Урок русского языка во 2 классе

Тема: «Непроизносимые согласные в корне слова» 2 кл. Учитель: Толстова Л.В.

Тип урока: урок рефлексии. Технология деятельностного метода

УМК «Перспектива»

Учебник: Русский язык Л.Ф.Климанова, Т.В. Бабушкина

Основные цели:

1) тренировать умение находить орфограмму «непроизносимые согласные в корне слова», подбирать проверочные слова;

2) тренировать умение находить и исправлять свои ошибки на основе рефлексии своей учебной деятельности.

Материалы для занятия

Демонстрационный материал: 1) осетинская пословица; 2) эталон по правописанию непроизносимых согласных в корне слова; 3) карточка со словами для этапа актуализации знаний; 4) образец выполнения самостоятельной работы № 1; 5) карточка с высказываниями для этапа рефлексии.

Раздаточный материал: 1) самостоятельная работа № 1; 2) эталон для самопроверки самостоятельной работы № 1; 3) карточка с дополнительными заданиями; 4) карточка для тренинга; 5) образец выполнения дополнительного задания; 6) карточка с образцом выполнения тренировочных заданий; 7) самостоятельная работа № 2; 8) эталон для самопроверки самостоятельной работы № 2.

1. Мотивация к коррекционной деятельности

Цель: выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности к реализации нормативных требований учебной деятельности - коррекционной.

Деятельность учителя и учащихся

УУД

На доске карточка с высказыванием:

− Как вы понимаете пословицу?

− Сегодня урок самопроверки.

− Как необходимо действовать? (Понять, что я не умею делать, потом учиться применять новое знание, новый способ, не допускать ошибок...)

− Если выяснится, что вы какой-то способ не умеете применять, что вы будете делать? (Мы будем учиться применять этот способ.)

− Какое домашнее задание у вас было? Какое правило учились применять? (Правописание непроизносимых согласных в корне слова.)

− Все ли у вас получалось?

− Сегодня вы проверите, умеете ли вы сами применять правило непроизносимых согласных.

− Чтобы работа была успешной, с чего надо начать? (С повторения.)

Личностные: смыслообразование

Познавательные: самостоятельное выделение и формирование познавательной цели;

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.

Цель: подготовка мышления учащихся и осознание ими потребности к выявлению причин затруднений в собственной деятельности.

Деятельность учителя и учащихся

УУД

На доске размещен эталон:

- Какое правило демонстрирует этот эталон?

(Правило правописания непроизносимых согласных)

- Когда непроизносимые. согласные требуют проверки?

(Когда слышим сочетания согласных: [сн] [з н ] [ств] [нц] [стл] [рц]

Н

?а доске карточка со словами:

− Назовите слова, которые подходят к данному эталону, и обоснуйте свой выбор. ( в этих словах пропущены непроизносимые согласные в корне слова.)

− Какие непроизносимые согласные вы знаете? (в,д,т,л)

− Каким правилом надо пользоваться? (Чтобы проверить, есть ли в слове непроизносимый согласный, нужно подобрать родственное слово так, чтобы непроизносимый звук стал слышен.)

− Какое слово не подходит к эталону? («холод, гора», в нем пропущена другая орфограмма.)

− Запишите слова с непроизносимыми согласными слова, подбирая проверочное слово.

Один учащийся выполняет задание на доске, остальные в тетрадях.

Звёздный - звезда, местный - место, сердце - сердечный,

Грустный - грусти, лестница - слов. сл.

− Что вы сейчас повторили? (Непроизносимые согласные, правило правописания непроизносимых согласных, графическое обозначение орфограммы.)

− Для чего мы это повторили? (Чтобы использовать эти знания в самостоятельной работе)

− Что будете делать дальше? (Выполнять самостоятельную работу.)

− С какой целью? (Мы должны проверить, научились ли мы применять правило, чтобы понять, что мы умеем делать, а над чем ещё нужно поработать.)

Детям раздаются карточки с самостоятельной работой № 1.

− Что вы будете использовать при выполнении самостоятельной работы? (Эталон, правило.)

Дети выполняют работу.

− Что теперь вы должны сделать? (Мы должны ее проверить по образцу.)

− Как вы будете фиксировать результат? (Если всё правильно, то поставим знак «+», если наш результат не совпадет с образцом, то поставим знак «?»)

На доску вывешивается карточка с образцом:

− Кто зафиксировал затруднение? (…)

− Кто все слова записал правильно?

− Что вы все должны сделать? (Сопоставить свою работу с эталоном для самопроверки.)

− С какой целью будете сопоставлять с эталоном для самопроверки? (Те, кто ошибся, смогут определить причину своей ошибки, а кто выполнил работу правильно, проверит правильность своих рассуждений.)

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;

использование знаково - символических средств;

умение структурировать знание

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

контроль и оценка результатов деятельности;

Регулятивные: контроль и коррекция;

волевая саморегуляция в ситуации затруднения

3. Локализация затруднения

Цель: осознание места и причины собственных затруднений в выполнении изученных способов действий.

Деятельность учителя и учащихся

УУД

Ученикам раздаются эталоны для самопроверки.

Эталон для самопроверки

Чувство - слов.сл.

капустный- капуста

чудесный- чудеса

праздник- празден

вестник - вести

окрестный - окрестен

поздний- опоздать

солнце - солнечный

…?... - ….◘…

Проверка проводится во внешней речи: учащиеся по одному проговаривают написание каждого слова.

− Те, кто допустил ошибку, что должны сделать? (Подчеркнуть место ошибки, исправить ее, объяснить причину ошибки.)

− Кто ошибся в подборе проверочных слов? (…)

− Кто ошибся в обозначении орфограммы?(…)

На доске записать количество ошибок разного вида.

