Преподавателю
Начальные классы
Рабочая программа по русскому языку УМК Перспектива

Рабочая программа по русскому языку УМК Перспектива

Раздел	Начальные классы
Класс	3 класс
Тип	Рабочие программы
Автор	Бакланова Г.Л.
Дата	24.08.2015
Формат	docx
Изображения	Нет

Поделитесь с коллегами:

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Сладковская средняя общеобразовательная школа»

«Согласовано»

Руководитель ШМО

________/_Г.Л. Бакланова/

ФИО

Протокол № ___ от __08. 2015 г.

«Согласовано»

Заместитель руководителя по УВР_________/С.А. Сабурова/

ФИО

«__» августа 2015 г.

«Утверждено»

Директор школы

_____________/Н.В. Потапова/

ФИО

Приказ № ___ от___ августа2015г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

для 3 класса

Составитель: Бакланова Галина Леонидовна,

учитель начальных классов

с. Сладковское, 2015

Пояснительная записка Рабочая программа по предмету «Русский язык» для 3 класса базового уровня разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования, на основе Основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «Сладковская средняя общеобразовательная школа», Примерной основной образовательной программы начального общего образования, авторской программы Л.Ф. Климановой, Т.В. Бабушкиной «Русский язык». Общая характеристика курса Отличительной особенностью курса русского языка является коммуникативно-познавательная основа, общая с курсом литературного чтения. Содержание этих двух курсов имеет ярко выраженную коммуникативно-речевую и познавательную направленность, охватывающую три аспекта изучения родного языка: систему языка, речевую деятельность и литературный текст, что обеспечивает реализацию в обучении системно-деятельностного подхода. Программа курса обеспечивает целостное изучение родного языка в начальной школе за счёт реализации трёх принципов: коммуникативного, познавательного, принципа личностной направленности обучения и творческой активности учащихся. Коммуникативный принцип предусматривает:

осмысление и реализацию основной функции языка - быть средством общения;
развитие умения ориентироваться в ситуациях общения (понимать цель и результат общения собеседников, контролировать и корректировать свою речь в зависимости от ситуации общения);
знакомство с различными системами общения (устными и письменными, речевыми и неречевыми);
формирование представления о тексте как результате (продукте) речевой деятельности;
развитие у учащихся желания (потребности) создавать собственные тексты различной стилевой направленности: деловой (записка, письмо, объявление и др.), художественной (рассказ, стихотворение, сказка), научно-познавательной;
организацию учебного (делового) общения (общение как диалог учителя с детьми и друг с другом) с использованием формул речевого этикета и духовно-нравственного стиля общения, основанного на уважении, взаимопонимании и потребности в совместной деятельности.

Познавательный принцип предполагает:

усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека и как средства познания мира через слово;
развитие мышления младших школьников с опорой на «два крыла познания»: образное и абстрактно-логическое мышление, развитие интуиции и воображения;
поэтапное усвоение важнейших понятий курса от наглядно-практического и наглядно-образного уровня до усвоения понятий в абстрактно-логической, понятийной форме;
осмысление понятия «культура», обеспечивающее целостность содержания обучения русскому языку, помогающее выявить пути образования изучаемого понятия;
освоение процессов анализа и синтеза в структуре мыслительных действий (сравнения, классификации, систематизации и обобщения) и в общем процессе познания;
осмысление языка как знаковой системы особого рода и его заместительной функции;
рассмотрение слова как сложного языкового знака, как двусторонней единицы языка и

речи; формирование смыслового, а не озвучивающего чтения; объектом внимания учащихся становится как звуковая сторона слова, так и его смысл, значение;

поэтапное усвоение языка от раскрытия его лексико-семантической стороны (значения слов) до усвоения звукобуквенной и формально-грамматической (абстрактной) его формы.

Принцип личностной направленности обучения и творческой активности обеспечивает:

пробуждение у ребёнка желания учиться получать знания;
формирование представлений о книге, родном языке и классической литературе как культурно-исторической ценности;

развитие интереса к изучению языка и творческой активности за счёт логики его усвоения, построенной «от ребёнка», а не «от науки о языке» (последняя предоставляет учащимся лишь конечные результаты познавательной деятельности, зафиксированные в форме готовых абстрактных понятий, годных для запоминания, поскольку не раскрывается путь их образования);
знакомство и освоение базовых ценностей, основанных на традициях отечественной культуры и обеспечивающих учащимся духовно-нравственную основу поведения и общения со сверстниками и взрослыми;
творческую самореализацию личности в процессе изучения русского языка и работы с художественным произведением через создание собственных текстов.

Реализация данных принципов позволяет наиболее полно обеспечить не только инструментальную основу компетентности учащихся» (систему знаний, умений и навыков), но и духовно-нравственное развитие личности, обретение социального опыта. Изучение русского языка на основе этих принципов создаёт реальные условия для реализации деятельностного подхода, благодаря которому предметное содержание разворачивается «от ребёнка», становится доступным и интересным для учащихся. Начальным этапом изучения русского языка является обучение грамоте. Основное внимание в этот период отводится изучению письменной речи и развитию фонематического слуха детей. Параллельно с освоением письменных форм речевого общения (умениями читать и писать) идёт совершенствование устных форм общения (умений слушать и говорить). Поэтому ключевым понятием в содержании обучения грамоте является «общение», которое не рассматривается статично, а разворачивается в форме деятельности, протекающей в культурно-историческом плане - от истоков возникновения процесса общения у людей (в письменной его форме) до развития письма на современном уровне. После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения. Изучение систематического курса русского языка обеспечивает:

сознательное овладение (на доступном детям уровне) родным языком как средством общения н познания для свободного пользования им в различных ситуациях общения;
« развитие коммуникативно-речевых умений (писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности интеллектуальных способностей учащихся;
формирование бережного отношения к языку, его богатству, глубине и выразительности; развитие интереса к родному языку, его изучению;
формирование стиля речевого общения учащихся, основанного на уважении к собеседнику и его мнению;
приобщение учащихся к духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуры. Коммуникативно-познавательная направленность курса и реализуемый в нём системно-деятельностный подход нацеливают младших школьников на совместное изучение системы языка (фонетических, лексических, грамматических единиц) и осмысление способов функционирования этих языковых единиц в устной и письменной речи, в различных ситуациях общения и различных текстах.

