Разработка урока по русскому языку на тему Сложные слова для 3 класса

Тема: «Соединительные гласные «-о-», «-е-» в сложных словах», 3 класс. Цель: создать благоприятные условия для наблюдения над соединительными гласными в сложных словах Задачи:

• Образовательные:
  • систематизировать знания о правописании соединительных гласных «о», «е» в сложных словах;
  • совершенствовать навыки грамотного и осознанного правописания слов.
• Развивающие:
  • развивать интеллектуальные умения: анализировать, обобщать, систематизировать; практические умения: работать с алгоритмами;
  • развивать память, внимание, творческие способности, наблюдательность речь учащихся;
• Воспитательные:
  • воспитывать навыки сотрудничества;
  • формировать навыки самостоятельной и групповой работы;
  • воспитывать интерес к предмету.

• осознание значимости отобранного материала;
• формирование своего отношения к учебной задачи и осознание значимости ее;
• формирование самооценки на основе критерии успешности, адекватное понимание причин успеха / неуспеха / в учебной деятельности.

• формировать навыки самоконтроля и взаимопроверки (умение взаимодействовать со сверстниками) в учебной деятельности;
• целеустремленность и настойчивость в достижении цели;
• готовность к преодолению трудностей;

• развивать умения адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной (письменной) речи;
• устанавливать аналогии;
• решать языковые задачи моделированием;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• формировать умение находить общее решение;
• умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать;
• способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу

• формирование умений правильно писать соединительные гласные -о- и -е- в сложных словах, используя алгоритм.
• создание условий для исследовательской деятельности учащихся;
• выведение алгоритма действий;
• формулирование общего вывода.

• учебник «Русский язык», часть 1, Н.В. Нечаева, С.Г. Яковлева. Самара: Издательство «учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»,2012.
• рабочая тетрадь на печатной основе «Русский язык» 3 класс, часть 1, Н.В. Нечаева, С.Г. Яковлева. Самара: Издательство «учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров»- 2012.

• рабочая тетрадь;
• карточки с заданиями для групповой работы;
• ИКТ (презентация к уроку)

Ход урока:

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1. Мотивация деятельности

Цель: включение обучающихся в учебную деятельность

Слайд 2 - Доброе утро, ребята! Здравствуйте, уважаемые коллеги! Ребята, вы готовы к уроку? Итак, мы начинаем урок русского языка. Я желаю вам плодотворной работы на уроке.

Рассказать секреты слова
Я для вас всегда готова,
Но на уроке будь готов
Сам раскрыть секреты слов!

Приветствие учителя.

II.Актуализация знаний. Постановка темы урока.

Цель: осознание потребности к новым действиям

Слайд 3

На доске слова:
мышь мышь мыши мышка

мышью мышонок

мышеловка

мышиный

мышковать

- Что вы можете сказать о словах первого столбика?

- Докажите.

- Что можете сказать о словах второго столбика?

- Докажите.

- Что такое корень?

- Давайте сделаем транскрипцию слова мышь

- Что заметили?

- Почему?

- Зачем пишем «Ь»?

- Назовите все шипящие звуки русского языка.

- Что можете сказать о звуках [ч'], [щ']?

- А какие гласные указывают на мягкость согласных звуков?

- Какие согласные звуки не поддаются командирам мягкости?

- Прочитайте ещё раз слова второго столбика и скажите, какое слово «лишнее»?

- Почему?

- Как называются слова, имеющие 2 корня?

Вы догадались, какая тема урока?

- Это разные формы одного и того же слова. - Отличаются только окончанием. - Это однокоренные слова, образованные при помощи суффиксов. - Все слова имеют одинаковый корень (мыш-) и общее лексическое значение. - Корень - это общая часть всех однокоренных слов, в котором заключено общее лексическое значение всех однокоренных слов.
- Мышь [м ы ш] - 4 буквы , 3 звука - Звуков меньше, чем букв. - Мягкий знак звука не обозначает? -Мягкий знак указывает, что это существительное с шипящим на конце. - [ж], [ш], [ч'], [щ']. - Они всегда мягкие и не «поддаются» командам гласных букв.
- е, ё, и, я, ю
- [ж], [ш] [ц] - они всегда твёрдые.
- Мышеловка. - Имеет два корня (мыш- и -лов-)- - Слова, имеющие 2 корня, называются «сложными».

