РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТОВ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ГАУ ДПО «Саратовский областной институт развития образования»

Кафедра дошкольного и начального образования

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТОВ

В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Выпускная квалификационная работа

слушателя курсов переподготовки

по дополнительной профессиональной программе «Педагогика и методика начального образования»

Сычёвой Юлии Владимировны

Научный руководитель: ___________________________________________

^{дата, подпись}

Заведующий кафедрой: ________________________________Н. Н. Ценарева

^{дата, подпись}

Саратов

2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности младших школьников

1.1. Проектная деятельность: сущность, структура, классификация

1.2. Организация проектов в рамках внеурочной деятельности младших школьников

Глава 2. Экспериментальное исследование организации проектов в рамках внеурочной деятельности

2.1. Особенности организации внеурочной деятельности младших школьников через применение проектных технологий

2.2. Анализ опыта организации проектной деятельности младших школьников 4 «Г» класса МБОУ «СОШ №18» Энгельсского муниципального района Саратовской области

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

3

6

14

22

30

46

48

51

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время все развитые страны мира осознали необходимость реформирования систем образования, предполагающих воспитание действенно-свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытым для новых контактов и культурных связей.

Особенно это важно в начальной школе.

С приходом ребёнка в школу меняется его социальная позиция, основным видом деятельности становится учебная деятельность, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и т.д.).

Те изменения, которые происходят в современном обществе и школьном образовании, требуют развития новых способов образования, включения новых педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициативу, выработку навыка самостоятельности, формирование у учащихся универсальных учебных действий.

Наибольшую популярность в последнее время приобретает проектная деятельность, так как она влияет на формирование организационно-деятельностных качеств учащихся (способность осознания целей учебной и проектной деятельности, умения поставить цель и организовать ее достижение), а также креативных качеств (вдохновение, гибкость ума, терпимость к противоречиям, прогностичность, критичность, наличие своего мнения), коммуникативные качества (взаимодействие с другими людьми, с объектами окружающего мира, разные социальные роли в группе и коллективе).

Актуальность выбранной темы выпускной квалификационной работы подтверждается следующим противоречием: все педагоги признают необходимость организации проектной деятельности в начальной школе, но отмечают недостаточный уровень освещенности этого вопроса в учебно-методических комплектах для начальной школы, в том числе и для внеурочной деятельности.

Разрешение названного противоречия предполагает увеличение материалов, освещающих опыт реализации проектов в рамках учебной и внеурочной деятельности.

Цель выпускной квалификационной работы: изучение особенности организации проектной деятельности во внеурочной работе с младшими школьниками.

Объект исследования: процесс организации проектной деятельности в начальной школе.

Предмет исследования: организация проектов в рамках внеурочной деятельности.

Задачи:

1. Проанализировать педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Раскрыть сущность понятия «проектная деятельность», описать структуру проектов, дать характеристику их видам.

3. Выяснить возможности и особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной работы.

В работе были использованы следующие методы:

- теоретические (анализ, синтез, обобщение, сравнение);

- эмпирические (наблюдение, беседа, анкетирование, экспресс- диагностика, обобщение педагогического опыта, педагогический эксперимент);

- методы математической статистики.

Работа состоит из введения, двух основных глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.

Во введении раскрывается актуальность, цели, объект, предмет и задачи исследования.

В первой главе «Теоретические основы организации проектной деятельности младших школьников» даются определения основных понятий исследования, раскрывается их сущность, проводится теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Вторая глава посвящена описанию хода и результатов опытно-экспериментальной работы по организации проектов в рамках внеурочной деятельности младших школьников.

В заключении проводятся выводы, сделанные в ходе исследования.

Список используемой литературы включает 37 источников.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Проектная деятельность: сущность, структура, классификация

Изучая проектную деятельность, необходимо обратиться сначала к термину самой «деятельности». А это понятие в психологии довольно представлено обширно.

Под «деятельностью»» понимают любую активность человека. С.Л. Рубинштейн отмечал, что «деятельность» употребляется в самом общем смысле, без конкретики данной категории.

Изучение литературы, посвященной раскрытию смысла понятия «деятельность», позволяет сделать выводы об ее сложном определении, например:

-деятельность как производство (продуктов, достижений, произведений) направлена на преодоление препятствий, решение возникающих проблем, задач;

-деятельность как труд направлена на преодоление препятствий, решение выступая средством решения трудностей;

-деятельность как самодеятельность, т.е. человек в деятельности самоизменяется под влиянием встречающихся обстоятельств, формируя новые умения, навыки;

-деятельность как практика, которая определяет способ отношения к условиям своей жизни, она является непосредственным предметом философского анализа [7; 130-160];

-деятельность как «специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования» [20; 324];

-деятельность как динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности [25; 584].

Как же развивать деятельность у школьников?

В этом учителю помогают современные технологии в образовании.

Основная цель обучения в начальных классах с учетом современных тенденций обновления содержания образования - формирование коммуникативной компетенции, сопутствующие цели (образовательная, воспитательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. Приоритетная ценность в век информатизации - информация. Анализ современного этапа состояния общества свидетельствует о бурном развитии компьютерной техники, информационных и коммуникационных технологий, их активном внедрении в структуру профессиональной деятельности специалистов различных профилей.

Этот объективный процесс общественного развития приводит к повышению конкуренции на рынке труда, побуждая всех специалистов к овладению новыми технологиями сбора, поиска и обработки информации.

Путь к успеху во многих областях - доступ к информации и умение работать с ней, и не желание учиться не угасало, а наоборот, нарастало?

Как помочь детям, желающим более углубленно изучать предмет, без увеличения количества учебных часов и без перевода этих детей в отдельный класс или школу?

Как научить детей ориентироваться в огромном информационном пространстве в условиях классно-урочной системы, где основным источником информации является учитель и учебник?

Как сделать так, чтобы образовательный процесс стал интересным и более эффективным?

Важнейшей заслугой ФГОС является поворот от школы передачи знаний к школе, проектирующей творческие способности личности. Именно поэтому в основе реализации стандарта начального общего образования лежит системно-деятельностный подход, предполагающий широкое внедрение в практику обучения проектной и исследовательской деятельности, которая ведет к достижению главной цели современного образования, а именно: научить детей самостоятельно добывать знания, анализировать, осмыслять и систематизировать, выдвигать гипотезы и находить им подтверждение в ходе целенаправленной, творческой и продуктивной деятельности, индивидуальной или коллективной, создавая собственный социально значимый продукт.

