- Преподавателю
- Начальные классы
- Календарно-тематическое планирование школа 2100
Календарно-тематическое планирование школа 2100
| Раздел | Начальные классы |
| Класс | 2 класс |
| Тип | Рабочие программы |
| Автор | Никитина А.Ю. |
| Дата | 28.08.2015 |
| Формат | doc |
| Изображения | Нет |
Пояснительная записка Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту: 1. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М. : Баласс : Школьный дом, 2012. 2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. - М. : Баласс, 2012. 3. Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения во 2 классе : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева, О. В. Чиндилова. - М. : Баласс, 2012.
Общая характеристика учебного предмета
Цели и задачи курса Литературное чтение - один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей: ● овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности; ● развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами; ● обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении. Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач: ● освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией); ● овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире); ● воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных); ● формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни1(см. Примечание).
Структура курса В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом русского языка: 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи. Линии, специфические для курса «Литературное чтение»: 4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному; 5) приобщение к литературе как искусству слова; 6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях2(см. Примечание). Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного). Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста. Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста. Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва. Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений. В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших школьников. Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка. Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста3(см. Примечание). В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала. Во 2 классе, читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль. Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы. Во 2 классе «сквозные герои» учебника - второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий - знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказке; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2 классе - это игра-путешествие. Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей и уроки внеклассного чтения, основное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков - индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения. Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3-4 до 7-8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2-3 стихотворений по собственному выбору. На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом. I этап. Работа с текстом до чтения. 1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). 2. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт. 3. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе. II этап. Работа с текстом во время чтения. 1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств - на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. 2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и прочее). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части. 3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение. III этап. Работа с текстом после чтения. 1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов. 2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками. 3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением. 4. задания (творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы). Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы: 1. Круг детского чтения. 2. Техника чтения. 3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности. 4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста. 5. Литературоведческая пропедевтика. 6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи4(см. Примечание).
Описание места учебного предмета в учебном плане В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 классы по четыре часа в неделю (136 ч в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения)5(см. Примечание). В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературному чтению «Чтение и начальное литературное образование» (авторы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.) в объеме 4 часа в неделю, 136 часов в год. На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному чтению, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня. С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме ниже.
Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе. Ценность добра - направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви. Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии - основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу. Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность - одна из задач образования, в том числе литературного. Ценность семьи. Семья - первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности. Ценность труда и творчества. Труд - естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности. Ценность гражданственности - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность патриотизма - любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей. Ценность человечества - осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур6(см. Примечание).
Содержание учебного предмета Важно, чтобы младшие школьники осознавали, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений - выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т. п., что способствует развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности. Приоритетной целью изучения предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе, в связи с чем особое значение в формировании общих (надпредметных) умений и навыков; способов деятельности; умений воспринимать на слух и понимать художественные произведения; навыков осознанного чтения текстов разных жанров, выбора вида чтения в соответствии с учебной целью, участия в диалоге при обсуждении текста, его пересказе, создания письменных ответов по прочитанному и др. отводится урокам литературного чтения. Это определило цель обучения - помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа; понять, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе. На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения: ● приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях; ● овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов; ● освоение компетенций - коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной и компетенции личностного саморазвития. Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми. Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором - дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций. Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности. Деятельностная направленность Обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать «про себя», что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы). Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, - ознакомление детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру. Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения способствует достижению цели литературного образования - учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником, привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми. Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности - от громкого чтения вслух до чтения «про себя» - осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста. На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебного действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом. Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов); составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др. Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие. Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.
Результаты изучения учебного предмета Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения: ● оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; ● эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; ● понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; ● высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам. Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития - эмоционально-оценочное отношение к прочитанному. Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: ● определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; ● проговаривать последовательность действий на уроке; ● учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника; ● учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения. Познавательные УУД: ● ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; ● находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; ● делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; ● преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития - формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Коммуникативные УУД: ● оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); ● слушать и понимать речь других; ● выразительно читать и пересказывать текст; ● договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; ● учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах. Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений: ● воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; ● осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; ● понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; ● делить текст на части, озаглавливать части; ● выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных; ● подробно и выборочно пересказывать текст; ● составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану; ● размышлять о характере и поступках героя; ● относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку; ● находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы; ● относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи); ● соотносить автора, название и героев прочитанных произведений7(см. Примечание).
Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения8
(см. Примечание) Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. Во 2 классе обучаются дети 7-8 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся данного класса любознательны, при подготовке к урокам используют дополнительную литературу. На уроках литературного чтения они активно вступают в дискуссию, умеют приходить к согласию, контролировать и оценивать работу друг друга и свою. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Описание материально-технической базы 1. Дополнительная литература: 1. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. - М. : Баласс, 2010. 2. Соболева, О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст : метод. пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. - М. : Баллас, 2009. 3. Мишакина, Т. Л. Тренажер по развитию речи в начальной школе / Т. Л. Мишакина, В. Г. Ермолаева. - М. : Ювента, 2008. 4. Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е. Стрельцова. - М. : Просвещение, 1992. Можно использовать сборники стихов М. Цветаевой, Ю. Мориц, Г. Остера, рассказов Н. Носова, русских народных сказок, сказок А. Пушкина, сказок народов мира. 2. Интернет-ресурсы: 1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа» : lyceum8.com 2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : school-collection.edu.ru 3. Справочно-информационный Интернет-портал : gramota.ru 4. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : school2100.ru 5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : nsc.1september.ru/urok 6. Презентации уроков «Начальная школа» : nachalka.info/about/193 3. Наглядные пособия: 1. Таблицы «Портреты писателей». 2. Репродукции картин В. М. Васнецова. 4. Информационно-коммуникативные средства: 1. Веселая азбука от Кирилла и Мефодия (CD). 2. Детский энциклопедический словарь (CD). 3. Шедевры русской живописи (CD). 4. Аудиозапись «Звуки природы». 5. Видеозаписи: «Винни-Пух и все, все, все…», «Ну, погоди!». 6. Видеофильмы: «Конёк-Горбунок», «Малыш и Карлсон…». 5. Технические средства обучения: 1. DVD-плеер (видеомагнитофон). 2. Телевизор. 3. Компьютер. 6. Учебно-практическое оборудование: 1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем. 2. Штатив для таблиц. 3. ящики для хранения таблиц. 4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.). 7. Специализированная мебель: Компьютерный стол.
таблично-графическая схема рабочей программы
(тематическое планирование)1 (см. Примечание)
Номер урока
Педагогическая система урочной и внеурочной занятости ученика
Планируемые образовательные результаты
Вид
педагогической
деятельности
и дидактическая модель педагогического процесса
Педагогические средства
Ведущая деятельность,
осваиваемая
в системе занятости.
Формы организации
совзаимодействия
Информационно-методическое обеспечение
педагогической системы урочной
и внеурочной занятости
учащихся
Календарные сроки по плану
календарные сроки по факту
тема и тип
урока
внеурочная
занятость
самостоятельная
работа
объем освоения
и уровень владения
компетенциями
универсальные учебные действия
(УУД)
компоненты культурно-компетентностного опыта/
приобретенная
компетентность
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Мир сказок нашего детства.
Трудоемкость (количество часов): общее - 7, аудиторных - 7, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с народными и литературными сказками; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится отвечать на вопросы по тексту, различать народные и литературные сказки.
1
Вводный урок. Ознакомление
с учебной книгой
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
Личностные:
- положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи,
Культурно-компетентностный опыт:
личнос-
тно-развивающая
практикум
учебно-познавательная /
Портрет
Б. Заходера;
стихи
01.09
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
(путешествие)
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
работа с текстом:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
чтению, ведению диалога
с автором текста.
Познавательные:
- умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;
- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- умеет организовать свое рабочее место и работу;
- сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.
Коммуникативные:
- оформляет свою мысль в устной речи;
- умеет задавать уточняющие вопросы;
- осознанно читает вслух и «про себя»
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преобразовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
- предметная
фронтальная
Б. Заходера
2
Мир сказок нашего детства
(постановка учебной
задачи)
курс ЦДО
(начальная школа):
lyceum8.cоm.
личнос-
тно-развивающая
практикум, упражнения
учебно-познавательная / фронтальная, парная
Портрет
М. Цветаевой;
сборник стихов
М. Цветаевой
02.09
3-4
«Царь-девица» (русская народная сказка)
(конструирование способа действия)
работа с тетрадью открытий
личнос-
тно-развивающая
проведение исследования
учеб-ная / индивидуальная, фронтальная
Сборник русских народных сказок
03.04
05.09
5-7
П. Ершов
«Конёк-Горбунок»
(отработка способа в решении частных задач)
индивидуальные творческие задания
личнос-
тно-развивающая
практикум
учебно-познавательная / индивидуальная, парная
Портрет
П. Ер-
шова; иллюстрации
к сказке; видеофильм «Конёк-Горбунок»
08.09
09.09
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Там, на неведомых дорожках.
Трудоемкость (количество часов): общее - 6 часов, аудиторных - 6 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с литературными сказками; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится находить отрывок в тексте, используя иллюстрацию, определять главную мысль произведения.
8-
10
А. Пушкин «Сказка
о рыбаке
и рыбке»
(отработка способа в решении частных задач)
поиск дополнитель-ной информации
в библиотеке
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
работа с текстом:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностные:
- старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;
- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.
Познавательные:
- умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;
- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- умеет организовать свое рабочее место и работу;
- сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе.
Коммуникативные:
- оформляет свою мысль
в устной речи;
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преобразовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
личнос-
тно-развивающая
самостоятельное планирование и проведение исследования
учеб-ная / индивидуальная, парная
Портрет
А. Пушкина;
сборник сказок
А. Пушкина
10.09
12.09
11-
13
В. Одоевский «Мороз Иванович»
(практическая работа по решению частных задач)
самообразование
(чтение произведений
А. С. Пушкина)
личнос-
тно-развивающая
практикум
учеб-ная / индивидуальная, парная
Иллюстрации к сказке; детские рисунки; портрет писателя
15.09
16.09
17.09
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
- умеет задавать уточняющие вопросы;
- способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;
- осознанно читает вслух и «про себя»
Приобретенная компетентность:
- предметная
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Чему учат сказы и сказки.
Трудоемкость (количество часов): общее - 8 часов, аудиторных - 8 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с малыми жанрами фольклора; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением прогнозировать содержание произведения по его названию; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части.
