Из опыта работы по теме Формирование исследовательской культуры младших школьников

Наименование темы опыта «Формирование исследовательской культуры у младших школьников»

Объект передового опыта Накопление опыта происходило на уроках и во внеурочное время. Итогом работы по данной теме являются открытые уроки для учителей школы, для руководителей методических объединений Ступинского муниципального района, участие в районных семинарах.

Условия функционирования опыта: учебный кабинет, актовый зал, наглядные пособия, компьютер, телевизор, аудио и видео диски.

Актуальность проблемы опыта

Давно выяснено, что каждый ребенок от природы любознателен и полон желания учиться и именно на начальной ступени обучения он стремится к творчеству, познанию и активной деятельности. Творческий человек может успешно адаптироваться в социуме, противостоять негативным обстоятельствам, находить позитивные выходы из сложных ситуаций, он способен к самореализации своих возможностей и саморазвитию. Поэтому воспитание творческой личности, человека с творческим мышлением имеет особую актуальность и является одной их главных целей системы образования. В данном аспекте, исследовательская деятельность является одним из важнейших способов получения ребенком представления об окружающем мире Не так давно все российские школы осуществили переход на новый Федеральный государственный стандарт начального общего образования, в котором одно из центральных мест, несомненно, занимает проблема развития исследовательских навыков у учащихся. В данных условиях возрастает интерес к личности, имеющей основы и навыки исследовательского характера, способной самореализоваться, создать что-то новое или преобразовать. Актуальность моей работы определяется социальным заказом государства на творческую, самостоятельно развивающуюся, функционально грамотную личность. Использование метода исследования в начальной школе актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности, что позволяет ему успешно адаптироваться в изменившейся ситуации.

Описание сущности опыта

Дорога к истине берет начало из детства светлого,

Ведь ум детей пытлив и гибок.

И пусть им уготовано немало в жизни нового,

А также трудностей, ошибок…

Пусть первые шаги еще неловки-

Склоняются над книгами их детские головки.

Глаза блестят, и душу греет созвучных мыслей перезвон-

Ведь на пороге нового открытия: и ты, и вы, и он!

Для обучающихся начальной школы свойственны любознательность, желание узнавать новое о мире, жажда активной деятельности, как говорил К.Д. Ушинский: «Ребенок требует деятельности беспрестанно, а утомляется не деятельностью, а ее однообразием». Дети в этом возрасте с удовольствием фантазируют, экспериментируют, делают маленькие открытия. Одна из задач современной школы - научить детей правильно ориентироваться в огромном количестве разнообразной информации, грамотно осуществлять отбор и классификацию информации, работать с различными информационными источниками, а также владеть информационно-коммуникационными технологиями, помогающими образованию и самообразованию. Проблема выбора необходимого метода работы возникала перед педагогом всегда. Но в современных условиях нам необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль учителя так же должна быть другой. Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых учебных компетенций? Вот вопросы, которые сегодня стоят перед учителем. Именно, поэтому ведущей тенденцией современной педагогической теории и практики является компетентностный подход, согласно которому под компетентностью понимают качество личности, проявляющейся в деятельности, основанной на знании и опыте. В формировании учебных компетенций большое значение имеют проектная и исследовательская технология обучения. Современные дети значительно отличаются от тех, для которых создавалась ныне действующая система образования. В первую очередь изменилась социальная ситуация развития детей. К началу XXI века создалась совершенно новая информационная образовательная среда. Современные информационные технологии радикально меняют форму и соответственно содержание представления и усвоения знаний. Образование, полученное в начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения. В том числе это касается и того, как мы научим младших школьников владеть информацией: знать источники информации, уметь искать ответ на интересующий вопрос, отбирать правильно (в соответствии с темой и задачей) информацию, грамотно оформлять и представлять отобранный материал, то есть речь идёт об информационной компетентности учеников.

Умения, относящиеся к информационной грамотности, ученики могут осваивать на любых уроках, факультативах, в кружках при выполнении некоторых видов заданий. Таким образом, я считаю, что от современного учителя требуется найти и применить формы, методы и приёмы учебной деятельности, максимально способствующие формированию информационной грамотности обучающихся. Для решения этой задачи возможно применение методов и приёмов исследовательской деятельности, уже прочно вошедшей в современный учебно-воспитательный процесс. Обладая широкими интеграционными возможностями, исследовательская деятельность способствует также формированию универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной универсальных учебных действий, определённых новыми образовательными стандартами. "Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование учебной деятельности". Включение приемов исследовательской работы в урок способствует развитию творческих способностей учащихся, их самостоятельности на всех этапах познавательного процесса от постановки целей и задач выполнения учебного задания до применения и использования знаний на практике. На уроках такая деятельность заключается в формулировании целей и задач предстоящего исследования, нахождении необходимых знаний, выполнении на их основе практических работ: написание мини-сочинений "Обоснование выбора темы исследования", критический анализ литературы (описательно-исследовательские работы), составление чертежей, схем, конструирование предметов и разнообразных устройств, их оформление, изготовление предметов и т.п. Развитие интереса к работе зависит от творческой атмосферы на уроке и стимуляции самостоятельной практической или исследовательской деятельности. По требованию ФГОС нового поколения полученные знания не должны быть мертвым грузом. Ребенок должен уметь свободно пользоваться этими знаниями, самостоятельно их находить и наращивать, применять в жизни. На уроках сейчас основное внимание уделяется развитию видов деятельности ребенка, выполнению различных проектных, исследовательских работ. Важно не просто передать знания школьнику, а научить его овладевать новым знанием, новыми видами деятельности.

