Рабочая программа по русскому языку 2 класс УМК Школа 2100

Пояснительная записка Рабочая программа курса «Русский язык» для 2 класса на 2014 - 2015 учебный год разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, авторской программы по русскому языку Е.В. Бунеевой, Р.Н. Бунеева «Русский язык», 2 класс, с.4. // Образовательная система «Школа 2100» Книга 2.- М. : Баласс, 2011. Данная рабочая программа является программой 1 вида, так как количество и тематическое распределение часов совпадает с авторской программой. Программа рассчитана на 170 ч. в год (5 часов в неделю). Курс русского языка в начальной школе - часть единого непре­рывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе: 1) развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; 2) формирование элементарной лингвистической компетенции Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в началь­ной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

I. Цели и задачи курса Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно - формирование у учащихся представления о языке как составля­ющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); - формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель). В соответствии с этой целью ставятся задачи: 1) развитие у детей патриотического чувства по отношению к род­ному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эсте­тической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры; 2) осознание себя носителем языка, языко­вой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём тексты) с миром и с самим собой; 3) формирование у детей чувства языка; 4) воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, бога­той; 5) сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

II. Общая характеристика учебного предмета В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета. Линии, общие с курсом литературного чтения: 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предме­та (первичные навыки работы с информацией); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи. Линии, специфические для курса «Русский язык»: 4) приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности; 5) дальнейшее овладение родным языком; 6) овладение орфографией и пунктуацией; 7) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 8) развитие чувства языка.
Разделы «Предложение» и «Текст» В курсе русского языка в начальной школе ведущим направле­нием учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, - разделы «Предложение» и «Текст». Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предло­жение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся с повествовательной, вопроси­тельной и восклицательной интонацией; совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно оформлять предло­жения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие); читать и произносить их с правильной инто­нацией; конструировать предложения из слов. Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, само­стоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уро­ках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысли­вать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспе­чивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - навыка осознанного чтения.


Раздел «Слово» Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка началь­ной школы является раздел «Слово». Слово рассматривается с четырёх точек зрения: 1) звукового состава и обозначения звуков буквами; 2) морфемного состава и словообразования; 3) грамматического значения; 4) лексического значения, лексической сочетаемости и слово­употребления. В 1-м и 2-м классах происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, парные и непар­ные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звуча­щее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова). Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования. Фонетические знания и умения являются базовыми для разви­тия следующих орфографических умений: 1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между слова­ми; 2) правильно писать слова с изученными орфограммами; 3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»); 4) находить и исправлять орфографические ошибки. Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й^?] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласно­го), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы. Изучаются следующие орфограммы: 1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; 2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, клич­ках животных, географических названиях; 3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ]; 4) разделительные ъ и ъ; 5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);6) проверяемые буквы согласных на конце слова; 7) пробел между предлогом и соседним словом. Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфо­граммой-чёрточкой при переносе.
Во 2-м классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренны­ми (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знако­мятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок~, -ят-, -ищ-, их значения­ми, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой при­ставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, и др. «Состав слова» - сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополни­тельного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2-м классе для анализа пред­лагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб - дубок, кот - котёнок, стол - столик и т.п., а для изуче­ния приставок и образования слов с помощью приставок - глаголы движения {бежал, побежал, добежал, прибежал и т.п.). Основные направления работы по развитию речи: 1) Количественное и качественное обогащение активного, пас­сивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лек­сическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, слова­ря синонимов. 2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное кон­струирование словосочетаний, предложений, продуцирование тек­стов. 3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение про­дуктивными навыками и умениями устной и письменной разговор­ной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста. 4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией. Обучение по данной программе предполагает одновременную работу с детьми по курсу риторики. Этот курс имеет целью обуче­ние умелому, успешному, эффективному общению и носит сугубо практический характер: центральное место в нём занимают ком­муникативные умения. Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих едини­цах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникатив­ные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения. Курс риторики учит, как пользоваться этими знаниями и умениями на практике - в различных речевых ситуациях, учит владеть различными речевыми жанрами. Сочетание курсов рус­ского языка и риторики создаёт условия для максимально успеш­ного формирования функционально грамотной личности, получе­ния нового образовательного результата как совокупности пред­метных умений, универсальных учебных действий и личностных результатов. Отличие данной программы заключается в том, что: 1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понима­ния и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка. 2) Предложен путь формирования у детей орфографической зор­кости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей. 3) Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами. 4) Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами. 5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе пись­менной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по син­таксису и пунктуации. 6) Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка - формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваива­ют систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и авторскими программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Общий объём учебного времени во 2 классе составляет 170 часов в год (5 часов в неделю).