Изучив современные педагогические технологии, я пришла к выводу, что наиболее полно реализации этих целей и задач соответствует комплексная организация проектной деятельности школьников.

Для организации вышеуказанной деятельности, от меня требовалось детальное изучение метода проектов. Так что же это такое?

Отношение к самому существованию и соответственно определению метода проектов у ученых неоднозначно.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Суть метода проектов - стимулировать интерес школьников к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний [3; 66].

По определению Чечеля И.Д, метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде [33; 216].

Работа по методу проектов, как замечает И.С. Сергеев, - это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса - учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту - совершенно особые:

-необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) - исследовательской, информационной, практической;

-выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами - с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации;

-наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных;

-каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия "проект", его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Дадим характеристику понятия «метод».

Метод - дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания.

Поэтому метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперёд», выступающий, бросающийся в глаза.
В новое время это слово понимают как идею, которой субъект может и вправе распоряжаться как своей мыслью. В настоящее время этот термин часто применяется в менеджменте, означая любую деятельность, представленную как комплекс отдельных шагов.

В ФГОС под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определённой цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей.
Из выше сказанного означает, что метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая- либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

Учебные комплекты, дидактический материал и другие пособия отвечают требованиям нового стандарта.

Умения и навыки исследовательского поиска необходимы каждому человеку. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив, необходимые знания из разных областей, получив реальный и ощутимый результат.

Именно это стремление к познанию через исследование создаёт условия для исследовательского обучения. Вспомним методику классического образования. О проектной деятельности как о ведущем методе обучения было упомянуто в 1905 году и русским педагогом С.Т. Шацким.

Он пытался использовать проектный метод в преподавании. В последнее время этому методу уделяется самое пристальное внимание. Использование проектного метода в образовательной системе оказывает содействие для понимания учащегося для чего им нужны получаемые знания, где и как они будут использовать их в своей жизни. Основой метода проектов является развитие познавательных умений учащихся, обучение их умению конструировать свои знания.

Таким образом, можно отметить отсутствие у ученых единого мнения о сущности данного метода в условиях современного образования.

Основным определением считаем, следующий: «метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом».

Под проектной деятельностью будем понимать такую деятельность, в основе которой лежит активизация познавательной и практической составляющих, в результате которой школьник производит продукт, обладающий субъективной (иногда объективной) новизной.

Учебный проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются различные виды классификаций.

По доминирующей в проекте деятельности:

- исследовательские;

-творческие;

- ролевые, игровые;

- ознакомительно-ориентировочные (информационные);

- практико-ориентированные (прикладные).

Исследовательские проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры, подчиняются жанру конечного результата (газета, фильм, праздник), но результаты оформляются в продуманной завершенной форме (сценарии фильма или праздника, макет газеты).

Ролевые, игровые проекты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли заключен договор и разрешен конфликт?

Информационные проекты направлены на сбор информации и ознакомление с ней заинтересованных лиц, анализ и обобщение фактов; схожи с исследовательскими проектами и являются их составной частью, требуют презентации и её разработки.

Прикладные проекты нацелены на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт проекта заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона и др.

По характеру контактов между участниками:

-монопроект (в рамках одного предмета);

-межпредметный проект (во внеурочное время).

По характеру координации проекта:

-с открытой, явной координацией (координатор выполняет свою собственную функцию, направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей);

-со скрытой координацией (координатор не обнаруживает себя в деятельности групп участников в своей функции, он выступает как полноправный участник проекта).

По характеру контактов между участниками:

-внутренние или региональные (внутри одной школы, либо между школами, классами внутри региона, одной страны);

-международные (участниками проекта являются представители разных стран).

По количеству участников проекта:

-личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);

-парные (между парами участников);

-групповые (между группами участников).

По продолжительности:

-краткосрочные (на нескольких уроках по программе одного предмета);

-средней продолжительности (от недели до месяца);

-долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев) [6; 71].

Любой проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру.

Остановимся на общих подходах к структурированию проекта.

-Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа, количества участников.

-Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащимися с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.). Здесь уместна "мозговая атака" с последующим коллективным обсуждением.

-Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

-Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

-Промежуточные обсуждения полученных данных в группах (на уроках или на занятиях в научном обществе, в групповой работе в библиотеке, медиатеке, пр.).

-Защита проектов, оппонирование.

-Коллективное обсуждение, экспертиза, результаты внешней оценки, выводы [6; 78].

Иными словами, итогом работы ученика над проектом может быть как идеальный продукт (сделанное на основе изучения информации умозаключение, выводы, сформированные знания), так и продукт материальный (туристический проспект с целью представления своей "малой родины", созданием газеты и т.д.).

1.2. Организация проектов в рамках внеурочной деятельности

младших школьников

Современная школа России переживает процесс модернизации образования, в основе которого лежат новые жизненные ориентиры, а, следовательно, и новые образовательные цели и результаты.

В федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования к числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены личностные, метапредметные и предметные результаты.

Достижение вышеназванных результатов начального образования предполагает включение младших школьников не только в урочную, но и разнообразную внеурочную деятельность, в которой они смогут ощутить как свой личный рост, так и принадлежность к детскому коллективу.

«Растущий человек, - отмечает Д.И. Фельдштейн,- становится личностью в той мере, в которой у него формируются социальные качества, определяющие его как общественное существо, члена конкретного общества, сознательного, общественно-ответственного субъекта». Таким образом, одна из основных задач педагога - создание благоприятных условий для воспитания социально адаптированного, образованного человека.

В письме Департамента общего образования Минобрнауки России «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» дается следующее определение внеурочной деятельности: «Внеурочная деятельность - это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования».

Внеурочную деятельность обучающихся в образовательном учреждении необходимо организовывать в соответствии с требованиями следующих нормативных документов:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденный

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373,

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373»,

- приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373».

2. Письмо Департамента общего образования Минобрнауки России «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

Внеурочная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса.

Школа после уроков - это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «Я». Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования.

Внеурочная деятельность в начальной школе - это такое понятие, которое может характеризовать самые разные виды активности, будь то активность умственная или физическая. Однако любые действия, которые характеризуются как внеучебная активность, имеют одну общую черту - это их задачи.

Задачи внеурочной деятельности:

-Организовывать общественно-полезную и досуговую деятельность учащихся совместно с общественными организациями, семьями учащихся, учреждениями дополнительного образования и другими социокультурными учреждениями.

-Развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.

-Воспитывать трудолюбие, способность к преодолению трудностей, целеустремленность и настойчивость в достижении результата.

-Развивать позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура).

-Прививать интерес к исследовательской деятельности.

-Мотивировать учащихся на выполнение учебных задач, требующих усердия и самостоятельности.

-Прививать навыки организации научного труда, работы со словарями и энциклопедиями.

Актуальность проектной деятельности сегодня осознается всеми.

ФГОС НОО требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Методы проектно-исследовательской деятельности определены как одно из условий реализации образовательной программы начального общего образования.

Современные развивающие программы начального образования включают проектную деятельность в содержание различных учебных курсов и внеурочной деятельности.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности учащихся начальных классов, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений.

Понятно, что на первом этапе внедрения проектного метода основная роль принадлежит учителю.

В помощь учителю и ученику сейчас существует много литературы.

Например, Г.Б. Голуб «Основы проектной деятельности школьника»; И.С. Сергеев «Как организовать проектную деятельность учащихся»; ·учебно-методический комплект А.И. Савенкова (пособие «Методика исследовательского обучения младших школьников», учебник-тетрадь «Я - исследователь»).

Во внеурочной проектной деятельности принципиально отличается и характер взаимодействия ученика - учителя в сравнении с традиционным обучением (таблица 1).

Таблица 1

Ученик

Учитель

Определяет цель деятельности

Помогает определить цель деятельности

Открывает новые знания или способы деятельности

Рекомендует источники получения информации

Экспериментирует

Предлагает возможные формы работы

Выбирает пути решения

Содействует прогнозированию результатов

Активен

Создает условия для активности школьника

Субъект деятельности

Партнёр ученика

Несёт ответственность за свою деятельность

Помогает оценить полученный результат, выявить недостатки

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменениям ситуации школьного обучения. Какими же могут быть конкретные цели проектного обучения?

Ряд исследователей под целями проектного обучения понимают следующее:

1. Способствовать повышению личной уверенности у каждого участника проектного обучения, его самореализации и рефлексии.

Указанное становится возможным:

- через проживание "ситуации успеха" (на уроке или вне урока) не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации;

- через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.

2. Развивать у учащихся осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; вдохновлять детей на развитие коммуникабельности. Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально важным является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно (т. е. с желанием использовать позитив, а не разрушить) критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения.

3. Развивать исследовательские умения (анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).

В связи с этим представляется важным выделить характерные черты разных образовательных моделей, определить их особенности, которые могут быть учтены при проектировании.

В опыте использования учебной проектной деятельности в последние годы обозначились характерные тенденции:

1. Прежде всего, можно заметить, что имеет место обособление "проекта" в учебном процессе, выделение его в самостоятельный дополнительный вид деятельности. Школьники выполняют проектное задание отдельно от основного содержания учебной работы, а зачастую даже за рамками учебного времени. Это может привести к перегрузкам учащихся.

2. Проектной деятельности школьников придаются черты, обеспечивающие ей внешнее уподобление работе профессионального проектного коллектива, а структура выполнения проектов словно "списана" с проектной деятельности, характерной для полномасштабного производства. В школьные проекты механически переносятся все этапы и структурные компоненты "настоящих" проектов и требования к ним: от аргументированности выбора темы до стандартизированного описания проекта (включающего рубрикацию и структурирование текста, представление полной библиографии) и рецензий на него. Помимо этого в структуру учебных проектов предлагается включать даже маркетинговую деятельность, в том числе составление рекламных проспектов.

В рамках учебной ситуации подобные компоненты проектной деятельности представляются бессмысленными. Следует учитывать, что младший школьник, в силу возрастных ограничений, не обладает достаточным опытом (социальным и познавательным), необходимым для их реализации.

3. Характерной чертой школьных проектов становится тяготение к грандиозности, масштабности тематики при ее видимом формализме.

4. Обращает на себя внимание, что проекты, которые предлагаются школьникам, изначально изобилуют всевозможными алгоритмами, что в принципе противоречит сути и смыслу творческой деятельности (каковой является выполнение проекта). Согласно алгоритму, ученик следует от донного рекомендуемого этапа к другому и даже заполняет "Дневник выполнения творческого проекта" (в котором записи рекомендуется делать каждый день!). Совершенно очевидно, что такая работа отнимает немало времени, но при этом она является поверхностной и неэффективной в дидактическом отношении.

5. Предлагаемые ученикам алгоритмы являются ни чем иным, как прямыми подсказками, а точнее "матрицами" или готовыми "шаблонами", помогающими соблюсти необходимые рамки. Присутствие этих алгоритмов в организации подобной "проектной деятельности" понятно и объяснимо: без таких шаблонов младшие школьники не в состоянии выполнить предъявляемых к их работе требований. Например, в качестве "обоснования" темы могут быть даны рекомендации в виде такого спонтанного предложения:

"Мы подумали и решили, что можем украсить свою школу коллективным произведением… Что мы умеем делать? Правильно, у нас хорошо получаются аппликации из разным материалов. Каждый может принять участие в этой работе, у каждого найдется своя творческая идея…"

Подобное "обоснование возникшей проблемы" нетрудно сделать по любому поводу, однако его дидактическая ценность вызывает сомнения: при таком подходе "обоснованием" проекта можно назвать любое случайное предложение - что обычно и наблюдается в практике школ.

6. Содержание деятельности детей преимущественно репродуктивное, выдвижение настоящих проектных гипотез реально не предполагаются. Вместо этого ученикам подчас предписывается формулировать (по шаблону) целый "научный аппарат", сопровождающий изготовление уже известных школьникам изделий. В этот "научный" раздел работы входят формулировки: актуальности исследования, проблемы исследования, предмета исследования, научной гипотезы, задач исследования - по аналогии с научными диссертациями.

7. Отсутствие настоящих творческих, конструкторских задач в рамках выполнения подобных "проектов" обычно компенсируется привлечением всевозможных внешних эффектов (которые к проектной деятельности не имеют отношения): элементов театрализации, "защиты проекта" в виде шоу и проч.

ГЛАВА 2.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТОВ В РАМКАХ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Особенности организации внеурочной деятельности младших школьников через применение проектных технологий

Проектная деятельность может осуществляться как в урочное время, так во внеурочной деятельности школьников.

Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.

Согласно ФГОС НОО организация занятий внеурочной деятельности осуществляется по основным направлениям развития ребенка (спортивно-оздоровительное, общекультурное, образовательное, социальное, духовно-нравтсенное).