Приложение №1.

Новые федеральные образовательные стандарты также предполагают, что ученик начальных классов должен черпать знания не только из общеобразовательных предметов, но и из произведений искусства, духовной культуры и фольклора России, истории и традиций страны, а также... периодической литературы, публикаций, радио и телепередач. Отметим, что к этим требованиям подталкивает образование сама жизнь, само время все более интенсивной информатизации, быстрого поиска верных решений, выбора из множества альтернатив. Сейчас становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска требуется не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, - они необходимы каждому человеку. Поэтому организация условий для исследовательской деятельности как нельзя лучше способствует выполнению этих требований ФГОС нового поколения и времени.

Исследование - бескорыстный поиск истины.

Цели исследовательской деятельности:

- Развитие познавательных интересов учащихся

- Умение самостоятельно анализировать, сравнивать, группировать.

- Ориентироваться в информационном пространстве

- Личностные умения: убеждать, доказывать, выступать, учить и учиться у других. Исследовательская деятельность, как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, строится на базе исследовательского поведения. Исследовательское поведение - важнейший источник получения ребенком представлений о мире. Доктор психологических наук А.И.Савенков рассматривает исследовательское поведение как «вид поведения, выстроенный на базе поисковой активности и направленный на изучение объекта или разрешение нетипичной (проблемной) ситуации». В своём классе исследовательскую деятельность младших школьников осуществляю в следующих направлениях:

• в рамках урока;
• на внеурочных занятиях («Краеведение», «Цветоводство», «Разговор о правильном питании»);
• во внеклассной работе.

Приложение №2. В системе развивающего обучения все учебно-методические комплекты изначально строились так, чтобы линия развития навыков исследования была содержательно, а главное, методически выдержана. Поэтому сегодня используя УМК по системе Л.В.Занкова, я могу обеспечить достижение планируемого результата в сфере воспитания исследовательской культуры у своих учеников. Сам факт эффективного использования ребенком специальных знаний, а также общих умений и навыков исследовательского поиска можно рассматривать как важнейший индикатор познавательной потребности.

Под общими исследовательскими умениями и навыками понимают следующее:

• видеть проблемы;

• ставить вопросы;

• выдвигать гипотезы;

• давать определение понятиям;

• классифицировать;

• наблюдать;

• проводить эксперименты;

• делать умозаключения и выводы;

• структурировать материал;

• готовить тексты собственных докладов, оформлять работу;

• выступать, объяснять, доказывать и защищать свои идеи, свой проект.

В этом возрасте для развивающегося человека значимо эмоциональное освоение мира. Пробуждение интеллектуальных чувств - одно из важнейших значений исследовательской деятельности. Познание (по Платону) начинается с удивления, любопытства и любознательности. Чувства сомнения, уверенности в суждениях - показатель единства и взаимопроникновения интеллектуальных и эмоциональных составляющих внутреннего мира ученика. Формирование исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте предполагает знакомство и освоение метода познания. Очевидно, что процесс познания (исследования) должен осуществляться в единстве интуитивного и логического способов движения мысли ученика. Должен быть представлен метод, с помощью которого школьник под руководством педагога открывает тайны возникновения, развития и существования языка и слова, числа и т.д. Этот научный метод в современной научной терминологии определяется как анализ через синтез. Важнейшее значение и смысл исследовательской деятельности в младшем школьном возрасте - овладение научным методом. Дело в том, что метод не есть нечто внешнее, что может быть «перелито в учащегося» извне. Ученик сам должен как бы настроить себя, свою душу на определенный научный лад. Овладение научным методом позволяет ему увидеть явление, мир целостно, с разных позиций, открыть, что он не исчерпывается только физической и психической действительностью, что кроме этого существуют и другие его грани и измерения, а именно область человеческих ценностей и смыслов. Учащиеся моего класса на уроке, во внеурочной деятельности, при подготовке домашнего задания используют исследовательскую деятельность, разрабатывая коллективные и индивидуальные проекты. При выполнение домашнего задания по литературному чтению детям было дано задание провести исследование про старинные вещи. Итогом стало выступление и создание папки «Истории старинных вещей». Чаще мы заслушиваем индивидуальные проекты на уроках окружающего мира, но детям нравится работать в группах. Ребята организуются в группы по желанию, где сами распределяют вопросы по теме. Цель у нас единая: найти, узнать и рассказать товарищам. А для этого необходимо поработать и найти информацию в разных источниках. Следовательно, ребята учатся отбирать нужный материал, проводят наблюдения, беседуют со взрослыми. Следует отметить, что ученики выполняют намеченную программу без принуждения, свободно, обращаясь за помощью к тому, кто, по их мнению, является наиболее компетентным в данном вопросе. Очень интересная работа велась в классе по подготовке материала про олимпийские игры. Итогом стало выступление и создание альбома.



