - былина, сказка - рассказ и др.);

находить рифмы, примеры звукописи, образные слова и выражения, объяснять их смысл.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ

Регулятивные

Учащиеся научатся:

учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;

выполнять учебные действия в устной и письменной форме;

вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.

Учащиеся получат возможность научиться:

ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;

самостоятельно оценивать правильность выполненных действий как по ходу их выполнения, так и в результате проведённой работы;

планировать собственную читательскую деятельность.

Познавательные

Учащиеся научатся:

находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);

сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;

устанавливать причинно-следственные связи между словами, чувствами, побуждениями и поступками героев произведений;

устанавливать аналогии.

Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и детские периодические печатные издания;

строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта;

работать с учебной статьёй (выделять узловые мысли, составлять план статьи).

Коммуникативные

Учащиеся научатся:

работая в группе, учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;

аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения;

точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;

показывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;

владеть диалогической формой речи;

корректно строить речь при решении коммуникативных задач;

понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы.

Учащиеся получат возможность научиться:

задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ ДОСТИЖЕНИЙ.

Особенности организации контроля по литературному чтению в начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.

При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.

Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т.п.).

Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.

Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.

Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными.

Проверка сформированности навыка чтения - 1 раз в четверть + входная т/ч.

Внеурочная деятельность:

- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях, фестивалях, конференциях;

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности. Во 2-4 классах в оценивании результатов участвуют все субъекты учебного процесса: обучающиеся, учитель и родители. Учитель оценивает работу ученика, наблюдает за прогрессом учащихся в учебной деятельности с помощью диагностических карт. Оценочная деятельность учителя связана с выделением целей учебного задания, определением требований к нему, формулировкой критериев оценки и последующим анализом результатов в соответствии с предусмотренными критериями. Обучающиеся оценивают результаты своей учебной деятельности. Самооценка результатов осуществляется в соответствии с критериями оценки каждого вида учебной деятельности. Критерии в ходе работы служат ориентиром для самоконтроля. Родители знакомятся с результатами учебной деятельности детей и по возможности помогают им в решении проблем. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности. Необходимый уровень (базовый) - решение типовой задачи, когда используются отработанные действия и усвоенные знания «хорошо, но не отлично». Повышенный уровень (программный) - решение нестандартной задачи − действие в новой, непривычной ситуации и (или) использование новых знаний по только изучаемой теме «отлично». Максимальный уровень (НЕобязательный) решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе − «превосходно».

СИСТЕМА ОЦЕНИВАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.

