Открытый урок по математике во 2 классе на тему «Составные задачи»

Открытый урок

Математика

2 «Б»

Провела: Марахова Н.В.

КГУ СОШ № 4

Г. Экибастуз

Математика

Тема: Составные задачи

Цели урока:

• Продолжить знакомить с понятием «составная задача»; научить отличать составные задачи от простых, записывать условие составной задачи в форме краткой записи;

• Развивать умение моделировать условие задачи с помощью схемы-модели, выявлять отношения между величинами, вести поиск решения задачи; развивать вычислительные навыки, внимание, наблюдательность, сообразительность, абстрактное мышление, положительную мотивацию к обучению;

• Воспитывать интерес к урокам математики.

Оборудование: таблицы-опоры краткой записи задач, схемы-модели, карточки с выражениями на сложение/вычитание, основанное на знании десятичного состава чисел.

ХОД УРОКА

1. Самоопределение к деятельности

Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать,
Ответы полные давайте
И на уроке не зевайте.

(На доске записана пословица: "Век живи - век учись".)

Учитель: Как вы понимаете эти слова?

(Варианты ответов детей.)

Учитель: Хотите сегодня чему-нибудь научиться?

Дети: Да.

Учитель: Хорошо, приступаем к работе.

(Дети записывают в тетрадях число.)

2. Актуализация опорных знаний и мотивация

а) устный счёт

Учитель: Чтобы узнать о чём мы сегодня будем говорить, вам придётся найти значение этих числовых выражений.

На доске:

45 + 20 = а 30 + 47 = з
83 - 60 = и 34 - 3 = ч
50 - 8 = а 43 + 7 = д

(ответы записаны на перевёрнутых листочках, с обратной стороны которых написаны буквы)

Дети записывают числовые выражения в тетрадях и находят их значение.

Учитель: Проверьте друг у друга правильность вычислений.
(Взаимопроверка выполнения задания.)

Учитель: Назовите числа, которые вы получили.
(Дети зачитывают и проверяют. На доске переворачиваются листочки с ответами.)

Учитель: Поднимите руки, у кого нет ошибок. Оцените своё знание вычислительных приёмов "смайликом" на полях.
(Дети выполняют самооценивание.)

Учитель: А теперь расположите полученные при решении числовых выражений числа в порядке убывания и прочитайте, о чём мы будем сегодня говорить. Запишите этот ряд в тетрадях в строчку, через запятую.

Учитель: О чём мы будем сегодня говорить?
Дети: О задачах.

(На доске открывается часть темы.)

б) повторение изученного о задачах

Учитель: А теперь определим, что нового мы сегодня узнаем о задачах.
(На доске вывешивается схема краткой записи задачи на нахождение суммы.)

Учитель: Что можете сказать об этой задаче по схеме краткой записи.
Дети: Это задача на нахождение суммы.

Учитель: Сколько вопросов в этой задаче? Какой?

Дети: Один. Сколько всего? или Сколько вместе?

Учитель: Какая схема-модель подходит к этой задаче?

(Из схем-моделей выбирают.)

Учитель: Какое буквенное выражение подходит к решению этой задачи.

(Из буквенных выражений на доске дети выбирают: а + в.)

Учитель: Составьте подобную задачу.

(Дети предлагают свои варианты.)

(На доске вывешивается схема краткой записи задачи на уменьшение числа на несколько единиц.)

Учитель: Что можете сказать об этой задаче?

Дети: Это задача на уменьшение числа на несколько единиц.

Учитель: Сколько вопросов в этой задаче? Какой?

Дети: Один. Сколько единиц во второй части.

Учитель: Какая схема-модель подходит к этой задаче?

(Из схем-моделей выбирают.)

Учитель: Какое буквенное выражение подходит к решению этой задачи.

(Из буквенных выражений на доске дети выбирают: а - в.)

(На доске вывешивается схема краткой записи задачи на увеличение числа на несколько единиц.)

Учитель: Что можете сказать об этой задаче?

Дети: Это задача на увеличение числа на несколько единиц.