Содержание курса раскрывает в доступной детям форме суть и специфику языка как средства общения и познания, как знаковой системы особого рода. Содержание курса охватывает довольно широкий круг сведений, относящихся к разным сторонам языка. Учащиеся знакомятся с фонетическим составом слова, с делением слова на слоги и значащие части, с основными частями речи и важнейшими их формами, с различными видами предложений, с членами предложений, усваивают правила правописания. Программа предполагает знакомство учащихся с лексическим значением слова (без термина), с многозначностью слов и синонимией. Обучение русскому языку на основе данной Программы имеет личностно ориентированный характер, так как оно построено с учётом уровня развития интересов ребёнка и его познавательных возможностей. Поэтому языковые понятия не даются в готовом виде (или на объяснительно-иллюстративной основе), а разворачиваются как процесс их получения, а в дальнейшем - как деятельность по их усвоению. Познавательная направленность Программы обеспечивает усвоение языка как важнейшего инструмента познавательной деятельности человека, как средства познания окружающего мира и развития речевого мышления. Большое значение в Программе придаётся изучению языка как знаковой системы, так как она позволяет обратить внимание на взаимодействие смысловой (содержательной) и формальной сторон речи, что принципиально меняет систему изучения языка. Обращение к семантической стороне языка создаёт условия для гармоничного развития образного и логического мышления. При этом повышается речевая активность и функциональная грамотность детей, возникает интерес и появляется бережное отношение к родному языку, его богатству и выразительности, развивается речевое мышление учащихся. Программа предусматривает не только знакомство детей со знаково-символической деятельностью, но и освоение основ мыслительного процесса - анализа и синтеза, присутствующих в важнейших мыслительных операциях. В число основных содержательных линий Программы входят:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
орфография и пунктуация;
развитие речи.

Содержание Программы и подходы к изучению русского языка имеют ряд особенностей. Так, изучению состава слова предшествуют упражнения на словообразование. Другой особенностью данной Программы является подход к изучению частей речи, меняющий отношение учащихся к слову. Если при изучении лексики учащиеся имеют дело с единичным словом и его значением, то при освоении грамматики они работают с целой группой(классом) слов, имеющих общие признаки. Здесь важна не столько функция наименования, сколько функция обобщения, освоение которой необходимо для развития абстрактно-логического мышления (способ образования понятий). Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики и синтаксиса. Для того чтобы изучение грамматики стало важнейшим элементом развития речи и мышления учащихся, а не тренировкой их памяти, в содержание включено формирование умений классифицировать (группировать) слова по разным основаниям (смысловым и формально-грамматическим). Эти учебные умения помогают учащимся различать особенности работы со словом с его конкретным значением в лексике и с абстрактным (обобщённым) значением слов в грамматике. Такой подход подводит учащихся к самостоятельному выводу о наличии у целого класса слов общих признаков (грамматического значения, т. е. значения предметности, форм рода, числа и падежа у существительных и т. д.). В данном курсе изучение частей речи строится поэтапно: от лексики к грамматике через различные уровни классификации и обобщения слов. Осознание различий между грамматическим (обобщённым) и лексическим (единичным) значением слова позволяет уйти от формального изучения грамматики. В курсе изменён подход к изучению предложений. Предложение рассматривается как основная коммуникативная единица языка. Сначала формируется представление о предложении в целом (смысловая и интонационная завершённость, связи слов в предложении). Затем дети учатся классифицировать предложения по интонации (восклицательные - невосклицательные),по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). После того как они накопят опыт наблюдений за предложением в различных речевых ситуациях, вводятся определения понятий. Программа ориентирует на создание условий для развития регулятивных учебных действий, которые вносят порядок и планомерность в любую деятельность и составляют основу учебной деятельности. Формируются умения ставить цель, определять последовательность действий, контролировать, корректировать и оценивать их. Программой предусматривается отработка навыков чистописания - своеобразная графическая «гимнастика», где используются образцы письма, отрабатывается написание обобщённых элементов букв, их соединений в словах, ритмическое и темповое написание слов и предложений, даётся установка на каллиграфическое написание букв, их соединений, осуществляется самоконтроль и взаимопроверка. Отдельный, весьма важный элемент Программы - знакомство со словарём. Предполагается знакомство младших школьников с разными словарями: орфографическим, толковым, энциклопедическим, словарём синонимов и антонимов. Раздел «Развитие речи» предусматривает не только обогащение словаря, совершенствование грамматического строя речи (в устной и письменной форме), освоение различных видов работы с текстом, но и формирование представлений о речи в целом, о речевом общении, о средствах общения (вербальных и невербальных). Изучение систематического курса русского языка начинается с обобщения первоначальных сведений о речевом общении и языке как средстве коммуникации, полученных в период обучения грамоте. Программа ориентирует на выработку умений точно и ясно выражать свои мысли в речи, решать в процессе общения ту или иную речевую задачу (одобрить, объяснить, выразить удивление, подтвердить мысль собеседника и т. д.), держать в поле внимания содержание речи и форму её выражения. Помимо общих представлений о тексте, ученики получают первые сведения о различных типах текстов (повествование, описание, рассуждение), начинают осмысливать роль слова в художественном тексте, работают с заглавием и составляют план (с помощью учителя), наблюдают за стилистическими особенностями художественных и научно-познавательных текстов. Рассмотрение языка как средства общения в конкретных коммуникативно-речевых ситуациях и текстах (научных, деловых, художественных) помогает детям представить язык целостно, что повышает мотивацию в обучении родному языку.

