Консультация Активизирующее общение воспитателя с детьми

КОНСУЛЬТАЦИЯ НА ТЕМУ:

«Активизирующее общение воспитателя с детьми»

Выполнила:

воспитатель высш. квалификац. категории

Батяева Т.Ю.

Одна из важнейших проблем дошкольного воспитания - общение, в котором участвуют ребенок и воспитатель. Психологи подтверждают, что стремление к общению со взрослыми присуще всем малышам. И в процессе детсадовского дня они непременно делятся с воспитателями своими мыслями, взглядами, чувствами, доказывают свою самостоятельность, ищут подтверждение правильности своей моральной позиции… Пока дошкольник находится в дошкольном учреждении, ему важно все равно чувствовать, что его любят, и ответственен за это воспитатель. Его главная обязанность - уметь налаживать отношения с детьми, какие бы методы ни были выбраны: убеждение, пример делом, доверительный разговор… Вместе с тем, воспитатель практически всю свою жизнь учится строить общение с воспитанниками. Общение - сложный и многогранный процесс взаимодействия людей в их совместной деятельности, обеспечивающий все многообразие жизнедеятельности и отношений личности. Именно в общении происходят восприятие, понимание и оценка человека человеком. Общение может осуществляться в различных видах: как межличностное, групповое, коллективное.
Одна из важнейших функций общения - обмен информацией, духовными ценностями, играющими определяющую роль в развитии человека. Сочувствие, сопереживание, самоутверждение личности также являются функциями общения. Сегодня, когда число детей в семьях резко сократилось, ребенок, чаще единственный, становится центром всеобщего внимания родных и знакомых, их баловнем, что порождает вседозволенность в поведении малыша.
Попадая в детский сад или в школу, каждый ребенок мечтает о добром, внимательном и справедливом педагоге-воспитателе, который будет проявлять о нем заботу, оказывать помощь. Малыш хочет быть не просто замеченным, но и выделенным из детского коллектива, хотя бы взглядом, словом, улыбкой, жестом, поощрением. У воспитателя не один ребенок, а, как правило, десять, двадцать и более. Чем больше детей в группе, тем труднее уделять внимание каждому ребенку. Чтобы успешно решать учебно-воспитательные задачи, воспитатель чаще прибегает к фронтальным формам деятельности, к общению со всей группой. Это порой воспринимается в штыки ребенком, который никак не может «вписаться в детский коллектив», отказаться от уже привычного положения «исключительности», что нередко приводит к конфликту.
Поэтому следует учитывать, что изменились не только общественные отношения, семья, детский сад, но и сам ребенок: изменились уровень его информированности, степень притязаний и требований, форма общения. Все это предполагает внесение изменений в организацию учебно-воспитательного процесса, выбор иной формы педагогического общения. Сегодня на первый план выходит не воспитательное воздействие, когда ребенок выступает как пассивный объект воздействия педагога, а взаимодействие. Начинающие педагоги порой рассматривают общение как просто разговор воспитателя с ребенком, как сообщение малышу определенных требований и указаний, которые тому необходимо неукоснительно выполнять. Здесь верно лишь одно: в основе общения лежит слово, умение говорить, доносить смысл сказанного до разума и сердца воспитанника. «Я убежден, - писал А. С. Макаренко, - что хорошо сказанное детям деловое, крепкое слово имеет громадное значение, и, может быть, у нас так много еще ошибок в организационных формах потому, что мы еще и говорить с ребятами по-настоящему не умеем. А нужно уметь сказать так, чтобы в вашем слове почувствовали вашу волю, вашу культуру, вашу личность. Этому нужно учиться». В современной педагогике не редко встречается термин - активизирующее общение педагога с детьми. Его цель: способствовать развитию самостоятельной игры ребенка, поиску новых игровых задач и способов их решения. Вступая в активизирующее общение, воспитатель должен учитывать уровень развития игры конкретных детей, представлять перспективу ее совершенствования, а это, как показывает практика вызывает сложности у многих педагогов. Воспитатель вступает в активизирующее общение при проведении любых воспитательно-образовательных мероприятий. Например, при ознакомлении с окружающим миром педагог строит работу таким образом, что активизирует детей к отображению полученных впечатлений в игре. В ходе активизирующего общения воспитателя с детьми акценты смещаются: взрослый как бы отходит на второй план, он умело направляет детей на проявление самостоятельности, инициативности, творчества в игре. Кроме того, игровые проблемные ситуации, поставленные воспитателем в совместных играх, находятся в зоне ближайшего развития (Зона ближайшего развития - разница между тем, что ребенок может выполнить сама, и тем, что выполняет с помощью других). В момент предъявления ребенок не может их разрешить самостоятельно. А в процессе активизирующего общения игровые проблемные ситуации ставятся с учетом уровня актуального развития, ребенок может самостоятельно их разрешить. При организации предметно-развивающей среды и осуществлении активизирующего общения в процессе игры создаются игровые проблемные ситуации, побуждающие детей к самостоятельной постановке игровых задач, решению их разнообразными предметными и ролевыми способами, а также к взаимодействию. Правильная организация предметно-ролевой среды косвенным образом выступает активизирующим фактором, привлекающим детей к игре. Чтобы активизировать детей, педагог должен знать, какой игровой опыт надо развивать у каждого ребенка. В процессе активизирующего общения он может усложнять содержание игры, обогащать способы игрового отображения действительности, побуждать дошкольников к взаимодействию, а также развивать у них самостоятельность и творчество в игре. Воспитатель ставит конкретные задачи руководства и, активизируя детей, решает их. Общение взрослого с ребенком направляется на формирование прогрессивных для каждого возрастного периода способов решения игровых задач:

• младший дошкольный возраст - на развертывание сюжета как смысловой цепочки предметных действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями, воображаемыми предметами;
• средний дошкольный возраст - на развертывание сюжета как цепочки ролевых действий (ролевого диалога);
• старший дошкольный возраст - на развертывание сюжета как последовательности взаимосвязанных событий.

Обратимся к конкретному примеру: Машенька поит куклу чаем, повторяя несколько раз одно и то же действие. Девочка явно не знает, что дальше делать. Воспитатель начинает беседу.

- Воспитатель: Ты кто?
- Машенька не отвечает.
- Воспитатель: Какая ты заботливая, как ты хорошо кормишь дочку, совсем как мама.
- Машенька: Да, это моя дочка.
- Воспитатель: А у меня тоже есть дочка (кукла), она плохо ест, но я сварила ей вкусную кашу и накормила ее. (Обращаясь к кукле) А теперь дочка что будем делать?
- Машенька: Пойдем вместе гулять!
Игра получила новый толчок. Машенька ласково разговаривает со своей «дочкой», укладывает ее в коляску и отправляется с ней на прогулку. Что же способствует эффективности этого процесса?

• Вступайте с детьми в игровое сотрудничество, стройте с ними диалог. Это требует, чтобы вы считались с мнением играющих, не диктовали им, как поступать в той или иной игровой ситуации. Предоставляйте детям свободу игрового самовыражения. Предлагайте играющим в момент затруднения или с целью формирования игровых умений конкретные игровые проблемные ситуации, а те самостоятельно будут их разрешать. От сюда следует, что не вы играете за детей, не вы даете им готовое решение, а активизируете их к проявлению инициативности, творчества, самостоятельности.
• Чтобы общение было целенаправленным, оправданным, а не спонтанным, вам нужно заранее продумывать, как оно будет осуществляться, то есть не игнорировать этап организации общения, связанный с его предварительным моделированием, планированием. Полезно заранее продумывать задачи активизирующего общения, а также планировать примерное содержание проблемных ситуаций, которые будут применяться в процессе руководства игрой.
• Включаться в активизирующее общение необходимо своевременно, в тот момент, когда дети испытывают затруднение или требуется актуализировать своевременные ранее игровые умения. Это означает, что вы должны постоянно держать в поле зрения играющих, быть наблюдательными. Дети с благодарностью относятся к тем взрослым, которые проявляют заинтересованность играми, - надо демонстрировать уважительное отношение к играм, восхищение фантазией играющих.
• Вам необходимо включаться в игры тактично, деликатно, осторожно, чтобы не разрушить детские замыслы, умело направлять играющих, обогащая сюжетное и психологическое содержание игры. Участие в играх взрослого должно быть гибким и непринужденным.

Памятка для воспитателя

Основные требования к организации активизирующего общения с детьми в процессе игры:

• Вступайте с детьми в игровое сотрудничество, стройте с ними диалог. Это требует, чтобы вы считались с мнением играющих, не диктовали им, как поступать в той или иной игровой ситуации. Предоставляйте детям свободу игрового самовыражения. Предлагайте играющим в момент затруднения или с целью формирования игровых умений конкретные игровые проблемные ситуации, а те самостоятельно будут их разрешать. От сюда следует, что не вы играете за детей, не вы даете им готовое решение, а активизируете их к проявлению инициативности, творчества, самостоятельности.
• Чтобы общение было целенаправленным, оправданным, а не спонтанным, вам нужно заранее продумывать, как оно будет осуществляться, то есть не игнорировать этап организации общения, связанный с его предварительным моделированием, планированием. Полезно заранее продумывать задачи активизирующего общения, а также планировать примерное содержание проблемных ситуаций, которые будут применяться в процессе руководства игрой.
• Включаться в активизирующее общение необходимо своевременно, в тот момент, когда дети испытывают затруднение или, требуется актуализировать своевременные ранее игровые умения. Это означает, что вы должны постоянно держать в поле зрения играющих, быть наблюдательными. Дети с благодарностью относятся к тем взрослым, которые проявляют заинтересованность играми, - надо демонстрировать уважительное отношение к играм, восхищение фантазией играющих.
• Вам необходимо включаться в игры тактично, деликатно, осторожно, чтобы не разрушить детские замыслы, умело направлять играющих, обогащая сюжетное и психологическое содержание игры. Участие в играх взрослого должно быть гибким и непринужденным.