Преподавателю
Начальные классы
Рабочая программа по математике. Школа 21 века

Рабочая программа по математике. Школа 21 века

Раздел	Начальные классы
Класс	1 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Щербакова Т.Е.
Дата	11.10.2015
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 42»

Петропавловск - Камчатского городского округа

«Рассмотрено»

на заседании ШМО Руководитель ШМО МАОУ «СОШ № 42»

________/Г. Н. Туркова «___»___________20___г.

«Согласовано»

Зам. директора по УР

МАОУ «СОШ № 42»

____________/____________/

«___»____________20___г.

«Утверждаю»

И.о директора

МАОУ «СОШ № 42»

________/М. А. Семёнова

«___»___________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по математике

1 класс

«Школа 21века»

Программу составил (а): Щербакова Татьяна Евгеньевна,

учитель высшей квалификации

Петропавловск-Камчатский

2015 г.

Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе: -Федерального государственного образовательного стандарта Начального Общего Образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, примерной программы начального общего образования по математике и авторской программы Е. Э. Кочурова. Математика Класс:1-М: Вентана-Граф, 2011. - Учебного плана МАОУ "СОШ № 42»" на 2015-2016 учебный год. - Инновационного общешкольного проекта МАОУ "СОШ № 42»"«Модели образовательной системы школы, обеспечивающей современное качество образования» (краевая инновационная площадка). Цели и задачи курса Обучение математике в начальной школе направлено на достижение следующих целей: - обеспечение интеллектуального развития младших школьников: формирование основ логико-математического мышления, пространственного воображения, овладение учащимися математической речью для описания математических объектов и процессов окружающего мира в количественном и пространственном отношениях, для обоснования получаемых результатов решения учебных задач; - предоставление младшим школьникам основ начальных математических знаний и формирование соответствующих умений: решать учебные и практические задачи; вести поиск информации (фактов, сходств, различий, закономерностей, оснований для упорядочивания и классификации математических объектов); измерять наиболее распространенные в практике величины; - умение применять алгоритмы арифметических действий для вычислений; узнавать в окружающих предметах знакомые геометрические фигуры, выполнять несложные геометрические построения; - реализация воспитательного аспекта обучения: воспитание потребности узнавать новое, расширять свои знания, проявлять интерес к занятиям математикой, стремиться использовать математические знания и умения при изучении других школьных предметов и в повседневной жизни, приобрести привычку доводить начатую работу до конца, получать удовлетворение от правильно и хорошо выполненной работы, уметь обнаруживать и оценивать красоту и изящество математических методов, решений, образов. Важнейшими задачами обучения являются создание благоприятных условий для полноценного математического развития каждого ученика на уровне, соответствующем его возрастным особенностям и возможностям, и обеспечение необходимой и достаточной математической подготовки для дальнейшего успешного обучения в основной школе. Математика как учебный предмет вносит заметный вклад в реализацию важнейших целей и задач начального общего образования младших школьников. Овладение учащимися начальных классов основами математического языка для описания разнообразных предметов и явлений окружающего мира, усвоение общего приёма решения задач как универсального действия, умения выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритмы выполняемых действий, использование измерительных и вычислительных умений и навыков создают необходимую базу для успешной организации процесса обучения учащихся в начальной школе. Общая характеристика курса Особенность обучения в начальной школе состоит в том, что именно на данной ступени у учащихся начинается формирование элементов учебной деятельности. На основе этой деятельности у ребенка возникают теоретическое сознание и мышление, развиваются соответствующие способности (рефлексия, анализ, мысленное планирование); происходит становление потребности и мотивов учения. С учетом сказанного в данном курсе в основу отбора содержания обучения положены следующие наиболее важные методические принципы: анализ конкретного учебного материала с точки зрения его общеобразовательной ценности и необходимости изучения в начальной школе; возможность широкого применения изучаемого материала на практике; взаимосвязь вводимого материала с ранее изученным; обеспечение преемственности с дошкольной математической подготовкой и содержанием следующей ступени обучения в средней школе; обогащение математического опыта младших школьников за счёт включения в курс дополнительных вопросов, традиционно не изучавшихся в начальной школе. Основу данного курса составляют пять взаимосвязанных содержательных линий: элементы арифметики; величины и их измерение; логик - математические понятия; алгебраическая пропедевтика; элементы геометрии. Для каждой из этих линий отобраны основные понятия, вокруг которых развертывается все содержание обучения. Понятийный аппарат включает следующие четыре понятия, вводимые без определений: число, отношение, величина, геометрическая фигура. В соответствии с требованиями стандарта начального общего образования в современном учебном процессе предусмотрена работа с информацией (представление, анализ и интерпретация данных, чтение диаграмм и пр.). В данном курсе математики этот материал не выделяется в отдельную содержательную линию, а регулярно присутствует при изучении программных вопросов, образующих каждую из вышеназванных линий содержания обучения. Общее содержание обучения математике представлено в программе следующими разделами: «Число и счет», «Арифметические действия и их свойства», «Величины»,«Работа с текстовыми задачами»,«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Логико-математическая подготовка», «Работа с информацией». Формирование первоначальных представлений о натуральном числе начинается в первом классе. При этом последовательность изучения материала такова: учащиеся знакомятся с названиями чисел первых двух десятков, учатся называть их в прямом и в обратном порядке; затем, используя изученную последовательность слов (один, два, три… двадцать), учатся пересчитывать предметы, выражать результат пересчитывания числом и записывать его цифрами. На первом этапе параллельно с формированием умения пересчитывать предметы начинается подготовка к решению арифметических