Требования к оцениванию результатов во 2-4 классах. Учителю следует помнить, что одним из основных требований к оценочной деятельности является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида. Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников. В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается прежде всего умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления. Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, а что ему еще предстоит преодолеть. Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение. С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе вводится четырех балльная система цифровых оценок (отметок).
Характеристика цифровой оценки (отметки) «5» («отлично») - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения. «4» («хорошо») - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения; к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более. 2 ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала; «3» («удовлетворительно»)- достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса; «2» («плохо») - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений. Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»). Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы - рабочего Портфолио.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА. «Уж небо осенью дышало... » К. Паустовский «Барсучий нос», «Подарок»; М. Пришвин из книги «Дорога к другу»; И. Бунин «Листопад»; Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки...» Самостоятельное чтение. М. Пришвин из книги «Лесная капель»; А. Фет «Осенняя роза»; А. Жигулин «Загорелась листва на березах...» Народные сказки Русские сказки: «Семь Симеонов», «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо»; литовская сказка «Жаба-королева»; таджикская сказка «Птица Кахна»; китайская сказка «Как юноша любимую искал». Самостоятельное чтение. Русская сказка «Царевна-лягушка»; казахская сказка «Мастер Али». Поэтические страницы А. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...»; Ю. Мориц «Песенка про сказку»; немецкая баллада «Маленький скрипач»; Г. Сапгир «Сны». Самостоятельное чтение. К. Бальмонт «У чудищ»; С. Островой «Сказки». О мужестве и любви В. Белов «Верный и Малька», «Малька провинилась», «Еще про Мальку»; И. Тургенев «Воробей»; Н. Гарин-Михайловский «Тема и Жучка»; Л. Толстой «Прыжок». Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Белогрудка»; Е. Винокуров «Со мной в одной роте». «Зимы ждала, ждала природа... » В. Есенин «Разгулялась вьюга»; А. Пушкин «В тот год осенняя погода...», «Зимнее утро», «Зимняя дорога»; Ф. Тютчев «Чародейкою зимою». Самостоятельное чтение. И. Бунин «Первый снег»; А. Твардовский «Утро»; М. Пришвин из книги «Глаза земли». Авторские сказки А. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; X.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»; Л. Толстой «Царь и рубашка». Самостоятельное чтение. Х.-К. Андерсен «Штопальная игла»; С. Седов «Король красуется». Басни О. Мандельштам «Муха»; Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши»; Л. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун»; И. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки». Пословицы. Самостоятельное чтение. Федр «Лягушка и мышь»; Л. Толстой «Комар и лев»; И. Крылов «Мышь и Крыса». Братья наши меньшие А. Чехов «Белолобый»; М. Пришвин «Лимон»; Л. Толстой «Лев и собачка»; К. Паустовский «Кот Ворюга». Самостоятельное чтение. Саша Черный «Осленок»; А. Куприн «Завирайка». О совести и долге Ю. Яковлев «Полосатая палка»; А. Платонов «Разноцветная бабочка»; А. Кешоков «Мне больно, мальчики»; К. Паустовский «Теплый хлеб». Самостоятельное чтение. К. Ушинский «Слепая лошадь»; Р. Сеф «Добрый человек». Весна пришла Русские народные песни: «Жаворонушки», «Березонька»; А. Фет «Весенний дождь», «Рыбка»; К. Бальмонт «Золотая рыбка»; М. Пришвин «Лесная капель». Самостоятельное чтение. В. Астафьев «Весенний остров»; О. Дриз «Как сделать утро волшебным». И в шутку, и всерьез Шутки-прибаутки; русская сказка «Болтливая баба»; А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу»; С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!»; М. Зощенко «Великие путешественники». Самостоятельное чтение. А. Усачев «На чем держится Земля»; А. Дорофеев «Укушенные».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮ.

Дата,

коррек.,примеч.

№ урока . Тема урока,

страницы учебника

Цели и задачи урока

Характеристика

УУД

1-е полугодие

1 четверть (35ч.)

УЖ НЕБО ОСЕНЬЮ ДЫШАЛО … (18 ч) Часть 1

3.09

4.09

5.09

8.09

1-4. К. Г. Паустовский

«Барсучий нос»

С. 3-9

Рт № 1 с.3-4

Знакомство с понятием «синоним». Формирование умения пользоваться словарем синонимов. Развитие внимания к авторской позиции, умения выделять способы ее выражения. Формирование умения определять собственное отношение к прочитанному. Закрепление умения использовать различные приемы для выразительного чтения. Формирование умения вести творческий пересказ произведения

Выразительно читать, передавать нужную интонацию. Пересказывать близко к тексту, кратко, от лица персонажей. Рассказывать по предложенному или самостоятельно составленному плану. Привлекать читательский и жизненный опыт для решения поставленной задачи. Передавать впечатления, полученные при восприятии разных родов искусства. Подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Определять и оценивать позиции литературных героев.

10.09

5. Научно-популярная статья «Барсук».

С. 118 Рт №1 с.5

Приобретение знаний о научно-популярном жанре. Развитие умения делить текст на смысловые части и озаглавливать их.

11.09

12.09

6-7. И. А. Бунин «Листопад»

С. 10-12

Рт № 1 с.5-7 Развитие внимания к эмоциональной окрашенности лирического произведения. Закрепление умения пользоваться различными приемами для выразительного чтения. Закрепление знаний о сравнении и рифме. Формирование умения вести рассказ по теме, используя предложенные вопросы и сочиняя собственные

Выявлять главную мысль произведения. Находить сравнения в тексте произведения. Сочинять устные и письменные рассказы по заданной теме. Сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях. Различать сказку и рассказ.

