Рабочая программа по русскому языку

Рабочая программа по предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК»

I. Пояснительная записка Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования второго поколения, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемыми результатами начального общего образования с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы «Русский язык» (авторы: Р.Н.Бунеев и другие), являющейся составной частью Образовательной системы «Школа 2100». Данный УМК в полной мере реализует принципы деятельностного подхода

Назначение предмета «Русский язык» в началь­ной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка. Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно

• формирование у учащихся представления о языке как составля­ющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель);
• формирование коммуникативной компетенции (социокультур­ная цель).

1. овладение функциональной грамотностью на уровне предме­та (первичные навыки работы с информацией);
2. овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;
3. овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

4. приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой деятельности;
5. дальнейшее овладение родным языком;
6. овладение орфографией и пунктуацией;
7. раскрытие воспитательного потенциала русского языка;
8. развитие чувства языка.

1-й класс Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведе­ний, к их поступкам.

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помо­щью учителя;
• проговаривать последовательность действий на уроке;
• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
• учиться работать по предложенному учителем плану.

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую: по­дробно пересказывать небольшие тексты.

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• слушать и понимать речь других;
• выразительно читать и пересказывать текст;
• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о пра­вилах поведения и общения и следовать им;
• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

• отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
• осмысленно, правильно читать целыми словами;
• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
• подробно пересказывать текст;
• составлять устный рассказ по картинке;
• называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твёр­дые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
• определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначаю­щих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
• обозначать мягкость согласных звуков на письме;
• определять количество букв и звуков в слове;
• писать большую букву в начале предложения, в именах и фами­лиях;
• ставить пунктуационные знаки конца предложения;
• списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
• находить корень в группе доступных однокоренных слов.

2-й класс

• Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»

• являются следующие умения:

• - осознавать роль языка и речи в жизни людей;

• - эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• - понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• - обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

• Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

• Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»

• является формирование универсальных учебных действий (УУД).

• Регулятивные УУД:

• - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• - проговаривать последовательность действий на уроке;

• - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

• - учиться работать по предложенному учителем плану. Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-

• диалогическая технология.

• Познавательные УУД:

• - ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

• - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• - делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• - преобразовывать информацию из одной формы в другую: по- дробно пересказывать небольшие тексты.
• Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

• - оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
• - слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

• - выразительно читать и пересказывать текст;

• - договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

• - учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли

• (лидера, исполнителя).

• Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

• Предметными результатами изучения курса «Русский язык»

• является сформированность следующих умений:

• - воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• - осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

• - понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

• - делить текст на части, озаглавливать части;

• - подробно и выборочно пересказывать текст;

• - правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ста- вить ударение, различать ударный и безударные слоги;

• - делить слова на части для переноса;

• - производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;
• - правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;
• - писать под диктовку слова, предложения, текст из 30-40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
• - видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
• - писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раз- дельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
• - находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
• - находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

• - обращать внимание на особенности употребления слов;

• - ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

• - предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходя- щее заглавие к тексту из ряда данных;
• - составлять небольшой текст (4-5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.
• Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

• 3-4-й классы

• Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»

• являются следующие умения и качества:

• - эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)

• свои эмоции;

• - эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
• - чувство прекрасного - умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;

• - любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

• - интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
• - интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письмен- ной форме общения;

• - интерес к изучению языка;

• - осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология продуктивного чтения.

• Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»

• является формирование универсальных учебных действий (УУД).

• Регулятивные УУД:

• - самостоятельно формулировать тему и цели урока;

• - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
• - работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
• - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
• Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

• Познавательные УУД:

• - вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;

• - пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;

• - извлекать информацию, представленную в разных формах

• (сплошной текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема);

• - перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);

• - пользоваться словарями, справочниками;

• - осуществлять анализ и синтез;

• - устанавливать причинно-следственные связи;

• - строить рассуждения.

• Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология продуктивного чтения.

• Коммуникативные УУД:

• - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
• - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

• - высказывать и обосновывать свою точку зрения;

• - слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
• - договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

• - задавать вопросы.