14-
15
П. Бажов «Серебряное копытце» (отработка способа в решении частных задач)
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
работа с текстом:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Личностные:
- положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста;
- старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Познавательные:
- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
личнос-
тно-развивающая
проблемные задачи
учебно-познавательная / фронтальная
СD-диск;
портрет
П. Бажова; иллюстрации
к сказке
19.09
22.09
16-
18
Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»
(консультация по решению частных задач)
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебно-познавательная / фронтальная, парная
Сборник «Сказки народов мира»
23.09
24.09
26.09
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
19
Русские народные скороговорки
(практическая работа по решению частных
задач)
индивидуальные творческие задания
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;
- умеет организовывать свое рабочее место и работу.
Коммуникативные:
- оформляет свою мысль в устной речи;
- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;
- способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;
- умеет задавать уточняющие вопросы;
- осознанно читает вслух и «про себя»
- креативно-преобразовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
- предметная
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебная / индивидуальная, фронтальная
Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи в нач. школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»
29.09
20
Обобщающий урок
по разделу
(рефлексия)
поиск дополнительной информации
в библиотеке
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебно-познавательная / индивидуальная, парная
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»; рисунки
30.09
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
21
Волшебные сказки
(рефлексия)
индивидуальные творческие задания
личнос-
тно-развивающая
практикум
учебная / индивидуальная, парная
Сборник «Волшебная шкатулка»; иллюстрации
к сказкам; игра «Угадай сказку»
1.10
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказочные человечки.
Трудоемкость (количество часов): общее - 5 часов, аудиторных - 5 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для формирования умения ориентироваться в тексте; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением ориентироваться в тексте; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится находить отрывок в тексте, используя иллюстрацию, составлять цитатный план.
22
«Морская прогулка»
(голландская народная песенка)
(постановка учебной
задачи)
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
составление плана:
- репродуктивный;
Личностные:
- проявляет интерес к чтению,
ведению диалога с автором текста.
Познавательные:
- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
- умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репро-
личнос-
тно-развивающая
практикум, тренинг
учебно-познавательная / фронтальная
Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи
в нач. школе»;
3.10
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
23-
26
Т. Янссон «Шляпа Волшебника»
(отрывки)
(конструирование способа действия)
работа с тетрадью открытий
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
может пригодиться для решения проблемы;
- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
- оформляет свою мысль в устной речи;
- обосновывает высказанное суждение;
- умеет задавать уточняющие вопросы;
- осознанно читает вслух и «про себя»
дуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преобразовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
- предметная
личнос-
тно-развивающая
проблемные задачи
учебно-познавательная / фронтальная, парная
Сборник «Волшебная шкатулка»; портрет писателя
6.10
7.10
8.10
10.10
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Авторская сказочная повесть Дж. Р. Р. Толкина «Хоббит».
Трудоемкость (количество часов): общее - 7 часов, аудиторных - 7 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для наблюдения над характерами персонажей, их чувствами, настроением; ученическая: в результате
освоения данного модуля ученик овладеет навыками давать характеристику персонажам, описывать их чувства, настроение; будет знать основное содержание изучаемого произведения; научится определять главную мысль произведения, пересказывать текст по составленному плану.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
27-
32
Дж. Р. Р. Толкин
«Хоббит»
(отрывки)
(отработка способа в решении частных задач).
Песня гномов из книги «Хоббит»
(практическая работа по решению частных задач)
самообразование
(чтение произведения
Дж. Р. Р. Толкиена «Хоббит»
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
составление текста по плану:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
Личностные:
- проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.
Познавательные:
- умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;
- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
- обосновывает высказанное суждение;
- умеет задавать уточняющие вопросы;
- осознанно читает вслух и «про себя»
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преобразовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
- предметная
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебная / индивидуальная, фронтальная
13.10
14.10
15.10
17.10
20.10
21.10
33
Обобщающий урок
(рефлексия)
поиск дополнительной информации
в библиотеке
индивидуальные творческие задания
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебная / индивидуальная, парная
Копилка интересных заданий
22.10
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Наши сказочные друзья.
Трудоемкость (количество часов): общее - 4 часа, аудиторных - 4 часа, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для формирования навыка выразительного чтения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыком выразительного чтения по ролям читаемого произведения; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится делить текст на смысловые части, пересказывать текст по плану.
34-
36
А. Милн «Винни-Пух»
(отрывки)
(постановка и решение учебной задачи)
работа с тетрадью открытий
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
чтение текста по ролям:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностные:
- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.
Познавательные:
- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
- сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе.
Коммуникативные:
- обосновывает высказанное суждение;
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преобразовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
личнос-
тно-развивающая
практикум
учебно-познавательная / фронтальная
Портрет
А. Мил-на;
видеозапись «Винни-Пух
и все, все, все…»
24.10
27.10
28.10
29.10
37
Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха из мультфильма»
(отработка способа
в решении частных
задач)
самообразование
(чтение произведения
А. Мил-на
«Винни-Пух»
личнос-
тно-развивающая
Проблемные задачи
учебно-познавательная / фронтальная, парная
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
- осознанно читает вслух и «про себя»
Приобретенная компетентность:
- предметная
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повесть-сказка А. Н. Толстого «Приключения Буратино».
Трудоемкость (количество часов): общее - 7 часов, аудиторных - 7 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для наблюдения над характерами персонажей, их чувствами, настроением; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыком характеризовать героя по плану; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится пересказывать текст, используя цитатный план.