Составлять план рассказа. Пользоваться словарем синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарем.

Анализировать композицию картины и изобразительные средства, используемые художником.

Подбирать художественные произведения и репродукции картин на заданную тему

15.09

17.09

18.09

8-10. М. М. Пришвин «Хрустальный день», «Капитан-паук», «Недосмотренные грибы» С. 13-15 Рт №1 с.8-9 Знакомство с понятием «метафора». Формирование умения подбирать синонимы к предложенным словам и словосочетаниям. Формирование умений пересказывать произведения близко к тексту

19.09

11. Н. Рубцов «У сгнившей лесной избушки» С. 16-17 Рт №1 с. 9-10 Формирование умений выразительно читать лирическое произведение, сравнивать настроение, выраженное в разных произведениях

22.09

24.09

25.09

12-14. К. Г. Паустовский «Подарок» С. 18-23

Рт № 1 с.11-13 Формирование умений передавать и оценивать позиции литературных героев, определять главную мысль произведения; составлять план пересказа и творческого рассказа. Формирование умения передавать впечатления от произведений изобразительного искусства

26.09

15. Входная проверка техники чтения.

29.09

16. Внеклассное чтение

Осень в произведениях русских писателей

С. 26-29

Формирование умений самостоятельно работать с книгой, соотносить впечатления, полученные при восприятии произведений разных родов искусств

1.10

17. Научно-популярная

статья «О живописи».

С. 120 Рт № 1 с.13-14

2.10

18. Картинная галерея

И. И. Левитан

«Лесное озеро»

С. 24-25 Развитие интереса к творчеству конкретного художника

НАРОДНЫЕ СКАЗКИ (15 ч)

3.10

6.10

8.10

19-21. «Семь Симеонов» (русская народная сказка) С. 28-36

Рт № 1 с 14-17 Знакомство с особенностями языка и композиции народных сказок. Закрепление умения пересказывать фрагменты произведений близко к тексту.
Выразительно читать. Читать по ролям Пересказывать фрагменты произведения близко к тексту. Определять главную мысль произведения.
Сопоставлять героев, идеи разных произведений. Продолжать сюжет произведения. Составлять план рассказа. Находить нужные книги в библиотеке. Ориентироваться в сборниках произведений. Сравнивать иллюстрации к сказкам в разных сборниках. Уважать культуру разных народов. Анализировать произведение изобразительного искусства по предложенному плану. Подбирать репродукции картин на заданную тему.

9.10

10.10

13.10

22-24. «Иван - крестьянский сын и чудо-юдо» (русская народная сказка) С. 37-45 Рт № 1с.17-18
Формирование умений выявлять особенности литературных героев и сравнивать их, опре делять главную мысль произведения, сопоставлять сюжеты, основные мысли прочитанных произведений

15.10

16.10

25-26. Внеклассное чтение

Русские народные сказки. С. 46, 64-75 Рт № 1 с.18-19

Формирование умения работать с книгой. Сопоставление вариантов сказок в разном переложении

17.10

27. Картинная галерея

В. М. Васнецов «Иван-царевич на сером волке» С. 62-63 Рт с.25

Формирование интереса к личности художника. Формирование умения соотносить произведение изобразительного искусства с литературным текстом. Развитие внимания к деталям, позволяющим определить настроение, выраженное в картине

20.10

28.«Жаба-королева» (литовская народная сказка) С. 47-49 Рт № 1 с. 19-20

Формирование интереса и уважения к культуре разных народов. Сопоставление нравственных позиций героев в разных сказках. Формирование образа мира как единства разных культур

22.10

29.«Птица Кахна» (таджикская народная сказка)

С. 50-53 Рт № 1 с.20-21

23.10

30-31. «Как юноша любимую искал» (китайская народная сказка) С. 54-61 Рт №1 с.22-23

Инструктаж по проектным работам

32. Проверка техники чтения за 1 четверть

24.10

27.10

С.80-81 Рт № 1 с.26-27

Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Народные сказки», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли.