• Предметными результатами изучения курса «Русский язык»

• является сформированность следующих умений:

• 3-й класс

• - воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

• - осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• - самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым словам;

• - производить звуко-буквенный анализ доступных слов;

• - видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам (без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с удвоенными буквами согласных в корне, с ь для обозначения мягкости, ь разделительным; владеть способами про- верки букв гласных и согласных в корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами;
• - правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; писать под диктовку текст с изученными орфограмма- ми и пунктограммами (объёмом 55-60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ь;
• - находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в начальной форме (ставить слова в нужную форму),

• образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; разбирать по составу доступные слова; выделять два корня в сложных словах;
• - распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы; производить морфологический раз- бор этих частей речи в объёме программы;
• - определять вид предложения по цели высказывания и интона- ции, правильно произносить предложения с восклицательной и невосклицательной интонацией, с интонацией перечисления;
• - разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять из предложения сочетания слов, связанных между собой;
• - видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в предложениях с однородными членами (без союзов, c одиночным союзом и);

• - составлять предложения с однородными членами, употреблять

• их в речи;
• - осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков препинания в письменном общении;
• - читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, пересказывать текст по плану;
• - читать и понимать учебно-научные тексты (определять коли- чество частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану);
• - письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного текста).
• Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к упо- треблению в собственной речи изученных конструкций, слов, к совер- шенствованию своей речи;

• 4-й класс

• - произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;

• - производить фонетический разбор, разбор по составу, морфоло- гический разбор доступных слов;

• - правильно писать слова с изученными орфограммами;

• - видеть в словах изученные орфограммы с опорой на опознаватель- ные признаки, правильно писать слова с изученными орфограммами, графически обозначать орфограммы, указывать условия выбора орфо- грамм (фонетические и морфологические);
• - находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфо- граммами;
• - пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подби- рать синонимы и антонимы к данным словам;
• - различать простое предложение с однородными членами и слож- ное предложение из двух частей (с союзами и, а, но или без союзов);

• - ставить запятые в простых предложениях с однородными чле- нами (без союзов, с союзами и, а, но), в сложных предложениях из двух частей (без союзов, с союзами и, а, но), оформлять на письме предложения с прямой речью (слова автора плюс прямая речь);
• - производить синтаксический разбор простого и сложного пред- ложений в рамках изученного;
• - разбирать доступные слова по составу; подбирать однокоренные слова, образовывать существительные и прилагательные с помощью суффиксов, глаголы с помощью приставок;
• - писать подробное изложение текста повествовательного характе- ра (90-100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языко- вым заданием после соответствующей подготовки;
• - читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, вла- деть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
• - воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
• - создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.

ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ

к умениям учащихся по русскому языку

(1-4-й классы)

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» - овладение функциональной грамотностью; понимание и анализ текстов; - развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи; - развитие умений и навыков понимания и анализа текстов - приобретение и систематизация знаний о языке; - дальнейшее овладение родным языком; - развитие чувства языка

- овладение орфографией и пунктуацией

Интеллектуально- речевые умения

Учебно-языковые умения

Правописные умения

1-й класс

• составлять предло- жения из слов;

• отличать текст от набора предложений; • различать гласные и со- гласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твёрдые и мягкие (парные и непар- ные); • делить слова на слоги, ставить ударение; • писать большую букву в начале предложения, в именах собственных

• писать буквы и, у, а после букв шипящих (в буквосо- четаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу);

• составлять неболь- шой текст (3-4 пред- ложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя; • правильно списывать слова, предложения, текст; проверять напи- санное, сравнивая с образцом • находить корень в груп- пе доступных однокорен- ных слов • обозначать мягкость со- гласных на письме с помо- щью ь; • не употреблять ь в букво- сочетаниях чк, чн, нч, нщ и т.п.; • писать изученные слова с непроверяемой буквой безу- дарного гласного в корне; • делить слова на части для переноса; • ставить знак препинания в конце предложения

2-й класс -правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное; • составлять предложения из слов; по данным схемам; • определять границы предложений в тексте без знаков препинания; • составлять небольшой текст (4-5 предложений) на заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя; состав- лять текст из данных абзацев;

• выбирать заглавие к тексту из ряда данных • выполнять звуко-бук- венный анализ доступных слов; видеть несоответ- ствия произношения и написания в слове; • находить корень в группе однокоренных слов; • подбирать однокоренные слова; • находить суффиксы и приставки в доступных словах; • образовывать слова с помощью суффиксов и приставок; • отличать приставки от предлогов (по, на, под и т.д.); • ставить вопросы к словам в предложении (кто? что? какой? какая? какое? какие? что дела- ет?) • находить в предложении (тексте) слова, отвечающие на эти вопросы; • находить предлоги в предложении (тексте) • делить слова на части для переноса;

• видеть в словах опасные места, изученные орфо- граммы;

