Статья «Формирование коммуникативно-познавательных способностей учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 1

города Катав - Ивановска

Челябинской области

Тема:

«Формирование коммуникативно-познавательных способностей учащихся на уроках литературного чтения в начальной школе»

Составитель: Сарафанова Л.М.

учитель начальных классов,

высшей квалификационной категории.

Цель: развитие личности и создание основ творческого потенциала учащихся.

Задачи:

1. Выбор оптимальных методик, своевременная коррекция, дифференциация и индивидуализация обучения.

2. Возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

3. Повышение мотивации и интереса к учению;

4. Обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

В современных условиях социально-экономического развития России существенным образом изменились требования к учащимся образовательных учреждений. Процесс учения это не только усвоение системы знаний, умений и навыков, но и процесс развития личности, обретения духовно - нравственного и социального опыта. Для формирования всесторонне развитой личности необходимо формировать коммуникативно-познавательные способности учащихся. Для достижения данной цели, я использую на своих уроках теорию Л.С.Выготского и А.Н. Леонтьева.

Согласно этой теории:

Обучение - это специально организованный процесс, в ходе которого ребенок осуществляет учебную деятельность.

• Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов.

• При пассивном восприятии учебного материала развития не происходит.

• Только собственное действие ребенка может стать основой формирования в будущем его способностей.

С целью организации условий, провоцирующих детское действие, на своих уроках я применяю учебные ситуации.

• Учебная ситуация - это особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, частично - запоминают.

• Учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации.

• Отбор и использование учебных ситуаций формирует у каждого ученика индивидуальные средства и способы действий, позволяющие ему быть «компетентным» в различных сферах культуры.

Проектирование учебного процесса в этих условиях означает:

• определение педагогических задач, решаемых на данном этапе учебного процесса;

• отбор учебного материала;

• определение способов организации учебных ситуаций (методических средств, дидактического обеспечения, порядка действий учителя, порядка взаимодействия учащихся);

• прогнозирование возможных действий детей.

Учебные ситуации строятся с учетом:

• возраста ребенка (то, что провоцирует на действие младшего школьника, оставляет равнодушным и пассивным подростка);

• специфики учебного предмета;

• меры сформированности действий учащихся (исполнительских, не требующих активного содействия педагога, или, ориентировочных, которые могут осуществляться, особенно поначалу, только при активном участии учителя).

При подготовке детей к первичному восприятию текста, цель которого создать соответствующую эмоциональную атмосферу, оживить жизненные впечатления детей, необходимые для восприятия произведения, при постановке темы и целей урока использую следующие учебные ситуации:

• «В поисках печатного слова»

Дети на перемене находят в классной комнате «спрятанные» карточки со словами и вывешивают их на доску. Прочитав слова, учащиеся называют тему, с которой они познакомятся на данном уроке.

• «Работа с выставкой»

А) Дети рассматривают выставку книг одного автора, находят уже знакомые произведения, выявляют неизвестное.

Б) Дети рассматривают выставку книг разных авторов и отвечают на вопрос: «Что объединяет данные произведения?» Дают название выставки и определяют тему урока.

В) Рассматривание фотографий, объединенных одной темой.

«Антиципация содержания текста по заголовку, иллюстрации к нему»

Учащиеся читают заголовок книги, рассматривают иллюстрации и пытаются определить тему произведения.

• «Парад живых героев сказок».

Представление сказочного героя по реплике, произнесенной им. Например: «Ловись, рыбка, большая и маленькая»; «Ку-ка-ре-ку! Иду на ногах, в красных сапогах, несу косу на плечах: хочу лису посечи, пошла, лиса, с печи» и др.

• «Проблемный вопрос или проблемная ситуация»

Например:

А) Какие из перечисленных людей разных профессий должны участвовать в подготовке спектакля: гример, костюмер, музыкант, художник, артист, продавец, режиссер, осветитель, библиотекарь, писатель?

Б) Кого мы называем друзьями?

В) Какие дела можно назвать добрыми? Может ли что-то мешать совершить добрые дела?

Г) Что такое совесть? Когда мы говорим «Он поступил по совести», «На совесть сделано», «Для очистки совести»?

Д) «Какого человека мы можем назвать трусливым, а какого осторожным?»

• «Работа с произведениями устного народного творчества»

Знакомство с пословицами и поговорками, объединенными одной темой. Определение темы урока.

• «Путешествие в картинную галерею»

Рассматривание репродукций картин на определенную тему. Определение темы урока.

При первичном восприятии текста, цель которого обеспечить эмоциональность восприятия, интерес к изучаемому произведению, применяю следующие учебные ситуации:

• Прослушивание записи чтения текста мастером художественного слова.