Место курса в учебном плане

На изучение русского языка в начальной школе выделяется всего 675 ч. В 1 классе - 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), из них 115 ч (23 учебные недели) отводится на обучение письму в период обучения грамоте и 50ч (10 учебных недель) - на уроки русского языка.

Педагогические условия и средства реализации стандарта: На уроках русского языка используется технология развития критического мышления, проблемно-диалогическая, здоровьесберегающая, игровая технологии, дифференцированный и интегрированный подходы к обучению, дистанционные технологии (интернет, сайт школы, электронные ресурсы и др.), если обучающиеся отсутствуют в школе в связи с длительной болезнью, они самостоятельно выполняют задания с целью прохождения материала. Обучающиеся предоставляют выполненные во время болезни задания в соответствии с требованиями педагогов. Самостоятельная деятельность обучающихся во время болезни может быть оценена только в случае достижения положительных результатов. Согласно расписанию занятий в классном журнале в графе «Что пройдено на уроке» делается запись темы учебного занятия в соответствии с календарно-тематическим планированием при условии, если обучающиеся класса в дистанционном режиме изучили тему с отметкой: «дистанционно, материал изучен самостоятельно» (если отсутствуют все обучающиеся класса). Методы обучения: по источнику передачи и восприятия учебной деятельности (словесные, наглядные, практические), по степени самостоятельности мышления(репродуктивные, проблемно - поисковые), по степени управления учебной деятельности(под руководством учителя, самостоятельная работа учащихся), методы устного контроля(индивидуальный опрос, фронтальный опрос), методы стимулирования интереса к учению(познавательные игры, создание эмоционально - волевых ситуаций). Средства обучения: учебники и учебные пособия, демонстрационные карточки, слово учителя. Технические средства: компьютер, проектор, учебные электронные издания: «Перспектива» Русский язык, глобальная сеть Интернет. Обязательные формы и методы контроля: устный опрос, письменная самостоятельная работа, тестовые задания, графическая работа, творческая работа, устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам. Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учета знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следящими критериями: - полнота и правильность ответа; -степень осознанности, понимания изученного; -речевое оформление ответа. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на определенную тему, показывать его умение применять определения, правила к конкретным случаям. ≪5≫ ставится, если ученик: - обстоятельно, с достаточной полнотой излагает текущий материал, дает правильные определения языковых понятий; -обнаруживает полное понимание материала, может обосновать свои суждения, применять знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; -излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка. ≪4≫ ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки ≪5≫, но допускает единичные ошибки, которые сам же исправляет после замечаний учителя, и единичные погрешности в последовательности и языке изложения. ≪3≫ ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: -излагает материал недостаточно полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; -не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры, -излагает материал недостаточно последовательно и допускает ошибки в языковом оформлении изложения. ≪2≫ ставится, если ученик: обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изученного материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом. Оценка диктантов Для диктантов целесообразно использовать связные тексты. Эти тексты должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса Нормы оценок за диктант ≪5≫-без ошибок. ≪4≫- допущено не более 2 орфографических ошибок. ≪3≫-допущено 3 -5 орфографических ошибок, 1 пунктуационная. ≪2≫-более 5 орфографических ошибок. Ошибкой в диктанте следует считать: - нарушение правил орфографии при написании слов, включая ошибки на пропуск, перестановку, замену и вставку букв в словах; - отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; - неправильное написание слов, которые не проверяются правилом (словарные слова) - ошибки на одно то же правило, допущенные в разных словах, считаются как 2 ошибки (лошатка, повоска) За ошибку в диктанте не считаются: - ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые не изучались; - единичный случай замены одного слова другим без искажения смысла. Недочётами в диктанте считаются: - единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего предложения написано с заглавной буквы; - отсутствие красной строки; - неправильное написание одного слова (при наличии в работе несколько таких слов) на одно и то же правило; - повторение одной и той же буквы в слове; - недописанное слово; - перенос слова, одна часть, которого написана на одной строке, а вторая опущена; - дважды записанное одно и то же слово в предложении. Нормы оценок за грамматические задания ≪5≫- безошибочное выполнение всех заданий ≪4≫-правильно выполнено не менее 3/4 заданий ≪3≫-правильно выполнено не менее 1/2 заданий. ≪2≫-не выполнено большинство грамматических заданий. Грамматические задания могут предлагаться для выполнения вместе с диктантом. За успешное выполнение грамматического задания выставляется отдельная отметка. Допущенные при выполнении грамматического задания орфографические ошибки не влияют на отметку за диктант, а отметка за задание не зависит от допущенных орфографических ошибок. За исправление ошибок отметка за диктант и за задание не снижается. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой - за общее впечатление от работы. Нормы оценок за словарный диктант ≪5≫- без ошибок ≪4≫-1 ошибка ≪3≫-2 ошибки ≪2≫-3-5 ошибок Исправления, выполненные учеником самостоятельно, не влияют на оценку за словарный диктант. Аккуратность выполнения, каллиграфический навык оцениваются отдельной отметкой - за общее впечатление от работы. Нормы оценок за контрольное списывание ≪5≫ -без ошибок. ≪4≫-1 ошибка и 1 исправление. ≪3≫- 2 ошибки и 1 исправление. ≪2≫- 4 ошибки. Все виды контрольных работ по русскому языку выполняются только в тетрадях для контрольных работ. Оценка изложений и сочинений Изложение имеет целью только проверить, как идёт формирование навыка письменной речи по следующим критериям: - воспроизвеление содержания текста без пропусков; - правильность построения предложений; -употребление слов в соответствии с их значением; -сохранение авторских особенностей речи. Для письменных изложений (подробное изложение) рекомендуются тексты повествовательного характера с яркой сюжетной линией. При проверки изложения рекомендуется выставлять только одну общую оценку за содержание. Грамотность проверяется, но не оценивается. Основными критериями оценки изложений и сочинений являются: - достаточно полное, последовательное, логичное воспроизведение текста; - грамотное речевое оформление, правильное употребление слов; -нормативное построение предложений; -лексическое разнообразие; -орфографическая грамотность. Изложения и сочинения носят обучающий характер. Оценка содержания и речевого оформления ≪5≫ ставится за изложение, в котором фактический материал изложен логично, последовательно, полностью передан смысл текста; за сочинение, в котором полностью раскрыта тема, определена и ярко выражена основная мысль текста. Предложения построены в соответствии с синтаксической нормой, точно и правильно подобраны слова. Допускается наличие одной негрубой речевой ошибки. ≪4≫ ставится за работу, в которой достаточно полно раскрыто содержание, соблюдается логика и последовательность изложения мысли. В работе допущено не более трех ошибок (содержательных или речевых). ≪3≫ ставится за работу при недостаточно полном раскрытии темы, нарушении логики и последовательности изложения мысли. Допускается наличие 4-6 ошибок (содержательных, речевых). Оценка за грамотность. ≪5≫ - допускается несколько исправлений; ≪4≫ - допускается 3 орфографических ошибки, 1 пунктуационная; ≪3≫ - допускаются 4-6 орфографических, 2 пунктуационные ошибки. Оценка ≪2≫ за сочинение, изложение в начальной школе не ставится. При этом все ошибки исправляются, учитель дает содержательную оценку работе на словах. Исправление ошибок. Учитель исправляет ошибки в работах учащихся следующим образом: неправильно написанную букву или пунктуационный знак, часть слова или предложения зачеркивает; речевые и содержательные ошибки подчеркиваются волнистой линией. Вместо зачеркнутого записываются необходимые буквы, слова и предложения. Неправильно написанное в скобки не берется. Ошибки отмечаются учителем на полях условными знаками: I - орфографическая; V - пунктуационная; С - ошибка в содержании;