- «Сложные слова». (Слайд 3)

III. Выявление места и причины затруднения.

Цель: выполнение пробных действий и фиксация затруднения, постановка проблемы

- Ребята, замените предложение сложным словом и запишите его: Как называется ферма, на которой разводят птиц?

- В каком месте возникла трудность при написании данного слова?

- Что такое соединительная гласная?

- Почему возникла трудность?

- Кто написал с буквой «о»?

- Кто написал с буквой «и»?

- Кто написал с буквой «е»?

- Кто написал с буквой «ы»?

- Кто написал с другой буквой?

- Почему выбрали именно эту букву?

-Можете ли вы обосновать свой выбор: «о» или «е»?

- Почему? В чём проблема возникла?

- Какую задачу мы должны с вами решить?

Слайд 5

Дети записывают слово «птиц?ферма».

- В написании соединительной гласной.

- Это буква, соединяющая два корня сложного слова.

- Буква, обозначающая гласный звук между двумя корнями, находится в безударном положении (в слабой позиции).

Дети поднимают руки.

- Мы знаем, что в сложных словах соединительными гласными могут быть только гласные «о» или «е».

- Нет.

- Не знаем правила написания соединительных гласных.

- Мы должны определить, когда пишется соединительная гласная «о», а когда - соединительная гласная «е»?

IV. Построение проекта выхода из затруднения.

Цель: определение средств решения проблемы (построение алгоритма действий по достижению поставленной задачи)

- Ребята, я предлагаю вам работу в группах, в ходе которой вы определите порядок собственных действий по решению данной проблемы и попытаетесь вывести правило написания соединительных гласных в сложных словах, понаблюдав над словами.)

- Разбейтесь, пожалуйста, на четыре группы, выберите ответственного и повторите правила работы в группах.

- Какие правила мы обязаны соблюдать?

(Учитель раздаёт карточки с заданиями для групповой работы)

Ребята, в ходе работы вы составите план действий, расставив пункты алгоритма в нужном порядке и, пользуясь данным алгоритмом, попытаетесь сделать вывод.

- Не перебивать друг друга.

- Выслушивать мнение каждого члена группы.

- Принимать общее решение.

V. Поиск и решение проблемы. Работа в группах.

Цель: открытие нового знания по составленному алгоритму.

(Учитель выполняет направляющую роль при необходимости)

- Если в группе готов алгоритм наблюдения над словами, то вы приступаете к практической части работы - наблюдением над словами, затем формулируете правило написания соединительных гласных.

После окончания работы в группах ответственные вывешивают составленный алгоритм действий и сверяют с алгоритмом на доске. (Слайд 6)

- Какой вывод вы сделали?

(Учитель выслушивает ответственных каждой группы).

- Проверьте свои предположения с правилом на доске. (Слайд 7)

А теперь вернёмся к пробному слову и исправим ошибки. Какую соединительную гласную нужно писать в слове «птиц?ферма»? (Слайд 8)

- Почему?

- Молодцы! А помнить всегда это правило

вам поможет стихотворение - «запоминалка»:

(Слайд 9)

После мягких, шипящих и Ц
В сложных словах пишется «Е».
А после твёрдых пишется «О» -
Не перепутает буквы никто!

Дети строят алгоритм наблюдения над словами:

1. Прочитай (произнеси) слово.
2. Убедись, что оно сложное: найди корни и устно подбери к каждому однокоренные слова.

3. Если слово сложное, посмотри, на какой согласный звук оканчивается первый корень.

4. Сделай вывод:

- соединительная буква «е» пишется:

1) после…

2) …

3) …

- соединительная буква «о» пишется после…

После построения алгоритма дети работают со словами: овцебык, пылесос, пчеловод, пешеход, корнеплод, пищевод и наблюдают над последним гласным первого корня, в результате чего делают вывод.