задач, основанная на выполнении практических действий с множествами предметов. При этом арифметическая задача предстает перед учащимися как описание некоторой реальной жизненной ситуации; решение сводится к простому пересчитыванию предметов. Упражнения подобраны и сформулированы таким образом, чтобы у учащихся накопился опыт практического выполнения не только сложения и вычитания, но и умножения и деления, что в дальнейшем существенно облегчит усвоение смысла этих действий. На втором этапе внимание учащихся привлекается к числам, данным в задаче. Решение описывается словами: «пять и три - это восемь», «пять без двух - это три», «три по два - это шесть», «восемь на два - это четыре». Ответ задачи пока также находится пересчитыванием. Такая словесная форма решения позволяет подготовить учащихся к выполнению стандартных записей решения с использованием знаков действий. На третьем этапе после введения знаков +, -, ·, : , = учащиеся переходят к обычным записям решения задач. Таблица сложения однозначных чисел и соответствующие случаи вычитания изучаются в 1 классе в полном объеме. При этом изучение табличных случаев сложения и вычитания не ограничивается вычислениями в пределах чисел первого десятка: каждая часть таблицы сложения (прибавление чисел 2, 3, 4, …) рассматривается сразу на числовой области 1 - 20. Особенностью структурирования программы является раннее ознакомление учащихся с общими способами выполнения арифметических действий. При этом приоритет отдается письменным вычислениям. Устные вычисления ограничены лишь простыми случаями сложения, вычитания, умножения и деления, которые без затруднений выполняются учащимися в уме. Устные приемы вычислений часто выступают как частные случаи общих правил. В целях усиления практической направленности обучения в арифметическую часть программы с 1 класса включен вопрос об ознакомлении учащихся с микрокалькулятором и его использовании при выполнении арифметических расчетов. Изучение величин распределено по темам программы таким образом, что формирование соответствующих умений производится в течение продолжительных интервалов времени. С первой из величин (длиной) дети начинают знакомиться в 1 классе: они получают первые представления о длинах предметов и о практических способах сравнения длин; вводятся единицы длины - сантиметр и дециметр. Длина предмета измеряется с помощью шкалы обычной ученической линейки. Одновременно дети учатся чертить отрезки заданной длины (в сантиметрах, в дециметрах, в дециметрах и сантиметрах). Во втором классе вводится метр, а в третьем - километр и миллиметр и рассматриваются важнейшие соотношения между изученными единицами длины. Понятие площади фигуры - более сложное. Однако его усвоение удается существенно облегчить и при этом добиться прочных знаний и умений благодаря организации большой подготовительной работы. Идея подхода заключается в том, чтобы научить учащихся, используя практические приемы, находить площадь фигуры, пересчитывая клетки, на которые она разбита. Эта работа довольно естественно увязывается с изучением таблицы умножения. Получается двойной выигрыш: дети приобретают необходимый опыт нахождения площади фигуры (в том числе прямоугольника) и в то же время за счет дополнительной тренировки (пересчитывание клеток) быстрее запоминают таблицу умножения. Программой предполагается некоторое расширение представлений младших школьников об измерении величин: в программу введено понятие о точном и приближенном значениях величины. Суть вопроса состоит в том, чтобы учащиеся понимали, что при измерениях с помощью различных бытовых приборов и инструментов всегда получается приближенный результат; поэтому измерить данную величину можно только с определенной точностью. В нашем курсе созданы условия для организации работы, направленной на подготовку учащихся к освоению в основной школе элементарных алгебраических понятий - переменная, выражение с переменной, уравнение. Эти термины в курсе не вводятся, однако рассматриваются разнообразные выражения, равенства и неравенства, содержащие «окошко» (1-2 классы) и буквы латинского алфавита (3-4 классы), вместо которых подставляются те или иные числа. На первом этапе работы с равенствами неизвестное число, обозначенное буквой, находится подбором, на втором - в ходе специальной игры «в машину», на третьем - с помощью правил нахождения неизвестных компонентов арифметических действий. Обучение решению арифметических задач с помощью составления равенств, содержащих буквы, ограничивается рассмотрением отдельных их видов, на которых иллюстрируется суть метода. В соответствии с программой учащиеся овладевают многими важными логико-математическими понятиями. Они знакомятся, в частности, с математическими высказываниями, с логическими связками «и»; «или»; «если…, то»; «неверно, что…», со смыслом логических слов «каждый», «любой», «все», «кроме», «какой-нибудь», составляющими основу логической формы предложения, используемой в логических выводах. К окончанию начальной школы ученик будет отчетливо представлять, что значит доказать какое-либо утверждение, овладеет простейшими способами доказательства, приобретет умение подобрать конкретный пример, иллюстрирующий некоторое общее положение, или привести опровергающий пример, научится применять определение для распознавания того или иного математического объекта, давать точный ответ на поставленный вопрос и пр. Важной составляющей линии логического развития ученика является обучение его (уже с 1 класса) действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности выполнения задания. В программе четко просматривается линия развития геометрических представлений учащихся. Дети знакомятся с наиболее распространенными геометрическими фигурами (круг, многоугольник, отрезок, луч, прямая, куб, шар, конус, цилиндр, пирамида, прямоугольный параллелепипед), учатся их различать. Большое внимание уделяется взаимному расположению фигур на плоскости, а также формированию графических умений - построению отрезков, ломаных, окружностей, углов, многоугольников и решению практических задач (деление отрезка пополам, окружности на шесть равных частей и пр.). Большую роль в развитии пространственных представлений играет включение в программу (уже в 1 классе) понятия об осевой симметрии. Дети учатся находить на рисунках и показывать пары симметричных точек, строить симметричные фигуры. Важное место в формировании у учащихся умения работать с информацией принадлежит арифметическим текстовым задачам. Работа над задачами заключается в выработке умения не только их решать, но и преобразовать текст: изменять одно из данных или вопрос, составлять и решать новую задачу с изменёнными данными и пр. Форма предъявления текста задачи может быть разной (текст с пропуском данных, часть данных представлена на рисунке, схеме или в таблице), Нередко перед учащимися ставится задача обнаружения недостаточности информации в тексте и связанной с ней необходимости корректировки этого текста. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Математика является основой общечеловеческой культуры. Об этом свидетельствует её постоянное и обязательное присутствие практически во всех сферах современного мышления, науки и техники. Поэтому приобщение учащихся к математике как к явлению общечеловеческой культуры существенно повышает её роль в развитии личности младшего школьника. Содержание курса математики направлено, прежде всего, на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям, а также реализует следующие цели обучения: - сформировать у учащихся значимые с точки зрения общего образования арифметические и геометрические представления о числах и отношениях, алгоритмах выполнения арифметических действий, свойствах этих действий, величинах и их измерении, о геометрических фигурах; - владение математическим языком, знаково-символическими средствами, установление отношений между математическими объектами служит средством познания окружающего мира, процессов и явлений, происходящих в повседневной практике; - овладение важнейшими элементами учебной деятельности в процессе реализации содержания курса на уроках математики обеспечивает формирование у учащихся «умения учиться», что оказывает заметное влияние на развитие их познавательных способностей; - решение математических (в том числе арифметических) текстовых задач оказывает положительное влияние на эмоционально-волевое сферу личности учащихся, развивает умение преодолевать трудности, настойчивость, волю, Кроме того, важной ценностью содержания обучения является работа с информацией, представленной таблицами, графиками, диаграммами, схемами, базами данных; формирование соответствующих умений на уроках математики оказывает существенную помощь при изучении других школьных предметов. умение испытывать удовлетворение от выполненной работы. Результаты изучения учебного предмета Личностными результатами обучения учащихся являются: - самостоятельность мышления; умение устанавливать, с какими учебными задачами ученик может самостоятельно успешно справиться; - готовность и способность к саморазвитию; - сформированность мотивации к обучению; - способность характеризовать и оценивать собственные математические знания и умения; - заинтересованность в расширении и углублении получаемых математических знаний; - готовность использовать получаемую математическую подготовку в учебной деятельности и при решении практических задач, возникающих в повседневной жизни; - способность преодолевать трудности, доводить начатую работу до ее завершения; - способность к самоорганизованности; - высказывать собственные суждения и давать им обоснование; - владение коммуникативными умениями с целью реализации возможностей успешного сотрудничества с учителем и учащимися класса (при групповой работе, работе в парах, в коллективном обсуждении математических проблем). Метапредметными результатами обучения являются: - владение основными методами познания окружающего мира (наблюдение, сравнение, анализ, синтез, обобщение, моделирование); - понимание и принятие учебной задачи, поиск и нахождение способов ее решения; - планирование, контроль и оценка учебных действий; определение наиболее эффективного способа достижения результата; - выполнение учебных действий в разных формах (практические работы, работа с моделями и др.); - создание моделей изучаемых объектов с использованием знаково-символических средств; - понимание причины неуспешной учебной деятельности и способность конструктивно действовать в условиях неуспеха; - адекватное оценивание результатов своей деятельности; - активное использование математической речи для решения разнообразных коммуникативных задач; - готовность слушать собеседника, вести диалог; - умение работать в информационной среде. Предметными результатами учащихся на выходе из начальной школы являются: - овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи; - умение применять полученные математические знания для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также использовать эти знания для описания и объяснения различных процессов и явлений окружающего мира, оценки их количественных и пространственных отношений; - овладение устными и письменными алгоритмами выполнения арифметических действий с целыми неотрицательными числами, умениями вычислять значения числовых выражений, решать текстовые задачи, измерять наиболее распространенные в практике величины, распознавать и изображать простейшие геометрические фигуры; - умение работать в информационном поле (таблицы, схемы, диаграммы, графики, последовательности, цепочки, совокупности); представлять, анализировать и интерпретировать данные.
Содержание курса Множества предметов. Отношения между предметами и между множествами предметов* Сходства и различия предметов. Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше, одинаковые по размерам; длиннее, короче, такой же длины (ширины, высоты). Соотношения между множествами предметов. Понятия: больше, меньше, столько же, поровну (предметов), больше, меньше (на несколько предметов). Универсальные учебные действия: - сравнивать предметы (фигуры) по их форме и размерам; - распределять данное множество предметов на группы по заданным признакам (выполнять классификацию); - сопоставлять множества предметов по их численностям (путём составления пар предметов) Число и счёт Счёт предметов. Чтение и запись чисел в пределах класса миллиардов. Классы и разряды натурального числа. Десятичная система записи чисел. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение чисел; запись результатов сравнения с использованием знаков >, =, <. Римская система записи чисел. Сведения из истории математики: как появились числа, чем занимается арифметика. Универсальные учебные действия: - пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом; - сравнивать числа; - упорядочивать данное множество чисел. Арифметические действия с числами и их свойства Сложение, вычитание, умножение и деление и их смысл. Запись арифметических действий с использованием знаков +, -, •, : . Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные действия. Названия компонентов арифметических действий (слагаемое, сумма; уменьшаемое, вычитаемое, разность; множитель, произведение; делимое, делитель, частное).

Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.

Таблица умножения и соответствующие случаи деления.

Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания.

Умножение многозначного числа на однозначное, на двузначное и на трехзначное число. Деление с остатком. Устные и письменные алгоритмы деления на однозначное, на двузначное и на трехзначное число. Способы проверки правильности вычислений (с помощью обратного действия, оценка достоверности, прикидка результата, с использованием микрокалькулятора). Доля числа (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Нахождение одной или нескольких долей числа. Нахождение числа по его доле. Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения; распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания); сложение и вычитание с 0; умножение и деление с 0 и 1. Обобщение: записи свойств действий с использованием букв. Использование свойств арифметических действий при выполнении вычислений: перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Числовое выражение. Правила порядка выполнения действий в числовых выражениях, содержащих от 2 до 6 арифметических действий, со скобками и без скобок. Вычисление значений выражений. Составление выражений в соответствии с заданными условиями. Выражения и равенства с буквами. Правила вычисления неизвестных компонентов арифметических действий. Примеры арифметических задач, решаемых составлением равенств, содержащих букву. Универсальные учебные действия: - моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие; - воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения четырёх арифметических действий; - прогнозировать результаты вычислений; - контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами; - оценивать правильность предъявленных вычислений; - сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный; - анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нём арифметических действий.
Величины Длина, площадь, периметр, масса, время, скорость, цена, стоимость и их единицы. Соотношения между единицами однородных величин. Сведения из истории математики: старинные русские меры длины (вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень, морская миля, верста), массы (пуд, фунт, ведро, бочка). История возникновения месяцев года. Вычисление периметра многоугольника, периметра и площади прямоугольника (квадрата). Длина ломаной и её вычисление. Точные и приближённые значения величины (с недостатком, с избытком). Измерение длины, массы, времени, площади с указанной точностью. Запись приближенных значений величины с использованием знака ≈ (примеры: АВ ≈ 5 см, t ≈ 3 мин, V ≈ 200 км/ч). Вычисление одной или нескольких долей значения величины. Вычисление значения величины по известной доле её значения. Универсальные учебные действия: - сравнивать значения однородных величин; - упорядочивать данные значения величины; - устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач. Работа с текстовыми задачами Понятие арифметической задачи. Решение текстовых арифметических задач арифметическим способом. Работа с текстом задачи: выявление известных и неизвестных величин, составление таблиц, схем, диаграмм и других моделей для представления данных условия задачи. Планирование хода решения задачи. Запись решения и ответа задачи. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в»; зависимости между величинами, характеризующими процессы купли- продажи, работы, движения тел. Примеры арифметических задач, решаемых разными способами; задач, имеющих несколько решений, не имеющих решения; задач с недостающими и с лишними данными (не использующимися при решении). Универсальные учебные действия: - моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости; - планировать ход решения задачи; - анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для её решения; - прогнозировать результат решения; - контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и ошибки вычислительного характера; - выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений; - наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условий. Геометрические понятия Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Плоские фигуры: точка, линия, отрезок, ломаная, круг; многоугольники и их виды. Луч и прямая как бесконечные плоские фигуры. Окружность (круг). Изображение плоских фигур с помощью линейки, циркуля и от руки. Угол и его элементы вершина, стороны. Виды углов (прямой, острый, тупой). Классификация треугольников (прямоугольные, остроугольные, тупоугольные). Виды треугольников в зависимости от длин сторон (разносторонние, равносторонние, равнобедренные). Прямоугольник и его определение. Квадрат как прямоугольник. Свойства противоположных сторон и диагоналей прямоугольника. Оси симметрии прямоугольника (квадрата). Пространственные фигуры: прямоугольный параллелепипед (куб), пирамида, цилиндр, конус, шар. Их распознавание на чертежах и на моделях. Взаимное расположение фигур на плоскости (отрезков, лучей, прямых, окружностей) в различных комбинациях. Общие элементы фигур. Осевая симметрия. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников. Примеры фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге. Универсальные учебные действия: - ориентироваться на плоскости и в пространстве (в том числе различать направления движения); - различать геометрические фигуры; - характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости; - конструировать указанную фигуру из частей; - классифицировать треугольники; - распознавать пространственные фигуры (прямоугольный параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус, шар) на чертежах и на моделях. Логико-математическая подготовка Понятия: каждый, какой-нибудь, один из, любой, все, не все; все, кроме. Классификация множества предметов по заданному признаку. Определение оснований классификации. Понятие о высказывании. Примеры истинных и ложных высказываний. Числовые равенства и неравенства как примеры истинных и ложных высказываний. Составные высказывания, образованные из двух простых высказываний с помощью логических связок «и»,«или»,«если, то»,«неверно, что» и их истинность. Анализ структуры составного высказывания: выделение в нем простых высказываний. Образование составного высказывания из двух простых высказываний. Простейшие доказательства истинности или ложности данных утверждений. Приведение гримеров, подтверждающих или опровергающих данное утверждение. Решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера (в том числе задач, решение которых связано с необходимостью перебора возможных вариантов.) Универсальные учебные действия: - определять истинность несложных утверждений; - приводить примеры, подтверждающие или опровергающие данное утверждение; - конструировать алгоритм решения логической задачи; - делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных; - конструировать составные высказывания из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и определять их истинность; - анализировать структуру предъявленного составного высказывания; выделять в нём составляющие его высказывания и делать выводы об истинности или ложности составного высказывания; - актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на изученные определения, законы арифметических действий, свойства геометрических фигур). Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением; фиксирование и анализ полученной информации. Таблица; строки и столбцы таблицы. Чтение и заполнение таблиц заданной информацией. Перевод информации из текстовой формы в табличную. Составление таблиц. Графы отношений. Использование графов для решения учебных задач. Числовой луч. Координата точки. Обозначение вида А (5). Координатный угол. Оси координат. Обозначение вида А (2,3). Простейшие графики. Считывание информации. Столбчатые диаграммы. Сравнение данных, представленных на диаграммах. Конечные последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур, составленные по определенным правилам. Определение правила составления последовательности. Универсальные учебные действия: - собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами; - сравнивать и обобщать информацию, представленную в таблицах, на графиках и диаграммах; - переводить информацию из текстовой формы в табличную. Планируемые результаты обучения 1. К концу обучения в первом классе ученик научится: называть: - предмет, расположенный левее (правее), выше (ниже) данного предмета, над (под, за) данным предметом, между двумя предметами; - натуральные числа от 1 до 20 в прямом и в обратном порядке, следующее (предыдущее) при счете число; - число, большее (меньшее) данного числа (на несколько единиц); - геометрическую фигуру (точку, отрезок, треугольник, квадрат, пятиугольник, куб, шар); различать: - число и цифру; - знаки арифметических действий; - круг и шар, квадрат и куб; - многоугольники по числу сторон (углов); - направления движения (слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх); читать: - числа в пределах 20, записанные цифрами; - записи вида 3 + 2 = 5, 6 - 4 = 2, 5  2 = 10, 9 : 3 = 3. сравнивать - предметы с целью выявления в них сходства и различий; - предметы по размерам (больше, меньше); - два числа (больше, меньше, больше на, меньше на); - данные значения длины; - отрезки по длине; воспроизводить: - результаты табличного сложения любых однозначных чисел; - результаты табличного вычитания однозначных чисел; - способ решения задачи в вопросно-ответной форме. распознавать: - геометрические фигуры; моделировать: - отношения «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» с использованием фишек, геометрических схем (графов) с цветными стрелками; - ситуации, иллюстрирующие арифметические действия (сложение, вычитание, умножение, деление); - ситуацию, описанную текстом арифметической задачи, с помощью фишек или схематического рисунка; характеризовать: - расположение предметов на плоскости и в пространстве; - расположение чисел на шкале линейки (левее, правее, между); - результаты сравнения чисел словами «больше» или «меньше»; - предъявленную геометрическую фигуру (форма, размеры); - расположение предметов или числовых данных в таблице (верхняя, средняя, нижняя) строка, левый (правый, средний) столбец; анализировать: - текст арифметической задачи: выделять условие и вопрос, данные и искомые числа (величины); - предложенные варианты решения задачи с целью выбора верного или оптимального решения; классифицировать: - распределять элементы множеств на группы по заданному признаку; упорядочивать: - предметы (по высоте, длине, ширине); - отрезки в соответствии с их длинами; - числа (в порядке увеличения или уменьшения); конструировать: - алгоритм решения задачи; - несложные задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, схеме); контролировать: - свою деятельность (обнаруживать и исправлять допущенные ошибки); оценивать: - расстояние между точками, длину предмета или отрезка (на глаз); - предъявленное готовое решение учебной задачи (верно, неверно). решать учебные и практические задачи: - пересчитывать предметы, выражать числами получаемые результаты; - записывать цифрами числа от 1 до 20, число нуль; - решать простые текстовые арифметические задачи (в одно действие); - измерять длину отрезка с помощью линейки; - изображать отрезок заданной длины; - отмечать на бумаге точку, проводить линию по линейке; - выполнять вычисления (в том числе вычислять значения выражений, содержащих скобки); - ориентироваться в таблице: выбирать необходимую для решения задачи информацию. К концу обучения в первом классе ученик может научиться: сравнивать: - разные приёмы вычислений с целью выявления наиболее удобного приема; воспроизводить: - способ решения арифметической задачи или любой другой учебной задачи в виде связного устного рассказа; классифицировать: - определять основание классификации; обосновывать: - приемы вычислений на основе использования свойств арифметических действий; контролировать деятельность: - осуществлять взаимопроверку выполненного задания при работе в парах; решать учебные и практические задачи: - преобразовывать текст задачи в соответствии с предложенными условиями; - использовать изученные свойства арифметических действий при вычислениях; - выделять на сложном рисунке фигуру указанной формы (отрезок, треугольник и др.), пересчитывать число таких фигур; - составлять фигуры из частей; - разбивать данную фигуру на части в соответствии с заданными требованиями; - изображать на бумаге треугольник с помощью линейки; - находить и показывать на рисунках пары симметричных относительно осей симметрии точек и других фигур (их частей); - определять, имеет ли данная фигура ось симметрии и число осей, - представлять заданную информацию в виде таблицы - выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос. - выбирать из математического текста необходимую информацию для ответа на поставленный вопрос.