38-
39
А. Н. Толстой «Приключения Буратино»
(постановка и решение учебной задачи)
работа с тетрадью открытий
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
характеристика героя:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Личностные:
- проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста;
- обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
Познавательные:
- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
- использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преоб-
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебная / индивидуальная, фронтальная
Портрет
А. Н. Толстого; игра «Поле чудес»; иллюстрации
к произведению
31.10
10.11
11.10
12.11
14.11
40-
41
А. Н. Толстой «Приключения
Буратино».
Герои сказки. Два мира в сказке
(отработка способа
самообразование
(чтение произведения
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебно-познавательная / индивидуальная, парная
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
в решении частных
задач)
А. Н. Толстого «Приключения Буратино»
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
и качеств изучаемых объектов;
- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
- задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);
- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
- осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.
Коммуникативные:
- старается договариваться,
уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;
- осознанно читает вслух и «про себя»
разовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
- предметная
42-
44
Дж. Родари «Приключения Чиполлино»
(мастерская по решению частных задач)
самообразование
(чтение произведения
Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)
личнос-
тно-развивающая
проблемные задачи
учебно-познавательная / фронтальная
Портрет
Дж. Родари; иллюстрации
к произведению
17.11
18.11
19.11
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Любимые герои сказок.
Трудоемкость (количество часов): общее - 7 часов, аудиторных - 7 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для личной оценки, аргументации своего мнения с использованием текста произведения; ученическая:
в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением анализировать поступки и характер героев; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части.
45-
48
А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…»
(постановка и решение учебной задачи)
работа с тетрадью открытий
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
деление текста на смысловые части:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностные:
- старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;
- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.
Познавательные:
- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преобразовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебно-познавательная / фронтальная, парная
Портрет
А. Лин-
дгрен; видеофильм «Малыш
и Карлсон…»
21.11
24.11
25.11
26.11
49
Любимые герои - сказочные человечки
(отработка способа в решении частных задач)
самообразование
(чтение произведения
А. Лин-
дгрен
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебная / индивидуальная, фронтальная
Стрельцова
Л. Е. «Литература
и фантазия»;
рисунки
28.11
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
«Малыш
и Карлсон»)
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
- сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;
- осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.
Коммуникативные:
- оформляет свою мысль в устной речи;
- обосновывает высказанное суждение;
- старается договариваться,
уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;
- осознанно читает вслух и «про себя»
Приобретенная компетентность:
- предметная
50
Обобщающий урок
по разделу
(рефлексия)
курс ЦДО
(начальная школа):
lyceum8.cоm.
личнос-
тно-развивающая
самостоятельное планирование
и проведение исследования
учебно-познавательная / индивидуальная, парная
Копилка интересных заданий
01.12
51
Коротышки -
сказочные
человечки из Цветочного города
(роман-сказка Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»)
(мастерская по решению частных задач)
самообразование
(чтение произведений
Н. Носова)
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учеб-ная / индивидуальная, парная
Сборник рассказов
Н. Носова; портрет писателя
02.12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Былина - фольклорный жанр.
Трудоемкость (количество часов): общее - 6 часов, аудиторных - 6 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с былиной как с жанром устного народного творчества; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать образный язык былин, отличать былину от произведений других жанров.
52
Поэма
А. С. Пушкина «Руслан
и Людмила» (отрывки)
(постановка учебной
задачи)
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
работа со справочной литературой:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностные:
- проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.
Познавательные:
- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
- умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;
- находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преобразовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
личнос-
тно-развивающая
практикум
учебно-познавательная / фронтальная
Портрет
А. Пушкина; сборник сказок
А. Пушкина
03.12
53
Былина - фольклорный жанр
(конструирование способа действия)
работа с тетрадью открытий
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебно-познавательная / фронтальная, парная
Сборник былин
05.12
54-
55
«Сказка про Илью Муромца»
(отработка способа в решении частных задач)
индивидуальные творческие задания
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебная / индивидуальная, фронтальная
Иллюстрации
к произведению; репродукции
08.12
09.12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
56
Былина «Илья Муромец и Святогор» (отрывки) (отработка способа в решении частных задач)
поиск дополнительной информации
в библиотеке
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
- оформляет свою мысль в устной речи;
- обосновывает высказанное суждение;
- способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;
- осознанно читает вслух и «про себя»
Приобретенная компетентность:
- предметная
личнос-
тно-развивающая
практикум
учебно-познавательная / индивидуальная, парная
В. М. Васнецова
10.12
57
Сравнение богатырской сказки
и былины
(практическая работа по решению частных задач)
курс ЦДО
(начальная школа):
lyceum8.cоm.
личнос-
тно-развивающая
проблемные задачи
учебная / индивидуальная, парная
12.12
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказочные богатыри.
Трудоемкость (количество часов): общее - 6 часов, аудиторных - 6 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с богатырскими сказками разных народов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать образный язык богатырских сказок, сравнивать богатырские сказки и былины; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов.
58-
59
Киргизская сказка
«Дыйканбай и дэв»
(практическая работа
индивидуальные творческие задания
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
Личностные:
- старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;
Культурно-компетентностный опыт:
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной
учебно-познавательная / индивидуальная,
Сборник «Сказки народов мира»
15.12
16.12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
по решению частных задач)
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
работа с текстом:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
- проявляет интерес к чтению,
ведению диалога с автором текста.
Познавательные:
- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
- сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.