Вывод детей:

- соединительная буква «е» пишется

1) после мягких согласных (пылесос, корнеплод);

2) после шипящих (пешеход, пищевод);

3) после «ц» (овцебык);

- соединительная буква «о» пишется:

после твёрдых согласных (пчеловод, самокат).

- Соединительную гласную «е».

- После «ц» в сложных словах пишется «е».

Сначала стихотворение читает один ученик, а затем все хором.

VI. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Цель: фиксация нового способа действия в речи, знаках (эталон).

1. Работа у доски.































2. Работа в парах















3. Самопроверка.

- Ребята, а сейчас мы закрепим правописание соединительных гласных в сложных словах, выполнив следующее задание:

- Отгадайте название животного, о котором идёт речь, запишите слово и, пользуясь алгоритмом, объясните орфограмму.

(Слайд 10)

- Маленькое насекомоядное млекопитающее, родственник крота - Молодцы! (Появляется картинка с изображением землеройки.)

(Слайд 11) Млекопитающее с окаменелым панцирем, обитающее в Америке.

- Конечно, это броненосец! (Появляется картинка.)

(Слайд 12)

Небольшая птица отряда воробьиных, которая ловит на лету насекомых (чаще всего мух).

- Верно! (Появляется картинка.)

- А сейчас я буду читать описание животного, а вы, совещаясь в парах шёпотом, будете записывать отгаданное слово и объяснять орфограмму друг другу по очереди.

(Слайд 13)

Австралийское животное с клювом наподобие утиного носа.

(Слайд 14)

Живородящая рыба, обитающая в водоёмах Мексики, одна из популярных аквариумных рыбок.

(Слайд 15) Крупное животное южных стран с одним рогом на передней части головы.

- Дети, а теперь проверьте свою работу, сверив записанные вами слова со словами на доске:

(Слайд 16)

утконос

меченосец

носорог

(Описание животного читает вслух кто-то из детей.) - Землеройка! Один ученик записывает на доске, а остальные в тетрадях. Пример объяснения: В слове землеройка два корня: -земл- и -рой-, однокоренные слова земля, земляной и рой, нарой. Первый корень оканчивается на [л'], это мягкий согласный, значит, надо писать соединительную гласную е. Пишу слово, выделяю корни, подчеркиваю орфограмму: землеройка.
(Читает ученик.) - Броненосец!

( К доске выходит следующий ученик и объясняет написание данного слова по алгоритму.)

(Читает ученик.)

- Мухоловка!

(Дети совещаются в парах, записывают слово «утконос» и объясняют орфограмму.)

(Меченосец.)

(Носорог.)

VII. Включение в систему знаний.

Цель: выполнение задания на новый способ действия.

А сейчас выполните самостоятельно упражнение 150 на с. 81 учебника, прочитайте слова, девочки выпишут сложные слова с соединительной буквой «о», мальчики выпишут сложные слова с соединительной буквой «е».

Самостоятельная работа с последующей проверкой.

VIII. Рефлексия учебной деятельности. Цель: соотнесение цели урока и результата, самооценка деятельности.

(Слайд 17)

- Дети, а сейчас закончите предложения:

Сегодня на уроке

я узнал…

я научился…

я затруднялся…

я открыл для себя …

мне показалось важным…

- Вспомните, чего желала я вам в начале урока?

- Как вы считаете: вы плодотворно поработали?

- Вы ничего не заметили?

- Какое?

- Молодцы!

(Слайд 18)

- Я бы хотела закончить наш урок такими словами:

(Слайд 19)

Учите русский - годы к ряду,

С душой, с усердием, с умом!

Вас ждёт великая награда,

И та награда - в нём самом!

- Воспользуйтесь мудрым советом узбекского народного поэта Сабира Абдуллы, и пусть изучение русского языка приносит вам огромную радость!

Спасибо за урок!

(Дети оценивают свою работу на уроке)

- Плодотворной работы.

- Да.

В предложении «Желаю плодотворной работы!» есть сложное слово.

- Плодотворной.

IХ. Домашнее задание.

- Ребята, дома выполните упр. 151 на с.82 выучить правило.

(Учитель раздаёт стихи-запоминалки).