Виды и направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.

В нашей школе работают кружки по интересам, часто используют проекты.

Работа над проектом предваряется необходимым этапом - работой над темой, в процессе которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать.

Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендуется предлагать разные по своим характеристикам проекты: длительные и краткосрочные, индивидуальные, групповые. коллективные.

Каждый проект должен быть доведён до успешного завершения и оставить у ребёнка ощущение гордости за полученный результат: для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности.

После завершения работы над проектом надо предоставить учащимся возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес.

В результате многолетнего педагогического проектирования учитель на практике доказал, что проектное обучение даёт ему возможность поиска, воспитания и обучения талантливых, одарённых и творчески - развитых детей, является условием развития индивидуальных способностей учащихся, формирует у них навыки «всегда быть успешными».

В ходе проектной деятельности дети приобретают важные умения и навыки, а именно работать самостоятельно, использовать различную информацию, уметь использованную информацию переработать и систематизировать, уметь пользоваться ресурсами компьютера, делать презентации.

Учащиеся начальной школы МБОУ «СОШ №18» Энгельсского муниципального района Саратовской области принимают активное участие в проектной деятельности.

В 2-4-ых классах проводятся классные проектные конкурсы. Тема проектных работ выбирается учащимися самостоятельно и свободно. В проектную деятельность учителя стараются привлечь ребят как индивидуально, так и группой. Все работы обязательно просматриваются, делаются необходимые выводы, намечаются пути решения и исправления недостатков. Но в обязательном порядке каждый ученик поощряется за работу. Это может быть оценочное выражение или награждение почётными грамотами, дипломами. Учащиеся лучших работ выступают в городских конкурсах.

Возможно, ребята не займут призовых мест, но самое главное - приобретут опыт выступления перед большой аудиторией. Смогут сопоставить свою работу с работами других ребят. Возможно, увидят некоторые недочёты в своей работе. Такое участие в конкурсе позволит ребятам сделать соответствующие выводы, появится стремление продолжить работу над проектом.

В МБОУ «СОШ № 18» ЭМР созданы были разные экспериментальные площадки, в рамках которых я участвовала.

В рамках площадок «Семья и школа - грани сотрудничества» использовалась педагогическая технология на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала с использованием технологии «Диалог культур» В.С. Библера, С.Ю. Курганова.

Рассмотрим приемы включения учащихся в проектную деятельность на уроке.

На этапе «Выделения проблемы и постановки целей» используются следующие приемы:

- «Похвали - поругай» (каждую вещь можно рассмотреть с двух противоположных точек зрения с «хорошей» и «плохой»);

-«Найди лишнее»;

-«Найди ошибку»;

-«Общее - различное»;

-«Знаю - хочу знать - узнал»;

-«Веер целей.

На этапе выдвижения гипотезы используются приемы:

- «кластер» (с предметами);

- «поток сознания» (с чувствами, ассоциативный ряд);

- «раскадровка» (алгоритм расположения рисунков в логическом порядке);

- «системный оператор» (предмет или объект в прошлом, в будущем, как часть и как целое);

- «подбери подходящий объект»;

- «наведение».

Например, на уроке русского языка по теме «Части слова. Корень» учащимся предлагается наблюдение на рядом слов: хлеб, бережок, хлебный, побережье, хлебушек, бережёт.

Задание: запишите однокоренные слова группами.

Возникла проблема.

Ребята нашли «лишнее» слово.

Учащиеся распределяют слова на группы:

1) хлеб, хлебушек, хлебный,

2) бережок, побережье.

«Лишнее» - бережет, т. к., несмотря на то, что корень у этого слова тоже -береж-, значение у этого слова иное, не связано со словом берег.

- Так как не ошибиться в подборе однокоренных слов?

Учащиеся предлагают идею.

- Нужно вдумываться в смысл слова.

Метод проектов активно реализуется в нашей школе и в урочной и во внеурочной деятельности.

В 2013-2014 учебном году в 4 классе в рамках внеурочной деятельности реализовались проекты «Семейные традиции», «Осенние посиделки», «Новогодняя мастерская Деда Мороза», «Подарок маме» и «Пасхальник».

В проекте «Осенние посиделки» на подготовительном этапе прошла экскурсия по школьному саду, беседа «Что нам осень принесла». Мы читали произведения об осени и рассматривали иллюстрации.

На этапе проектирования прошла беседа «Осенины - древний праздник прощания с летом и встречи осени».

Далее наступил самый ответственный, практический этап.

Здесь происходило формирование умения работать в группе, распределение обязанностей. Прошел конкурс поделок «Осенние фантазии из природного материала», экскурсия в музей, изготовление рисунков на осеннюю тематику «Краски осени», разучивание песен об осени. В поиске примет на тему «Осень» под моим руководством проходила работа с источниками информации (книгами, энциклопедиями). Беседа о том , что осень- любимая пора А.С. Пушкина.

На заключительном этапе проекта были представлены поделки, выставка овощей и фруктов, конкурс рисунков, конкурс стихов об осени, презентация.

В проекте «Новогодняя мастерская Деда Мороза» на подготовительном этапе прошла экскурсия по зимнему парку, проведена беседа «Новогодние традиции», «Семейные традиции в Новый год».

На этапе проектирования прошла беседа «Как встречают Новый год в разных странах».

Далее, на практическом этапе происходило распределение обязанностей по группам. Изготавливались рисунки «Мы рисуем Новый год», «Новогодняя открытка», происходил сбор материала: «Снегуркины загадки», сбор фотографий, открыток о зиме, разучивались стихи и песни о зиме.

На заключительном этапе прошел «Новогодний калейдоскоп», где были представлены результаты работы учащихся. Приняли участие в школьном проекте «Стенгазета « Поздравления Дуда Мороза»», была идея -поздравить лесных жителей.

Следующий проект «Подарок маме».

На подготовительном этапе с ребятами провелись беседы «Разговор о маме», «За что я люблю свою бабушку».

На проектировочном этапе проекта в рубрике «А знаете ли вы, что в день 8 марта…» прошла беседа «История возникновения праздника».