Место предмета в учебном плане

В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в первом классе отводится 132 ч (4ч в неделю, 33 учебных недели)

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
№ п\п Название блока Количество часов 1.

Первоначальные представления о множествах предметов 2 2. Отношения между предметами и между множествами предметов 17 3. Число и счёт 16 4.

Арифметические действия Свойства сложения и вычитания 32 5. Таблица сложения в пределах 10 26 6. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 29 7. Осевая симметрия 10 ИТОГО: 132

Календарно-тематическое планирование по математике

№

урока

Тема урока

Кол-во часов

Характеристика деятельности учащихся

Дата урока

Примечание

По

плану

По

факту

Раздел 1. Первоначальные представления о множествах предметов, свойствах и форме предметов.

1-2

Тетрадь№1 Сходство и различие предметов.

Сравниваем.

Анализировать предметы с целью выявления в них сходства и различия;

Выделять из множества один или несколько предметов по заданному признаку.

Классифицировать элементы множества

Раздел 2. Отношения между предметами и между множествами предметов.

Называем по порядку. Слева направо. Справа налево.

Характеризовать предметы по форме, по размерам;

Анализировать предмет, расположенный левее (правее);

Изображать геометрические фигуры с помощью линейки-трафарета, копировальной бумаги.

Различать понятия: слева направо, справа налево.

Индивидуальная работа с учащимися, испытывающими трудности в ориентировании пространственных отношений.

Знакомимся с таблицей.

Исследовать предметы, расположенные в заданной строке (столбце)

Устанавливать пространственные отношения между предметами

Моделировать фишками элементы множества

Сравниваем.

Выделять элементы множества по заданному признаку

Сравнивать предметы по форме, по размерам.

Различать понятия: внутри, вне.

Работаем с числами от 1 до5

Различать число и цифру;

Устанавливать соответствие между количеством элементов множества и числом

Различать понятия: левее, правее

Работаем с числами от 6 до 9

Формулировать результат сравнения с использованием слов «длиннее», «короче»

Классифицировать фигуры по цвету и форме

Моделировать фишками элементы множества

Анализировать соответствие между множеством предметов и числом

Группировать числа по заданному или самостоятельному установленному правилу.

Конструируем

Конструировать фигуры из частей.

Развивать геометрическую наблюдательность

Различать цифру и число

Оказывать посильную помощь в конструировании геометрических фигур (раздаточный материал, конверты).

Учимся выполнять сложение

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия

Находим фигуры

Сравнивать целое ( четырёхугольник) и его часть (треугольник)

Выделять из множества его подмножеств по заданному признаку

Развивать геометрическую наблюдательность

Устанавливать закономерности и продолжение узора

«Шагаем по линейке». Вправо. Влево.