Учитель: Сколько вопросов в этой задаче? Какой?

Дети: Один. Сколько единиц во второй части.

Учитель: Какая схема-модель подходит к этой задаче?

(Из схем-моделей выбирают.)

Учитель: Какое буквенное выражение подходит к решению этой задачи.

(Из буквенных выражений на доске дети выбирают: а + в.)

Учитель: А теперь прочитайте выделенные задачи в учебнике на стр.54. Какая схема условия и схема-модель подходит к первой задаче? Почему?

Дети: На уменьшение числа на несколько единиц. Потому, что там сказано "на 5 флажков меньше".

Учитель: Какая схема условия и схема-модель подходит ко второй задаче? Почему?

Дети: На увеличение числа на несколько единиц. Потому, что там сказано "на 5 флажков больше".

3. Постановка учебной задачи

(На доске вывешивается схема краткой записи составной задачи на уменьшение числа на несколько единиц и на нахождение суммы.)

Учитель: Что можете сказать об этой задаче по схеме краткой записи.
(Дети в замешательстве.)

Учитель: Что вас смутило? Сколько вопросов в этой задаче? Какие?

Дети: В этой задаче два вопроса. Первый - сколько единиц во второй части, второй - сколько всего.

Учитель: Из каких двух задач составили эту задачу?

(Дети показывают схемы краткой записи задачи на уменьшение числа на несколько единиц и на нахождение суммы.)

Учитель: Эту задачу составили из двух простых задач. Догадайтесь, как называются такие задачи?

(Дети догадываются: составные задачи.)

Учитель: Вот мы и выяснили тему урока: Составные задачи. Попробуйте сформулировать теперь цели урока: что нового узнаем, чему мы сегодня будем учиться?

(На доске появляются вспомогательные слова:

Научимся отличать ...
Будем учиться записывать .....
Будем учиться решать ..)

Учитель: Узнаем, что такое составная задача, научимся отличать составные задачи от простых; будем учиться записывать условие составной задачи; решать составные задачи.

4. "Открытие" нового знания

а) анализ и краткая запись условия задачи

Уч.стр.55 №140

Учитель: Прочитаем текст первого абзаца. Нужно ли выполнять арифметическое действие, чтобы ответить на поставленный вопрос? Почему?

Дети: Нет. Мы можем ответить без выполнения арифметических действий: если у Миши на 8 марок меньше, то у Коли на 8 марок больше.

Учитель: Поставьте к данному условию вопросы, на которые вы сможете ответить, выполнив арифметические действия.

Дети: Сколько марок у Миши? Сколько марок у обоих мальчиков?

Учитель: Посмотрите как записала решение Маша и скажите, какой вопрос она поставила к условию?

Дети: Сколько марок у Миши.

Учитель: Почему вы так считаете?

Дети: У Миши на 8 меньше, значит могло быть столько же, но без 8.

Учитель: А какой вопрос задал Миша?

(Дети находятся в замешательстве.)

Учитель: Очевидно, Миша поставил такой вопрос, на который не ответишь, выполнив только одно действие. Поэтому в его записи показано, что он выполнил сначала одно действие - 1), а потом второе - 2).

На доске записано:

1) 38 - 8 = 30(м.)
2) 38 + 30 = 68 (м.)

Ответ:

Учитель: Что Миша узнал, выполнив первое действие?

Дети: Сколько марок у Миши.

Учитель: Какой это вид задач?

Дети: На уменьшение числа на несколько единиц.

(На доске вывешивается схема-модель задачи на уменьшение числа на несколько единиц.)

Учитель: Что Миша находит вторым действием?

Дети: Сколько марок всего у Коли и у Миши.

Учитель: Какой это вид задач?

Дети: На нахождение суммы.

Учитель: Какой же главный вопрос задавал Миша к условию задачи?

Дети: Сколько всего марок у мальчиков.

Учитель: Какой ответ в этой задаче?

Дети: Всего 68 марок.

Учитель: Какую задачу получил Миша?

Дети: Миша получил составную задачу.