Р - речевая ошибка, Л - логическая ошибка. Ошибки на неизученные правила исправляются, но не отмечаются на полях.
Описание ценностных ориентиров Одним из результатов обучения русского языка является решение задач воспитания - осмысление и интериоризация (присвоение) младшими школьниками системы ценностей. Ценность добра- осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка, основывается на признании постулатов нравственной жизни. Ценность общения - понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частного природного мира, любовь к природе - это бережное отношение к среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитания любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно - популярных произведений литературы. Ценность красоты и гармонии - осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностях. Ценность истины осознания научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений, приоритетность знания, установления истины самого познания как ценности. Ценность семьи - понимание важности семьи в жизни человека, осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам. Ценность труда и творчества. Труд естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развивается организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, ценное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности. Ценность гражданственности и патриотизма - осознание себя как члена общества; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. Ценность человечества- осознание ответственности за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение природы как среды обитания.

В системе предметов начальной общеобразовательной школы предмет «Русский язык» реализует две основные цели: 1) познавательную (ознакомление с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаковосимволического восприятия и логического мышления учащихся); 2) социокультурную (формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека). Современное обучение русскому языку не ограничивается знакомством учащихся с системой языка и его правилами, формированием элементарных речевых умений и навыков. Данный предмет играет важную роль в становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения, формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности, духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников. Особенностью предмета является его тесная взаимосвязь с литературным чтением, обеспечивающая реализацию основных задач содержания предметной области «Филология»:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.

Планируемые результаты изучения курса

Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы следующих

личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности. Формирование ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах,
Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей. Понимание значимости позитивного стиля общения, основанного на миролюбии, терпении, сдержанности и доброжелательности.
Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

Метапредметные результаты

1.Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

2.Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства её осуществления.

3.Умение включаться в обсуждение проблем творческого и поискового характера, усваивать способы их решения.

4.Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.

5.Освоение начальных форм самонаблюдения в процессе познавательной деятельности.

6.Умение создавать и использовать знаково-символические модели для решения учебных и практических задач.

7.Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве - Интернете), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.

8.Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами. Осознанное выстраивание речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации, составление текстов в устной и письменной форме.

9.Овладение следующими логическими действиями:

сравнение;
анализ;
синтез;
классификация и обобщение по родовидовым признакам;
установление аналогий и причинно-следственных связей;
построение рассуждений;
отнесение к известным понятиям.

10.Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою. Умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Умение активно использовать диалог и монолог как речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач.

11.Определение общей цели совместной деятельности и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение.

12.Готовность конструктивно разрешать конфликты с учётом интересов сторон и сотрудничества.

13.Овладение базовыми межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами или процессами.

Предметные результаты 1.Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. 2.Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения и взаимопонимания, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. 3.Первоначальное усвоение главных понятий курса русского языка (фонетических, лексических, грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих существенные связи, отношение и функции. 4.Понимание слова как двусторонней единицы языка, как взаимосвязи значения и звучания слова. Практическое усвоение заместительной (знаковой) функции языка. 5.Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета. Умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач. 6.Формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека. 7.Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Раздел «Фонетика и графика» Выпускник научится: • различать звуки и буквы; • характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; • знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Выпускник получит возможность научиться:

проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

Раздел «Орфоэпия» Выпускник получит возможность научиться: • соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала); • находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.). Раздел «Состав слова (морфемика)» Выпускник научится: • различать изменяемые и неизменяемые слова; • различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; • находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс. Выпускник получит возможность научиться:

разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.

