Основные направления деятельности образовательного учреждения в классах с детьми с ОВЗ. Психолого-диагностическое изучение детей с ОВЗ:

• диагностика интеллектуального развития (наглядных и словесно-логических форм мышления, внимания, памяти, воображения и т.д.);
• диагностика социальной готовности на различных возрастных этапах развития (отношение к учебной деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению знаний);
• изучение эмоционально-волевой готовности (умение подчиняться требованиям учителя, выполнять задания по образцу и словесному указанию педагога, осуществлять контроль путем сопоставления с образцом как эталоном выполнения заданий).

Специальное педагогическое изучение детей с ОВЗ.

• выявление и анализ педагогом класса типичных затруднений в усвоении УУД на основе результатов контрольных срезов и итоговых работ учащихся;

• клинико-педагогическая диагностика учителем-логопедом речевых нарушений школьников;
• изучение учителем-дефектологом причин трудностей в усвоении программного материала, уровня и характера сформированности приемов умственной работы учащихся;
• разработка форм взаимодействия специалистов психолого-медико-педагогического консилиума;
• определение функциональных обязанностей специалистов (психолога,учителя класса,учителя-логопеда);
• оформление итогово-оценочной документации.

Создание благоприятных условий психологического микроклимата

детей с ОВЗ в общеобразовательной школе.

• анкетирование учителей общеобразовательных классов и администрации школы с целью выявления их отношения к детям с ОВЗ;
• анализ результатов анкетирования родителей детей с ОВЗ с целью выявления оценки-эффективностиобучения их детей;
• динамическое психолого-педагогическое изучение учащихся;
• диагностика ОУУН (общеучебных умений и навыков) учащихся;
• анализ успешности коррекционно-развивающей работы, соответствующей индивидуальной комплексной программе коррекции развития школьников и предельно допустимой нагрузке на учащихся;
• выбор главных направлений в воспитательной работе на основе результатов изучения личности каждого ребенка, семей, особенностей класса в целом;
• включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач и их особая подготовка силами школьного консилиума;
• отслеживание информации об интеграции учащихся на массовые формы обучения и ее анализ.

Работа психолого-педагогического консилиума в рамках общеобразовательной школы. В системе коррекционно-развивающего обучения, особая роль отводится психологическому и специальному педагогическому изучению обучающихся, атакже динамическому наблюдению специалистами школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК) за продвижением каждого ребенка.Работа консилиума организуется в соответствии с Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме (2000 г).В состав консилиума по приказу директора образовательного учреждения вводится логопед, специальный педагог, практический психолог, медицинский работник школы,учителя классов детей с ОВЗ.

В обязанности специалистов консилиума входит:

• изучение состояния здоровья ребенка (медицинское обследование);
• выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития познавательной и эмоционально-личностной сфер (психологическое изучение);
• изучение социальной ситуации развития ребенка, запаса знаний и представлений, сложившихся в дошкольный период жизни и на начальной ступени обучения (педагогическое изучение).

Итогом изучения ребенка специалистами

консилиума является:

• установление четких целей коррекционно-развивающей работы с ребенком, путей и сроков их достижения;
• выработка адекватного состоянию ребенка общего подхода со стороны всех взрослых;
• выявление качеств личности и особенностей ребенка, на которые можно опереться в коррекционно-развивающей работе;
• анализ хода развития и оценка результатов учебно-педагогической работы, заноситься в дневник индивидуального развития ребенка с ОВЗ.

Психолого-дидактические принципы,

коррекционно-развивающего обучения, детей с ОВЗ:

• введение в содержание обучения разделов, предусматривающих восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложных разделов программы;

• использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создающих оптимальные условия для реализации его потенциальных возможностей;
• коррекционную направленность учебно-воспитательного процесса, обеспечивающего решение задач общего развития, воспитания и коррекции познавательной деятельности и речи ребенка, преодоление индивидуальных недостатков развития;
• определение оптимального содержания и отбор учебного материала в соответствии с поставленными задачами.

Среди коррекционно-развивающих задач особо выделяются и имеют методическую обеспеченность следующие:

• развитие познавательной активности детей (достигается реализацией принципа доступности учебного материала, обеспечением «эффекта новизны» при решении учебных задач);
• формирование общеинтеллектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения, навыков группировки и классификации;
• нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитание самоконтроля, самооценки;
• развитие словаря, устной монологической речи в единстве с обогащением знаний и представлений детей об окружающей действительности;
• логопедическая коррекция нарушений речи;
• психокоррекцияповедения ребенка;
• социальная профилактика, формирование навыков общения, правильного поведения.

Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса

в классах детей с ОВЗ. Учебно-воспитательный процесс организуется по программам для классов КРО. Для отслеживания результатов этой работы ведется психологический контроль эффективности коррекционно-развивающего обучения. С этой целью психолог знакомит учителей классов коррекционно-развивающего обучения с доступными методами диагностики психического развития обучающихся (наблюдения за деятельностью ученика в ходе индивидуальной и фронтальной форм работы и др.). Взаимодействие школьного психологас родителями учащихся При работе с детьми с ОВЗ необходимо проводить анализ особенностей семейного воспитания учащихся, определять типовое состояние семьи, стиль семейного воспитания, выявлять психотравмирующие факторы, находящиеся в сфере психологического контроля. Важное внимание уделяется разработке рекомендаций по оптимизации состояния семьи, включающих:

• ознакомление и согласование с родителями модели коррекционной работы;
• поиск индивидуальных путей адаптации хронически болеющих детей;
• апробацию и оценку эффективности коррекционной работы с семьей.