29.10

33. Внеклассное чтение

Сказки народов мира С. 61,76 -79 Рт с.23

ПОЭТИЧЕСКИЕ СТРАНИЦЫ (7 ч)

30.10

31.10

33-35. А. С. Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...» (отрывок) с. 82-83 Рт с.28-29 Формирование умения выразительно читать лирическое произведение. Развитие внимания к авторской позиции и собственным впечатлениям от прочитанного

2 четверть (29 часов) Выразительно читать лирическое произведение. Привлекать читательский опыт. Определять свое впечатление от прочитанного.

Выявлять авторскую позицию. Отвечать на вопросы по тексту, аргументировать свою позицию. Подбирать эпитеты, синонимы и антонимы к словам. Формировать представления о нравственных категориях (добре и зле)

10.11

36. Ю. Мориц «Песенка про сказку» С. 84-85 Рт с.29-30 Развитие интереса к другим родам искусства - музыке, живописи. Актуализация собственных переживаний, вызванных разными родами искусства

12.11

37. «Маленький скрипач» (немецкая народная баллада) С. 86-87 Рт с.31-32

13.11

14.11

38-39.Г. Сапгир

«Сны»

С. 88-89 Рт с.32-33

О МУЖЕСТВЕ И ЛЮБВИ (11 ч)

17.11

19.11

20.11

40-42. В. Белов

«Верный и Малька»,

«Малька провинилась»,

«Еще про Мальку»

С. 91-96 Рт с. 34-36 Формирование умений давать характеристику литературному герою, определять свое и авторское отношение к нему, объяснять внутреннее состояние литературных героев, рассказывать по плану. Развитие внимания и уважения к животным
Выразительно читать. Отвечать на вопросы по тексту, находить нужные фрагменты текста для подтверждения своей позиции. Определять свое и авторское отношение к героям. Рассказывать по плану, от лица персонажа. Создавать устные и письменные рассказы на заданную тему. Формировать представления о нравственных категориях. Бережно относиться к животным. Находить нужные источники информации. Сопоставлять литературные произведения с произведениями других родов искусств (кино, театр)

21.11

43. Научно-популярная

статья «Больше, чем

просто собака».

С. 121 Рт с.40-42

24.11

44. И. С. Тургенев

«Воробей»

С. 97-98 Рт с.36-37

26.11

27.11

28.11

45-47. Н. Г. Гарин-Михайловский «Тёма и Жучка» С. 99-108 Рт с.38-40

1.12

3.12

48-49. Л. Н. Толстой «Прыжок» С. 109-112 Рт с.42-45

4.12

50. Внеклассное чтение

Сказки Е. Шварца, В. Каверина, В.Астафьева

С. 113-117 Рт с.45

Формирование умения давать нравственную оценку поступкам литературных героев

ЗИМЫ ЖДАЛА, ЖДАЛА ПРИРОДА … (8 ч) Часть 2

5.12

51. С. Есенин «Разгулялась вьюга...» С. 3-5 Рт № 2 с. 3-4 Знакомство с понятием «олицетворение». Развитие внимания к слову в контексте литературного произведения, Формирование умений подбирать синонимы и антонимы, сопоставлять эмоциональную окрашенность разных литературных произведений. Формирование умения литературно грамотно воспроизводить собственные зрительные, слуховые, тактильные ощущения от «соприкосновения» с различными произведениями искусства.
Выразительно читать. Заучивать наизусть. Объяснять значение слова в контексте произведения. Подбирать синонимы, антонимы. Подбирать эпитеты. Находить олицетворения в тексте. Сопоставлять переживания, выраженные в разных произведениях. Привлекать собственный жизненный опыт. Воспроизводить впечатление, полученное при чтении произведения, объяснять его. Анализировать собственные переживания и находить их причины. Извлекать информацию из произведения изобразительного искусства. Находить в библиотеке книги заданной тематики

8.12

10.12

11.12

52-54. А. С. Пушкин «В тот год осенняя погода...» (отрывок),

«Зимнее утро»,

«Зимняя дорога» (отрывок)

С. 6-11 Рт с.4-8

12.12

55. Ф. И. Тютчев «Чародейкою Зимою...» С. 12-13 Рт с.9-11

15.12

56. Научно-популярная

статья «Ледяное дыхание Арктики».