Раздел «Лексика» Выпускник научится: • выявлять слова, значение которых требует уточнения; • определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря. Выпускник получит возможность научиться: • подбирать синонимы для устранения повторов в тексте; • подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; • различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи); • оценивать уместность использования слов в тексте; • выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи. Раздел «Морфология» Выпускник научится: • определять грамматические признаки имён существительных - род, число, падеж, склонение; • определять грамматические признаки имён прилагательных - род, число, падеж; • определять грамматические признаки глаголов - число, время, род (в прошедшем времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. Выпускник получит возможность научиться: • проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора; • находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах. Раздел «Синтаксис» Выпускник научится: • различать предложение, словосочетание, слово; • устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении; •классифицировать предложения по цели высказывания, находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; • определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; • находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения; • выделять предложения с однородными членами. Выпускник получит возможность научиться: • различать второстепенные члены предложения - определения, дополнения, обстоятельства; • выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора; • различать простые и сложные предложения. Содержательная линия «Орфография и пунктуация» Выпускник научится: • применять правила правописания (в объёме содержания курса); • определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю; • безошибочно списывать текст объёмом 80-90 слов; • писать под диктовку тексты объёмом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания; • проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки. Выпускник получит возможность научиться: • осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; • подбирать примеры с определённой орфограммой; • при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок; • при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах. Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится: • оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; • соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); • выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; • самостоятельно озаглавливать текст; • составлять план текста; • сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться: • создавать тексты по предложенному заголовку; • подробно или выборочно пересказывать текст; • пересказывать текст от другого лица; • составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; • анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; • корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; • анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); • соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

Содержание курса Виды речевой деятельности Слушание. Осознание цели, ситуации и результата устного общения с помощью наглядно-образных моделей. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие на слух информации, содержащейся в предлагаемом тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам. Развитие умения слушать речь собеседника (анализировать её, поддерживать диалог репликами, задавать вопросы). Наблюдение за ролью слова, жестов, мимики, интонации в устном общении людей. Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Умение отчётливо произносить слова, чётко артикулируя их. Практическое овладение диалогической формой речи. согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных рисунков, серий рисунков, просмотренного фрагмента видеозаписи и т. п.). Систематический курс Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный -безударный; согласный твердый мягкий, парный непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный. Деление слов на слоги. Фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами. Ударение в слове, словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Ударные и безударные слоги. Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использование на письме разделительных ъ и ь. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая транскрипция. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Лексика. Практическое представление о слове как единице языка. Понимание слова как единства звучания и значения. Различение внешней (звуко-буквенной) стороны и внутренней (значения слова) с помощью наглядно - образных моделей. Первоначальное представление о слове как знаке, как заместителе реальных предметов (их действий и свойств). Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Номинативная функция слова (называть предметы окружающего мира). Слова - имена собственные (наименование единичных предметов), имена нарицательные (общее наименование ряда подобных предметов). Дифференциация слов по вопросам «кто?», «что?» для обозначения одушевлённых и неодушевлённых предметов. Различение слов с конкретным и общим значением (шуба - одежда). Знакомство со словарями. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Роль окончаний в словах ( для связи слов в предложении). Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Отличие предлога от приставки. Образование однокоренных слов (разных частей речи) с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу. Морфология. Общее представление о частях речи. Классификация слов по частям речи, Знание средств их выделения (вопросы и общее значение). Деление частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение распознавать в речи имена собственные. Различение имен существительных одушевленных и неодушевленных. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3 склонению. Морфологический разбор имен существительных. Имя прилагательное. Признаки, значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имен прилагательных. Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2 и 3 лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Роль местоимения в речи. Глагол. Признаки, значение и употребление в речи. Классификация глаголов по вопросам. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Глаголы-исключения. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Имя числительное. Общее представление об имени числительном как части речи, Употребление числительных в речи... Наречие. Признаки, значение и употребление в речи. Неизменяемость наречий. Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок. Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица. Отрицательная частица не, её значение, правописание не с глаголами. Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение простых и сложных предложений. Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция. Орфография и пунктуация. Практическое усвоение понятия «орфограмма». Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания: - сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу в положении под ударением; - сочетания чк, чн,чт, щн; - перенос слов; - прописная буква в начале предложения, в именах собственных; - проверяемые безударные гласные в корне слова; - парные звонкие и глухие согласные в корне слова; - непроизносимые согласные; - двойные согласные; - непроверяемые гласные и согласные в корне слов ( на ограниченном перечне слов); - гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках; - разделительные ъ и ь; - мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь); - безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин); - безударные окончания имен прилагательных; - раздельное написание предлогов с личными местоимениями; - правописание частицы не с глаголами; - мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов 2 лица единственного числа (пишешь, учишь); - мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании ться; - безударные личные окончания глаголов и глаголов-исключений; - раздельное написание предлогов с другими словами; - знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки; - знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами; Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи (рассуждение, описание, повествование). Текст. Наблюдение за признаками текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста как отражение главной мысли или темы текста. Последовательность предложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу. Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста(абзацев). Восстановление деформированного текста. План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам. Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов, антонимов. Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения, сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Освоение позитивной, духовно-нравственной модели общения, основанной на взаимопонимании, терпении, уважении к собеседнику и внимании к иному мнению.

