«Развитие самостоятельной познавательной деятельности путем использования проблемного обучения в начальной школе»

Муниципальное среднее общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №5 г.Буденновска

«Развитие самостоятельной познавательной деятельности путем использования проблемного обучения в начальной школе»

учитель: Онипко В.И.

г. Буденновск, 2010г. Тема опыта: «Развитие самостоятельной познавательной деятельности путем использования проблемного обучения в начальной школе» Автор опыта: учитель начальных классов МОУ СОШ №5 города Буденновска Онипко Валентина Ивановна. Условия становления опыта. Изменения, которые происходят в современном обществе, требуют корректировки не только содержательных, но и методических аспектов образования. Особо остро для меня встала проблема найти такую технологию обучения детей, которая помогла бы видеть учеников не только объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, но и были активными субъектами его. Самостоятельно владели знаниями и свободно использовали их для решения жизненно важных зада, т.е. справлялись с проблемами в любой ситуации. Достичь того, чтобы ребенок стал активной, смелой, решительной личностью помогла мне технология проблемного обучения. В связи с этим возникла необходимость использовать в учебном процессе эту технологию т.к. проблемное обучение формирует гармонически развитую личность, способную творчески мыслить, систематизировать и накапливать знания, способную к высокому самоанализу, саморазвитию, самокоррекции. Актуальность опыта заключается в формировании у ребенка потребности учиться, т.е. определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности и активизации познавательных интересов учащихся. Изменившееся качество жизни требует от ученика не столько умения выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Важная общепедагогическая проблема - изменившийся социальный заказ школе (от человека знающего, к человеку умеющему). Более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков, формируется также умение творческого, нестандартного подхода к решению учебных задач. Применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет мне формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе. Собственно ради достижения этих целей и применяется проблемное обучение. Ведущей идеей своего опыта считаю развитие познавательной самостоятельности, мыслительной и творческой деятельности путем проблемного подхода. Создание проблемных ситуаций, постановка учебных проблем, проблемных вопросов - задач - пути активизации обучения, которые помогают проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений. При этом возрастает потребность в учении, и четко выявляются мотивы познавательной деятельности. Преимущества проблемного обучения:

- в ходе решения проблемы учащийся преодолевает трудности, его активность и самостоятельность достигают высокого уровня; - повышенная активность учащихся способствует развитию положительных мотивов учения; - результаты обучения достаточно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в нестандартных ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности. Длительность работы над опытом. По данной проблеме я работаю в течение четырех лет, начиная с 2006 года. Теоретическая база опыта. В своей работе опираюсь на научно-методологические исследования отечественных педагогов и психологов: М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера (содержание и методы обучения). Формирование познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения на основе идей М.И.Махмутова и по Е.Л.Мельниковой. М.Н. Скаткин выделил три основных вида проблемного обучения:

1. Проблемное изложение знаний.
2. Частично-поисковый метод.
3. Исследовательский метод обучения.

Технология опыта Проблемное обучение - система методов и средств обучения, когда усвоение новых знаний происходит как самостоятельное открытие их учащимися. Сущность проблемного обучения заключается во фразе: «тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний». Технология использования элементов проблемного обучения в моей работе - это комплексная поддержка и помощь учащимся в решении задач развития, обучения и воспитания. Цель применения технологии проблемного обучения: научить учащихся идти путем самостоятельных находок и открытий. Для достижения этой цели решаю следующие задачи:

1. Провожу диагностику поведения учащихся в процессе проблемного обучения;
2. Повышаю познавательную активность в процессе овладения знаниями.
3. Развиваю творческое мышление, интеллектуальные способности учащихся при решении проблемных задач.

2 ЭТАП На данном этапе проводила те же самые диагностики, что и на первом этапе. (Методика диагностики см. Приложение 1). (Ниже привожу результаты наблюдений на первом этапе и на втором этапе). Современные исследования показывают, что в классах, где проводятся проблемные уроки, качество знаний на 20% выше, чем в традиционном обучении.