Основные принципы деятельности психолога при работе с детьми с ОВЗ.

• соблюдение интересов ребенка на всех этапах обследования, а также при выборе индивидуального образовательного маршрута;
• комплексное изучение ребенка как результат индивидуального обследования ребенка каждым специалистом и выработки заключения на основе их междисциплинарного взаимодействия;
• системное изучение ребенка как интеграция в едином обследовании нейропсихологической оценки, психодинамического подхода и элементов психокоррекции;
• целостное изучение состояний ребенка как единства когнитивного и аффективного развития, совокупности всех психических качеств личности, обусловленных мотивационными установками и психофизическими особенностями;
• структурно-динамическое (по Л.С.Выготскому) изучение ребенка как оценка развития с точки зрения возрастной соотнесенности и определенной последовательности развития функций. Учет данного принципа позволяет определить причины возникновения нарушений, оценить структуру дефекта и иерархию проблем развития;
• координированностъкоррекционно-развивающей работы как четкое распределение и согласованность действий специалистов.

СОТРУДНИЧЕСТВО ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ И ПЕДАГОГАМИ строится по следующей схеме:

Пихолого-педагогическая деятельность с родителями

-исследование родительско-детских отношений в рамках психолого-педагогического мониторинга;

-проблемное и тематическое консультирование;

-родительские проблемные семинары;

-акции для родителей и детей по профилактике наркомании:

-ролевые и деловые игры для детей и родителей;

Работа с классными руководителями

- совместные досуги;

-спортивные соревнования в общешкольном празднике «День здоровья»;

занятии по пропаганде ЗОЖ;

-семейные мастер-классы;

-социальные проекты;

-классный час с психологом;

-родительские собрания в тренинговом режиме;

-психологическое консультирование учащихся по профессиональной ориентации;

-занятия с педагогами

Информационно-просветительская деятельность

-родительские лектории;

-родительские собрания;

-лекции и беседы для родителей(по запросу);

-выпуск информационных листов в помощь родителям;

Система работы учителя-логопеда по коррекции речи

у детей с ОВЗ.

Содержание коррекционно-воспитательной работы.

Развитие и совершенствование психологических предпосылок к обучению.

• Устойчивость произвольного внимания.
• Восприятие (зрительное, слуховое, пространственное) объектов и явлений.
• Анализирующее наблюдение (особенно языковых явлений).
• Способность к запоминанию (с опорой на наглядность, графические схемы).
• Способность к переключению.
• Навыки и приёмы контроля и самоконтроля.
• Познавательной активности.

Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению.

• Умение внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, подчинять свои действия его инструкции и замечаниям.
• Умение понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме.
• Умение свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи, соответствующей полученной инструкции.
• Умение целенаправленно и последовательно выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценку со стороны учителя-логопеда.
• Соблюдение речевого этикета при общении.

Содержание работы по преодолению отклонений в речевом развитии.

Уточнение значений слов, имеющихся в словарном запасе, и дальнейшее его обогащение как путём накопления новых слов, относящимся к различным частям речи, так и за счёт развития у детей активного умения пользоваться различными способами словообразования. Последовательное накопление «гнёзд родственных слов». Уточнение, развитие и совершенствование грамматически правильного оформления речи путём овладения словосочетаниями, связью слов в предложениях, моделями разных синтаксических конструкций. Совершенствование умений и навыков отбора языковых средств, необходимых для построения высказывания в различных речевых ситуациях (доказательство, рассуждение, передача содержания текста, картинки, творческие письменные работы).

I- этап.

Работа по формированию и развитиюзвуковой стороны речи (фонематического анализа, синтеза, восприятия; произношения).

Содержание работы по преодолению отклонений в речевом развитии.

1. Активизация, уточнение и обогащение словаря, т. е. словарно-стилистическая работа, овладение точностью и выразительностью языка.

2. Формирование полноценных представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов.

3. Коррекция звукопроизношения.

IIэтап.

Восполнение недостатков в области овладения лексикой и грамматикой, развитие связной речи.

1. Совершенствование звуковой стороны речи. 2. Формирование полноценных представлений о морфологическом составе слова, 3. Формирование умения грамматического оформления речи. 4. Развитие и совершенствование умений и навыков построения связного высказывания.

IIIэтап.

Восполнение недостатков в формировании связной речи.

1. Совершенствование связной речи (центральное место занимает работа над предложением как основной речевой единицей). 2. Развитие навыков связного высказывания , включающее в себя: установление последовательности высказывания, отбор языковых средств для построения высказывания, в зависимости от цели и вида общения; 3. Совершенствование навыка строить и перестраивать предложение по заданным образцам.

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ

Письменной(чтения и письма)

Устной(звукопроизношения)

ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО КОРРЕКЦИИ НАРУШЕННЫХ ФУНКЦИЙ

Неречевых

Мелкой моторики пальцев рук.

Психических процессов:

• -внимания;

• памяти;

• мышления

Речевых

Фонетико-фонематических процессов. Лексико-грамматического строя речи. Нарушений процессов чтения и письма.

НАРУШЕННЫХ ФУНКЦИЙ

КОНСУЛЬТАТИВНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ

Семинары и методическиеобъединения

Сотрудничество с коллегами

Связь с психологом

Работа с родителями

Научно-исследовательская работа

Аналитическая работаV

МАОУ «Средняя Общеобразовательная (Русская Культурологическая) Школа №2»