Количество часов по четвертям

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

Итого

Количество

часов

170

Практическая часть программы

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

за год

Контрольная работа (диктант с грамматическим заданием)

Диктант

Обучающие

изложения

Тесты

Проверочные

работы

Сочинения

Словарные диктанты

Календарно-тематическое планирование

№ п/п

Наименование разделов, тем

Коли-чест-

во часов

Дата

Характеристика основных видов деятельности учащихся

Формы контро-

ля

план

факт

Мир общения. Повторяем - узнаем новое ( 14 часов)

Собеседники. Диалог

01.09

Анализировать речевую модель общения: речь партнёра (собеседника) по речевому общению, цель и тему общения, его результат. Контролировать и корректировать своё высказывание в зависимости от ситуации общения и подготовленности партнёра к беседе. Использовать в общении в соответствии с культурными нормами вспомогательные средства: мимику, жесты, выразительные движения, интонацию, логические ударения, паузы. Слушать речь собеседника, т. е. проводить элементарный анализ речи (с помощью учителя), понимать её основную мысль, задавать вопросы. Говорить выразительно, понятно, логично, чётко формулировать мысль в словесной форме. Говорить связно и в нормальном темпе, соблюдать необходимые нормы орфоэпии. Составлять диалоги, основанные на правилах продуктивного общения

Собеседники. Диалог

02.09

Собеседники. Диалог

03.09

Собеседники. Диалог

04.09

Собеседники. Диалог

07.09

Собеседники. Диалог

08.09

Культура устной и письменной речи

09.09

Выбирать языковые средства в зависимости от ситуации общения. Следить за чёткостью дикции, нужной громкостью голоса, верной интонацией. Писать буквы, слова и предложения в соответствии с требованиями правил каллиграфии. Объяснять значение правильного написания слова для лучшего восприятия письменной речи.

Культура устной и письменной речи

10.09

Текст

11.09

Распознавать предложения, словосочетания, текст. Отличать текст от набора предложений, устанавливать связи между предложениями в тексте. Делить текст на части, определять тему и основную мысль текста, озаглавливать текст. Писать тексты по коллективно и самостоятельно составленному плану. Распознавать виды текстов: повествование, описание, рассуждение. Писать изложения небольших текстов по предварительно составленному плану⁷. Писать сочинение повествовательного характера по сюжетной картинке, по личным впечатлениям (после предварительной подготовки). Писать сочинение-описание (после предварительной подготовки). Составлять тексты-рассуждения на заданные темы. Контролировать процесс письма, сверяя свою запись с исходным текстом или образцом.

Текст

14.09

Текст

15.09

Текст

16.09

Проверка знаний учащихся. Контрольный диктант по теме: «Текст».

17.09

Конт-роль-ная работа

Работа над ошибками. Тест «Проверь себя»

18.09

Тест

Уч. стр.28 - 29

Язык - главный помощник в общении ( 42 часа)

Язык - главный помощник в общении.

21.09

Доказывать, что язык является главным средством общения людей, помогающим выразить их мысли и чувства; что язык - это великая ценность и культурное достояние русского народа.

Звуки и буквы

22.09

Проводить звуко-буквенный анализ слов.

Слог. Ударение

23.09

Определять самостоятельно ударение в словах, делить слова на слоги, переносить слова по слогам.

Слог. Ударение

24.09

Девять правил орфографии

25.09

Находить в тексте слова с изученными орфограммами. Объяснять изученные орфограммы. Использовать алгоритм проверки орфограмм. Записывать под диктовку слова без ошибок, пропусков и искажений. Каллиграфически правильно списывать слова, предложения и тексты

Прописная буква в именах собственных

28.09

Буква безударных гласных

29.09

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова

30.09

Проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова

01.10

Проверяемые и непроверяемые парные по глухости - звонкости согласные в корне слова

02.10

Проверяемые и непроверяемые парные по глухости - звонкости согласные в корне слова

05.10

Непроизносимые согласные

06.10

Непроизносимые согласные

07.10

Разделительные твёрдый (Ъ) и мягкий (Ь) знаки

08.10

Р/Р Обучающее изложение:

«Ёлочка»

09.10

Изло-

жение

Стр.50 упр.76

Удвоенные согласные

12.10

Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН

13.10

Правописание буквосочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЧК, ЧН, ЩН

14.10

Слова-рный дик-тант

Перенос слов

15.10

Проверка знаний учащихся. Контрольный диктант

16.10

Контрольная работа

Работа над ошибками. Тест «Проверь себя»

19.10

Тест

Уч. стр.58

Слово и его значение

20.10

Сравнивать слова по значению и форме (синонимы, антонимы и др.). Находить в учебнике и других книгах необходимую информацию. Распознавать в тексте синонимы и антонимы. Различать лексическое значение и звуко-буквенную форму слова.

Что рассказало слово

21.10

Что рассказало слово

22.10

Что рассказало слово

23.10

Синонимы

26.10

Синонимы

27.10

Антонимы

28.10

Омонимы

29.10

Многозначные слова

09.11

Слово и его значение

10.11

Проверка знаний учащихся

11.11

Контрольная работа

Работа над ошибками

12.11

Словосочетание

13.11

Сравнивать слово, словосочетание и предложение на основе их главной функции - быть средством номинации или средством выражения законченной мысли. Составлять словосочетания по заданным моделям. Находить словосочетания в предложении

Словосочетание

16.11

Предложение

17.11

Проводить синтаксический разбор предложений, определять их вид по цели высказывания и интонации, ставить знаки препинания в конце предложения

Главные члены предложения

18.11

Выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по вопросам

Главные члены предложения

19.11

Предложения с однородными членами предложения

20.11

Обозначать на письме интонацию перечисления в предложениях с однородными членами

Предложения с однородными членами предложения

23.11

Проверка знаний учащихся. Контрольный диктант

24.11

Конт-роль-ная работа

Работа над ошибками

25.11

Состав слова (15 часов)

Повторение значимых частей слова.

26.11

Разбирать слова по составу, выделяя в них приставку, корень, суффикс, окончание. Образовывать слова по заданным словообразовательным моделям. Объяснять значение морфем (корня, приставки, суффикса).