Методические приёмы создания проблемной ситуации. Основой проблемного обучения на уроке является знакомство учащихся с новыми фактами, путем создания проблемных ситуаций, способствующих выдвижению гипотезы и с последующим поиском доказательства справедливости выдвинутого предположения. На проблемном уроке создаю все условия для проявления познавательной активности учеников. Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения, открывая новые знания самостоятельно. Меняется структура урока «открытия нового знания», построенного на основе деятельностного подхода и имеет следующие этапы: 1.Организационный момент - включение детей в деятельность; - выделение содержательной области. 2. Актуализация знаний - воспроизведение понятий и алгоритмов, необходимых и достаточных для «открытия» нового знания; - фиксирование затруднения в деятельности по известной норме. 3. Постановка учебной проблемы - определение затруднения, его место. - определение необходимости нового знания. 4. «Открытие» учащимися нового знания - выдвижение гипотезы; - проверка гипотезы. 5. Первичное закрепление - внешнее оформление новых алгоритмов; - фиксирование уже оформленного знания. 6. Самостоятельная работа с самопроверкой и самооценкой в классе; - самостоятельное решение типовых заданий; - самостоятельная проверка учащимися своей работы. 7. Повторение - включение нового материала в систему знаний; - решение задач на повторение и закрепление ранее изученного материала. 8. Итог занятия - рефлексия деятельности на уроке; - самооценка учащимися собственной деятельности. (Привожу пример урока математики см. Приложение 2).

Хочу заметить, что на начальном этапе использования методов проблемного обучения, очень важна предварительная подготовка к восприятию нового.

Например: при изучении приема вычислений вида 30 - 6

1. Актуализация знаний.

1) Заселите домик числами. Состав числа 10.

10

3. *

* 4

5 *

* 6

7 *

2) Решить удобным способом

(40+10)-7

(20+10)-6

В этом обобщении фиксируется основа вычислительного приема для случая 30-6

Следующие задания предлагаются с целью закрепить умение выделять в круглых десятках один десяток, т.е. представлять круглые десятки в виде суммы, в которой одно из слагаемых равно числу 10

3) Вставить числа в окошки по данному образцу

40 = 30 + 10 80 = … + 10

60 = 50 + 10 30 = … + …

Все эти задания нацеливают детей на изучение нового материала. После этого детям предлагается найти значение выражений:

Создание проблемной ситуации

15+ 5 = 24 + 6=

36 - 6 = 28 + 1=

59 - 6 = 30 - 6 =

Проблемная ситуация действительно возникла, т.к. у класса появился эмоциональный отклик: ученики широко распахивают глаза, открывают рты, задумчиво почесывают затылки и недоуменно смотрят на учителя. Но из нее надо выйти к учебной проблеме. Выход из проблемной ситуации к учебной проблеме. Для этого использую побуждающий диалог, помогающий детям сначала осознать противоречие проблемной ситуации, а затем сформулировать учебную проблему.

- Где возникло затруднение?

- Почему оно возникло?

- Какова тема урока?

Решение проблемы. «Открытие» учащимися нового знания.

Включение детей в ситуацию выбора решения проблемы. Составление нового алгоритма решения.

1 шаг - 30 = 20 + 10

2 шаг - 10 - 6 = 4

3 шаг - 20 + 4 = 24

Детям интересно решать пример вида 30 - 6 т.к. они сами при его решении устанавливают закономерность, используя ранее приобретенные знания. Формировать устойчивые мотивы учения, интеллектуальные и творческие способности помогают мне система проблемных ситуаций. Проблемная ситуация в обучении - это спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса учащихся к обсуждаемой теме. Цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности учителя и обучающихся, при оптимальной самостоятельности учеников. В зависимости от эмоциональной реакции учеников проблемные ситуации делятся на две группы - «с удивлением» и «с затруднением». В качестве проблемной ситуации могут быть:

• Проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками.
• Поиск истины (способа, приема, правила решения).
• Различные точки зрения на один и тот же вопрос.
• Противоречия практической деятельности.

Проблемная ситуация создана, но из нее надо еще достойно выйти. Для этого я использую следующие методы постановки учебной проблемы:

1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог.

2. Подводящий к теме диалог.

3. Сообщение темы с мотивирующим приемом (в виде «яркого пятна» и «актуальности»). Рассмотрим эти методы подробнее. Подводящий к теме диалог. Этот метод не требует создания проблемной ситуации. Диалог в виде логически выстроенных вопросов, которые подводят к теме урока. Побуждающий от проблемной ситуации диалог. Для этого, прежде всего, нужна проблемная ситуация. Она возникает по причине удивления или затруднения. Этот метод требует выполнения нескольких приемов:

1. Предъявляю противоречивые факты.
2. Побуждаю к осознанию противоречия.
3. Побуждаю учащихся к формулированию учебной проблемы.

Привожу примеры методических приемов создания проблемных ситуаций (см. Приложение 3). На своем жизненном опыте я убедилась, что после выполнение какой - либо работы, будь то сдача экзамена или подготовка к уроку наиболее ярко запоминается тот материал, который вызвал затруднения. Способность четко мыслить, полноценно логически рассуждать и ясно излагать свои мысли в настоящее время необходимо каждому. Поэтому в своей работе стремлюсь не просто передавать знания, которые предусмотрены программой обучения, а одновременно развивать познавательную активность и творческую самостоятельность на уроках. Проблемное обучение вызывает со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности, раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению. Обеспечивает прочность знаний, особый тип мышления, глубину убеждений, творческое применение знаний в жизни. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащий в себе иногда элемент противоречий, иногда неожиданности.
Развитие творческих способностей младших школьников. У каждого ребёнка есть разного рода дарования. Разумеется, далеко не у всех детей, есть умение сочинять, воображать, придумывать. И, тем не менее, таланты каждого человека можно развивать. Для их развития необходимы стимулы. Способы стимулирования творческих способностей.