• «Предлагаем версии».

Предлагаю две версии одного и того же произведения. Например: версия экранизации и оригинала или две версии одной и той же русской народной сказки, но в обработках разных авторов.

Учащиеся обсуждают, сравнивают и противопоставляют различные версии. Распознают и детально описывают главные элементы, включая композицию, героев, сюжет и тему. Подчеркивают сходство и различия между версиями.

• «История, рассказанная по очереди»

Распределяю между детьми иллюстрированную книгу без слов. Каждый ребенок берет себе одну из разрозненных страниц. Учитель с выражением читает заголовок, после чего каждый ребенок по очереди рассказывает про свою страничку. А затем учащиеся знакомятся с оригиналом данного произведения.

• «Читаем и фантазируем».

Читая детям вслух, учитель делает паузу в соответствующих местах и позволяет им угадывать дальнейшее развитие событий.

При проверке первичного восприятия текста, цель которой оценка качества восприятия произведения; корректировка задуманного учителем хода анализа текста, использую беседы, выявляющие эмоциональный отклик на произведение и понимание его общего смысла детьми. Использую игровые технологии - изображение солнышка и тучи, черную и яркую шляпы, черный и яркий зонтики, черный и яркий сундучки, куда дети «прячут» свои впечатления, эмоции, после знакомства с произведением.

При работе над содержанием произведения, использую следующие учебные ситуации:

• «Берем интервью у героя»

После прочтения произведения учащиеся берут интервью друг у друга. Один учащийся задает герою книги вопросы, а другой отвечает от имени героя. Учащиеся ведут интервью в соответствующей манере и успешно изображают героя рассказа.

• «Составляем портрет героя»

• «Дискуссия»

Работа проводится в группах (парах). Одни учащиеся обвиняют героя, другие защищают его, высказывая свои доводы.

• «Элементы текста»

а) Учащиеся могут выделять главные идеи в абзаце.

б) Учащиеся выделяют ключевые предложения, находят поясняющие предложения и детали описания.

в) Чтение отрывка, к которому можно подобрать пословицу, поговорку или фразеологизм.

г) Чтение и нахождение предложений, которые стали поговорками.

• «Может ли это случиться?»

Учащиеся обсуждают ситуации, взятые из произведения, в терминах вероятности их наступления в реальной жизни. Дети обозначают эти ситуации как невозможные или маловероятные, вероятные или достоверные для наступления в реальной жизни. Учащиеся защищают свои ответы. Сравнение событий, которые случаются в реальном мире, дает возможность учащимся разъяснить свои идеи. Учащимся могут разместить данные им описания или изображения ситуаций в порядке их вероятности, от невозможной до достоверной. Они могут объяснить и защитить свои рассуждения.

• «Пересказ с помощью опор»

Эту деятельность можно осуществлять индивидуально или в группах. Дети пересказывают произведение с опорой на иллюстрации.

• «Наш театр»

Учащиеся готовят и представляют театрализованную постановку, под режиссурой одного из учеников или учителя. Они заучивают свои роли (или читают в лицах), внимательно выслушивают указания и сотрудничают с одноклассниками, чтобы представить убедительную драматизацию, которая показывает, они верят в свою роль. Они контролируют свои действия и эмоции и выразительно пользуются голосом и пластикой, чтобы изобразить своих героев и их чувства. (Приложение)

• «Исследование языка текста»

а) Учащиеся ищут непонятные или незнакомые слова в тексте, объясняют их значение.

б) Учащиеся ищут устаревшие слова в тексте, объясняют их значение.

в) Учащиеся ищут образцы малых фольклорных жанров (заклички, приговорки, пословицы, поговорки).

г) Поиск в тексте эпизодов, слов, выражений, которые характеризуют героя.

Д) Найти в лирическом произведении сравнения, олицетворения, слова-эпитеты, слова-образы и т.д.

Для расширения словарного запаса учащихся применяю учебную ситуацию «Взрывы слов».

а) Учащиеся подбирают как можно больше слов или коротких фраз по данной теме.

б) Подбирают слова - синонимы, слова - антонимы, фразеологизмы.

При обобщении материала, подведении итогов использую следующие учебные ситуации:

• «Обложка книги»

Учащиеся делают обложку для произведения какого-либо жанра, используя соответствующие атрибуты и жанровые признаки.

• «Устная презентация»

Учащиеся рассказывают одноклассникам о самостоятельно прочитанном произведении и отвечают на их вопросы.

• «Живая картина»

Учащиеся изображают с помощью жестов, мимики, позы отрывок из текста.

• «Озвучиваем мультфильм»

• «Создание рукописных книг»

Дети приносят на классную выставку свои рукописные книги по определенной теме или по произведениям одного автора.