1 Моделировать ситуации, сформулированной устно Использовать шкалу линейки для порядкового счёта Анализировать предметы в конструкции

Учимся выполнять вычитание

1 Устанавливать соответствия между рисунком и записью Исследовать результаты вычитания с с использованием разрезного материала Контролировать правильность выполнения задания

13-14

Сравниваем

Сравнивать способом составления пар из элементов двух множеств

Составлять вопросы к сюжетным картинкам

Ориентироваться в понятиях: больше, меньше, поровну

Моделировать ситуацию увеличения числа элементов множества

15-16

Готовимся решать простые задачи

2 Моделировать сюжетную ситуацию Устанавливать соответствия между: рисунком и моделью; рисунком и схемой Конструировать домики по правилу Наблюдать соответствия между текстом и моделью

Групповая работа по моделированию сюжетной ситуации для решения простых задач.

Складываем числа

1 Моделировать ситуацию: выкладывать или изображать фишки для выбора необходимого арифметического действия Называть числа от 1 до 7 и обратно Составлять записи в соответствии с рисунком и вопросом

Вычитаем числа

Различать знаки арифметических действий

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия

Различаем числа и цифры

1 Различать цифры и числа Моделировать состав числа 9 Анализировать образец и расположение геометрических фигур в прямоугольной таблице

Раздел 3.Число и счёт

Знакомство с числом и цифрой 0

1 Сравнивать изученные числа с 0 Устанавливать закономерности в записи и написании цифр в соответствии с установленной закономерностью Анализировать схему и рисунок

Знакомство (на опережение) с чертёжными инструментами: линейка.

Измеряем длину в сантиметрах

1 Составить алгоритм измерения длины отрезка Моделировать состав числа 7 Составлять вопросы и записи к сюжетным картинкам

22.

Измеряем длину в сантиметрах

1 Составить алгоритм измерения длины отрезка Моделировать состав числа 7

Составлять вопросы и записи к сюжетным картинкам

Тетрадь №2

Увеличение уменьшение числа на 1.

1 Различать цифру и число Моделировать ситуацию увеличения или уменьшения числа на 1 Использовать разные способы получения результата арифметического действия

Увеличение уменьшение числа на 2.

1 Анализировать записи вида: 3и2=5 Различать цифру и число Моделировать ситуацию увеличения или уменьшения числа на 2 Использовать разные способы получения результата арифметического действия

Работаем с числом 10

1 Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия

Измеряем длину в дециметрах

1 Измерять длину предмета с помощью линейки. Изображать отрезок заданной длины Сравнивать длину предмета « на глаз», проверять с помощью измерения

27.

Знакомство с многоугольниками

1 Называть фигуру, изображённую на рисунке Различать многоугольники: треугольник, квадрат, пятиугольник. Анализировать образец и выполнение задания по образцу

Игра «Угадай фигуру» (раздаточный материал).

Знакомство с задачей. Рассмотрение условия и вопроса как обязательных элементов задачи.

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

Использовать геометрические образы для решения задачи

Презентовать различные способы рассуждения

Составляем и решаем простые задачи

1 Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи Использовать геометрические образы для решения задачи Презентовать различные способы рассуждения

Составляем и решаем простые задачи

1 Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи Использовать геометрические образы для решения задачи

Презентовать различные способы рассуждения

Знакомимся и работаем с числами от 11 до 20

Анализировать состав числа второго десятка;

Представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Моделировать изученные арифметические зависимости

Знакомимся и работаем с числами от 11 до 20

Анализировать состав числа второго десятка;

Представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Моделировать изученные арифметические зависимости

Измеряем длину в дециметрах и сантиметрах

Применять разные единицы измерения предметов: см и дм.;

Сравнивать предметы по их длине

Исследовать ситуации, требующие сравнения чисел и величин, их упорядочения

34 Составляем задачи с заданной сюжетной ситуацией (по рисунку, к схеме)

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения

Контролировать и осуществлять пошаговый контроль правильности и полноты выполнения алгоритма арифметического действия

Индивидуальная работа с учащимися, испытывающими трудности в составлению задач по рисунке, к схеме.

Работаем с числами от 1 до 20

Анализировать состав числа второго десятка;

Представлять числа в виде суммы разрядных слагаемых.

Моделировать изученные арифметические зависимости

Оценивать правильность составления числовой последовательности

Раздел 4.Арифметические действия

Свойства сложения и вычитания

Учимся выполнять умножение

Различать знаки арифметических действий;

Учимся выполнять умножение

Различать знаки арифметических действий;

Работа с одарёнными детьми. Задания повышенной сложности типа: замени сложение умножением (3+3+3----3*3)

Составляем и решаем текстовые задачи

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия

Работаем с числами от 1 до 20

Моделировать состав чисел 9 и 10 с учётом дополнительного условия

Сравнивать записи арифметических действий

Умножаем числа

Прогнозировать результат вычисления

Умножаем числа

Прогнозировать результат вычисления

42.

Решаем задачи на увеличение числа (на несколько единиц)

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия

Создать группу учащихся с повышенной мотивацией к предмету, для оказания помощи слабым учащимся.

Решаем задачи на уменьшение числа (на несколько единиц)

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия

44.

Проверяем, верно ли… Объяснение ответа (разными способами)

Моделировать поиск ответа на вопрос «Верно ли,что..?»

Использовать объяснение ответа разными способами

Презентовать различные способы рассуждения

45.

Учимся выполнять деление

Прогнозировать результат вычисления

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

46.

Делим числа

Прогнозировать результат вычисления

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

47.

Делим числа

Прогнозировать результат вычисления

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

48. Сравниваем. Разные способы сравнения

Сравнивать числа, выражая результат сравнения словами «больше» или «меньше»;

Использовать разные приёмы записи результата сравнения

Работаем с числами

Составлять модель числа

Группировать числа по заданному правилу

50. Решаем задачи на разностное сравнение.

