Основы формирования проектной деятельности будущих учителей начальных классов

Чему мы должны научиться делать,

мы учимся делая»

Аристотель

Основы формирования проектной деятельности будущих учителей начальных классов.

Изменения, происходящие в современном обществе, требуют развития новых педагогических технологий. Главной целью проектной деятельности является формирование у студентов способности эффективно применять знания и умения на практике при создании новой конкурентоспособной продукции и способных на выпуске из колледжа представить на рынок товаров и услуг конкурентоспособный продукт. Причем эти умения должны формироваться как в недрах самого учебного процесса, так и в результате самостоятельной практической деятельности в специально развитой инфраструктуре.

ПРОЕКТ=ПРОБЛЕМА+ПРОДУКТ.

Эта лаконичная формулировка принадлежит Е.С.Полат, главному идеологу технологии ученической проектной деятельности в нашей стране. Опыт показывает, что при постоянном и спланированном применении метода проектов будут созданы условия для:

• Формирования и развития внутренней мотивации обучаемых к более качественному овладению специальностью;

• Повышения мыслительной активности студентов и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;

• Речевого развития обучаемых, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;

• Развития индивидуальных особенностей обучаемых, их самостоятельности , потребности в самообразовании;

• Изменения роли преподавателя в образовательной среде.

Остановимся на последнем подробнее. Роль руководителя не сводится только к оценке контрольных точек проекта. Целесообразно осуществлять периодический контроль выполнения этапов и , при необходимости, их корректировку. Таким образом, преподаватель предстает в новой интересной ,но сложной роли координатора работы команды студентов над новыми актуальными профессиональными проблемами.

В связи с этим повышаются требования к преподавателю, который должен брать на себя помимо основных функций, следующие:

• Стимулирование инициативы студентов;

• Знакомство с актуальными профессиональными проблемами современности;

• Общее руководство и координацию групповых проектов;

• Знакомство студентов с публикациями по теме выбранных ими проектов;

• Обучение студентов работе с научным и практическим материалом.

В проектном обучении моделируются те же обобщенные этапы и процессуальные процедуры, что и в реальной работе над проектом в любой сфере деятельности.

В теории и практике проектирования обычно выделяют четыре основных этапа разработки проекта. Охарактеризуем каждый их этапов с целью определения системы действий педагога и студента( таб.1).

Таблица 1

Система действий педагога и студента в процессе работы над проектом

Этап проектной деятельности

Деятельность педагога

Деятельность студента

Исходный : разработка проектного задания

• Мотивация учебно-профессиональной деятельности;

• Помощь в постановке целей исследовательской деятельности.

• Выдвижение проблемы исследования по результатам анализа исходного материала: обоснование её актуальности ( через выявление противоречия), анализ изученности проблемы, обоснование практической значимости результата намеченного исследования;

• Определение основной идеи проекта в связи с исследуемой проблемой;

• Формулирование темы проекта;

• Определение объекта исследования;

• Определение предмета исследования;

• Формулирование гипотезы о предполагаемых результатах исследования и путях их достижения;

• Определение направлений работы и непосредственных задач;

• Определение способов поиска источников информации по напрвлениям;

• Определение формы конечного продукта проектной деятельности.

Разработка проекта: планирование работы

• Помощь в выборе источников, способов сбора и анализа информации;

• Коррекция задач, поставленных обучаемым.

• Определение средств и методов достижения цели проекта;

• Определение сроков выполнения проектов, разделение всей работы на этапы, составление плана и графика промежуточной отчетности;

• Разработка содержания этапов;

• Выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных;

• Выбор способа оформления результатов и сценария презентации.

Реализация проекта:

• Консультации;

• Координация работы обучаемых;

• Контроль хода выполняемых работ;

• Побуждение к деятельности и ее стимулирование посредством поощрений.

• Самостоятельное практическое выполнение заданий в соответствии с планом и расписанием во внеурочное время;

• Сбор, анализ и обобщение информации из разных источников;

• Контроль и коррекция промежуточных результатов, соотнесение их с целью;

• Составление отчёта по итогам исследовательской деятельности;

• Оформление материалов для презентации: подготовка наглядно-графического материала, разработка аудио-видеоряда проекта.

Завершение проекта:

• Консультирование по оформлению сопроводительной документации проекта;

• Экспертиза проекта в соответствии с заданными критериями.

• Общественная презентация проекта;

• Рефлексия: обсуждение процесса, итогов работы, групповых и личностных достижений.

Работа над проектами позволяет студенту приобретать знания, которые не достигаются при традиционных методах обучения. Это становится возможным потому, что студенты сами делают свой выбор и проявляют инициативу, проекты имеют практическую ценность, предполагают решение актуальных проблем, дают студенту учиться в соответствии с его способностями, содействуют проявлению способностей студента при решении задач более широкого спектра, способствуют налаживанию взаимодействия между студентами, выработке навыков работы в команде. В процессе работы по проектной методике студенты не только приобретают практические навыки создания некоторого продукта, но и опыт взаимодействия с коллегами.

Итак, в результате проведенного анализа по проблеме использования методов проектов при подготовке специалистов , сделаем выводы. Необходимость использования методов проектов в современном образовании СПО определена очевидными тенденциями в образовательной системе, направленными на полноценное развитие личности студента, его подготовку к реальной деятельности в условиях современного информационного общества, условиях социально-ориентированной рыночной экономики.

Результатом выполнения студенческих инновационных проектов являются: дидактические и методические материалы по проведению уроков и элективных курсов; разработки практических и лабораторных работ; обучающе - контролирующие и обучающие электронные пособия, и другие инновационные пособия.