Познавательные: контроль и оценка результатов деятельности;

постановка и формулирование проблемы;

установление причинно- следственных связей;

сознание и произвольное построение речевого высказыывания

4. Построения проекта коррекции выявленных затруднений

Цель: постановки целей коррекционной деятельности и на этой основе - выбор способа и средств их реализации.

Деятельность учителя и учащихся

УУД

− У кого задание выполнено правильно? Что вам следует делать дальше? (Мы будем учиться применять свои знания в заданиях повышенной трудности.)

− Те ребята, которые выяснили свои затруднения, какая перед вами стоит цель? (Исправить ошибки и научиться применять правило.)

Регулятивные: целеполагание,

планирование

5. Реализации построенного проекта.

Цель: осмысленная коррекция учащимися своих ошибок в самостоятельной работе и формирование умения правильно применять соответствующие способы действий.

Деятельность учителя и учащихся

УУД

Задания для учеников, не допустивших ошибки:

Найди в тексте слова с непроизносимыми согласными в корне слова, выпиши, подбери проверочные слова, обозначь орфограмму.

Дуют ветры яростные, гонят лодки парусные. Здравствуй, князь ты мой прекрасный! Что ты тих, как день ненастный? До позднего вечера лил грустный дождь. Вот где - то хрустнула века и свистнул дрозд.

Учащиеся самостоятельно исправляют ошибки и выполняют тренировочные задания.

Учащиеся, работающие с тренировочными заданиями проверяют свои работы по образцу:

Познавательные: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в способ действия;

контроль в виде сличения способа действия и его результата с заданным эталоном;

Личностные: следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям

6. Обобщение затруднений во внешней речи

Цель: закрепление способов действий, вызвавших затруднение.

Деятельность учителя и учащихся

УУД

− Вы самостоятельно исправили ошибки. Каких ошибок было больше?

Обратить внимание на фиксацию ошибок на доске.

− Проговорите правило правописания непроизносимых согласных в корне слова.

Познавательные: использование знаково- символических средств;

подведение под понятие;

установка причинно - следственных связей;

умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель: интериоризация способов действий, вызвавших затруднения, самопроверка их усвоения, индивидуальная рефлексия достижения цели и создание (по возможности) ситуации успеха.

Деятельность учителя и учащихся

УУД

− Какой следующий шаг вы должны выполнить? (Мы должны сделать вторую самостоятельную работу.)

Ученикам раздаются эталоны для самопроверки.

− Кому удалось справиться с затруднениями?

Эталон для самопроверки №2

Устный - уста,

интересный -интересы,

прелестный - прелести,

доблестный - доблести,

съестной - съесть,

здравствуй здравие,

ясный - ясен

…?... - ….◘…

Учащиеся, которые работали с дополнительным заданием, проводят самопроверку по подробному образцу:

Подробный образец для самопроверки

Яростные - ярости

парусные - паруса

здравствуй - здравие

прекрасный - прекрасен

ненастный - ненастье

позднего - опоздать

грустный - грустен

хрустнула - хрусти

свистнул -свисти

− Кому удалось без ошибок справиться с дополнительным заданием?

Познавательные: использование знаково - символических средств;

выполнение действий по алгоритму;

доказательство;

Регулятивные: коррекция,

контроль,

оценка,

волевая саморегуляция в ситуации затруднения

Коммуникативные: использование критериев для обоснования своего суждения;

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

8. Включение в систему знаний и повторение

Цель: применение способов действий, вызвавших затруднения, повторение и закрепление ранее изученного и подготовка к изучению следующих разделов курса.

Действия учителя и ученика

УУД

− Вы хорошо научились находить и обозначать орфограмму. Теперь выполним задание

№ 5 из «Справочного пособия».

Задание: вставь в предложение подходящие по смыслу слова с непроизносимыми согласными.

Личностные: нравственно - этическое оценивание усваиваемого содержания;

следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

Познавательные: анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, классификация;

моделирование, преобразование модели;

установление причинно - следственных связей;

выведение следствий;

выполнение действий по алгоритму;

Коммуникативные: использование критериев для обоснования своего суждения;

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

формирование и аргументация своего мнения в позиции коммуникации;

учёт разных мнений, координирование разных позиций;

достижение договорённости и согласование общего решения

9. Рефлексия деятельности на уроке

Цель: осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной} деятельности.

Требования к этапу

УУД

− Какова была цель этого урока? (Выяснить, хорошо ли мы научились писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова.)

− Какую цель ставили перед собой те, кто допустил ошибку в первой самостоятельной работе? (Найти ошибку, выяснить, в чем она заключалась, научиться применять правило.)

− Как исправляли эти ошибки? (Определили место, причину ошибки, потренировались на похожих заданиях.)

− Над чем работали те, кто первую работу выполнил без ошибок?

− Оцените свою деятельность на уроке.

У каждого ученика карточки трех цветов: зеленые, желтые, красные.

− Я буду читать высказывание, если вы согласны с первым, то поднимаете зеленую карточку, если согласны со вторым утверждением - желтую, а если с третьем - красную.

• Я все понял и могу объяснить другому.

• Я все понял.
• У меня остались вопросы.

Учитель анализирует самооценку учащихся.

Д.З. упражнения по степени трудности или творчества, включения в работу

Познавательные: рефлексия способов и условий действия;

контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

Личностные: самооценка на основе критерия успешности;

адекватное понимание причин успеха (неуспеха) в учебной деятельности;

Коммуникативные: использование критериев для обоснования своего суждения;

выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью;

формирование и аргументация своего мнения в позиции коммуникации;

учёт разных мнений, координирование разных позиций;

достижение договорённости и согласование общего решения;

планирование учебного сотрудничества

8