Рефлективный отчёт на тему Как групповая форма работы влияет на развитие коммуникативных навыков младших школьников на уроках познания мира

Екасёва Наталья Петровна Портфолио учителя Отчёт А

Группа №2 2 - го уровня

Город Павлодар 24.06.2013 год

Как групповая форма работы влияет на развитие коммуникативных навыков младших школьников на уроках познания мира. Еще до начала практики значительный интерес у меня вызвал компонент модуля «Новые подходы в преподавании и обучении» - диалогическое обучение. Поскольку оно обеспечивает комфорт в повседневной жизни. Мне всегда хотелось, чтобы мои ученики умели правильно и красиво говорить. Я считаю, что диалоговое обучение, а именно диалогическая беседа, является инструментом развития коммуникативных навыков, что и обеспечивает саморегуляцию обучения детей, повышение уровня мотивации, познавательной активности. Думаю, что расширить кругозор учеников, развивать их интеллект, творческие способности, формировать у ребят положительную мотивацию, навыки ораторского искусства, возможно при групповой работе через диалогическую беседу. «Мерсер и Литлтон (2007) в своей работе показали, что диалог в классе может способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В исследовании названных авторов подчеркивается, что, как интерактивное общение со взрослыми, так и совместная работа со сверстниками способствуют обучению детей и их когнитивному развитию» (Руководство для учителя, с. 251). Я решила проверить, смогут ли мои ученики четвертого класса, работая в группе, вести продуктивный диалог. Почему именно четвертый класс? Потому что иногда у нас на уроках возникают проблемы внутри групп, когда дети не могут найти общий язык. При работе в группах чаще всего преобладает кумулятивная беседа, дебаты, хотя доказано, что исследовательская беседа является основным инструментом развития ребенка. В связи с этим темой исследования для исследования в действии я выбрала вопрос: «Как групповая форма работы влияет на развитие коммуникативных навыков младших школьников на уроках познания мира». Цель: рассмотреть влияние работы в группе на развитие коммуникативных навыков учеников АБВ на уроках познания мира. После ознакомления завуча с планом работы на практике, администрация школы одобрила мой выбор, потому что наша школа работает по теме: «Компетентностный подход в организации процесса обучения как фактор повышения качества образования». Я ожидала получить следующие результаты: ученики умеют вести продуктивный диалог в группе, свободно высказывать свое мнение, объективно оценивать себя и других, отстаивать мнение группы. Прежде чем реализовать разработанные мною уроки на практике, я провела консультирование с психологом школы с целью отбора диагностик, результаты которых помогли бы мне внести коррективы в планирование урока. В первую очередь провели совместно с психологом «Социометрию класса» с целью выявления межличностных отношений. Оказалось, что в классе есть два явных лидера (Давид А., Алмаз У.), 11 детей - предпочитаемые,10 - принятые, 1-изолированные (дети, которых не выбирают). Данная диагностика помогла мне разобраться в том, как разделить детей на группы для более продуктивной работы, чтобы внутри групп не возникало конфликтов.

Рисунок . Социометрия Лауры С целью изучения школьной мотивации была проведена диагностика «Мотивы учения» (М. Р. Гинзбург). У 5 учащихся общий уровень мотивации высокий, у остальных 7 учащихся - средний уровень мотивации. Детей с низким уровнем мотивации в моём классе нет, что радует. Следующий вид проведенной диагностики - «Уровень вербального интеллекта» (Д. Векслер). Выявилось, что в классе детей с очень высоким интеллектом нет; с высоким интеллектом - 2 человека (17%); со средним уровнем интеллекта - 5 человека (41%); ниже среднего - 3 человека (25%), низкий уровень интеллекта у 2 учащихся (17%).

Рисунок . Примеры субтестов.

Рисунок . Результаты диагностики Лауры и Алмаза Исходя из результатов диагностики, считаю, что на уроках необходимо использовать разноуровневые задания, а также задания для талантливых и одаренных. С учётом диагностик я рассадила детей в группы, проконсультировала о целях групповой работы. Дети разработали правила работы в группе. В каждой группе были учащиеся всех уровней подготовки. Дети, которые справлялись с заданиями быстро, были выбраны лидерами групп. Лидеры распределяли роли и руководили работой в группе. Рисунок . Создаем правила.