• писать предлоги раздельно со словами;

• писать большую букву в словах (изученные случаи);

• писать буквы безудар- ных гласных звуков, про- веряемых ударением, в корнях двусложных слов; • писать изученные слова с непроверяемым безударным гласным в корне; • писать буквы проверяе- мых согласных на конце слова; • употреблять ь для обо- значения мягкости соглас- ных звуков на конце и в середине слова; • не употреблять ь в букво- сочетаниях чк, чн, нч и пр.; • писать ъ и ь разделитель- ные; • графически объяснить выбор написания; • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила

3-й класс • правильно списывать слова, предложения, текст; проводить самопроверку; • писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами; • читать и произносить предложения, различные по цели высказывания и интонации; • составлять предложения с однородными членами; сложные предложения (в рамках изученного); • читать тексты правил и определений изучающим чтением (определять количе- ство частей, задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); • писать подробное изложение доступного текста;


• выполнять звуко-бук- венный анализ доступных слов; видеть несоответ- ствия произношения и написания в слове; • находить в слове окончание и основу; выделять в основе её части (корень, приставку и суффикс) • выделять два корня в сложных словах;
- подбирать однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; - распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные местоимения, глаголы;

• выполнять морфологи- ческий разбор изученных частей речи;

• образовывать имена суще- ствительные, имена прила- гательные с помощью суф- фиксов; глаголы - с помощью приставок; • определять вид предло- жения по цели высказывания и интонации;

• выделять в предложении подлежащее и сказуемое, отличать главные члены от второстепенных; • выделять из предложения словосочетания; • видеть в предложении однородные члены; • различать простое и сложное предложения;
• находить в словах изученные орфограммы по определённым признакам; • писать слова с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением и не проверяемыми ударе- нием (изученные случаи); • обозначать на письме проверяемые и непроизносимые согласные звуки;

• писать слова с удвоенной буквой согласного в корне, на стыке приставки и корня (изученные случаи); • писать слова с ъ и ь раз- делительными, с ь для обо- значения мягкости согласных; • писать сложные слова с соединительной буквой о и е; • писать раздельно частицу не с глаголом; • писать ь после ч в неопределённой форме глагола; • писать буквы безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически объяснять выбор написания; • находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила; • правильно переносить слова с ь, с удвоенными буквами согласных в корне, на стыке приставки и корня; • пунктуационно оформлять предложения с одно- родными членами (без сою- зов, с одиночным союзом и), графически объяснять выбор знака; • ставить запятую между двумя частями сложного предложения без союзов, графически объяснять выбор знака

Содержание учебного предмета «Русский язык»

1-й класс

Обучение грамоте и развитие речи (207 ч)

Добуквенный период (36 ч). Задачи добуквенного периода - развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы. В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (рас- крашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).

Букварный период (171 ч). В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению. Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква глас- ного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ). В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость. В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.

Языковая пропедевтика

в период обучения грамоте

В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии. Из области фонетики - это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные. Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи - ши, ча - ща, чу - щу). Из области лексики - дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируют- ся в правильном словоупотреблении. Из области морфемики - дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии - происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто? что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает? как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет - много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки. Из области синтаксиса и пунктуации - дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение - законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте. Из области орфографии - в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу; начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.

Работа с текстом

На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) - системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:

I. Работа с текстом до чтения. 1. Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста. 2. Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.

II. Работа с текстом во время чтения. 1. Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).

2. Выявление первичного восприятия (короткая беседа). 3. Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.

III. Работа с текстом после чтения. 1. Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту. 2. Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания. 3. Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).

Русский язык

1-й класс

36 ч (4 часа в неделю)

Повторение и систематизация пропедевтического курса русско- го языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.

Слово. (31 ч) Звуки речи (гласные - ударные и безударные), согласные (звон- кие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.

Обозначение мягкости согласных звуков на письме. Алфавит.

Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн.

Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.

Однокоренные слова. Корень слова.

Слова, которые отвечают на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие? что делает? что сделал?

Предложение. Текст. (5 ч)

Признаки предложения, оформление предложения на письме. Отличие текста от набора предложений, записанных как текст. Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.