Далее начался практический этап. Это: изготовление подарков «В подарок маме», сбор материала и подготовка сообщений по теме «Знаменитые женщины России и мира», «Узнай меня» (конкурс детских фотографий одноклассников в разные годы жизни), оформление стенгазеты «Мой самый любимый и замечательный человек» (рассказы о маме), подготовка альбома стихов, загадок, пословиц о маме, изготовление рисунков «Мама, милая мама». Приняли участие в школьном конкурсе «Открытка маме». Провели праздник « Для мамочки моей...» Настя Гурьянова прочитала авторское стихотворение « Помощница», которое было опубликовано в «Новой газете» за 2012 год №12. Прошло родительское собрание совместное с учащимися на тему « Моя роль в семье»

На заключительном этапе проекта прошел концерт + компьютерная презентация «Мама - самое прекрасное слово» с прочтением самых нежных слов о маме из сочинений самих учащихся. Эмоциональный эффект произвел впечатление не только на родителей, но и на учащихся, это оказался любимым проектом в году.

Проект «Пасхальник».

На подготовительном этапе прошла беседа «Почему праздник Пасхи относится к христианским?

На этапе проектирования провелась беседа «Что такое традиция, символ и обычай?» Шла речь о колокольном звоне и его роли в празднике.

Далее начался самый основной этап, практический. Здесь формировалось умение работать в группе, ребята готовили сообщения «Почему Пасха называется так?» Сбор материала о Пасхе, о традициях, работа с источниками информации проходила под руководством учителя. Изготавливались рисунки и сувениры на пасхальную тематику, знакомились с различными видами росписи яиц.

На последнем, заключительном этапе прошло чаепитие с пасхальными играми и выбором лучших работ, которые отправились на выставку города.

Выполняя различные проекты, дети научились работать в команде, договариваться между собой, находить нестандартные решения, приобрели навыки работы с книгой и другими источниками информации; стали проявлять инициативу, начали мыслить творчески.

Использование Интернет-среды, является мощным средством для индивидуального, группового и коллективного общения и обучения.

К наиболее популярным видам INTERNЕT-проектов можно отнести:

• свободную переписку;

• информационный обмен;

• электронные встречи;

• проведение совместных наблюдений;

• подготовку совместных публикаций;

• участие в игровом имитационном моделировании;

• выполнение уникальных совместных проектов;

• создание баз данных;

• социальные проекты;

• выпуск электронных газет.

Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки, как учителей, так и учащихся.

Сейчас наши ученики являются активными участниками дистанционных конкурсов, олимпиад, проектов. Так, например, Зенин Никита в 2014 году занял 1 место в школьном конкурсе проектов «Радуга талантов» с презентацией «Есть ли пимять у воды?», Шпак Кирилл в 2013 году принял участие в литературно-творческом конкурсе для учащихся 3-4 классов «Путешествие по книжной Вселенной Михалкова» с презентацией, содержащей аннотации и детские рисунки к произведениям писателя и занял почётное 2 место в номинации « Как бы жили мы без книг».

Практика показала высокую эффективность внедрения проектной технологии в образовательный процесс, так как работа над проектом и его последующая защита перед аудиторией стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию, способствует:

• формированию навыков поисковой и исследовательской деятельности;

• получению хороших предметных знаний вследствие упорной работы над решением проблемы, многократных обсуждений и защиты своей позиции;

• повышению активности и самостоятельности учащихся;

• овладению умениями организовать, спланировать и осуществить решение возникших задач;

• осознанию учеником ценностей совместного труда;

• повышению стремление к рефлексии и коллективному анализу выполненной работы;

• развитию позитивной внутренней мотивации к изучению разных предметов;

• эстетическому воспитанию;

• формированию высокой информационной и общей культуры современного общества.

Именно эта педагогическая технология позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности любых информационных ресурсов, что, несомненно, способствует активному формированию творческой личности, способной решать нетрадиционные задачи в нестандартных условиях.

Это подтверждает эксперимент, проведённый в 4 «Г» классе МБОУ «СОШ №18» Энгельсского муниципального района Саратовской области.

2.2. Анализ опыта организации проектной деятельности младших школьников 4 «Г» класса МБОУ «СОШ №18» Энгельсского муниципального района Саратовской области

Обращение к проблеме организации метода проектов как в урочной, так и во внеурочной деятельности считаю актуальным в условиях реализации ФГОС НОО.

Для изучения возможностей проектной деятельности как средства организации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста на базе МБОУ «СОШ № 18 г. Энгельса» Саратовской области был проведен эксперимент.

В эксперименте приняли участие учащиеся 4 «Г» класса в количестве 22 человека. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную (экспериментальная группа - 12 человек, контрольная - 10 человек).

Эксперимент состоял из трех этапов (таблица 1).

Таблица 1

1этап

Изучение теоретических аспектов игровых технологий в начальной школе и опыта работы передовых педагогов, работающих в данном направлении.

1. Изучение мотивации младшего школьника к обучению.

2. Входящие диагностики внутренних мотивов обучения.

2этап

1. Постановка целей и задач для повышения качества образования по математике в целом.

2. Систематизация уроков, дидактического материала, наглядных пособий, диагностик, методик и средств, влияющих на повышение качества образования учащихся.

3. Практическое применение проектной деятельности и приёмов на уроках математики и во внеурочной деятельности

3этап

Повторная диагностика уровня развития познавательной деятельности детей младшего школьного возраста в экспериментальной и контрольной группах. Анализ полученных результатов.

Остановимся подробнее на описание каждого этапа.

1 ЭТАП - КОНСТАТИРУЮЩИЙ

Для выявления уровня развития познавательной деятельности младших школьников были выделены следующие критерии и показатели:

• когнитивный (наличие познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность);

• мотивационный (создание ситуаций успеха и радости, целенаправленность деятельности, ее завершенность);

• эмоционально-волевой (проявление положительных эмоций в процессе деятельности; длительность и устойчивость интереса к решению познавательных задач);

• действенно-практический (инициативность в познании; проявление уровней познавательной деятельности и настойчивости, степень инициативности ребенка).

На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня развития познавательной деятельности у младших школьников: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень - не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес, при затруднениях проявляют отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов, нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

Средний уровень - большая степень самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к воспитателю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и подсказку, выполняют задания до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Высокий уровень - проявление инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которые приносит им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Для выявления уровня развития познавательной деятельности использовались метод наблюдения, индивидуальные беседы с учащимися, изучением детей в процессе совместной подготовки и проведения коллективного творческого дела.

В процессе наблюдения отметили наличие следующих проявлений у младших школьников:

• Отличается прилежанием к учению.

• Проявляет интерес к предмету.

• На уроках эмоционально активен.

• Задает вопросы, стремится на них отвечать.