С. 118 Рт с.9

17.12

57. Картинная галерея

Н Крылов «Зима» С. 14-15

Обогащение знаний об особенностях народного быта

18.12

58. Внеклассное чтение

Зима в произведениях разных жанров С. 16-18

Развитие внимания к деталям описания природы в художественном тексте. Развитие эстетического чувства при восприятии живой природы

АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (7 ч)

19.12

22.12

24.12

25.12

26.12

59-63. А. С. Пушкин

«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»

С. 19-47 Рт с.12-14

Формирование умений объяснять поведение и описывать внутреннее состояние литературных героев, выявлять авторское отношение к персонажам и связь литературного произведения с фольклором, оценивать иллюстрации к произведениям Составлять план рассказа по теме. Определять тему и главную мысль произведения. Творчески пересказывать сюжет произведения. Сопоставлять сюжет с сюжетами народных сказок. Характеризовать героя. Выявлять отношение автора к персонажам. Читать по ролям. Ставить вопросы к тексту произведения. Формировать нравственное чувство и нравственное сознание

29.12

64. Проверка техники чтения за 2 четверть

2-е полугодие

3 четверть (39 ч.)

АВТОРСКИЕ СКАЗКИ (продолжение) (7ч)

12.01

65. Презентация детских творческих работ

14.01

15.01

16.01

66-69. Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»

С. 48-56 Рт с.15-17 Формирование умений составлять план рассказа по предложенной теме, определять тему, главную мысль произведения и отношение автора к героям. Формирование умения воспроизводить сюжет с позиции одного из героев. Придумывать вопросы к произведению. Характеризовать внутреннее состояние героев.Определять отношение автора к персонажам. Привлекать жизненный опыт в процессе осмысления художественного произведения. Пользоваться словарем синонимов и справочником в конце учебника, школьным толковым словарем. Находить нужную книгу в библиотеке. Рассказывать о прочитанной книге. Внимательно относиться к переживаниям других людей

19.01

70. Л. Н. Толстой «Царь и рубашка» С. 57-58 Рт с.18-19

21.01

22.01

71-72. Внеклассное чтение

Х.-К. Андерсен

«Сказки»

С. Седов

«Король красуется».

С. 59-65 Формирование умения рекомендовать понравившуюся книгу.

БАСНИ (8 ч)

23.01

26.01

73-74. О. Мандельштам «Муха» Эзоп «Мухи», «Кошка и мыши» С. 66-68 Рт с.20-22 Знакомство с особенностями басни как жанра. Формирование умений постигать авторское отношение к персонажам и способы его выражения, сопоставлять характеры, поступки и взаимоотношения персонажей басни. Формирование умения связывать смысл морали басни с собственным жизненным опытом Выразительно читать басню. Определять авторское отношение к персонажам и способы его выражения. Сопоставлять персонажей. Определять главную мысль произведения. Делать обобщающие выводы, привлекая читательский и жизненный опыт. Различать басню и стихотворение. Сочинять рассказы, произведения других жанров. Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках. Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Басни», сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли

28.01

75. Л. Н. Толстой «Отец и сыновья», «Лгун» С. 69-70 Рт с23-25

29.01

30.01

76-78. И. А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», «Слон и Моська», «Две Бочки» С. 71-75 Рт с.25-29

2.02

79. Пословицы

с.75 Рт с.30-31

Формирование умений понимать смысл пословиц; использовать их для выражения сути жизненной ситуации, в качестве морали басни; сочинять истории, раскрывающие главную мысль пословиц

4.02

80. Внеклассное чтение. Басни с.76-77 Инструктаж по проектным работам С.79

5.02

81. Обобщение по разделу «Басни»