Корень

27.11

Находить в слове орфограмму, определять её тип, применять нужный алгоритм для её проверки. Переносить слова с удвоенными согласными в корне, на стыке приставки и корня, слова с мягким знаком (ь). Каллиграфически правильно списывать предложения и тексты, проверять написанное. Писать правильно слова с непроверяемыми написаниями, при необходимости проверять их написание по орфографическому словарю.

Корень

30.11

Корневые орфограммы

01.12

Р/Р. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста

02.12

Ответы на вопро-

сы - Р/Р

Приставка

03.12

Объяснять написание основных приставок русского языка, различать приставку и предлог. Объяснять значение, которое привносит в слово приставка

Приставка

04.12

Суффикс

07.12

Объяснять значение, которое привносят в слово суффикс (простые случаи). Подбирать слова с указанными суффиксами. Образовывать новые слова с помощью суффиксов

Суффикс

08.12

Окончание

09.12

Находить окончания в изменяемых словах. Понимать роль окончания для связи слов в предложении и словосочетании

Окончание и основа

10.12

Как образуются слова

11.12

Образовывать сложные слова на базе предложенных сочетаний слов. Разбирать сложные слова по составу

Как образуются слова

14.12

Слова-рный дик-тант

Проверка знаний учащихся. Контрольный диктант

15.12

Конт-

роль-

ная работа

Работа над ошибками Тест «Проверь себя»

16.12

Тест

Части речи(3 часа)

Части речи

17.12

Определять части речи (имя существительное, глагол, имя прилагательное) по обобщённому значению предметности, действия, признака и по вопросам; правильно использовать

их

Р/Р. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста

18.12

Проверочная работа

21.12

Тест

Имя существительное (39 часов)

Имя существительное как часть речи. Повторяем, что знаем

22.12

Употреблять имена существительные в составе словосочетаний и предложений

Собственные и нарицательные имена существительные

23.12

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

24.12

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные

25.12

Р/Р. Сочинение -описание с использованием приёма олицетворения.

28.12

Р/Р. Сочинение

Число имён существительных

29.12

Употреблять имена существительные в составе словосочетаний и предложений. Образовывать формы множественного числа имён существительных при наличии вариантных окончаний

Контрольный диктант по теме: «Имя существительное»

30.12

Конт-

роль-

ный дик

тант

Число имён существительных

11.01

Р/Р. Письменные ответы на вопросы по содержанию текста

12.01

Ответы на вопро-

сы - Р/Р

Проверка знаний учащихся. Тест «Проверь себя»

13.01

Тест

Новогоднее путешествие с Дедом Морозом

14.01

Род имён существительных

15.01

Определять род имён существительных, согласовывать с ними другие части речи (имена прилагательные, глаголы прошедшего времени). Употреблять в речи имена существительные с «проблемным» определением рода

Род имён существительных

18.01

Род имён существительных

19.01

Род имён существительных

20.01

Род имён существительных

21.01

Р/Р. Обучающее изложение.

22.01

Р/Р. Изложение

Мягкий знак (Ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода

25.01

Сопоставлять написание имён существительных женского и мужского рода, оканчивающихся на шипящие

Мягкий знак (Ь) после шипящих на конце имён существительных женского рода

26.01

Диктант по теме: «Мягкий знак (Ь) после шипящих на конце имён существительных.

27.01

Конт-роль-ная работа

Работа над ошибками

28.01

Изменение имён существительных по падежам

29.01

Называть падежи имён существительных по порядку. Называть вопросы падежей имён существительных. Изменять существительные по падежам. Определять падеж имён существительных по предложенному алгоритму

Изменение имён существительных по падежам

01.02

Изменение имён существительных по падежам

02.02

Изменение имён существительных по падежам. Им.п.

03.02

100

Изменение имён существительных по падежам. Р.п.

04.02

101

Изменение имён существительных по падежам. Р.п.

05.02

102

Изменение имён существительных по падежам. Д.п.

08.02

103

Изменение имён существительных по падежам. В.п.

09.02

104

Изменение имён существительных по падежам. Т.п.

10.02

105

Изменение имён существительных по падежам. Т.п.

11.02

106

Изменение имён существительных по падежам. П.п.

12.02

Слова-рный дик-тант

107

Изменение имён существительных по падежам (склонение)

15.02

108

Изменение имён существительных по падежам (склонение)

16.02

109

Как разобрать имя существительное

17.02

Разбирать имя существительное: называть начальную форму, определять, собственное оно или нарицательное, одушевлённое или неодушевлённое, указывать род, число, падеж.

110

Как разобрать имя существительное

18.02

111

Проверочная работа по теме: «Имя существительное»

19.02

Прове-роч-

ная работа

112

Диктант по теме: «Имя существительное»

24.02

Дик-

тант

113

Работа над ошибками

25.02

Местоимение (3 часа)

114

Местоимение

26.02

Сравнивать по значению и по функции имена существительные и местоимения. Редактировать тексты, используя личные местоимения

115

Местоимение

27.02

116

Местоимение

29.02

Глагол (28 часов)

117

Глагол как часть речи

01.03

Распознавать глаголы в тексте на основе их значения и грамматических признаков

118

Глагол как часть речи

02.03

119

Глагол как часть речи

03.03

120

Изменение глаголов по временам

04.03

Образовывать глагольные формы настоящего, прошедшего и будущего времени

121

Изменение глаголов по временам

05.03

122

Изменение глаголов по временам

09.03

123

Глаголы настоящего времени

10.03

124

Глаголы прошедшего времени

11.03

125

Глаголы прошедшего времени

14.03

126

Глаголы будущего времени

15.03

127

Глаголы будущего времени

16.03

128

Неопределённая форма глагола

17.03

Писать мягкий знак после ч в глаголах неопределённой формы

129

Неопределённая форма глагола

18.03

130

Неопределённая форма глагола

21.03

131

Закрепление. Изменение глаголов по временам. Неопределённая форма глагола

22.03

132

Изменение глаголов по числам

23.03

Наблюдать за изменением глаголов по числам

133

Изменение глаголов по числам

24.03

134

Р/Р. Обучающее изложение по теме: «Глагол».