• Интерес направлен на объект изучения.

• Проявляет любознательность.

• Самостоятельно выполняет задание учителя.

• Проявляет устойчивость волевых устремлений.

Результаты, полученные в ходе наблюдений размещены в таблице 2.

Таблица 2

Показатели уровня сформированности познавательных интересов на констатирующем этапе эксперимента

Критерии

Когнитивный

Мотивационный

Эмоционально-волевой

Действенно-практический

Группа

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Эксперимен-тальная

4

7

1

3

6

3

2

7

3

2

8

2

Контрольная

2

7

1

1

7

2

1

7

2

2

6

2

На низком (репродуктивно-подражательном) уровне развития познавательной деятельности находилось 13,06 % детей. Данная подгруппа получила условное название «Исполнители». Дети этой подгруппы не проявляли инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивали к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задавали познавательных вопросов, нуждались в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа исполнения той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

На среднем уровне (поисково-исполнительском) познавательной деятельности оказалось 62,42% детей. Эта группа детей, получившая название «Жаждующие», характеризовалась большей степенью самостоятельности в принятии задачи и поиске способа ее выполнения. Испытывая трудности в решении задачи, дети не утрачивали эмоционального отношения к ним, а обращались за помощью к учителю, задавали вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняли задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

Наименьшее количество детей 18,16 % находились на высоком (поисково-продуктивном) уровне познавательной деятельности. Данная подгруппа детей, условно названная «Всезнайки», отличалась проявлением инициативности, самостоятельности, интереса и желания решать познавательные задачи. В случае затруднений дети не отвлекались, проявляли упорство и настойчивость в достижении результата, которое приносило им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Результаты диагностики по группам в процентном отношении представлены в таблице 3.

Таблица 3

Результаты констатирующего этапа (%)

Критерии

Когнитивный

Мотивацион-ный

Эмоционально-волевой

Действенно-практический

Уровень

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Экспериментальная группа

18,1

31,78

44,54

13,63

27,27

13,63

9,08

31,78

13,63

9,08

36,32

9,08

Контрольная группа

9,08

31,78

44,54

4,54

31,78

9,08

4,54

9,08

9,08

9,08

27,27

9,08

В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено:

13,06% всех испытуемых имеют низкий уровень развития познавательной деятельности, исходя из четырех критериев, определенных в начале эксперимента. Эти дети не проявляют инициативности и самостоятельности в процессе выполнения заданий, утрачивают к ним интерес при затруднениях и проявляли отрицательные эмоции (огорчение, раздражение), не задают познавательных вопросов; нуждаются в поэтапном объяснении условий выполнения задания, показе способа использования той или иной готовой модели, в помощи взрослого.

62,42% испытуемых показали средний уровень. Эти дети, испытывая трудности в решении задачи, не утрачивают эмоционального отношения к ним, а обращаются за помощью к учителю, задают вопросы для уточнения условий ее выполнения и получив подсказку, выполняют задание до конца, что свидетельствует об интересе ребенка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

18,16% детей имеют высокий уровень развития познавательной деятельности. В случае затруднений дети не отвлекаются, проявляют упорство и настойчивость в достижении результатов, которые приносят им удовлетворение, радость и гордость за достижения.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что у большинства испытуемых низкий и средний уровень познавательной деятельности, что говорит о необходимости их развития. С этой целью нами был проведен формирующий этап эксперимента, о чем и пойдет речь ниже.

2 ЭТАП - ФОРМИРУЮЩИЙ

Цель работы на данном этапе - показать, как средствами проектной деятельности можно развить у учеников познавательный интерес, чтобы на уроках математики детям было нескучно, соединить замечательный мир детства с прекрасным миром науки, творчества.

Основные задачи:

• Выяснить состояние данной проблемы в работе.

• Изучить данный вопрос в периодической печати и научной литературе.

• Систематизировать материал по организации и подбору материала для уроков математики в период её изучения.

Форма организации образовательного процесса: фронтальные, групповые, индивидуальные.

Методы деятельности:

1. Ежеурочное применение игрового материала.

2. Контрольно-оценочная деятельность.

3. Мониторинг качества образования по математике.

Ожидаемые результаты:

1. Повышение качества знаний по предмету.

2. Высокая познавательная активность на уроках математики.

Эмоциональная атмосфера на уроках может создаваться за счет материалов занимательного характера: пословиц и поговорок, загадок и шарад о цифрах, фразеологизмов и различных кроссвордов по теме,а также материалах о людях науки ( например: о Пифагоре или различные версии о таблице умножения).

Использование метода проектов на занятиях дают хороший результат лишь в том случае, если ясно представляешь, какие задачи могут быть решены в процессе их проведения и в чем особенности проведения этих занятий. Психологами доказано, что знания, усвоенные без интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, эмоциями, не становятся полезными. Ребенок пишет, читает, отвечает на вопросы, но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает интереса. Он пассивен. Конечно, что-то он усваивает, но пассивное восприятие и усвоение не могут быть опорой прочных знаний.

Технология проектов хорошо уживается и с серьезным учением. Включение в урок проектную деятельность позволяет сделать образовательный процесс интересным и занимательным, создает у учащихся рабочее настроение, способствует преодолению трудностей в усвоении материала.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Немаловажная роль здесь отводится и проектной деятельности и во внеурочное время.

Какое же место должен занимать проект на уроке?

Важно одно: чтобы он помог достичь цели.

Использование проектов на уроке должно быть разумным. Применяемая проектная технология должна находиться в тесной связи с наглядными пособиями, с темой урока, с его задачами, а не носить исключительно развлекательный характер. Наглядность у детей - это как бы образное решение и оформление проекта. Она помогает учителю объяснить новый материал, создать на уроке определенное эмоциональное настроение.

На таких уроках ставиться цель привить любовь к предмету учащимся с разными способностями. Все стараются выполнить задания, все хотят быть победителями. Следовательно, включение в учебный процесс даже элементов проектной деятельности приводит к тому, что учащиеся, увлеченные самостоятельной добычей знаний, незаметно для себя приобретают определенные знания, умения и навыки по математике.

Однако проект не должен быть самоцелью, а должен служить средством развития интереса к предмету, поэтому при его организации следует учитывать и возрастные особенности и разноуровневую готовность учащихся.

Таким образом, проектная деятельность на уроках начальной школы просто необходима. Ведь только при включении на уроке и во внеурочной деятельности современных технологий ,скучное становится интересным .