Рисунок . Наши правила. Каким образом прослеживается диалоговое обучение в групповой работе? «По мнению Л.С.Выготского, учащийся развивает мышление и речь в результате социального взаимодействия с более знающими людьми в деятельности, имеющей конкретные цели» (Руководство для учителя, с.183). Опираясь на выше сказанное, я попыталась раскрыть вопрос через исследовательскую беседу, беседу - дебаты, решение проблемных вопросов. Как это происходит? - работая в группе, выполняя задание по отбору и сортировке информации. В случае ошибки одного из учащегося можно получить информацию от товарища, где происходит обмен опытом и знаниями; - групповой опрос, отвечая на толстые и тонкие вопросы; - работа в группе с ромашкой Блума.

Рисунок . Отбор и сортировка в группе.

Рисунок . Групповой опрос

Рисунок 8. Работа с ромашкой Блума.

Фрагмент беседы: Алмаз У.: Почему в разделе «Человек и общество» статей больше, чем в других разделах Конституции? Глеб К.: Потому что высшей ценностью государства является человек. Алмаз У.: Какие основные законы ты обязан знать? Глеб К.: Не лишать человека жизни, уважать старших, защищать Родину. Алмаз У.: Молодец! Правильно! Алмаз У.: Для чего нужно соблюдать законы страны? Глеб К.: Чтобы наша страна жила в мире и согласии. Алмаз У.: Я с тобой согласен. Данная беседа показывает, два ученика общаются. Тот ученик, который слушает ответы (Алмаз У.), соглашается с мнением отвечающего. Тот ученик, который слушает, получает информацию. Тот, который отвечает, анализирует, проговаривает информацию, следовательно, усваивает материал лучше. Беседа - дебаты, «в которой существует расхождение во мнениях и каждый приходит к своему решению; предпринимается небольшое число объединить ресурсы; общение часто происходит по типу «Да», это так!» - «Нет, не так!»; атмосфера скорее конкурентная, нежели ориентированная на сотрудничество». (Мерсер, Руководство для учителя, с.253) Как это происходит? - работая в группе, выполняя задание по отбору и сортировке информации. В случае ошибки одного из учащегося можно получить информацию от товарища, где происходит обмен опытом и знаниями; - работая в группе, отвечая на толстые и тонкие вопросы, заполняя диаграмму Венна, дискуссионную карту, составляя кластер, по очереди комментируя свои действия; - презентация постера, когда докладчик представляет работу группы, остальные участники учебного процесса слушают, оценивают и вносят свои коррективы в представленную работу. Фрагмент дебатов: Во время урока по теме «Движение Невада - Семипалатинск» на этапе мотивации при защите кластера с использованием слов - помощников между группами возник диалог. Лаура А.: Мы считаем, что к слову «полигон» можно отнести следующие слова: морской, артиллерийский, Семипалатинск, испытания различных видов оружия, участок суши или моря, здоровое поколение, испытания военной техники, боевые учения. Давид А.: Лаура, я не совсем согласен. Лаура А.: В чем ты не согласен? Давид А.: К слову полигон нельзя отнести здоровое поколение. Лаура А.: Почему? Давид А.: Если на полигоне будут проводиться разные испытания биологического и ядерного оружия, граждане нашей страны могут пострадать. Данная беседа показывает, что ученик не согласен полностью с ответом, дает комментарии.

Рисунок 9. Создаем кластер.

Рисунок 10. "Жокей и лошадь"