04.04

Р/Р. Изло-жение

135

Р /Р. Сочинение

05.04

Р /Р. Сочи-нение

136

Изменение глаголов прошедшего времени по родам

06.04

Наблюдать за изменением глаголов по лицам (без введения термина)

137

Изменение глаголов прошедшего времени по родам

07.04

138

Изменение глаголов прошедшего времени по родам

08.04

139

НЕ с глаголами

11.04

Писать раздельно не с глаголами

140

НЕ с глаголами

12.04

141

Разбор глагола как часть речи

13.04

Определять грамматические признаки глаголов (время и число). Использовать грамотно нужные формы глаголов в устных высказываниях и в письменной речи

142

Разбор глагола как часть речи

14.04

143

Контрольная работа по теме: «Глагол».

15.04

Конт-

роль-

ная работа

144

Работа над ошибками

18.04

Имя прилагательное ( 18 часов)

145

Имя прилагательное как часть речи

19.04

Находить имена прилагательные в тексте на основе их значения и грамматических признаков.

Применять алгоритм написания безударных окончаний имён прилагательных.

Определять связь имени прилагательного с именем существительным. Анализировать роль имён прилагательных в художественных текстах.

Сравнивать тексты с именами прилагательными и без них. Использовать имена прилагательные в собственной устной и письменной речи

Применять алгоритм определения рода, числа и падежа имени прилагательного

146

Имя прилагательное как часть речи

20.04

147

Имя прилагательное как часть речи

21.04

148

Имя прилагательное как часть речи

22.04

149

Имя прилагательное как часть речи

25.04

150

Изменение имён прилагательных по родам и числам

26.04

151

Изменение имён прилагательных по родам и числам

27.04

152

Изменение имён прилагательных по числам

28.04

153

Изменение имён прилагательных по числам

29.04

154

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам

03.05

Слова-рный дик-тант

155

Р/Р. Сочинение - описание

04.05

Р/Р. Сочинение

156

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам

05.05

157

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам

06.05

158

Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам

10.05

159

Разбор имени прилагательного как часть речи

11.05

160

Обучающее изложение по теме: «Имя прилагательное»

12.05

Изложение

161

Контрольная работа по теме: «Имя прилагательное»

13.05

Конт

роль

ная работа

162

Работа над ошибками

16.05

Повторение (8 часов)

163

Повторение. Слово. Предложение. Текст

17.05

164

Повторение. Слово. Предложение. Текст

18.05

165

Повторение. Слово. Предложение. Текст

19.05

166

Повторение изученных орфограмм

20.05

167

Итоговый контрольный диктант с грамматическим заданием

23.05

Конт-

роль-

ная работа

168

Работа над ошибками

24.05

169

Повторение. Правила правописания

25.05

170

Обобщающий урок. Игра «По океану речи»

27.05

Учебно- методическое обеспечение образовательного процесса

Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина Русский язык. Рабочие программы. Система учебников «Перспектива». 1 - 4 классы. - М., Просвещение, 2011.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 3 класс. 2012.
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Методическое пособие с

поурочными разработками. 3 класс. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М., Просвещение, 2014.

Электронное приложение к учебнику «Русский язык». 3 класс. СД
Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс.
Диагностические комплексные работы в начальной школе. Сост.М.А. Танько.
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 3класс. Сост. В.В. Никифорова.- М.:ВАКО,2015.
Комплексные итоговые работы. 3 класс./авт.- сост.Е.А.Болотова, Т.А. Воронцова. - Волгоград: Учитель, 2015.
Кувашова Н.Г. Диктанты и изложения. - Волгоград. Издательство «Учитель - АСТ, 2005.
Лоскутова З.С. Открытые уроки в начальной школе. Брянск. Издательство И.С. Возякова, 2000.
Матвеева В.Н. Сборник диктантов для начальных классов.
Морозова И.Д. Виды изложений и методика их проведения. М., Просвещение, 1984.
Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. М., 1989.
Русский язык. 1- 4 классы: словарная работа на уроке. Эффективная методика. / авт. - сост. Е.В. Волкова. - Волгоград: Учитель, 2009.
Русский язык. Работа со словарными словами на уроке в 1- 4 классах/ ав. - сост. О.В. Росланова. - Волгоград, Учитель, 2006.
Сборник диктантов и упражнений для начальной школы. М., «Издат - Школа», 1998.

О. Соболева.

17.Когда правила улыбаются. - М.: Новая школа, 1997.

18.Тикунова Л.И. Сборник диктантов и творческих работ. М., Просвещение, 1992.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

Интернет-ресурсы

Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа : school collection.edu.ru
Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа : nachalka.info/about/193
Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа: festiva lseptember.ru
Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». - Режим доступа : km.ri education
Поурочные планы: методическая копилка, информационные технологии в школе. - Режим доступа : uroki.ru
Официальный сайт УМК «Перспектива». - Режим доступа : prosv.ru/umk/pei spektiva/ info.aspx? ob_no=12371

Экранно-звуковые пособия

1.Электронное приложение к учебнику «Русский язык» JI. Ф. Климановой, Т.В.Бабушкиной. 3 класс (1CD).

Технические средства обучения.

Интерактивная доска.

Персональный компьютер.

Мультимедийный проектор.

Принтер. Оборудование класса

1.Аудиторная доска с магнитной поверхностью.

2. Компьютерный стол.

3.Ученические столы двухместные с комплектом стульев.

4.Стол учительский с тумбой.

5.Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.

6.Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала

загрузить