3 ЭТАП - КОНТРОЛЬНЫЙ

Цель данного этапа: определить эффективность специально организованные занятия с использованием проектных технологий.

Полученные данные показали, что уровень развития познавательной деятельности у детей экспериментальной и контрольной групп после проведения формирующих знаний стал различным но не намного и не во всех показателях приведённых выше критерий (таблицы 4, 5).

Таблица 4

Показатели уровня сформированности познавательных интересов на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Группа

Когнитивный

Мотивационный

Эмоционально-волевой

Действенно-практический

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Констатирующий этап эксперимента

Эксперимен-тальная

4

7

1

3

6

3

2

7

3

2

8

2

Контрольная

2

7

1

1

7

2

1

7

2

2

6

2

Контрольный этап эксперимента

Эксперимен-тальная

12

12

12

12

Контрольная

10

10

10

10

Уровень развития показателей у детей экспериментальной группы стал значительно выше, чем у детей контрольной группы, с которыми не проводилось специальных занятий.

Таблица 5

Результаты констатирующего и контрольного этапов (%)

Критерии

Когнитивный

Мотивацион-ный

Эмоционально-волевой

Действенно-практический

Уровень

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Низкий

Средний

Высокий

Констатирующий этап эксперимента

Экспериментальная группа

18,1

31,78

44,54

13,63

27,27

13,63

9,08

31,78

13,63

9,08

36,32

9,08

Контрольная группа

9,08

31,78

44,54

4,54

31,78

9,08

4,54

9,08

9,08

9,08

27,27

9,08

Контрольный этап эксперимента

Экспериментальная группа

9,08

36,32

13,63

9,08

31,78

9,08

4,54

36,32

13,63

9,08

36,32

9,08

Контрольная группа

9,08

36,32

4,54

4,54

31,78

9,08

13,63

27,27

4,54

9,08

27,27

9,08

Сравнение результатов уровня развития познавательной деятельности в отношении когнитивного критерия (познавательных вопросов, эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность) внутри каждой группы детей, до проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы.

В контрольной группе, где проводились традиционные занятия, не произошло значительных изменений в уровне развития познавательной деятельности (диаграммы 1, 2):

• количество детей с низким уровнем сохранилось 9, 08% (2 чел.),

• количество со средним уровнем увеличилось с 31,78% (7 чел.) до 36,32% (8 чел.),

• количество детей с высоким уровнем развития содержательного показателя познавательной деятельности осталось неизменным 4,54% (1 чел.).

Диаграмма 1 Диаграмма 2

В экспериментальной группе, в которой проводились занятия с использованием проектных технологий технологий, произошли существенные изменения в уровне развития когнитивной сферы познавательной активности (диаграммы 3, 4):

• низкий уровень развития познавательной деятельности сократился с 18,1 % (4 чел.) до 9,08 (2 чел.),

• средний уровень вырос с 31,78 % (7 чел.) до 36,32% (4 чел.),

• высокий уровень тоже вырос с 4,54% (1 чел.) до 13,63% (3 чел.).

Диаграмма 3 Диаграмма 4

Сравнение результатов уровня развития мотивационной сферы познавательной деятельности, до проведения формирующего эксперимента и после проведения, позволяет сделать следующие выводы (диаграммы 5, 6):

в контрольной группе не произошло изменений в уровне развития познавательной деятельности.

Диаграмма 5 Диаграмма 6

В экспериментальной группе произошли существенные изменения в уровне развития мотивационной сферы познавательной деятельности:

• низкий уровень развития познавательной активности уменьшился на 1 человека;

• средний уровень с 27,27% (6 чел.) вырос до 31,78% (7 чел.),

• а вот высокий уровень развития познавательной деятельности уменьшился на одного человека.

Диаграмма 7 Диаграмма 8

Сравнение результатов уровня развития познавательной деятельности в отношении эмоционально-волевой сферы познавательной активности внутри каждой группы детей, до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяют сделать следующие выводы:

в контрольной группе произошли изменения в уровне развития познавательной деятельности: количество детей

• с низким уровнем выросло на 2 человека,

• со средним уровнем возрасло количество с 2 до 6 человек,

• количество детей с высоким уровнем развития эмоционально-волевой сферы сократилось на 1 человека.

Диаграмма 9 Диаграмма 10

В экспериментальной группе произошли следующие изменения в уровне развития эмоционально-волевой сферы познавательной деятельности:

• низкий уровень развития познавательной деятельности снизился на 1 человека,

• средний уровень не изменился ,

• высокий уровень развития познавательной деятельности также не изменился.

Диаграмма 11 Диаграмма 12

Сравнение результатов уровня развития познавательной деятельности в отношении действенно-практической сферы познавательной активности до проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы:

• в контрольной группе значительных изменений в уровне развития действенно-практической сферы познавательной деятельности не произошло;

• количество детей с низким уровнем не изменилось 9,08% (2 чел.),

• количество детей со средним уровнем не изменилось 27,27% (6 чел.),

• количество детей с высоким уровнем развития содержательного показателя познавательной деятельности также не изменились.

Диаграмма 13 Диаграмма 14

В экспериментальной группе произошли изменения в уровне развития действенно-практической сферы познавательной деятельности:

• с низким уровнем развития познавательной деятельности детей не изменилось,

• средний уровень не изменился 36,32%,

• высокий уровень сохранил свои показатели 9,08%

Диаграмма 15 Диаграмма 16

Наряду с этим можно отметить и некоторые психологические особенности познавательной деятельности, появившиеся у детей экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента:

- практически у всех детей явно выросла инициативность в поиске новых способов обращения с предлагаемым объектом;

- у детей появился момент «обдумывания» - когда ребенок, в определенный момент, исчерпав свои возможности, не уходит из ситуации, не начинает повторять уже сделанные ранее варианты, а берет время, внимательно изучает задание и пытается найти новое решение (если случайно, в процессе получался какой-то результат, которого ребенок не ожидал, он был ему бесконечно рад).

Анализ всех полученных данных свидетельствует:

1. После проведения формирующего эксперимента уровень развития познавательной деятельности детей экспериментальной и контрольной групп стал незначительно, но отличаться: у детей экспериментальной группы уровень познавательной деятельности значительно вырос, в то время как у детей контрольной группы остались без изменений.

2. К концу эксперимента эмоциональная вовлеченность и инициативность, целенаправленность возросла, хотя на высоком уровне сохранилась.