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей. Ценность добра - осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, посту- пай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой). Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе - это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей. Ценность истины - осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности. Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам. Ценность труда и творчества - осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству. Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества - осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

2-й класс Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения: - осознавать роль языка и речи в жизни людей; - эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции; - понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклица- тельный знак). Средством достижения этих результатов служат тексты учебника. Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; - проговаривать последовательность действий на уроке; - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника; - учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно- диалогическая технология. Познавательные УУД: - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре; - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; - преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией) Коммуникативные УУД: - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); - слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; - выразительно читать и пересказывать текст; - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им; - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя). Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений: - воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; - осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами; - понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст; - делить текст на части, озаглавливать части; - подробно и выборочно пересказывать текст; - правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста- вить ударение, различать ударный и безударные слоги; - делить слова на части для переноса; - производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах; - правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом; - писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают; - видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы; - писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами; - находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; - находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова; - обращать внимание на особенности употребления слов; - ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится; - составлять предложения из слов, предложения на заданную тему; - предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных; - составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его. Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

VI. Содержание учебного предмета «Русский язык»

2-й класс 170 ч (5 часов в неделю) Слово (введение). (5 ч) Чем мы будем заниматься на уроках русского языка. Звуки, части слова, слово, предложение, текст. Предложение. (11ч) Признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, произносится с повествовательной, вопросительной или восклицательной интонацией; слова в предложении связаны по смыслу). Умение членить сплошной текст на предложения (определять границы предложений на основе смысла и интонации, оформлять предложение на письме). Конструирование предложений из слов, наблюдение за порядком слов в предложениях. Нахождение в предложении слов, составляющих его грамматическую основу (без введения этого понятия): о ком или о чём говорится в предложении? Что говорится? Умение устанавливать связи между словами в предложениях с помощью вопросов, выделять из предложения пары слов, связанных при помощи вопроса. Текст. (12ч) Понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Формирование типа правильной читательской деятельности - умение самостоятельно осмысливать текст до чтения (с помощью заглавия, иллюстрации, ключевых слов), во время чтения (в ходе постановки вопросов к тексту, прогнозирования ответов и проверки себя по тексту, т.е. диалога с автором) и после чтения (в ходе ответов на вопросы к тексту в целом). Развитие умения находить в тексте главную мысль, соотносить её с заглавием; самостоятельно выбирать заглавие к тексту из ряда данных. Слово (продолжение). (119 ч) 1. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что делал? что сделал? Развитие умения ставить вопросы к словам. Связь слов в предложении. Слова, к которым нельзя задать вопрос (предлоги; слова, выражающие чувства, но не называющие их, - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел); умение видеть и графически обозначать эту орфограмму. 2. Наблюдение над лексическим значением слова, над тем, что слово может иметь несколько значений, над прямым и переносным значениям слова (без введения специальной терминологии). Особенности словоупотребления, сочетаемости слов. Нахождение в тексте слов со сходным значением, с противоположным значением. 3. Части слова. Корень (определение), однокоренные слова (определение). Наблюдение над лексическим значением однокоренных слов, над единообразием написания корня в однокоренных словах. Умение подбирать однокоренные слова. Суффикс (определение). Суффиксы -ок-, -ик-, -ушк-, -юшк-, -онок-, -ёнок-, -ат-, -ят-, -тель-, -ищ-, их значения. Умение видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с данными суффиксами (на материале существительных мужского рода с нулевым окончанием). Приставка (определение). Образование слов с приставками (на материале глаголов движения типа летел, полетел, улетел, прилетел и т.п.), наблюдение над ролью приставки в слове. Разграничение приставок и предлогов с, на, за, до, по, про, от и т.п. 4. Алфавит. Знание букв в алфавитном порядке, умение правильно называть буквы. Практическая значимость знания алфавита. 5. Орфография. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях. Наблюдение над несоответствием произношения и написания слов. Умение слышать и видеть в словах «опасные» места: гласные в безударных слогах; согласные на конце слова, звук [й'] после согласных перед гласными; место после мягкого согласного, после звуков и букв ж, ш, ч, щ. Орфограмма. Знакомство с орфограммами: 1) буквы и, у, а после букв шипящих ж, ш, ч, щ; 2) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я; 3) ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова; написание буквосочетаний чк, чн в словах; 4) ь и ъ разделительные; 5) буквы проверяемых и непроверяемых безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов); 6) буквы звонких и глухих согласных в конце слова. Развитие умений видеть орфограммы в словах, писать слова с этими орфограммами, графически обозначать орфограмму и условия выбора. Повторение. (13 ч) Развитие речи осуществляется на каждом уроке русского языка при изучении программного материала и ведётся в нескольких направлениях: 1) обогащение словарного запаса детей - количественное (в ходе образования слов с помощью суффиксов и приставок) и качественное (уточнение и разъяснение лексического значения слов); 2) развитие грамматического строя речи (анализ и конструирование предложений, словосочетаний); 3) развитие связной устной речи (ответы на вопросы, составление предложений и небольших текстов), письменной речи (составление и запись предложений, небольших текстов из 5-6 предложений, свободные диктанты, письменные изложения с предварительной подготовкой); 4) обучение правильному произношению слов, ударению, интонированию. Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв и соединений, гигиенических навыков письма. Совершенствование навыка письма в одну линейку. Резерв (10 ч).