БРАТЬЯ НАШИ МЕНЬШИЕ (16 ч)

6.02

9.02

11.02

12.02

13.02

82-86. А. П. Чехов «Белолобый» С. 80-87 Рт с. 32-33 Формирование умений объяснять свое отношение к прочитанному; выделять приемы, использованные писателем для создания литературных персонажей; выявлять авторское отношение к ним; составлять план рассказа по предложенной теме; объяснять внутреннее состояние героев, оценивать их, обосновывать сделанные выводы; определять тему и главную мысль произведения. Обогащение словаря, определяющего внутреннее состояние человека. Выразительно читать. Выделять нужные для ответа на вопрос фрагменты текста. Определять идею и тему произведения. Составлять план рассказа по теме. Определять приемы, использованные писателем для создания персонажа произведения. Оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию. Различать сказку о животных и рассказ. Находить в библиотеке книги заданной тематики. Внимательно и бережно относиться к живой природе

16.02

18.02

87-89. М. М. Пришвин «Лимон» С. 88-93 Рт с.34-37

19.02

20.02

90-91.Л. Н. Толстой «Лев и собачка» С. 94-95 Рт с 38-39

25.02

26.02

27.02

92-94. К. Г. Паустовский «Кот Ворюга» С. 96-101 Рт с.40-41

2.03

95. Научно-популярная

статья «Кошка».

С. 119 Рт с.42

4.03

96 . Внеклассное чтение

Книги о животных с.103-107 Рт с.43 Развитие внимания и интереса к поведению и состоянию животных, чувства понимания и любви к живой природе

5.03

97.Картинная галерея

Б. Мурильо «Мальчик с собакой» С. 108-109 Рт с.44 Проверка техники чтения за 3 четверть Обучение созданию рассказа о персонажах картины. Формирование умения характеризовать отношения между персонажами

О СОВЕСТИ И ДОЛГЕ (14 ч)

6.03

9.03

11.03.

12.03

98-101. Ю. Яковлев «Полосатая палка» (в сокращении) С. 110-117 Рт с. 45-46 Развитие внимания к смыслу слова в контексте литературного произведения. Формирование нравственных представлений. Формирование умений составлять план произведения, определять его главную мысль, объяснять поведение персонажей, определять их внутреннее состояние, передавать сюжет произведения от лица одного из персонажей. Развитие интереса к позиции других людей. Развитие письменного творчества учащихся. Формирование умения заучивать наизусть прозаический текст

4 четверть (33 часа).

Пересказывать сюжет кратко, от лица персонажа. Составлять план произведения. Определять главную мысль. Создавать письменные творческие работы. Заучивать наизусть фрагменты прозаического текста. Определять внутреннее состояние персонажей, отношение автора к ним. Рекомендовать понравившееся произведение, обосновывать свое отношение к нему. Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках. Использовать разные источники информации. Работать с аппаратом книги. Участвовать в диалоге.

13.03

16.03

18.03

Часть 3 102-104. А. Платонов «Разноцветная бабочка» С. 4-15 Рт с. 3-6

19.03

105. Научно-популярная

статья «Бабочки рядом с человеком».

С. 87 Рт с.6-7

20.03

106. А. Кешоков «Мне больно, мальчики» С. 16 Рт с.8-9

1.04

2.04

3.04

107-109. К. Г. Паустовский «Теплый хлеб» С. 17-29 Рт с.9-12

6.04

110. Научно-популярная

статья «Лошадь»

С. 89 Рт с.13

8.04

111. Внеклассное чтение

Сказки К. Г. Паустовского

С. 29, 30-34 Рт с.14

ВЕСНА ПРИШЛА (7 ч)

9.04

112. «Жаворонушки…», «Березонька» (народные песни) С. 35-36 Рт с.15 Развитие интереса к устному народному творчеству. Развитие внимания к собственным переживаниям, вызванным произведением искусства. Привлечение жизненного опыта при чтении художественного произведения Выразительно читать лирическое произведение. Участвовать в инсценировании. Привлекать жизненный опыт при чтении и анализе произведения.

