Сборник Использование формативного оценивания в процессе обучения в начальной школе

«Учитель должен знать- чему научил,

учащийся- чему научился».

Е. Н. Ильин.

Как и многие казахстанские педагоги, я прошла курсы третьего (базового) уровня в городе Костанае. Чтобы внедрить в свою педагогическую деятельность модуль программы « Оценивание обучения и оценивание для обучения» мне пришлось пересмотреть свои взгляды на преподавание и выбрать те пути решения, которые помогли бы во-первых, способствовать повышению качества знаний моих учеников, во-вторых, следить за процессом продвижения своих учеников к целям их учения, в- третьих, помогло бы мне как учителю, корректировать весь учебный процесс и донести до учащихся ответственность за улучшение своего образования. Ведь на занятиях нас знакомили только с теоритическим материалом, а на практике весь процесс формативного оценивания исходил из интуитивных представлений, поэтому сам процесс формативного оценивания на моих уроках носит произвольный характер. Поэтому « методом проб и ошибок» я приобрела свой пока еще маленький опыт работы по данному модулю.

Формативное оценивание на уроках в начальной школе помогает мне как учителю отследить процесс продвижения учащихся к целям, поставленных ими же в начале урока и осознать степень ответственности за свое образование.
Что же такое формативное оценивание?
«Оценивание для обучения - это процесс поиска и интерпретации данных, используемый учениками и их учителями для определенного этапа на котором находятся обучаемые в процессе своего обучения, направления, в котором следует развиваться, и установления, как лучше достигнуть необходимого уровня» (Руководство учителя, с. 163)
Другими словами формативное оценивание- процесс наблюдения как изо дня в день протекает процесс обучения.
Целью формативного оценивания является коррекция деятельности учителя и учащихся в процессе обучения на основе промежуточных результатов полученных в процессе обучения и предлагает постановку задач совместно с учащимися для улучшения результатов обучения.

Чтобы достичь результата формативного оценивания на уроках я использую следующие компоненты:
- создаем нужную учебную задачу;
- обсуждаем с учениками их достижения и вместе ставим учебные цели;
- на основании оценивания корректирую преподавание, вовлекая учеников в самооценивание;
- используем оценивание, чтобы получать информацию об учении и преподавании.

Чтобы достичь результата формативного оценивания на уроках я использую следующие техники:
В начале урока:
« Фронтальный опрос»- использую для получения информации о стадии осмысления пройденного материала.
« Знаю. Хочу знать. Узнал.»- использую при изучении новой темы, чтобы выяснить знания учащихся по данной теме, поставить цели с детьми и в конце определить достижения знаний по данной теме.

Ф.И.

Знал

Не знал

Удивило

Не понял

« Корзина идей»- использую для определения определенных знаний по изученной теме, как в парной работе, так и в индивидуальной

На этапе закрепления изученной темы урока :
« Круговорот»- использую в парной и групповой работе, когда выполненное задание оценивается другими группами или парами по кругу и другие группы дополняют предыдущую работу новыми сведениями, которые не были указаны.

« Сопоставь»- использую в парной работе для оценивания фактических знаний по теме урока.

« Мини-тест»- использую, чтобы оценить фактические знания по теме урока.

Тест:

1. В каком веке образовалось первое в истории Казахское ханство?

А) 17 в. В) 15 в. С) 16 в.

2. В каком веке укрепилось Казахское ханство и расширилось?

А) 15в. В) 17в. С) 16 в.

3. Когда был самый сложный период в жизни казахского народа?

А) 1732г. В) 1725г. С) 1723г.

4.Сколько лет продолжалась борьба между казахским народом и джунгарами?

А) 100 лет В) 1000 лет С)10 лет

5. В каком году была одержана крупная победа над джунгарскими завоевателями?

А) 1725 г. В) 1723 г. С)1727 г.

6. Почему война с джунгарами называлась народная?

________________________________________________________________________________________________________________

« Матрица посадочных мест (МПМ)»- использую на уроках после усвоения материала, где каждый ученик имеет свою ячейку, в которой получает баллы за выполненную работу.