Рисунок 11. Работа с диаграммой

Рисунок 12. Лаура защищает кластер. Через исследовательскую беседу, «в которой каждый предлагает корректную информацию; идеи каждого расцениваются как эффективные, но подвергаются тщательному оцениванию. Участники задают друг другу вопросы. Участники спрашивают и обосновывают, что сказано; таким образом, обоснование является основой беседы. Участники группы стремятся достичь согласия». (Мерсер, Руководство для учителя, с.253) Исследовательская беседа была использована на занятиях с целью развития познавательных потребностей учащихся, умения работать с различными источниками информации, и понимания важности самостоятельно полученных результатов. Как это было? - при составлении кластера, когда дети, работая в группе, предлагают уместную информацию, анализируют ее и отбирают нужную. - отбор и сортировка информации (при подготовке к урокам дети дома работают с журналами, фото, газетами, интернетом, энциклопедиями - сортируя и отбирая нужную информацию для занятия). Фрагмент исследовательской беседы: Ученики сортируют слова на группы: права и обязанности, заполняют диаграмму Венна. Среди слов имеются «ловушки». Данил Г.: Записывай права: право на жизнь, свободу слова, свободу труда, отдых, на охрану здоровья.
Темирлан Н. (лидер): Все согласны?? Глеб: Да. Темирлан Н. (лидер): Записывай обязанности: уважать символы Республики Казахстан, соблюдать Конституцию, бережно относиться к природным богатствам, защищать Республику Казахстан, заботиться о сохранении исторического и культурного наследия. Данил Г.: Куда запишем слово «право»? Темирлан Н. (лидер): Никуда, это лишнее слово. Данил Г.: Почему? Темирлан Н. (лидер): Потому что право - просто слово, здесь не указано, какое оно. Глеб К.: Куда запишем слово «конвенция»? Данил Г.: Наверное, в права. Глеб К.: А может, в обязанности? Темирлан Н. (лидер): Как же нам уточнить, что такое «конвенция»? Данил Г.: Надо посмотреть в толковый словарь. Темирлан Н.: (после работы со словарем): Конвенция - международный договор по какому - нибудь определенному вопросу. Записывать не будем. Глеб К.: Ааа…Тогда да…

Рисунок 13. Ребята рассуждают. Данная беседа показывает, что её участники прислушиваются к чужому мнению, достаточно активно вступают в диалог, опровергают факт, приводя при этом свои аргументы. И это уже говорит о том, ребёнок начинает осознавать, что «у людей могут быть разные идеи», которые стоит обсуждать.

Решение проблемных вопросов - при составлении кластера, когда дети, работая в группе, предлагают уместную информацию, анализируют ее и отбирают нужную. - при решении проблемы (прием «Фишбоун», проблема: ядерные взрывы несут вред людям и природе); - при решении проблемы (исключение «лишнего», сбор из частей); - отбор и сортировка информации.

Рисунок 14. Давид защищает решение проблемы

Рисунок 15. Айгерим обсуждает вопрос в группе

Рисунок 16. Лаура презентует групповую работу

Рисунок 17. Работа детей

Рисунок 18. Тимур записывает мнения Глеба и Данила

Рисунок 19. Данил и Глеб высказываются После организации групповой работы я проводила наблюдение за учениками AБВ, - наблюдение за процессом взаимодействия в группе, учитывая атмосферу сотрудничества и возможностей учащихся; - интервью - опрос, с целью понимания продуктивности и эффективности работы в паре, группе; - анализ и корректировка полученных данных. Ученица В - Аникина Лаура. Почему я выбрала Лауру? Во - первых, потому, что ученица четвертого класса Аникина Лаура на уроках малоактивна и малоразговорчива в общении со сверстниками и педагогом, боится отвечать, не уверена в себе. Во - вторых, по результатам диагностики уровня интеллекта ее вербальный интеллект на низком уровне, что также я хочу улучшить через общение. На протяжении серии уроков девочка, на мой взгляд, продемонстрировала свой успех в умении вести диалог, общаться в группе.

Таблица . Карта наблюдения за Лаурой (В) Ребенок: Лаура, 4 класс Наблюдение 1 Наблюдение 2 Наблюдение 3 Наблюдение 4 Настроение, концентрация, уровень вовлеченности в работу.


Настроение пессимистическое, низкая концентрация внимания, самооценка снижена, медленно выполняет задания с ошибками. Настроение нейтральное, самооценка снижена, два раза выступает в роли докладчика. Уже работает в паре. Настроение позитивное. Средняя концентрация внимания. Активней работает в паре. Проявляет инициативу в групповой работе. Настроение позитивное. Концентрация внимания выше среднего. Работает с интересом, принимает активное участие, работая в группе и паре. Социальное поведение










Не принимает групповую работу, парную частично, как секретарь в большей степени пассивна. Работая в паре, принимает роль наблюдателя. Проявляет интерес к парной и групповой работе. Выбрала роль докладчика, перешла в другую группу. Уверенно и спокойно ведет себя, работая в группе. Продолжает выступать в роли докладчика.
Уверенно чувствует себя в роли докладчика, выполняет работу секретаря. Физические ощущения










Страх, замкнутость, робость, отстраняется от одноклассников, не уверена в себе. Сомневается в своих силах, не уверена в себе. Наблюдается больше уверенности, от одноклассников не отстраняется, но заметны колебания перед принятием решений. В работу вовлечена. Волнение остается. Использование языка