Коммуникативные:
- оформляет свою мысль в устной речи;
- обосновывает высказанное суждение;
- старается договариваться, уступать, находить общее
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преобразовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
- предметная
деятельности
парная
60-
61
Дагестанская сказка «Богатырь Назнай»
(мастерская по решению частных задач)
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебная / индивидуальная, парная
17.12
19.12
62
Обобщающий урок
по разделу
(рефлексия)
самообразование
(чтение сказок народов
мира)
личнос-
тно-развивающая
самостоятельное планирование и проведение исследования
учебно-познавательная / индивидуальная, парная
Копилка интересных заданий
22.12
63
Преданья старины глубокой
(игра по решению частных задач)
индивидуальные творческие задания
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебная / индивидуальная, парная
Сборник былин
23.12
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
решение при работе в паре
и группе;
- умеет задавать уточняющие вопросы;
- осознанно читает вслух и «про себя»
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказка мудростью богата.
Трудоемкость (количество часов): общее - 5 часов, аудиторных - 5 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с бытовой народной сказкой; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится давать сравнительный анализ сказок, составлять картинный план.
64-
66
Татарская сказка «Мудрый старик»
(постановка и решение учебной
задачи)
работа с тетрадью открытий
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
составление картинного плана:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
- нейтральный;
Личностные:
- проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.
Познавательные:
- использует готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, опреде-
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преобразовательный уровень;
личнос-
тно-развивающая
практикум
учебно-познавательная / фронтальная
Сборник «Сказки народов мира»
24.12
26.12
12.01
13.01
14.01
67-
68
Киргизская сказка
«Мудрая девушка»
(отработка способа
в решении частных
задач)
самообразование
(чтение сказок народов
мира)
личнос-
тно-развивающая
проблемные задачи
учебно-познавательная / фронтальная, парная
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
ляет их значения разными способами.
Регулятивные:
- учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки.
Коммуникативные:
- умеет задавать уточняющие вопросы;
- осознанно читает вслух и «про себя»
- личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
- предметная
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки о жадности.
Трудоемкость (количество часов): общее - 5 часов, аудиторных - 5 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для знакомства со сказками разных народов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится давать сравнительный анализ сказок, составлять план для пересказа.
69-
71
Русская сказка «Мудрая дева»
(отработка способа
в решении частных
задач)
инсценирование сказки
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
составление плана:
- репродуктивный;
Личностные:
- проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста;
- обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
Познавательные:
- находит необходимую инфор-
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебная / индивидуальная, фронтальная
Сборник «Русские народные сказки»; иллюстрации
16.01
19.01
20.01
72
«Как появились разные
индивиду-
личнос-
тно-
организация
учебно-позна-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
народы»
(долганская сказка)
(практическая работа по решению частных задач)
альные творческие задания
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
мацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
- оформляет свою мысль в устной речи;
- умеет задавать уточняющие вопросы;
- осознанно читает вслух и «про себя»
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преобразовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
- предметная
развивающая
совместной учебной деятельности
вательная / индивидуальная, парная
к сказкам; рисунки;
игра «Угадай героя сказки»
21.01
73
Сравнительный анализ сказок о мудрости
(мастерская по решению частных задач)
самообразование
(чтение сказок народов
мира)
личнос-
тно-развивающая
самостоятельное планирование и проведение исследования
учебная / индивидуальная, парная
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки о мудрости и глупости.
Трудоемкость (количество часов): общее - 5 часов, аудиторных - 5 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для знакомства со сказками народов мира; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик на-учится анализировать поступки и характер героев, давать сравнительный анализ сказок, определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
74
Корейская сказка «Честный мальчик»
(отработка способа в решении частных задач)
поиск дополнительной информации в библиотеке
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
составление плана:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
Личностные:
- проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.
Познавательные:
- находит необходимую информацию в учебнике;
- умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;
- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
- сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.
Коммуникативные:
- оформляет свою мысль в устной речи;
- обосновывает высказанное суждение;
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преобразовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
- предметная
личнос-
тно-развивающая
практикум
учебно-познавательная / фронтальная
Сборник «Сказки народов мира»;иллюстрации
к сказкам; рисунки; игра «Угадай сказку»
23.01
26.01
27.01
28.01
30.01
75-
76
Японские сказки «Добрый крестьянин» и «Ивовый росток»
(практическая работа по решению частных задач)
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебно-познавательная / фронтальная, парная
77
Русская сказка «Три калача и одна баранка» (консультация по решению частных задач)
курс ЦДО
(начальная школа):
lyceum8.cоm.
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебная / индивидуальная, фронтальная
78
Иван Франко «Сказка
индивиду-
личнос-
тно-
организация
учебно-поз-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
о глупости»
(игра по решению частных задач)
альные творческие задания
- осознанно читает вслух и «про себя»
развивающая
совместной учебной деятельности
навательная / индивидуальная, парная
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Загадки и пословицы о мудрости.
Трудоемкость (количество часов): общее - 5 часов, аудиторных - 5 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с малыми литературными жанрами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится анализировать поступки и характер героев, давать сравнительный анализ малым литературным жанрам, различать малые жанры фольклора.
79
Пословицы
и поговорки об уме и глупости
(практическая работа по решению частных задач)
курс ЦДО
(начальная школа):
lyceum8. cоm.
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
работа со справочной литературой:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Личностные:
- проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста;
- обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.