Русский язык

2 класс (170 часов) Слово (введение) (6 часов) Звуки речи, их обозначение на письме. Звуки гласные и согласные. Буквы гласные и согласные. Согласные твёрдые и мягкие, глухие и звонкие. Ударение. Роль ударения в речи. Деление слов на слоги. Предложение (11 часов) Основные признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает закон­ченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос). Повествовательное, вопросительное и восклицательное предло­жение. Интонация. Связь слов в предложении. Грамматическая основа (без введения этого понятия). Текст (12 часов) Понятие о тексте. Заглавие, основная мысль, основная мысль текста. План текста. Части текста. Абзац. Отличие текста от набора предложений. Слово (продолжение) (117 часов) Слова, которые отвечают на вопросы кто?, что?, какой?, какая?, какое?, какие?, что делает? Слова, к которым нельзя задавать вопросы (предлоги; слова, выражающие чувст­ва, но не называющие их - без введения понятия «междометие»). Раздельное написание предлогов с другими словами (орфограмма-пробел), обозначение орфограммы. Лексическое значение слова, многозначность слов. Прямое и переносное значение слов. Слова со сходным и противоположном значением. Части слова. Корень (определе­ние), однокоренные слова (определение). Лексическое значение однокоренных слов. Едино­образие однокоренных слов. Суффикс (определение). Суффиксы имен существительных: -ок, -ик, -тель, -ушк, - юшк, -ёнок, -онок, -ят, -ищ, их значение, словообразование. Приставка (определение). Группа приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др. Алфавит. Практическая значимость знания алфавита. Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географиче­ских названиях. Безударные гласные в словах. Парные согласные на конце слова. Звук (й) после согласных перед гласными. Орфограмма. Знакомство с орфограммами:

1. обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
2. большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географи­ческих названиях;
3. буквы и, у, а после шипящих ж, ш, ч, щ;
4. разделительные ь и ъ;
5. проверяемые и непроверяемые безударные гласные в корне слова (на материале двусложных слов);
6. проверяемые согласные на конце слова;
7. пробел между предлогом и соседним словом.

Повторение (13 часов) Резерв (11 часов)

Слова с непроверяемым написанием для изучения во 2 классе Алфавит, артист, берёза, вдруг, весело, вокруг, воробей, город, граждане, гражданин, громко, девочка, дорога, завод, иногда, карандаш, класс, мальчик, мороз, Москва, народ, овощи, однажды, Отечество, погода, потом, работа, ранец, рассказ, ребята, Россия, русский, рябина, сегодня, сколько, скоро, слева, сначала, собака, сорока, столько, театр, тетрадь, то­гда, только, трамвай, улица, ученик, учитель, учительница, человек, язык.

3-й класс

170 ч (5 часов в неделю) или 136 ч (4 часа в неделю)

Вводный урок (1 ч) Повторение. (10 или 7 ч) Слово. (116 или 100 ч) 1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ь для обозначения мягкости согласных, ь и ъ раз- делительных. Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег - снежок). Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ь и ъ разделительными, переносить слова с ь и ъ. Написание слов с двойными буквами согласных в корне, напри- мер класс, жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня (рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов проверки: под- бор однокоренных слов, изменение формы слова. Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. Выведение общего правила правописания проверя- емых букв согласных. Освоение написания слов типа вкусный, чудесный. Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного года обучения.

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», «суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с суффиксами -к-, -оньк-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными словами. Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа слова (определение). 3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над слова- ми, имеющими несколько значений. Составление предложений, в которых чётко проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный подбор 1-2 синонимов к данному слову. Наблюдение над особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с антонимами (на примере имён прилагательных). 4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и вопроса; отличать предлоги от других слов. Понятие об имени существительном. Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существитель- ных. Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -оньк-, -еньк-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -тель-, -ник-. Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование: замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и наоборот. Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по родам и числам, связь с именами существительными. Правописание безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён прилагательных -н-, -еньк-, -оват-, -еват-. Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ь после ч в глаголах неопределённой формы.

Понятие о наречии. Наречие как часть речи.

Предложение и текст. (25 или 18 ч) Расширение понятия о предложении. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; особенности интонации; оформление этих предложений на письме, использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его роль в речи. Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Второстепенные члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами предложения. Умение находить в предложении главные члены и второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. Предложения распространённые и нераспространённые. Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль этого знака препинания в понимании смысла предложения. Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и определять количество частей, ставить запятую между двумя частями сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания (разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания. Развитие читательских умений на материале текстов учебника. Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану.

Повторение. (5 ч) Развитие речи - одно из направлений работы на всех уроках русского языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение грамматического строя речи конструкция- ми с однородными членами, сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по картинкам и опорным словам). Развитие орфоэпических навыков. Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического характера.