Молчит. В большей мере молчит, начинает включаться в беседу.
В парной работе активно высказывается, но в группе работать еще стесняется. Принимает активное участие в обсуждении вопросов, уверенно отвечает на вопросы, пересказывает свою часть текста, защищает постер. Отношение со взрослыми На замечания взрослых реагирует адекватно. На замечания взрослых реагирует адекватно. Замечаний нет. Замечаний нет. На первом уроке Лаура редко задавала вопросы, слушала ответы, отвечать самой на вопросы иногда не получалось. Были переживания по этому поводу. В роли секретаря была в большей степени пассивна. Зато хорошо справилась с заданием в паре «Жокей и лошадь». После урока я взяла интервью у Лауры. Лаура решила, что она перейдет в другую группу к Сахми С., поменяет роль, она захотела попробовать себя в роли докладчика. На втором уроке Лаура стала проявлять интерес к парной и групповой работе, два раза выступила в роли докладчика, что ее вдохновило, а меня порадовало. Ответы на вопросы дает неполные. После второго урока я вновь взяла у девочки интервью. Расспросила, как она себя чувствует в новой группе и роли. Лаура позитивно ответила на поставленные вопросы и решила, что в группе она остается, роль менять не будет. В ходе третьего урока наблюдается больше уверенности в групповой работе, в парной работе активно высказывается, настроение позитивное. После третьего урока в ходе интервью Лаура решила не менять ни роль, ни группу, говорит, что ей там комфортно. В ходе четвертого урока принимает активное участие в обсуждении вопросов, уверенно отвечает на вопросы, пересказывает свою часть текста, участвует в презентации постера, не может найти аргументы к выбору неправильной части ответа, но при этом не расстраивается, принимает помощь других. Можно сделать вывод, если учитывать все пожелания ученицы в дальнейшем в выборе группы и роли, возможно достичь хороших результатов в успеваемости ученицы, повышения ее самооценки, в умении работать в паре и группе. Возможно, когда - нибудь Лаура захочет и сможет быть лидером. Диаграмма . Настроение Лауры

0 - низкий уровень

1 - средний уровень

2 - высокий уровень

Настроение улучшилось. Диаграмма . Уровень вовлеченности

Вовлеченность возросла. Диаграмма . Социальное поведение

Социальное поведение активное.
Диаграмма . Физические ощущения.

Физические ощущения улучшились. Диаграмма . Использование языка

Из урока в урок использование языка возрастает.

Рисунок 20. Лаура на первом уроке.

Рисунок 21. Лаура на втором уроке.

Рисунок 22. Лаура на третьем уроке.

Рисунок 23. Лаура на четвертом уроке. Ученик Б - Горностаев Данил. Почему я выбрала Данила? Потому что ученик четвертого класса Горностаев Данил умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умеет пользоваться формами речевого этикета, уровень интеллекта на среднем уровне. Я хочу посмотреть, сможет ли Данил достичь большего на протяжении серии последовательных уроков.

Таблица . Карта наблюдения за Данилом (Б) Ребенок: Данил, 4 класс Наблюдение 1 Наблюдение 2 Наблюдение 3 Наблюдение 4 Настроение, концентрация, уровень вовлеченности в работу.




Настроение нейтральное, средний уровень концентрации внимания, снижена самооценка, медленно выполняет задания, в большей степени верно. Настроение нейтральное, самооценка снижена. Уровень вовлеченности в работу средний.
Позитивное настроение. Продолжает активно работать в паре. Проявляет инициативу в работе в группе. Настроение позитивное. Работает с интересом, принимает активное участие, работая в группе. Социальное поведение










Не принимает групповую работу. В паре работает активно. Меняет роль докладчика на секретаря. Проявляет интерес к парной и групповой работе. Так как на уроке не было возможности проявить себя в роли секретаря, пытается взять на себя ведущую роль в групповой работе. Не может найти общий язык с лидером группы. Выбрал роль докладчика, с которой на протяжении всего урока успешно справляется. Работая в группе, ведет себя спокойнее и увереннее. Успешно справляется с ролью докладчика. Физические ощущения










Робость, отстраняется от одноклассника - лидера. Неуверенность в своих силах, сомнение.
От одноклассников не отстраняется, но еще колеблется перед принятием решений. Волнение остается, но в работу вовлечен. Использование языка