Моделировать ситуацию для выбора необходимого арифметического действия;

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия

Контролировать и устранять ошибки логического и арифметического характера

Индивидуальная помощь слабым учащимся.

51.

Складываем и вычитаем числа

Сравнивать и классифицировать записи числовых выражений

Моделировать разные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости

52.

Складываем и вычитаем числа

Сравнивать и классифицировать записи числовых выражений

Моделировать разные ситуации расположения объектов в пространстве и на плоскости

53.

Умножаем и делим числа

Различать знаки арифметических действий «х», «:»;

Прогнозировать результат вычисления

54.

Решаем задачи разными способами

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия

Работа в группах. Помощь сильных учащихся слабым.

55 Закрепление по теме: «Решаем задачи разными способами»

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия

56 Закрепление по теме: «Решаем задачи разными способами»

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия

Планировать решение задачи

Решение задач повышенной сложности.

57 Закрепление по теме: «Складываем и вычитаем числа»

Моделировать ситуацию для выбора необходимого арифметического действия;

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия

Контролировать и устранять ошибки логического и арифметического характера

58 Закрепление по теме: «Складываем и вычитаем числа»

Моделировать ситуацию для выбора необходимого арифметического действия;

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия

Контролировать и устранять ошибки логического и арифметического характера

59 Закрепление по теме: «Решаем задачи на разностное сравнение».

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия

Планировать решение задачи

60 Закрепление по теме: «Решаем задачи на разностное сравнение».

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия

Планировать решение задачи

61 Закрепление по теме: «Решаем задачи на разностное сравнение».

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия

Планировать решение задачи

62 Складываем и вычитаем числа

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия

Планировать решение задачи

63 Закрепление по теме: «Складываем и вычитаем числа»

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия

Планировать решение задачи

64-65

Тетрадь №3

Перестановка чисел при сложении

Моделировать свойства сложения;

Анализировать выбор необходимого арифметического действия;

Группировать числа по заданному правилу

Шар. Куб

Различать куб и квадрат;

Изготавливать модели геометрических фигур

Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок

Моделирование предметов по разметке.

Шар. Куб

Различать куб и квадрат;

Изготавливать модели геометрических фигур

Конструировать простейшие высказывания с помощью логических связок

Раздел 5. Таблица сложения в пределах 10

Сложение с числом 0

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения

Сложение с числом 0

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения

Свойства вычитания

Анализировать компоненты при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность)

Моделировать применение свойства вычитания.

Свойства вычитания

Анализировать компоненты при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность)

Моделировать применение свойства вычитания

Вычитание числа 0

Различать цифру и число

Моделировать ситуацию вычитания числа 0

Использовать разные способы получения результата арифметического действия

Вычитание числа 0

Различать цифру и число

Моделировать ситуацию вычитания числа 0

Использовать разные способы получения результата арифметического действия

Повторение по теме «Свойства арифметических действий»

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия

Планировать решение задачи

Деление на группы по несколько предметов

Классифицировать предметы по заданным признакам.

Сравнивать предметы в целях выявления в них сходства и различия

Повторение по теме «Свойства арифметических действий»

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия

Планировать решение задачи

Повторение по теме «Свойства арифметических действий»

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

Наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условия

Планировать решение задачи

Сложение с числом 10

Сравнивать число, большее данного на несколько единиц

Моделировать состав чисел 2,3,4,5,6;

Складывать и вычитать число по частям.

Сложение с числом 10

Сравнивать число, большее данного на несколько единиц

Моделировать состав чисел 2,3,4,5,6;

Складывать и вычитать число по частям.

Прибавление и вычитание 1

Воспроизводить по памяти результаты табличного сложения и вычитания числа 1;

Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин

Прибавление и вычитание 1

Воспроизводить по памяти результаты табличного сложения и вычитания числа 1;

Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин

Прибавление числа 2

Различать цифру и число

Моделировать ситуацию увеличения числа на 2

Использовать разные способы получения результата арифметического действия

Прибавление числа 2

Различать цифру и число

Моделировать ситуацию увеличения числа на 2

Использовать разные способы получения результата арифметического действия

Вычитание числа 2

Воспроизводить по памяти результаты табличного вычитания числа 2;

Устанавливать соответствия между рисунком и записью

Исследовать результаты вычитания с с использованием разрезного материала

Контролировать правильность выполнения задания

Вычитание числа 2

Воспроизводить по памяти результаты табличного вычитания числа 2;

Устанавливать соответствия между рисунком и записью

Исследовать результаты вычитания с с использованием разрезного материала

Контролировать правильность выполнения задания

Прибавление числа 3

Различать цифру и число

Моделировать ситуацию увеличения числа на 3

Использовать разные способы получения результата арифметического действия

Прибавление числа 3

Различать цифру и число

Моделировать ситуацию увеличения числа на 3

Использовать разные способы получения результата арифметического действия

Вычитание числа 3

Анализировать и применять табличные случаи вычитания 1,2,3;

Моделировать состав чисел 2,3.

Вычитание числа 3

Анализировать и применять табличные случаи вычитания 1,2,3;

Моделировать состав чисел 2,3.

Прибавление числа 4

Прогнозировать результат вычисления

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

Прибавление числа 4

Прогнозировать результат вычисления

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

Вычитание числа 4

Анализировать и применять табличные случаи вычитания 1,2,3;

Моделировать состав чисел 2,3.

Вычитание числа 4

Анализировать и применять табличные случаи вычитания 1,2,3;

Моделировать состав чисел 2,3.

Раздел 6. Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20

Прибавление и вычитание однозначного числа второго десятка без перехода через разряд и с переходом через разряд

Сравнивать разные способы вычисления, выбирать удобный.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметических действий

Индивидуальная работа со слабыми учащимися.

Сравнивать разные способы вычисления, выбирать удобный.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметических действий

Прибавление и вычитании е числа 5

Различать число и цифру

Анализировать приёмы вычислений: название одного, двух, трёх следующих за данным числом (предшествующих данному числу) чисел.