Исследовательская работа включает умение описывать факты, найденный материал, а затем публично представлять его перед классом. В моём опыте используются следующие формы представления результатов проекта: книжки-раскладушки, стенгазеты, компьютерные презентации, дидактические материалы для уроков (математики, окружающего мира и др.), сценарии праздников.



















В канун праздника «День Победы» мы с ребятами провели большую исследовательскую работу по теме: «Мои родные и война», в которой ребята рассказали о своих родственниках, которые участвовали в сражениях или трудились в тылу.











Такие работы как «Мои родные и война», «Край, в котором я живу» и т.д. обладают огромным развивающим потенциалом для младших школьников и для их осуществления участие родителей просто необходимо. Приложение №3.







Роль родителей, форма их участия в исследовательской деятельности достаточно разнообразна.

1. Мотивационная поддержка. (стимулирование интереса к выполняемому проекту, развитие у ребёнка стремления к достижению результата, демонстрации уверенности в успехе совместной работы)
2. Информационная поддержка. (сбор необходимого для проекта материала, сам важный источник информации, помощь в поиске нужных сведений)
3. Организационная поддержка. (помощь ребёнку в оптимальном распределении времени и дозировании нагрузки в процессе подготовки проекта, организация экскурсии, сопровождение ребёнка)
4. Техническая поддержка. (проведение фото- и видеосъёмок, монтаж материалов, подготовка компьютерных презентаций, техническое оснащение докладов)
5. Поддержка в самооценке проекта. (желательно обсудить её достоинства и недочёты и обязательно отметить реальные достижения ребёнка - ведь пусть в малом, но он продвинулся вперёд)

Любая учебная работа ребенка, и учебно-исследовательская не является исключением, должна быть доведена до результата. Моментом завершения детской учебно-исследовательской работы должно являться не только индивидуальное признание ее завершенности учителем, а непременно публичное представление и коллективное обсуждение. Для подведения итогов исследований в научном мире взрослых разработано множество специальных форм: семинары, конференции, защиты и др. В ходе работы ребенок выбирает себе ту тему, которая ему больше нравится, и начинает действовать самостоятельно. Григорьев Данил во 2классе, читая своей маленькой сестрёнке сказку «Каша из топора», заинтересовался, а можно ли сварить кашу из топора. Провёл исследование и выступил с ним в классе и на районном конкурсе исследовательских работ, стал призёром.

Приложение №4.

После 2 класса Григорьев Данил всё лето наблюдал за жизнью муравьёв, проводил опыты, и результатом стала исследовательская работа «Трудолюбивое семейство», с которой он выступил в классе, в школе, а потом и на районном конкурсе исследовательских работ.

Приложение №5.

Власенков Степан очень любит заниматься растениями, результатом стала работа «Синьор - помидор». Приложение №6. Исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний. Она обеспечивает условия для продуктивного развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации учащихся, формирования у них интереса к изучаемому материалу, позволяет существенно расширить рамки изучаемого материала, формирует предметные и общие умения. В процессе исследовательской деятельности ученик перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Такой подход формирует у обучающихся самостоятельность в выработке и принятии решений, готовность нести ответственность за свои действия, вырабатывает уверенность в себе, целеустремленность и другие важные качества личности.

При использовании метода исследования на каждом этапе деятельность учителя и детей распределяется следующим образом:

Ученик…

1. Определяет цель деятельности

2. Открывает новые знания

3. Экспериментирует

4. Выбирает пути решения

5. Активен

6. Субъект обучения

7. Несёт ответственность за свою деятельность.

Учитель…

1. Помогает определять …

2. Рекомендует источники информации

3. Раскрывает возможные формы работы

4. Содействует прогнозированию результатов

5. Создаёт условия для активности школьника

6. Партнёр ученика

7. Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки.