Не боится отвечать, говорит мало, прислушивается к мнению лидера. Говорит больше, видно, что работает. Работая в паре, активно высказывается, но в группе работать еще стесняется. Принимает активное участие в обсуждении вопросов, вносит значимые дополнения, уверенно отвечает на вопросы. Отношение со взрослыми Замечаний нет. Замечаний нет. Замечаний нет. Замечаний нет. На первом уроке Данил активно работает в паре, работу в группе не принимает, отвечать не боится, прислушивается к мнению лидера. В роли докладчика чувствует себя не уверенно. Не получилось справиться с заданием в паре «Жокей и лошадь». После урока я взяла интервью у Данила. Данил решил поменять роль, он захотел попробовать себя в роли секретаря. На втором уроке Данил проявляет интерес к парной и групповой работе. Так как на уроке не было возможности проявить себя в роли секретаря, пытается взять на себя ведущую роль в групповой работе. Не может найти общий язык с лидером группы. После второго урока я вновь взяла у ученика интервью. Расспросила, как он себя чувствует в новой роли. Данил сказал, что работать в паре с Глебом ему было интересно, но найти общий язык с лидером группы было трудно, потому что Алмаз неверно оценил его работу. Так как на предыдущем урок было мало возможности проявить себя в роли секретаря, Данил решил снова быть докладчиком. В ходе третьего урока наблюдается позитивное настроение Данила, уверенность при работе в группе, паре. Данил успешно справляется со своей ролью. После третьего урока в ходе интервью Данил решил не менять ни роль, ни группу. В ходе четвертого урока ученик работает с интересом, принимает активное участие, работая в группе, в обсуждении вопросов, вносит значимые дополнения, уверенно отвечает на вопросы. Таким образом, мы увидели, как создание среды для ученика способствует его успешной деятельности. Диаграмма . Настроение Данила.

Настроение на последних уроках улучшилось.

Диаграмма . Вовлеченность Данила

Вовлеченность в работу возросла.

Диаграмма . Социальное поведение Данила

Социальное поведение улучшилось.
Диаграмма . Физические ощущения.

Физические ощущения на высоком уровне

Диаграмма . Использование языка.

Данил ведет продуктивный диалог. Рисунок 24. Данил на первом уроке.

Рисунок 25. Данил на втором уроке.

Рисунок 26. Данил на третьем уроке

Рисунок 27. Данил на четвертом уроке Ученик А - Узыханов Алмаз. Алмаз активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт со сверстниками и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета, бывают трудности в общении со сверстниками. Я хочу посмотреть, сможет ли Алмаз быть хорошим лидером, вести продуктивный диалог.

Таблица . Карта наблюдения за Алмазом (А) Ребенок: Алмаз, 4 класс Наблюдение 1 Наблюдение 2 Наблюдение 3 Наблюдение 4 Настроение, концентрация, уровень вовлеченности в работу.




Хорошее настроение, средняя концентрация внимания, в работу вовлечен.
Настроение хорошее. Самооценка выше среднего, высокая вовлеченность в работу. Настроение позитивное. Уровень вовлеченности в работу высокий. Концентрация внимания выше среднего. Настроение позитивное. Работает активно, увлеченно, принимает любую роль. Концентрация внимания высокая. Социальное поведение










Пытается быть лидером. В основном видит недостатки в работе других. Выступает в роли лидера. Принимает пару, работает с Глебом. Не может найти общего языка в группе с Данилом (Данил не согласен с оценкой, которую выставил ему Алмаз). Стал лидером новой группы. Работая в группе, ведет себя спокойнее и увереннее. Общителен, считается с мнением группы. Старается привлечь остальных. Переживает за успех группы, сам работает активно, выслушивает мнение каждого, помогает другим. Физические ощущения










Чувствует себя свободно. Чувствует себя уверенно. Стремится проявить себя и показывает пример другим. Чувствует себя уверенно. Принимает любые роли. Чувствует себя спокойно и уверенно. Старается, на расстраивается, если что - то не получается. Использование языка