VII. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

уроков русского языка во 2-м классе

(170 часов - 5 часов в неделю)
№ п/п
Тема урока Кол-во часов Характеристика деятельности учащихся 1 Вводный урок. Знакомство с новым учебником «Русский язык» 1
Знакомиться с новым учебником (обложка, условные знаки, оглавление и т.д.). Толковать значение слова (находить в словаре, подбирать синонимы). Узнавать слово по его лексическому значению. Подбирать однокоренные слова к данному с опо- рой на словарь. Производить звуко-буквенный разбор слова. Характеризовать слово с четырёх позиций (лек- сическое значение; состав слова и однокоренные слова; звуковой и буквенный состав; граммати- ческие признаки - на какой вопрос отвечает) и составлять предложение с данным словом. (П) Находить опасные места в словах. 1. Слово 5 2 Что мы знаем о слове? (Лексическое значение слова.) 1 3 Что мы знаем о слове? (Лексическое значение. Состав слова.) 1 4 Как устроен наш язык? 1 5 Опасные места в словах русского языка 1 6 Опасные места в словах русского языка. Обобщение по разделу 1. Проверочное списывание 1 2. Предложение 11
Называть признаки предложения. Отличать предложение от группы слов, записан- ных как предложение. Составлять схемы предложений и предложения по схемам. Списывать предложения, правильно оформлять их на письме. Ставить знаки завершения в предложении, выби- рать знак в соответствии со смыслом и интонацией предложения. Читать предложения с разной интонацией. 7 Признаки предложения 1 8 Составление предложений по схемам 1 9 Признаки предложения. Оформление предложений на письме 1 10 Развитие умения правильно списывать и оформлять предложе- ния на письме 1 11 Развитие умения правильно списывать предложения и соотно- сить их со схемой 1 12 Конструирование предложений 1 13 Знаки препинания в конце предложения 1 14 Знаки препинания в конце предложения. Чтение предложений с различной интонацией 1 15 Что мы знаем о предложении? (Обобщение.) 1 16 Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 1 1 17 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 3. Текст 12
Называть признаки текста. Отличать текст от набора предложений, записан- ных как текст. Озаглавливать текст; выбирать подходящее заглавие из данных. Осознавать связь заголовка с темой текста, с глав- ной мыслью. Конструировать тексты из рассыпанных предло- жений, абзацев. (П) Списывать текст по заданному алгоритму, кон- тролировать этапы работы. 18 Признаки текста 1 19 Роль заглавия в тексте 1 20-21 Связь заглавия и главной мысли текста 2 22-23 Озаглавливание текстов 2 24-26 Конструирование текстов 3 27 Резервный урок 1 28 Проверка знаний и умений. Проверочная работа № 2 1 29 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 4. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? 6 Вести диалог с автором при чтении текста. (П) Ставить к словам вопросы кто? или что? Различать слова, которые называют одушевлён- ные и неодушевлённые предметы. Классифицировать слова по вопросу. Объединять слова в тематические группы. (П) Конструировать словосочетания и предложения. Осуществлять взаимоконтроль при работе в паре. 30 Какие слова отвечают на вопрос кто?, а какие на вопрос что? 1 31 Слова, которые называют одушевлённые и неодушевлённые пред- меты 1 32 Объединение слов в тематические группы 1 33 Конструирование сочетаний слов и предложений 1 34-35 Развитие умения ставить вопросы кто? что? к словам 2 5. Слова, которые отвечают на вопросы какой? какая? какое? какие? 10 Наблюдать за словами, обозначающими признаки предметов, действия предметов. Ставить к словам вопросы какой? какая? и т.д. и что делает? что делал? и т.д. Ставить вопрос от слова к слову (кто?.. какой? кто?.. что делает?..) Устанавливать в предложении действующее лицо или предмет. Находить в предложениях слова, отвечающие на данные вопросы. Группировать слова по вопросам. Конструировать предложения из слов с опорой на вопросы. 