Познавательные:
- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
- находит необходимую информацию в дополнительной литературе;
- определяет тему и главную
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
личнос-
тно-развивающая
практикум, тренинг
учебная / индивидуальная
Мишакина Т. Л.,
Ермола-ева В. Г. «Тренажер по развитию речи в начальной школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»
02.02
03.02
80
Русские народные загадки
(практическая работа по решению частных задач)
индивидуальные творческие задания
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебно-познавательная / индивидуальная, парная
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
81
Литературные загадки
(игра по решению частных задач)
индивидуальные творческие задания
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
- оформляет свою мысль в устной речи;
- обосновывает высказанное суждение;
- старается находить общее решение при работе в группе;
- осознанно читает вслух и «про себя»
- креативно-преобразовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
- предметная
личнос-
тно-развивающая
самостоятельное планирование
и проведение исследования
учебная / индивидуальная, парная
04.02
82
Народные колыбельные песни. Авторские колыбельные песни
(мастерская по решению частных задач)
поиск дополнительной информации
в библиотеке
личнос-
тно-развивающая
практикум
учебно-познавательная / индивидуальная, парная
06.02
83
Малые жанры фольклора народов мира
(игра по решению частных задач)
индивидуальные творческие задания
личнос-
тно-развивающая
самостоятельное планирование и проведение исследования
учебная / индивидуальная, парная
09.02
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказка ложь, да в ней намек...
Трудоемкость (количество часов): общее - 7 часов, аудиторных - 7 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для личной оценки, аргументации своего мнения с использованием текста произведения; ученическая:
в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится определять главную мысль произведения, пересказывать текст, используя план; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений.
84
Ю. Мориц «Слониха, слоненок
и слон»
(постановка и решение учебной задачи)
работа с тетрадью открытий
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
выразительное чтение:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Личностные:
- обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.
Познавательные:
- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преобразова-
личнос-
тно-развивающая
проблемные задачи
учебно-познавательная / фронтальная
Сборник стихов
Ю. Мориц; портрет
Ю. Мориц
10.02
85-
86
Русская сказка «Лиса и рак».
Сказка братьев Гримм «Еж и заяц»
(отработка способа
в решении частных
задач)
инсценирование
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебно-познавательная / фронтальная, парная
Сборник «Сказка за сказкой»; иллюстрации
к сказкам; рисунки;
11.02
13.02
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
87-
88
Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»
(практическая работа по решению частных задач)
самообразование
(чтение русских народных сказок)
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
Регулятивные:
- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
- оформляет свою мысль в устной речи;
- обосновывает высказанное суждение;
- умеет задавать уточняющие вопросы;
- осознанно читает вслух и «про себя»
тельный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
- предметная
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебная / индивидуальная, фронтальная
игра «Угадай сказку»
16.02
17.02
18.02
20.02
89-
90
Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»
(практическая работа по решению частных задач)
индивидуальные творческие задания
личнос-
тно-развивающая
проведение исследования
учебно-познавательная / индивидуальная, парная
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки народов мира.
Трудоемкость (количество часов): общее - 6 часов, аудиторных - 6 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления со сказками народов мира; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится анализировать поступки и характер героев, определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
91-
93
Сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»
(постановка и решение учебной задачи)
инсценирование
работа
с тетрадью открытий
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
чтение по ролям:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
Личностные:
- старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;
- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.
Познавательные:
- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.
Коммуникативные:
- оформляет свою мысль в устной речи;
- обосновывает высказанное суждение;
- осознанно читает вслух и «про себя»
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преобразовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
- предметная
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебная / индивидуальная, парная
Сборник «Сказки народов мира»; иллюстрации
к сказкам;
рисунки; игра «Угадай сказку»
23.02
24.02
25.02
27.02
02.03
03.03
94
«Сказки дядюшки Римуса» (отрывки) (отработка способа в решении частных задач)
личнос-
тно-развивающая
практикум
учебно-познавательная / индивидуальная, парная
95-
96
Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена».
Латышская сказка «Как
поиск дополнительной информации
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной
учебная / индивидуальная, парная
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
петух лису обманул»
(практическая работа по решению частных задач)
в библиотеке
деятельности
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Любимые герои мультфильмов.
Трудоемкость (количество часов): общее - 8 часов, аудиторных - 8 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для наблюдения над характерами персонажей, их чувствами, настроением; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится читать наизусть выразительно небольшое стихотворение, составлять небольшой текст по картинкам.
97
Александр Курляндский «Ну, погоди!»
(постановка и решение учебной задачи)
работа с тетрадью открытий
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
заучивание текста наизусть:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
- нейтральный;
Личностные:
- проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста.
Познавательные:
- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
- использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;
- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преобразовательный уровень;
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебно-познавательная / фронтальная
Видеозапись «Ну, погоди!»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»
04.03
06.03
98
Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий
А. Курляндского «Ну, погоди!»
(отработка способа
индивидуальные творческие задания
личнос-
тно-развивающая
самостоятельное планирование и проведение исследования
учебно-познавательная / фронтальная, парная
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
в решении частных задач)
99
Генрих Сапгир «Песня».
Л. Квитко «Веселый жук» (отработка способа в решении частных задач)
поиск дополнительной информации
в библиотеке
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
их значения разными способами.
Регулятивные:
- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
- личностно-диалогический уровень.
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебная / индивидуальная, фронтальная
CD «Шедевры русской живописи»;
аудиозапись
09.03
100
Л. Квитко «Смелые воробьи».
Ю. Мориц «Резиновый ежик» (мастерская
по решению частных задач)
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
- осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.