Говорит, не боится отвечать, объяснять материал. Отвечает на все вопросы, не боится высказывать свою точку зрения. Работая в паре, активно высказывается, отвечает на вопросы уверенно. Отвечает уверенно на вопросы, задает вопросы по теме, объясняет материал, отстаивает свою точку зрения. Отношение со взрослыми На замечания взрослых реагирует адекватно. На замечания взрослых реагирует адекватно. Замечаний нет. Замечаний нет. На первом уроке Алмаз активно работает в паре и группе, отвечать не боится, в работу вовлечен. В роли лидера чувствует себя уверенно, выслушивает мнение каждого, организует работу в группе. После урока я взяла интервью у Алмаза. Алмаз решил роль не менять, его устраивает такая позиция в группе. На втором уроке Алмаз выступает в роли лидера, принимает пару, помогает Глебу. Не может найти общего языка в группе с Данилом (Данил не согласен с оценкой, которую выставил ему Алмаз). Отвечает на все вопросы, успешно выступает с опережающим домашним заданием, отвечает на вопросы ромашки Блума. После второго урока я снова взяла у ученика интервью. Алмаз сказал, что, наверное, ему будет лучше перейти в другую группу, но от роли лидера он не отказывается. В ходе третьего урока наблюдается позитивное настроение Алмаза. Работая в группе, ведет себя спокойнее и увереннее. Общителен, считается с мнением группы. Старается привлечь остальных членов группы к работе. После третьего урока в ходе интервью Алмаз решил не менять ни роль, ни группу. В ходе четвертого урока лидер переживает за успех группы, сам работает активно, выслушивает мнение каждого, помогает другим. Алмаз уверенно отвечает на вопросы, задает вопросы по теме, объясняет материал, отстаивает свою точку зрения.

Диаграмма . Настроение Алмаза в серии уроков

Из диаграммы видно, что на последних двух уроках у ребенка преобладает позитивное настроение. Диаграмма . Уровень вовлеченности Алмаза.

Из диаграммы видно, что уровень вовлеченности Алмаза на высоком уровне.

Диаграмма . Социальное поведение Алмаза

Социальное поведение Алмаза улучшилось.

Диаграмма . Физические ощущения Алмаза.

На протяжении всех уроков Алмаз в активной форме. Диаграмма . Использование языка

На всех уроках Алмаз ведет продуктивный диалог.