36 Наблюдение над словами-названиями признаков. Развитие уме- ния ставить к ним вопросы 1 37-39 Как связаны между собой слова-названия предметов и слова-названия признаков 3 40 Развитие умения находить в предложениях слова, которые отве- чают на вопросы кто? что? и какой? какая?.. 1 41-42 Развитие умения подбирать слова-названия признаков 2 43 Закрепление и повторение изученного 1 44 Проверочная работа № 3 1 45 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 6. Слова, которые отвечают на вопросы что делает? что делал? что сделал? 5 46-47 Наблюдение над словами, обозначающими действие предмета. Развитие умения ставить к ним вопросы 2 48-50 Развитие умения находить в предложениях пары слов, отвечаю- щих на вопросы кто? что делает? 3 7. Связь слов в предложении 7 51-53 Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложе- нии, устанавливать действующее лицо или предмет 3 № п/п
Тема урока Кол-во часов 54-55 Конструирование предложений из слов с опорой на вопросы 2 56 Проверочная работа № 4 1 57 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 8. Слова, к которым нельзя задать вопрос 8
Находить в предложении (тексте) слова, выра- жающие различные чувства, характеризовать их роль в речи. Сравнивать слова, называющие предметы, при- знаки и действия, и слова, выражающие чувства, но не называющие их. Находить в предложении предлоги. Характеризовать роль предлогов в речи. Писать предлоги раздельно. 58 Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи 1 59 Сравнение слов-названий предметов, признаков, действий и слов, выражающих различные чувства 1 60-63 Употребление предлогов в речи. Раздельное написание предлогов с другими словами 4 64 Проверочная работа № 5 1 65 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 9. Части слова. Корень 3
Наблюдать над однокоренными словами. Анализировать однокоренные слова: называть общее лексическое значение корня. Выделять корень в слове, в группе однокорен- ных слов, подбирать однокоренные слова. Отличать однокоренные слова от слов с похо- жим корнем (горе, гора, гореть). Выделять суффикс и приставку в доступных сло- вах. Характеризовать роль суффикса и приставки в слове. Разбирать слова по составу, приводить доказа- тельства правильности разбора. Образовывать слова с помощью суффиксов и приставок. Группировать слова по заданному признаку. Контролировать правильность объединения слов в группы, находить лишнее слово. 66 Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слова 1 67 Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов 1 68 Распознавание однокоренных слов 1 10. Суффикс 4 69 Роль суффиксов в слове. Определение суффикса 1 70-71 Развитие умения находить в словах суффиксы 2 72 Разбор слова по составу. Проверочное списывание 1 11. Приставка 7 73 Роль приставки в слове. Определение приставки 1 74 Развитие умения находить в словах приставки и образовывать слова с помощью приставок 1 75 Значение приставок. Слитное написание приставок 1 76-77 Развитие умения различать приставки и предлоги 2 Различать одинаково пишущиеся приставки и предлоги (на, по, за, под и т.д.). (П) 78 Проверочная работа № 6 1 79 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 12. Алфавит. Написание большой буквы в словах 13
Называть правильно буквы в алфавитном порядке. Объяснять, где и когда в жизни может понадо- биться знание алфавита. Расставлять заданные слова в алфавитном порядке. Писать заглавную (большую) букву в именах собственных, географических названиях. Различать и объяснять написания типа пушок и Пушок. Писать сочинение по картинке, проверочный диктант. Проверять письменную работу по алгоритму (нахождение «опасных мест» по опознаватель- ным признакам, графическое обозначение, исправление ошибки, если она обнаружена). Выполнять работу над ошибками под руковод- ством учителя. 80 Закрепление знания порядка букв русского алфавита 1 81-86 Развитие умения писать большую букву в фамилиях людей, име- нах, отчествах, в названиях городов, сёл, рек. Запись этих слов в алфавитном порядке 6 87 Написание слов типа орёл и Орёл 1 88-89 Упражнения в правописании имен собственных 2 90 Сочинение по картинке 1 91 Проверочный диктант № 1 1 92 «Пишу правильно». Работа над ошибками в сочинении и дик- танте 1 13. Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу 14