Коммуникативные:
- оформляет свою мысль в устной речи;
- обосновывает высказанное суждение;
- способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;
- умеет задавать уточняющие вопросы;
- осознанно читает вслух и «про себя»
Приобретенная компетентность:
- предметная
личнос-
тно-развивающая
проблемные задачи
учебно-познавательная / индивидуальная, парная
«Звуки природы»
10.03
101
Авторские считалки
(игра по решению частных задач)
индивидуальные творческие задания
личнос-
тно-развивающая
проведение исследования
учебная / индивидуальная, парная
Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи
11..03
13.03
102
Борис Заходер
личнос-
тно-
организация
учебно-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
«Считалия».
Литературные игры
(мастерская по решению частных задач)
развивающая
совместной учебной деятельности
познавательная / индивидуальная, парная
в начальной школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»
16.03
103
Литературные стихи-сказки
(игра по решению частных задач)
курс ЦДО
(начальная школа):
lyceum8.cоm.
личнос-
тно-развивающая
практикум
учебная / индивидуальная, парная
104
Обобщающий урок
по разделу
(рефлексия)
индивидуальные творческие задания
личнос-
тно-развивающая
самостоятельное планирование и проведение исследования
учебно-познавательная / индивидуальная, парная
Выставка детских рисунков; прочитанных книг
17.03
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Самое обыкновенное чудо.
Трудоемкость (количество часов): общее - 5 часов, аудиторных - 5 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для развития внимания к авторскому слову в художественном тексте; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать и анализировать содержание литературного произведения, определять главную мысль произведения, выбирать слова из текста для подтверждения своих мыслей; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
105
Г. Горбовский «Розовый слон»
(практическая работа по решению частных задач)
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
работа с текстом:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
Личностные:
- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.
Познавательные:
- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки.
Коммуникативные:
- оформляет свою мысль в устной речи;
- обосновывает высказанное суждение;
- умеет задавать уточняющие вопросы;
- осознанно читает вслух и «про себя»
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преобразовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
- предметная
личнос-
тно-развивающая
проблемные задачи
учебно-познавательная / фронтальная
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»
18.03
106-
109
Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
(1-я часть)
(мастерская по решению частных задач)
самообразование
(чтение произведения
Экзюпери «Маленький принц»)
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебно-познавательная / фронтальная, парная
Портрет Антуана де Сент-Экзюпери; иллюстрации
и рисунки к произведению
20.03
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Чудеса вокруг нас.
Трудоемкость (количество часов): общее - 4 часа, аудиторных - 4 часа, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для развития внимания к авторскому слову в художественном тексте; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится читать наизусть выразительно небольшое стихотворение; будет знать названия произведений, их авторов.
110
Джанни Родари «Солнце и туча»
(отработка способа в решении частных задач)
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
заучивание текста наизусть:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Личностные:
- проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.
Познавательные:
- находит необходимую информацию в учебнике;
- умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;
- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-пре-
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебная / индивидуальная, фронтальная
Портрет Джанни Родари; произведения Джанни Родари
.1.04
03.04
111
Джанни Родари «Как Алиса в море побывала»
(практическая работа по решению частных задач)
самообразование
(чтение произведений Джанни Родари)
личнос-
тно-развивающая
проблемные задачи
учебно-познавательная / индивидуальная, парная
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
112
В. Орлов
«Я рисую
море»
(мастерская по решению частных задач)
индивидуальные творческие задания
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;
- сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.
Коммуникативные:
- умеет задавать уточняющие вопросы;
- осознанно читает вслух и «про себя»
образовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
- предметная
личнос-
тно-развивающая
практикум
учебная / индивидуальная, парная
CD «Шедевры русской живописи»
06.04
07.04
113
Валентин Берестов «Честное гусеничное»
(игра по решению частных задач)
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебно-познавательная / индивидуальная, парная
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Прекрасное рядом.
Трудоемкость (количество часов): общее - 7 часов, аудиторных - 7 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для эмоционального проживания детьми прочитанных произведений; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет прогнозированием содержания текста на основе заглавия, иллюстраций и ключевых слов; научится читать наизусть выразительно небольшое стихотворение; будет знать названия произведений, их авторов.
114
Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»
(отработка способа в решении частных задач)
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
заучивание текста наизусть:
- репродуктивный;
Личностные:
- обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;
- проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.
Познавательные:
- находит необходимую информацию в дополнительной литературе;
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репро-
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебно-познавательная / индивидуальная, парная
CD «Шедевры русской живописи»;
аудиозапись «Звуки
08.04
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
115
В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка»
(практическая работа по решению частных задач)
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
- сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;
- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
- оформляет свою мысль в устной речи;
- обосновывает высказанное суждение;
- осознанно читает вслух и «про себя»
дуктивно- деятельностный уровень;
- креативно-преобразовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
- предметная
личнос-
тно-развивающая
практикум
учебно-познавательная / фронтальная
природы»
10.04
116
Г. Цыферов «Град», «Про чудака лягушонка»
(мастерская по решению частных задач)
индивидуальные творческие задания
личнос-
тно-развивающая
проблемные задачи
учебно-познавательная / фронтальная, парная
CD «Шедевры русской живописи».
энциклопедия для детей
13.04
117
Б. Сергуненков «Куда лето прячется», «Одуванчик»
(практическая работа по решению частных задач)
поиск дополнительной информации
в библиотеке
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебная / индивидуальная, фронтальная
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
118-
119
Б. Сергуненков «Неспетая песня», «Мальчик
и леший», «Кот белый - кот черный»
(игра по решению частных задач)
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебно-познавательная / индивидуальная, парная
произведения
Б. Сергуненкова
14.04
15.04
120
Обобщающий урок
по разделу
(рефлексия)
индивидуальные творческие задания
личнос-
тно-развивающая
самостоятельное планирование и проведение исследования
учеб-ная / индивидуальная, парная
Копилка интересных заданий
17.04
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки-миниатюры.