На этапе закрепления изученной темы урока использую критериальное оценивание, которое включает в себя формативное оценивание :

« Лист оценивания»- использую в групповой и парной работе для четкого самооценивания и взаимооценивания конкретных знаний по теме урока, где критерии разрабатываем совместно с учащимися.

Фамилия имя

Составление кластера

Индивидуальная работа

Работа в паре

Критерии выставления оценок

Участие в обсуждении.

Участие в составлении кластера.

Участие в защите кластера.

Проверь себя.

Сколько в тексте ты поставил «?», постарайся сам на них ответить. Оцени свою работу. В каких словах ты допустил ошибки.

Оцени своего соседа. Помоги ему исправить ошибки.

Критерии оценивания:

1 группа

2 группа

3 группа

группа

1.Соответствует содержание постера названию темы.

2 Эстетичность оформления.

3. Доступность изложенного материала.

Общий балл

Состав группы:

« Технологические карты»- использую для четких указаний выполнения конкретного задания или ряд заданий.

На уроке русского языка:

Этапы работы Порядок действий

1. Составление

кластера-определения имени прилагательного. 1.Вспомните определение прилагательного. 2.Вспомните в определении главные слова. 3.На разрезных листах выберите нужные слова. 4.Приклейте на большой чистый лист определение прилагательного. 5.Подготовьте доклад группы.

На уроке познания мира: по плану заполнить данные в таблице:

Имя

Годы жизни

Качества характера

Деятельность

1.

2.

3

4

1. Имя

2.Годы жизни

3.Качества характера

4.Деятельность

5 Отношение народа

На этапе « Рефлексия»:
«Эссе»- использую для выяснения уровня понимания данной темы. Например:
Составьте отзыв по плану. А) Автор, название. Б) Тема сказки. В) Основные герои. Г) Эпизод, который произвел впечатление.

Д) В чем заключается главная мысль?
« Цветные стикеры»- для выяснения уровня понимания конкретного задания по теме и умения оценить работу других групп.

«Вопросительные слова»- использую вопросительные слова, об основных понятиях темы урока для коррекции.
О чём?
Что?
Какая?
Как?
Зачем?
Сколько?
Где?

«Незаконченные предложения»- использую для выяснения понимания данной темы.
1. Я научился…
2.Было интересно…
3.Было трудно…
4.Могу похвалить себя за то, что…
5.Могу похвалить одноклассников за то, что…
6.Больше всего мне понравилось…
7.Мне показалось важным…
8.Для меня было открытием то, что…

«Четверостишие»- использую для формативной оценочной рефлексии по теме урока.

1.Урок полезен, всё понятно.
2.Лишь кое-что чуть-чуть неясно.
3.Ещё придётся потрудиться.
4.Да, трудно всё-таки учиться!

В своей преподавательской деятельности стараюсь использовать различные техники формативного оценивания не только для того, чтобы урок был разнообразным , но и адаптировать данные техники на своих предметах, чтобы результаты оценивания носили характер корректировки деятельности не только учеников , но и мои как учителя, и при этом улучшать качество образования.

Хочу также отметить положительные моменты формативного оценивания, то есть то, чему научились ученики в процессе обучения:
-Работать в группе и парах
-Видеть свои положительные и отрицательные стороны
-Воспринимать критику других членов группы
-Прослеживать понимание темы на каждом этапе урока
Оценивать себя и других

В будущем буду совершенствовать свои умения при использовании различных форм оценивания, потому что, как сказал Винг Чун: «Никто не станет лучше, даже если узнает "секретную" технику, если нет практики», только через опыт приходит мастерство, только при частом использовании формативного оценивания на уроках, можно добиться качественного и осмысленного выполнения данных заданий.

Использованная литература:

1. Руководство для учителя АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012 .

2. Centre.ipksko.kz Пшенова Т.Н. « Формативное оценивание как важный аспект начального обучения».

3. nsportal.ru Байжуманова И.В. « Формативное оценивание как способ повышения эффективности обучения».

scienceforum.ru Досжанова Д.Ж. « Применение методики оценивания обучения и оценивание