Резерв. (13 или 4 ч)

4-й класс

170 ч (5 часов в неделю) или 136 ч (4 часа в неделю)

Повторение. (15 ч)

Предложение. Текст. (35 или 29 ч) Простое и сложное предложение. Союз и в сложном предложении, состоящем из двух частей. Различение простого предложения с однородными членами и сложного предложения (с союзом и, с бессоюзной связью). Пропедевтическое введение предложений с прямой речью (конструкция «Слова автора плюс прямая речь» и «Прямая речь плюс слова автора»), показ роли таких предложений в речи. Знаки пре- пинания в предложении, где прямая речь следует за словами автора и наоборот. Начало развития умения пунктуационно оформлять такие предложения. Развитие пунктуационных умений учащихся (постановка знаков препинания в простом предложении с однородными членами, в сложном предложении из двух частей). Развитие умения производить синтаксический разбор предложений изученных типов. Дальнейшее формирование умений различать художественный и учебно-научный текст и по-разному читать эти тексты. Развитие навыков изучающего, просмотрового и ознакомительного чтения.

Слово.

1. Части речи и члены предложения.

Имя существительное. (45 или 33 ч) Имя существительное в роли подлежащего, в роли второстепенных членов предложения. Падеж имён существительных. Три склонения имён существительных. Наблюдение над ролью имён существительных в речи. Орфограммы: безударные падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3-го склонения, ь после шипящих на конце существительных женского рода 3-го склонения; правописание существительных мужского рода с шипящим на конце.

Имя прилагательное. (20 или 13 ч) Имена прилагательные в роли второстепенных членов предложения. Наблюдение над ролью имён прилагательных в тексте. Тематические группы имён прилагательных. Изменение имён прилагательных по родам, числам и падежам. Орфограмма - безударные гласные в падежных окончаниях имён прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и ц).

Глагол. (36 или 34 ч) Глагол в роли сказуемого в предложении. Лицо глаголов. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Различение глаголов 1-го и 2-го спряжения по неопределённой форме. Орфограммы: частица не с глаголами (включая случаи слитного написания); -тся--ться в глаголах; безударные личные окончания глаголов 1-го и 2-го спряжения; ь после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа; окончания -о--а в глаголах среднего и женского рода в прошедшем времени.

2. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части, разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные, глаголы. Образование имён существительных и имён прилагательных с помощью суффиксов и приставок; глаголов с помощью приставок.

Удвоенные буквы согласных на стыке корня и суффикса

(длина - длинный, сон - сонный). 3. Совершенствование умения выполнять звуко-буквенный анализ слов различных частей речи. Дальнейшее формирование навыка правописания слов с орфограммами, изученными в 1-3-м классах. 4. Наблюдение за лексическим значением, многозначностью, синонимией и антонимией слов разных частей речи.

Повторение. (8 ч) Развитие речи. Работа по обогащению словарного запаса учащих- ся, грамматического строя речи, по развитию связной устной и письменной речи, орфоэпических навыков. Обучение написанию подроб- ного изложения. Обучение написанию сочинения с языковым заданием (сочинение о себе на заданную тему). Каллиграфия. Совершенствование каллиграфических навыков: закрепление навыков верного начертания букв, способов их соединения при написании слов, работа над ускорением темпа письма. Индивидуальная работа с учащимися по устранению недочётов графического характера, по совершенствованию почерка.

Резерв. (10 ч)

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык» Обучение грамоте Класс Количество часов в неделю согласно учебному плану школы Реквизиты программы УМК обучающегося УМК учителя
Федеальный компонент Региональный компонент Школьный компонент


1-в

Программа «Русский язык»

(для 4-х летней начальной школы)

Р.Н.Бунеев, Е,В,Бунеева

ОС «Школа 2100» М.: Баласс, 2009

• учебник для первоклассников «Букварь» (авторы Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина);М.:Баласс,2011
• комплект прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные паль­чики» (автор О.В. Пронина); М.:Баласс,2011
• «Тетрадь для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Ле­бедева, О.Ю. Мальцева); М.:Баласс,2011

• методическое пособие для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику "Букварь" и прописи "Мои волшебные пальчики"» (под ред. Е.В. Бунеевой). М.:Баласс,2011
• комплект наглядных пособий по курсу «Обучение грамоте» в 4-х частях;

Программа «Русский язык»

(для 4-х летней начальной школы)

Р.Н.Бунеев, Е,В,Бунеева ОС «Школа 2100» М.: Баласс, 2009

• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (пер­вые уроки)» (1-й кл.); М.:