Рисунок 28. Алмаз на первом уроке

Рисунок 29. Алмаз на втором уроке

Рисунок 30. Алмаз на третьем уроке

Рисунок 31. Алмаз на третьем уроке

Рисунок 32. Алмаз на четвертом уроке

Рисунок 33. Алмаз на четвертом уроке В результате наблюдения за детьми, хочется отметить, что в диалогической речи виден прогресс: как правило, дети не видят проблемы в завязывании беседы с другим человеком, могут включиться в беседу, поддержать разговор, вступить в полемику, отстоять свое мнение, доказательно обосновать его. И, конечно же, задания, предложенные для работы в группах, помогают развить творческую и познавательную активность учащихся. Дети учатся с удовольствием, ощущая радость познания, и чувствуют при этом себя превосходно. В таких условиях организации учебной деятельности дети переживают чувство наслаждения, осуществляют свободу выбора и принятия ответственности, обретая уверенность в собственных силах, а значит, становятся счастливыми и здоровыми. Таким образом, диалоговое обучение происходит через групповую форму работы, что позволило сделать процесс обучения успешным и эффективным. Мои ученики на протяжении серии последовательных уроков достигли определённых успехов: слушать и слышать своих собеседников, стали открыто высказывать своё мнение, аргументировать свои ответы, вести продуктивную беседу. Например, Лаура стала свободно вступать в диалог, отвечать на вопросы, справляться с ролью докладчика. Неуверенность ее покинула, девочка стала принимать активное участие на уроках. Данил смог зарекомендовать себя как хороший докладчик, активный ученик, участник диалога по собственной инициативе. Алмаз на протяжении всех уроков добивался ведения продуктивного диалога, активно принимал участие во всех заданиях. Но несмотря на это, остались ещё некоторые трудности. Например, мнение Лауры при выполнении заданий не было ведущим. Девочке крайне сложно задавать вопросы «высокого порядка», до роли лидера ей еще далеко. Данил не научился отстаивать свою точку зрения, на данный момент я не вижу его в роли лидера, хотя все предпосылки для этого есть. Алмаз не научился идти на компромисс с целью урегулирования конфликта. Другим важным моментом формирования и развития диалога является постановка вопросов. «Постановка вопросов является ключевым навыком, поскольку при их удачной формулировке вопросы становятся эффективным инструментом в процессе преподавания и способны поддерживать, улучшать и совершенствовать обучение учеников» (Мерсер, Руководство для учителя, с.254). Чаще всего мои ученики задают вопросы низкого порядка, так как они легче при составлении, необходимо только руководствоваться при этом хорошим знанием изученного материала. Задание, связанное с постановкой вопросов, довольно часто применялось на уроках при обсуждении в группе. На четвертом уроке по теме « Движение «Невада - Семипалатинск» на этапе осмысления ученики одной группы задавали вопросы другим группам. Вот какие вопросы прозвучали: - Где проходил митинг? - Кто объявил о создании антиядерного движения «Невада - Семипалатинск»? - Когда произвели первый атомный взрыв на Семипалатинском полигоне? - Почему люди были против испытаний? - Расскажите своими словами о закрытии полигона. - Почему движение получило название «Невада - Семипалатинск». В основном у учеников получались вопросы закрытого типа. Данный вид деятельности позволил повторить и закрепить изученный материал. Я заметила, что дети заинтересованы в подборе наиболее интересных формулировок, проявляют желание достичь большего. На уроках в основном с помощью учителя и «быстрых» учеников проводилась корректировка вопросов. Думаю, что в дальнейшем, при выполнении подобных заданий, связанных с формулировкой вопросов, ребята научатся самостоятельно добиваться лучшего результата. С целью проведения рефлексии по вопросу групповой работы учеников я провела социологический опрос среди учеников четвертого класса. На вопрос «Какое у тебя настроение при работе в группе?» 75% учащихся ответили, что позитивное, 25 % - нейтральное. Что показывает достаточно высокий уровень вовлеченности учеников в групповую деятельность. На вопрос «Нравится ли тебе твоя роль в группе?» 83 % процента ответили «да», остальные - иногда. Это доказывает, что большая часть имеет свое поручение в группе по собственному выбору. На вопрос «Ты справляешься со своей ролью?» все ответили «да». В большей степени с мнением ребят я соглашусь, хотя бывают случаи завышенной самооценки. На вопрос «Ты бы хотел ее поменять?» 75 % человек ответили «нет», 25% человек - «да». Этот факт говорит о том, состав группы сформирован с учетом всех диагностик в большей степени верно. На вопрос «Ты бы хотел перейти в другую группу?» 83% учеников ответили «нет», 17% - «да». На вопрос «Твоя группа продуктивная?» 60% ответили «да», а другая часть - «иногда». Этот результат, на мой взгляд, говорит о том, что дети стараются справляться с заданиями.

Рисунок 34. Мнение детей По мнению Александера «… беседа в обучении не является односторонним процессом общения, напротив - взаимным процессом, в котором идеи проходят в двух направлениях и на этой основе обеспечивают динамику обучения ученика» (Руководство для учителя, с.252). Поэтому я во время школьной практики, опираясь на сильные стороны диалогического обучения, вовлекала в учебную деятельность всех учащихся через различные виды бесед, через решение проблемных вопросов, что способствовало добыванию знаний с помощью обмена мнениями и приведению к общему согласованному выводу. Мне удалось достичь активности учащихся на протяжении всего урока, создания атмосферы сотрудничества, продуктивности работы в группах, взаимодействия ребят между собой и с учителем. С помощью такого инновационного подхода к преподаванию я добилась вовлечения всех учащихся в учебный процесс, задействовав их в общем деле. Планируемые мною изменения в практике:

• вовлекать Лауру в учебный процесс через создание среды для развития диалогической беседы, продолжить работу по развитию речи.
• вовлекать Данила и Алмаза в беседу - дебаты и исследовательскую беседу,
• развивать умения у учеников задавать вопросы «высокого порядка»,
• развивать умения у учеников объективно оценивать друг друга,
• проведение детального анализа проведенных уроков с целью выявления ошибок, их дальнейшего устранения, а также совершенствования уроков,
• провести консультирование с коллегами, работающими в пятом классе, по вопросу результатов исследования в четвертом классе.
• написание статьи в республиканский журнал по теме исследования,
• проведение коучинга по модулю «Новые подходы в обучении» (диалоговое обучение).

Литература

1. Руководство для учителя. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012
   
   

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Приложение 7

Приложение 8

36