Трудоемкость (количество часов): общее - 7 часов, аудиторных - 7 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для знакомства со сказками-миниатюрами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится выбирать произведения для домашнего чтения; будет знать названия произведений, их авторов.
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
121-
122
Джанни Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»
(отработка способа в решении частных задач)
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
выразительное чтение:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
Личностные:
- старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;
- проявляет интерес к чтению,
ведению диалога с автором текста.
Познавательные:
- сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;
- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
- сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.
Коммуникативные:
- умеет задавать уточняющие вопросы;
- осознанно читает вслух и «про себя»
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преобразовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
- предметная
личнос-
тно-развивающая
проблемные задачи
учебно-познавательная / фронтальная
Портрет Джанни Родари; произведения Джанни Родари
20.04
21.04
123-
124
Творческий урок-конкурс
(практическая работа по решению частных задач)
поиск дополнительной информации
в библиотеке
личнос-
тно-развивающая
проведение исследования
учебно-познавательная / фронтальная, парная
CD «Шедевры русской живописи»
22.04
24.04
125
Веселые стихи Ю. Владимирова
и Г. Остера
(практическая работа по решению частных задач)
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебная / индивидуальная, фронтальная
Стихи Г. Остера
27.04
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
126
Веселые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется»
(мастерская по решению частных задач)
индивидуальные творческие задания
- индивидуально-личностный
личнос-
тно-развивающая
проблемные задачи
учебно-познавательная / фронтальная, парная
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»
28.04
127
Ю. Мориц «Это - да! Это - нет!»
(игра по решению частных задач)
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебная / индивидуальная, парная
Сборник стихов
Ю. Мориц; портрет
Ю. Мориц
29.04
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: По дорогам сказок.
Трудоемкость (количество часов): общее - 5 часов, аудиторных - 5 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для сравнительного анализа сказок; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать и анализировать содержание литературного произведения; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов.
128
Б. Сергуненков «Поэт
и заходящее солнце»
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
Личностные:
- проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста.
Культурно-компетентностный
личнос-
тно-развивающая
организация совместной
учебно-познавательная /
CD «Шедевры русской
4.05
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
(практическая работа по решению частных задач)
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
работа с текстом:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
Познавательные:
- находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;
- определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.
Регулятивные:
- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
- учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;
- сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе;
- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.
Коммуникативные:
- оформляет свою мысль в устной речи;
- обосновывает высказанное суждение;
- старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;
опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преобразовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
Приобретенная компетентность:
- предметная
учебной деятельности
фронтальная
живописи»
129
Обобщающий урок
по разделу
(рефлексия)
курс ЦДО
(начальная школа):
lyceum8.cоm.
личнос-
тно-развивающая
самостоятельное планирование и проведение исследования
учебно-познавательная / фронтальная, парная
Копилка интересных заданий
5.05
130
Урок по итогам самостоятельного домашнего чтения
(рефлексия)
поиск дополнительной информации
в библиотеке
личнос-
тно-развивающая
практикум, тренинг
учебная / индивидуальная, фронтальная
CD «Детский энциклопедический словарь»; выставка детских рисунков; прочитанных книг
6.05
08.05
11.05
131-
132
Урок-отчет «По дорогам сказок»
(презентация по решению частных задач)
индивидуальные творческие задания
личнос-
тно-развивающая
организация совместной учебной деятельности
учебно-познавательная / индиви-
Продолжение табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
- умеет задавать уточняющие вопросы;
- осознанно читает вслух и «про себя»
дуальная, парная
Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Обобщение. Резервные уроки.
Трудоемкость (количество часов): общее - 5 часов, аудиторных - 5 часов, внеаудиторных - ___, самостоятельных работ - ___.
Цели: педагогическая: создание условий для обобщения и коррекции знаний; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится выбирать произведения для домашнего чтения.
133-
136
Уроки коррекции знаний
(коррекция знаний
и умений)
курс ЦДО
(начальная школа):
lyceum8.cоm.
Знание:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Способ действия -
работа с текстом:
- репродуктивный;
- продуктивный;
- исследовательский (эвристический);
- творческий (проектно-креативный).
Ценностное отношение:
- нейтральный;
- ситуативно-заинтересованный;
- устойчивая актуальность.
Личностные:
- проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов;
- проявляет интерес к чтению,
ведению диалога с автором текста.
Познавательные:
- задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).
Регулятивные:
- определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;
- сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе;
- оценивает выполнение действия, ориентируясь на его
Культурно-компетентностный опыт:
- знаниево-предметный уровень;
- репродуктивно-деятельностный уровень;
- креативно-преобразовательный уровень;
- личностно-диалогический уровень.
личнос-
тно-развивающая
практикум, тренинг
учебная / индивидуальная, парная
Копилка интересных заданий; Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи в начальной школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература
12.05
13.05
15.05
18.05
Окончание табл.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Личностный смысл:
- предметно-содержательный;
- личностно-групповой;
- индивидуально-личностный
содержательные основания.
Коммуникативные:
- оформляет свою мысль
в устной речи;
- обосновывает высказанное суждение;
- осознанно читает вслух и «про себя»
Приобретенная компетентность:
- предметная
и фантазия»