5. Первичное закрепление

Учитель: Запишем условие и решение следующей задачи. Прочитайте текст задачи.

Чем эта задача отличается от предыдущей?

Дети: Количеством марок у мальчиков. У Миши теперь марок больше.

Записывает на доске один из обучающихся.

а) краткая запись условия задачи

Учитель: О чём задача?

Дети: О марках.

Учитель: Какие главные слова выделим для записи условия?

Дети: «У Коли» и «У Миши».

Учитель: Знаем ли сколько марок у Коли?

Дети: Да, 3 марки.

Учитель: Запишем. Знаем ли сколько марок у Миши? Как это покажем?

Дети: Нет. Поставим знак вопроса.

Учитель: Что нам известно о количестве Мишиных марок? Как это покажем?

Дети: Их на 2 больше. Запишем после вопроса эту подсказку.

Учитель: Прочитайте вопрос задачи.

Дети: Сколько марок у Коли и у Миши вместе?

Учитель: Как покажем это в условии?

Дети: Фигурной скобкой со знаком вопроса.

б) составление схемы-модели

Учитель: Построим схему-модель. Как покажем Колины и Мишины марки?

Дети: Двумя отрезками.

Учитель: Какой отрезок будет больше? Почему?

Дети: Второй. Потому, что у Миши марок больше на 2

Учитель: Обозначьте отрезки данными.

(Дети обозначают.)

Учитель: Как покажем главный вопрос задачи?

Дети: Фигурной скобкой.

Учитель: Сколько вопросов в задаче?
Дети: Два.

Учитель: Какой вопрос главный?

Дети: Сколько всего марок у мальчиков.

Учитель: Как найти сколько всего?

Дети: Надо к Колиным маркам прибавить Мишины марки?

Учитель: Можем ли сразу выполнить это действие? Почему?

Дети: Нет. Мы не знаем сколько марок у Миши.

Учитель: Как найти сколько марок у Миши? Почему?

Дети: К 3 прибавить 2. Потому, что у Миши на 2 марки больше, а у Коли 3 марки.
Учитель: Сколько действий в решении задачи?
Дети: Два.

Учитель: Что найдём первым действием?
Дети: Сколько марок у Миши.

Учитель: Запишем первое действие. Что найдём вторым действием?
Дети: Сколько марок всего у мальчиков.

Учитель: Запишем второе действие.

1) 3 + 2 = 5 (м.) - у Миши.
2) 3 + 5 = 8 (м.)

г) запись ответа

Учитель: Как запишем ответ задачи?
Дети: Ответ: всего 8 марок.
Учитель: Запишем ответ.

6. Включение в систему знаний

(Вывешивается схема-модель составной задачи на увеличения числа на несколько единиц и нахождение суммы)

Учитель: Давайте попробуем составить буквенное выражение к этой задаче по схеме-модели. Каков главный вопрос задачи?

Дети: Сколько всего.

Учитель: Как ответить на главный вопрос задачи?

Дети: К первой части прибавить вторую.
(На доске учитель пишет: «I + II»)

Учитель: Первая часть известна?
Дети: Да - а.

(На доске: «I + II»)
а

Учитель: Вторая часть известна?
Дети: Нет.

Учитель: Что сказано о второй части?
Дети: Она на в меньше.

Учитель: Каким буквенным выражением можем это показать?
Дети: а + в.

(На доске: « I + II »)
аа + в.

Учитель: Какое выражение мы получили?
Дети: а + (а + в).

7. Итог урока, рефлексия

Учитель: С каким понятием мы сегодня познакомились?
Дети: Составные задачи.

Учитель: Посмотрите на задачи, которые мы сегодня ставили перед собой на уроке. Достигли ли мы этих целей?

Дети: Да.
Учитель: Что на уроке у вас получилось особенно хорошо? Проанализируйте свою работу на уроке и оцените её на шкале.

(Дети оценивают свою работу.)

Учитель: На следующем уроке мы продолжим знакомство с составными задачами и узнаем об особой записи хода рассуждений при решении задач, которая называется «дерево-рассуждений».