Наблюдать за написанием слов, выявлять зако- номерность, формулировать орфографическое правило с помощью учителя. Находить по определённым признакам изучае- мые орфограммы-буквы в словах. Подчёркивать орфограмму одной чертой. Обозначать графически выбор написания. Проверять себя по учебнику, по орфографиче- скому словарю, проводить графическую самопро- верку. (П) 93 Написание букв и, у, а после шипящих (повторение) 1 94 Что такое орфограмма. Орфографическое правило 1 95-96 Упражнения в написании буквы и после ж и ш. Обозначение орфограммы 2 97 Наблюдение за написанием буквы а после ч и щ 1 98-99 Упражнения в написании буквосочетаний ча-ща. Развитие орфо- графических умений 2 100 Наблюдение за написанием буквы у после ч и щ 1 101-102 Упражнения в написании буквосочетаний чу-щу 2 103-104 Упражнения в написании букв и, у, а после шипящих 2 105 Проверочный диктант № 2 1 106 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1 14. Правописание букв ъ и ь 15
107 Способы обозначения мягкости согласных звуков на письме 1
108 Буква ь в конце и в середине слова. Перенос слов с буквой ь в сере- дине 1
109 Правописание буквы ь для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова 1
110 Слова, в которых пишется и не пишется буква ь 1
111-112 Правописание слов с буквосочетаниями чк, чн, чт, щн и буквой ь 2
113 Звук [й'] и его обозначение на письме 1
114-115 Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь 2
116-117 Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мяг- кости согласных на письме 2
118-119 Правописание слов с разделительным ъ 2
120 Проверочный диктант № 3 1
121 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1
15. Буквы безударных гласных в корне слова 12
122 Развитие умений делить слово на слоги, определять количество сло- гов и ставить ударение 1
123-124 Наблюдение над написанием и произношением слов с безударны- ми гласными в корне 2
125-126 Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов 2
127 Свободный диктант 1
128 Обучение применению правила 1
129 Проверочная работа № 7 1
130 Упражнения в написании слов с буквой безударного гласного в корне 1
131 Проверочный диктант № 4 1
132 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1
133 Обобщающий урок по разделу в форме игры «Счастливый случай» 1
16. Буквы звонких и глухих согласных в конце слова 12
134 Оглушение звонких согласных в конце слова 1
135 Знакомство с новой орфограммой 1
136-140 Развитие умения писать слова с проверяемыми буквами соглас- ных в конце слова 5
141 Свободный диктант 1
142 Обучающее изложение 1
143 Повторение «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1
144 Проверочный диктант № 5 1
145 «Пишу правильно» (работа над ошибками) 1
17. Повторение 13
146 Текст 1 Систематизировать изученный материал, пред- ставлять его в виде таблицы, схемы, опорного конспекта. (П) 147 Повторение. Свободный диктант 1 148 Предложение 1 149 Обучающее изложение 1 150 Слово. Состав слова. Однокоренные слова 1 151-152 Повторение и классификация изученных орфограмм 2 153-157 Повторительно-обобщающие уроки. Итоговый контроль 5 158 Заключительный урок 1 159-170 Резервные уроки 12

VIII. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»


Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями: • Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык». Учебник. 2 класс; • Е.В. Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку» (вар. 1 и 2) для 2 класса; • Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1-2 классы. Методические рекомендации для учителя.
Технические средства обучения: • DVD-плеер, телевизор; • компьютер; •интерактивная доска

СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора по УВР

Протокол заседания ________________ Петухова И.Н.

методического объединения _________________ 2014 года

учителей начальных классов МБОУ СОШ 9

от____________ 2014 года №______

______________________ Блашникова Л.Н.