3. Во время контрольного эксперимента дети проявили более эмоциональной вовлеченности и инициативности. В экспериментальной группе значительно увеличилось число вопросов. Около половины детей задавали от 3 до 6-7 вопросов. Таким образом, формируясь в процессе продуктивной познавательной деятельности, познавательная активность обнаружила себя и в образном плане, требующем воображения и некоторого отрыва от непосредственной ситуации.

Данный эксперимент позволил доказать, что познавательная деятельность имеет свою зону ближайшего развития и формируются под влиянием педагога во время проведения занятия с использованием проектных технологий.

Результаты исследования убеждают в значимости организации и проведения занятий с использованием проектных технологий в качестве средства организации познавательной деятельности детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблемы организации познавательной деятельности младших школьников на сегодняшний день приобретают все большую актуальность.

Этой проблеме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, так как познавательная деятельность одна из главных для младшего школьника.

Общеизвестно, что эффективность образования находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе в настоящее время психологи, учителя практики пытаются найти наиболее эффективные методы и технологии.

Изучение литературы, анализ и общение собранных по проблеме материалов позволили определить теоретические основы использования метода проектов у детей младшего школьного возраста.

Было проведено экспериментальное исследование.

На констатирующем этапе эксперимента проведена диагностика уровня развития познавательной деятельности учащихся 4 «Г» класса, который показал, что у большинства детей отсутствует познавательная деятельность или находится на довольно низком уровне.

На формирующем этапе эксперимента были проведены ряд уроков (занятий) по развитию познавательной деятельности учащихся через различные формы проектной деятельности.

Контрольный этап подтвердил эффективность разработанных и проведенных уроков (занятий) по организации познавательной деятельности младших школьников. Данные контрольного этапа показали, что изученный в процессе игровой деятельности материал забывается учащимися в меньшей степени и медленнее, чем материал, при изучении которого проектная деятельность не использовалась. Это объясняется тем, прежде всего тем, что в игре органически сочетается занимательность, делающая процесс познания доступным и увлекательным для школьников, и деятельность, благодаря участию которой в образовательном процессе, усвоение становится более качественным и прочным.

Исследование показало, что проектная деятельность активизирует познавательную деятельность на всех стадиях изучения нового материала, используя возможности методических приемов, направленных на изучение математики.

Следовательно, использование проектных технологий в начальной школе является наиболее эффективным средством повышения качества образования.

Как удалось установить, введение в образовательный процесс проектов способствует углублению познавательной деятельности, повышению мотивации учебной деятельности, развитию коммуникативных умений. Одна из существенных задач использования проектов на уроках - формирование навыков самостоятельной работы, развитие познавательной активности школьников.

Таким образом, задачи, поставленные в начале работы, были решены, цель исследования достигнута.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М., 2002.

2. Бритвина Л.Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии// Начальная школа, 2010. - №6. - С. 12-18.

3. Быкова Т.П.. Педагогика. Исследовательский проект// Начальная школа, 2013. - №11. - С. 35-39.

4. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. - М., 2000. - 177 с.

5. Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации// Народное образование, 2000. - № 9. - С. 177-180.

6. Выготский Л. С. Педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1991.

7. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти тт. - М.: Педагогика, 1993. - Т. 3.

8. Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения// Директор школы, 1995. - № 6. - С. 34-47.

9. Дубова М.В. Начальная школа: анализ современного состояния и проблемы// Начальная школа, 2013. - №8. - С. 72-78.

10. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников// Начальная школа, 2011. - № 9. - С. 32-38.

11. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе// Начальная школа, 2004. - № 2. - С. 10-18.

12. Исаев Е.И. Проектирование психологического образования педагога // Вопросы психологии, 1997. - № 6. - С. 48-57.

13. Каганов Е.Г. Метод проектов в трудовой школе. - Л., 1926.

14. Как проектировать универсальные учебные действия: от идеи к мысли. Пособие для учителя/ Под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.

15. Кантор К.М. Опыт социально-философского объяснения проектных возможностей дизайна// Вопросы философии, 1981. - № 11. - С. 84-96.

16. Конышева Н.М. Проектная деятельность школьников. Современное состояние и проблемы// Начальная школа, 2012. - №1. - С. 13-18.

17. Ляхова Л.В. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся// Начальная школа, 2009. - №7. - С. 24-28.

18. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников: Книга для учителя начальных классов. - М.: Вентана-Граф, 2004. - 253 с.

19. Митрохина С.В. Методическая подготовка учителя начальных классов в контексте коммуникативных технологий// Начальная школа, 2007. - №5. - С. 20.

20. Назарова Е.В. Метод проектов в процессе формирования основ экологического сознания учащихся// Начальная школа, 2012. - №4. - С.14-18.

21. Немов Р.С. Психология. - М.: Просвещение, 1995. -324 с.

22. Новикова Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеучебной деятельности// Народное образование, 2000. - № 8. - С. 151-157.

23. Новолодская Е.Г. Реализация творческих проектов при изучении природоведения// Начальная школа, 2011. - №1. - С. 3-12.

24. Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности// Учитель, 2000. - №4. - С. 52-55.

25. Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска// Учитель, 2000. - №1. - С. 41-45

26. Полат Е.С. Метод проектов. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика. - М., 2000. raop.ru/index.php?id=127

27. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2008. - 240 с.

28. Проектные задачи в начальной школе. Пособие для учителей/ Под ред. А.Б. Воронцова. - М.: Просвещение, 2011. - 176 с.

29. Савенков А.И. Творческий проект, или Как провести самостоятельное исследование// Школьные технологии, 1998. - № 4. - С. 144-148.

30. Соловьёва А.Е. Проектная деятельность: размышления, мнения, опыт// Начальная школа, 2012. - №7. - С.59-62.

31. Тихонова К.М. Работа над созданием диафильма с компонентом проектной деятельности// Начальная школа, 2011. - № 12. - С. 16-19.

32. Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. - М., 1998. - 128 с.

33. Чечель И.Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула//Директор школы, 1998. - №8. - С. 24-28.

34. Чиркова Е.Б. Модель урока в режиме технологии проектного обучения. - М., 2012. - 158 с.

35. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах, Москва: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 304 с.

36. Шлинке Т.Н. Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся// Начальная школа, 2008. - № 9. - С. 15-19.

37. Якимов И.А. Организация проектной деятельности учащихся гуманитарно-ориентированных классов в области литературы и искусства: Сборник научных трудов. - М.: Компания Спутник+, 2005. - 176 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 1

Способы оценки

Таблица 2

Критерии оценки проекта