Доклад на тему Как помочь неуспевающему ученику

Как помочь неуспевающему.

Опыт создания условий для развития ребёнка.

Храмцова Светлана Николаевна

Учитель начальных классов.

-

МОБУ средняя общеобразовательная школа №10 г. Белорецк

В течение всей педагогической деятельности я пыталась решить проблему оказания помощи слабым ученикам. В основе работы лежит рефлексивно - деятельностный подход (РДП). Основой РДП являются теоретические положения учёных психологов Л.С. Выготского, Гальперина, их последователей Н.Г. Алексеева, В.К. Зарецкого: - обучение становится более эффективным, когда оно подталкивает развитие самопознания - в процессе обучения ученик субъект обучения - учебный процесс строится по схеме « замысел-реализация - рефлексия» - центральной категорией является «смысл».

Описание технологии опыта. 1. Устанавливаю эмоциональный контакт. Он не обходим, так как людям, собирающимся что-то делать вместе, важно почувствовать друг друга, понять особенности эмоционального состояния каждого партнёра. Учитель и ученики встретились. Что-то с ними происходило, но порознь, они были в разных пространствах. У учителя был другой урок, у детей тоже. Там могли произойти события, от которых они сразу не могут отстраниться. Если кто-то поссорился с другом - это не мелочь, это событие его жизни, субъективно ничуть не менее значимое, чем предстоящий урок. Это не значит, что надо обсуждать каждое такое событие на уроке. Обычно достаточно дать понять, что ты видишь его состояние и сочувствуешь ему - ребёнок мобилизуется. Словом, если не освободиться от груза разнообразных чувств, не поделиться ими, не выстроить эмоциональный «мост» между тем, что происходило до того и замыслом урока, то контакта между учителем и учениками не будет. А не будет контакта - не будет урока. 2. Доношу смысл до ребёнка каждой темы, каждого урока, каждого вида работы, каждого упражнения, каждого слова. Стоит ребёнку потерять смысл того, что он сейчас делает, и он выпадает из урока, теряет интерес. Учебный процесс выстраиваю от смысла к смыслу. 3. Согласую свои замыслы на урок с замыслами детей. Каждый ребёнок проговаривает, зачем он пришёл на урок, какую цель ставит, какие проблемы хотел бы решить. Роль учителя организовать работу, таким образом, чтобы помочь детям в реализации своих замыслов. 4. Строю учебную деятельность вместе с ребёнком. Не только показываю ребёнку, но и определяю вместе с ним, как вот этот конкретный шаг в учёбе продвинет его в направление к конечной цели. Какой шаг нужен сейчас и почему именно этот, как он связан с предыдущим. И тогда его успешность на этом конкретном этапе даст ему основание верить, что и конечную цель он сможет достигнуть. Ребёнок поверит в свои силы. 5. Организую учебный процесс таким образом, чтобы он основывался на деятельности ребёнка, на его собственной, лично для него значимой. В РДП такой деятельностью становится работа над ошибками. Работа идёт в эпицентре проблемы ребёнка, в эпицентре проблемы класса. На практике это означает, что если у ученика главная проблема в том, что он не умеет считать через десяток, занимаемся счётом через десяток, независимо от того в каком он классе. Заниматься другим бессмысленно. Осмысленная работа над главной на данный момент проблемой обостряет все способности ученика, ускоряет учебный процесс, позволяя наверстать упущенное. 6. Организую процесс таким образом, чтобы помочь каждому реализовать свои замыслы. Это может быть работа в парах, групповая или фронтальная. Важно чтобы ученики сами выбрали, сами определили, как им лучше работать. Тогда они начинают думать о том, что дает им та или иная форма работы. А значит, выберут эффективную для себя форму работы. 7. РДП - это последовательное воплощение в жизнь принципа сотрудничества учителя и ученика. Если учитель ставит перед собой цель урока, не посвящая в неё учеников и не согласуя с ними, то ученики превратятся в средство её достижения. 8. Выделяю время на рефлексию

• по восстановлению смысла, если он утерян
• по поиску эпицентра проблемы
• по поиску смысла этого урока во взаимосвязи с предыдущим
• по поиску способа решения проблемы.

1. Объяснение учебного материала в форме беседы крупными единицами.
2. Закрепление материала на упражнениях предельной сложности. Обычный педагогический стереотип: если ребенку трудно, надо облегчить его труд. В РДП - если трудно, часто нужно сделать еще труднее, но помогать. Развитие, переход в новое качество требует напряжения. Кроме того с трудными заданиями не справиться не так страшно, как с легкими.
3. Система упражнений от сложных до простых. Ребенок сам определяет, какой уровень он осилит.
4. Диагностическая контрольная работа. Цель - выявить ошибки.
5. Работа над ошибками.
6. Итоговая контрольная работа.

• Провожу диагностическую контрольную работу. Цель - выявить ошибки. Ошибки не исправляются, а только отмечаются. Роль учителя - довести смысл выполнения этой работы.

• «Инвентаризация» ошибок. Ребенок ищет причину появления ошибок, затем объединяет ошибки в группы по причине их появления. Количество групп меньше, чем количество ошибок, поэтому психологически ребенку легче. Задача учителя - задать вопросы, помогающие найти эпицентр проблемы и помочь понять смысл проделываемой работы. В тетради ученика появляется таблица, в которой он отображает свои ошибки.

Виды ошибок 1 +
+
+ + 2
+ + +
+ 3 + + +
+

После того как ученики составили таблицы у себя в тетрадях, учитель совместно с ребятами составляет для класса общую таблицу ошибок на ватмане для того, чтобы поле ошибок было структурировано, столбики и строчки таблицы показывают, куда направить деятельность ученику и учителю

1. Выбор ошибки.

2. Работа над ошибкой.

3. Испытание способа. Это контрольная работа по просьбе ученика на ошибку, над которой он работал. Если способ проходит испытание, то ученик берет его на вооружение и выбирает новую ошибку. В случае неудачи способ дорабатывается: дописываются новые шаги или расписывается более подробно один из шагов. Новый способ снова фиксируется для того, чтобы была возможность сравнить его с прежним результатом. Способ «выращивается» до культурного образца, т.е. пока не становится универсальным для решения данной учебной задачи.
4. Когда ученик избавился от ошибок диагностической контрольной работы, то по его запросу пишется итоговая контрольная работа. Цель её - проверка знаний по теме.

• Держать позицию сотрудника.
• Не хватает терпения, чтобы дождаться ответа от ребёнка. Проскальзывает подсказка, которая «убивает живую мысль ребёнка». Задаются лишние вопросы, которые мешают ребёнку думать.

5