Прибавление и вычитании е числа 5

Различать число и цифру

Прибавление и вычитании е числа 6

Различать число и цифру

Прибавление и вычитании е числа 6

Различать число и цифру

100

Повторение изученного по теме « Прибавление и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд»

Сравнивать разные способы вычисления, выбирать удобный.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметических действий

101

Повторение изученного по теме

« Прибавление и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд»

Сравнивать разные способы вычисления, выбирать удобный.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметических действий

102

Сравнение чисел

Моделировать по памяти результаты табличных случаев сложения и вычитания

Сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на».

103

Сравнение чисел

Моделировать по памяти результаты табличных случаев сложения и вычитания

Сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на».

104

Сравнение. Результат сравнения

Изображать результаты сравнения в виде графов с цветными стрелками;

Применять понятия: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на».

Характеризовать явления и события с использованием чисел и величин

105

На сколько больше или меньше?

Решать текстовые арифметические задачи

Сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на».

106

На сколько больше или меньше?

Решать текстовые арифметические задачи

Сравнивать два числа, характеризуя результат сравнения словами «больше», «меньше», «больше на», «меньше на».

107

Увеличение числа на несколько единиц.

Прогнозировать результат вычисления

Различать число и цифру

Сравнивать предметы по форме

108

Увеличение числа на несколько единиц.

Прогнозировать результат вычисления

Различать число и цифру

Сравнивать предметы по форме

109

Уменьшение числа на несколько единиц.

Моделировать свойства вычитания:

из меньшего числа нельзя вычесть большее.

Наблюдать за тем, что разность двух одинаковых чисел равна 0.

110

Уменьшение числа на несколько единиц.

Моделировать свойства вычитания:

из меньшего числа нельзя вычесть большее.

Наблюдать за тем, что разность двух одинаковых чисел равна 0.

111

Повторение изученного материала по теме «Сравнение чисел»

Моделировать свойства вычитания:

из меньшего числа нельзя вычесть большее.

Наблюдать за тем, что разность двух одинаковых чисел равна 0.

112

Повторение изученного материала по теме «Сравнение чисел»

Моделировать свойства вычитания:

из меньшего числа нельзя вычесть большее.

Наблюдать за тем, что разность двух одинаковых чисел равна 0.

113

Прибавление чисел 7, 8, 9.

Анализировать и применять табличные случаи вычитания 1,2,3,4,5,6,7,8,9;

Моделировать состав чисел 2,3.

114

Прибавление чисел 7, 8, 9.

Анализировать и применять табличные случаи вычитания 1,2,3,4,5,6,7,8,9;

Моделировать состав чисел 2,3.

115

Вычитание чисел 7, 8, 9.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия

116

Вычитание чисел 7, 8, 9.

Моделировать ситуации, иллюстрирующие арифметическое действие и ход его выполнения

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметического действия

117

Связь вычитания со сложением

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

118

Повторение материала по теме «Сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд»

Сравнивать разные способы вычисления, выбирать удобный.

Использовать математическую терминологию при записи и выполнении арифметических действий

Деффиринцирован-ная работа с учащимися

119

Сложение и вычитание. Скобки.

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

120

Сложение и вычитание. Скобки.

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

121

Сложение и вычитание. Скобки.

Моделировать сюжетную ситуацию

Действовать по заданному и самостоятельно составленному плану решения задачи

122

Диагностическая работа по теме «Сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд»

Проверить знания

Раздел 7. Осевая симметрия

123

Зеркальное отражение предметов

Контролировать последовательность действий при построении фигур, правильность и аккуратность записи.

Использовать алгоритм порядка действий при решении примеров

Развитие внимания, логического мышления (работа с зеркалом, половиной предмета).

124

Зеркальное отражение предметов

Контролировать последовательность действий при построении фигур, правильность и аккуратность записи.

Использовать алгоритм порядка действий при решении примеров

125

Симметрия

Моделировать фигуру, симметричную данной.

Различать знаки арифметических действий

126

Симметрия

Моделировать фигуру, симметричную данной.

Различать знаки арифметических действий

127

Оси симметрии фигуры

Контролировать последовательность действий при построении фигур, правильность и аккуратность записи.

Использовать алгоритм порядка действий при решении примеров

128

Оси симметрии фигуры

Контролировать последовательность действий при построении фигур, правильность и аккуратность записи.

Использовать алгоритм порядка действий при решении примеров

129

Повторение материала по теме «Сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд»

Использовать изученные математические действия при решении задач

Применять свойства сложения и вычитания при выполнении действий

Контролировать последовательность действий при решении задач

130

Повторение материала по теме «Сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд»

Использовать изученные математические действия при решении задач

Применять свойства сложения и вычитания при выполнении действий

Контролировать последовательность действий при решении задач

131

Повторение материала по теме «Сложение и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд»

Использовать изученные математические действия при решении задач

Применять свойства сложения и вычитания при выполнении действий

Контролировать последовательность действий при решении задач

Математический КВН «Знаю. Могу. Умею»

132

Повторение по теме: «Сложение и вычитание. Скобки»

Использовать изученные математические действия при решении задач

Применять свойства сложения и вычитания при выполнении действий

Контролировать последовательность действий при решении задач

Итого:

132 ч

Учебники: Е. Э. Кочурова, В.Н.Рудницкая, О.А Рыдзе Математика: 1 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2 ч.. - М.: Вентана-Граф, 2014. Е. Э. Кочурова. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 1, № 2 для учащихся общеобразовательных учреждений Е. Э. Кочурова. - М.: Вентана-Граф, 2015. В. Н. Рудницкая. Математика: 1 класс: рабочая тетрадь № 3 для учащихся общеобразовательных учреждений Е. Э. Кочурова. - М.: Вентана-Граф, 2015
Дополнительная литература: Е. Э Кочурова, В.Н.Рудницкая, О.А Рыдзе Математика. Методические комментарии - М.: Вентана-Граф, 2014 Электронный образовательный ресурс 1 класс Математика - М.: Вентана-Граф, 2014

загрузить