Основным принципом в исследовательской деятельности для меня являются строки:

«Если хочешь научить меня чему-то,

Позволь мне идти медленно…

Дай мне приглядеться…

Потрогать и подержать в руках

Послушать…

Понюхать…

И может быть попробовать на вкус…

О, сколько всего я смогу

Найти самостоятельно!»

Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является формирование у ребят готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Формирование этих умений лучше всего происходит, когда дети вовлечены в поисково-исследовательскую деятельность. Наблюдая за учениками во время такой работы, понимаешь, что они выполняют данную работу не только ради конечного результата. Им интересен сам процесс работы: наблюдение, опыты, расчеты, эксперименты, сравнение полученных результатов - все, что помогает сделать правильный вывод, совершить открытие. Организовывая на уроке исследовательскую работу, мы подталкиваем учащихся к самостоятельному поиску решения проблемы, поощряем их делать наблюдения, выдвигать гипотезы, проверять решения. У детей развивается самостоятельность, трудолюбие, настойчивость в достижении цели, что так необходимо для развития мотивации к достижению успех. Цель моей работы как учителя - не оценка, и даже не набор знаний, умений и навыков по предмету. Цель - развитие личности ученика. Программа Л. В. Занкова активизирует эмоционально - чувственную сферу личности детей, пробуждает у них интерес к своей земле, родному краю, к своей семье. Исследовательские уроки учат грамотно решать проблемы, не важно, научные они или житейские. В решении проблем растет и развивается личность. Такую работу я провожу, объединяя детей в группы. У школьников младшей возрастной группы доминирующий вид деятельности - общение. Групповая работа удовлетворяет потребность детей в общении. Ученик испытывает эмоциональный подъем, происходит обмен мнениями и желаниями, при такой работе нельзя обойтись без самооценки и взаимооценки. Все это обеспечивает мотивацию учебной деятельности. Приложение №7 Учащиеся начальной школы успешно развивают умения, которые будут востребованы в старших классах:

• собирать информацию;
• сравнивать по отдельным параметрам;
• сопоставлять и анализировать;
• обобщать;
• проводить эксперименты.

• инициативность;
• инновационность;
• конструктивность;
• мобильность;
• динамизм;
• гибкость.

Исследования можно классифицировать по-разному:

• по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);

• по месту проведения (урочные и внеурочные);

• по времени (кратковременные и долговременные);

• по теме (предметные или свободные);

• по степени самостоятельности выполнения (самостоятельно, с родителями, под руководством учителя и т.д.);

• по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала, изученного на уроке; вопросы, не входящие в учебную программу).

Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э.Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, но ради бога, размышляйте, хотя и криво, да сами». Методы исследования позволяют отойти от типичной пассивности учащихся и включить их в коллективно - творческую исследовательскую деятельность. Я уверена, что формируя исследовательскую культуру младших школьников, учу их сомневаться, искать, сравнивать, активно развивать свой творческий и интеллектуальный потенциал, что, без всякого сомнения, очень пригодится ребятам. Анализируя выполненную работу, можно сделать вывод, что исследовательская культура ребёнка, формируемая на основе творческого потенциала в системе деятельностного подхода - это не просто одна из возможностей проявить себя. Это путь формирования особого стиля детской жизни. Он позволяет трансформировать воспитание в самовоспитание и запускает механизм саморазвития. Я убеждена, что введение в педагогические технологии элементов формирования исследовательской культуры, КТД и развивающие занятия позволят мне, как педагогу, развивать личностную, познавательную, регулятивную и коммуникативную деятельность младшего школьника, опираясь на эти знания.

Считаю, что исследовательская деятельность для учащихся моего класса стала средством развития познавательной активности и дает положительные результаты. Многие учащиеся класса с удовольствием участвуют и часто побеждают в различных школьных, районных, международных конкурсах.

Результативность опыта Формирование исследовательской культуры ведёт к результативной деятельности, создаёт благоприятную почву для развития личностных особенностей, позволяющих и в будущем действовать эффективно и успешно. Исследовательская культура ребёнка, формируемая на основе творческого потенциала в системе деятельностного подхода - это не просто одна из возможностей проявить себя. Это путь формирования особого стиля детской жизни. Он позволяет трансформировать воспитание в самовоспитание и запускает механизм саморазвития. Ученики моего класса активно участвуют в школьных, районных, региональных и всероссийских конкурсах: · Международные конкурсы: «Русский медвежонок» -1место (2012г.,2013г.); «Кенгуру» - 1место (2014г.); «ЧИП» -1место (2013г.); «КИТ» -1место (2014г) · Региональный конкурс «Интеллектуальный марафон» - 2место; · Районный конкурс исследовательских работ «Хочу всё знать» - призёр. Опыт положительно влияет на успеваемость и качество знаний учащихся. Успеваемость: 100%. Качество: 75%.