• обеспечиваю благоприятную атмосферу;
• доброжелательность со стороны учителя, его отказ от критики в адрес ребёнка;
• поощряю высказывания оригинальных идей;
• использую личные примеры творческого подхода к решению проблем;
• предоставляю детям возможность активно задавать вопросы.

Результативность опыта Применяя данную технологию, у ребят появилась уверенность в своих силах и знаниях. Результаты наблюдений на первом этапе показали, что:

4 человека справились с 1 проблемной ситуацией.

6 человек справились со 2 проблемной ситуацией

5 человек справились с 3 проблемной ситуацией

8 человек справились с 4 проблемной ситуацией

На 2 этапе результаты наблюдений показали, что

7 человека справились с 1 проблемной ситуацией (на 3 чел. больше).

9 человек справились со 2 проблемной ситуацией

8 человек справились с 3 проблемной ситуацией

10 человек справились с 4 проблемной ситуацией После проведения данного исследования выяснилось, что большинство учащихся сразу же замечают проблемную ситуацию, многие самостоятельно осознают существующую в ней проблему. Результаты наблюдений на первом этапе показали, что: 6 человек с высокой активностью, 9 человек с низкой активностью, 9 человек со средней активностью.

Результаты 2 этапа показали:

8 человек имеют высокую активность , 5человек низкую, 11 человек имеют среднюю активность.

На диаграмме видно, что % детей с низким уровнем активности значительно снизился после использования на уроках приемов создания проблемных ситуаций. Анализ анкет второго этапа показал, что у детей повысился интерес к новым знаниям, исчез страх перед преодолением трудностей, усилилось желание самостоятельного поиска разных подходов к выполнению заданий. Таким образом, результаты трех исследований показали, что дети способны видеть и воспринимать проблемные ситуации самостоятельно, но нуждаются в помощи и руководстве по освоению модели поведения в проблемной ситуации (найти проблему, сформулировать ее, искать пути решения, выбрать нужный, доказать верность выбора). Используя технологию проблемного обучения в моем классе, постепенно идет рост повышения качества обучения. В третьем классе: первое полугодие - 68%, второе полугодие- 70%, четвертый класс в первом полугодии - 70%, на конец года - 74%.

2 класс

3 класс

4 класс

------------

68%

70%

-------------

70%

74%

Можно сделать вывод о том, что данная технология является результативной, поскольку обеспечивает высокое качество усвоения знаний, развитие универсальных учебных действий. Здоровьесберегающей, потому что позволяет снижать нервно - психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной мотивации и «открытия» знаний. Носит общепедагогический характер, т.е. реализуется на любом предметном содержании и любой образовательной ступени. Проблемное обучение оказало положительный эффект на отношение школьников к учебной деятельности и на качество их учения, т.к. повысились уровни познавательного интереса, самостоятельности и активности детей в освоении знаний. Наблюдается положительная динамика результатов моей педагогической деятельности. Участие детей в предметных школьных и городских олимпиадах (Нестрогаева К., Пинский Р., Камышан К), олимпиаде «Созвездие» для первоклассников (Анташева В.), учебно-исследовательских конференциях (Гейвандов Р.), интеллектуальном марафоне (Гейвандов Р.,Кучеренко С.), Всероссийских играх «Русский медвежонок», «Кенгуру» (Буткова Е.).

Библиографический список:

1. Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе «Начальная школа», 1993 №12.
2. Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М., 2003.
3. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., Педагогика, 1984.
4. Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М., Баласс, 1999.
5. Стрекозин В.П. Актуальные проблемы начального обучения. М.; Просвещение, 1976.

7. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии. М., народное образование, 1988.
8. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., Просвещение, 1997.
9. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М., Педагогика, 1975.
10. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., Педагогика, 1998 - 203 с.
11. Матюшкин А.М Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. Педагогика, 1972.
12. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., Педагогика, 1988.
13. Мельникова Е.Л. Проблемный урок в начальной школе «Начальная школа: плюс- минус», 1999 № 5 - с. 31, № 6 - с. 66, №7 - с. 52, № 8 - с. 41.

14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной

школе. - М., Просвещение, 1985 - 208 с.

15. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение. М., Просвещение, 1991 - 132 с.

16