Создавать устно и письменно произведения разных жанров. Анализировать собственные переживания, вызванные разными родами искусств. Выражать свое отношение к явлениям природы в устной речи и в рисунках

10.04

113. А. А. Фет «Весенний дождь» С. 37 Рт с.16-17 Закрепление знаний о понятиях «сравнение», «метафора», «олицетворение» Развитие устного и письменного творчества учащихся

13.04

114. М. М. Пришвин «Лесная капель» С. 38-39 Рт с.18-21

15.04

115. Научно-популярная

статья «Изменение

погоды»

С. 90 Рт с.22

16.04

116. К. Д. Бальмонт «Золотая рыбка» С. 40-41 Рт с23-26

17.04

117. А. А. Фет

«Рыбка» С.42 Рт с.27-28

20.04

118. Внеклассное чтение

Народные песни С. 43-45

И В ШУТКУ И ВСЕРЬЕЗ (21 ч)

22.04

119. Шутки-прибаутки С. 46-47 Развитие умения определять главную мысль произведения, понимать внутреннее состояние персонажа и рассказывать о событиях от его лица. Развитие внимания к выбору точного слова для характеристики состояния литературного героя, собственного отношения к нему Определять главную мысль произведения. Пересказывать сжато от лица персонажа. Задавать вопросы. Составлять план по теме. Определять свое отношение к персонажу, обосновывать его фрагментами текста, рассуждениями. Работать со словарями и другими источниками информации. Делиться впечатлениями о произведении изобразительного искусства. Знакомиться с детской периодической литературой

23.04

120. «Болтливая баба» (русская народная сказка) С. 48-53 Рт с.29-31

24.04

27.04

29.04

121-123. А. Линдгрен «Как Эмиль угодил головой в супницу» С. 54-61 Рт с.31-33

30.04

4.05

124-125. С. Маршак «Про двух соседей», «Старуха, дверь закрой!» С. 62-65 Рт с.35-40

6.05

7.05

8.05

13.05

126-129. М. Зощенко «Великие путешественники» С. 66-75 Рт с.40-43

14.05

130.

Картинная галерея

З. Серебрякова «За обедом» С. 76-77 Рт с.45 Развитие интереса к творчеству конкретного художника

15.05

131-132.

Внеклассное чтение

Детская периодическая литература.

С.78-83 Рт. с.43 Формирование умения работать с книгой. Обучение самостоятельной работе с детской периодической литературой

18.05

133.Итоговая проверка техники чтения за 3 класс

20.05

21.05

22.05

Итоговая комплексная работа.

25.05

27.05

28.05

29.05

134-136.Резервные уроки. Презентации детских творческих работ. Защита проектов

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.

1. Учебно-методическое и информационное обеспечение.

1. Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1-4 классы. Учебно-методический комплект «Планета Знаний»: русский язык, литературное чтение, математика, окружающий мир:

[ сборник].- 2-е изд., дораб.- М.: АСТ: Астрель, 2011г.

2.Учебники и учебные пособия:

• Литературное чтение: 3-й кл.: учебник: в 3 ч. / Э.Э.Кац. - М.: АСТ: Астрель, 2012г.
• Литературное чтение: рабочие тетради №1, 2, 3: к учебнику Э.Э.Кац «Литературное чтение»: 3-й кл.

II. Информационно-образовательная среда.

1. Экранно-звуковые пособия.

1. Методические пособия с указанием интернет ресурсов.

2. Презентации о писателях.

2. Технические средства обучения.

1.Ноутбук педагога IRU Patriot 508-1.

2. Интерактивная доска SMART Board 480-1

3. Проектор Acer S5201-1

4. Документ-камера Ken-A-Vision 7880 Auto Focus Vision Viewer-1

5. Ксерокс Canon i-Sensys MF 4410-1

6. Колонки Genius SPS110-1

Согласовано Согласовано

Заместитель директора по УР Руководитель РМО

___________/ Н.И. Фомина учителей начальных классов

__________________/ Л.Г. Комкова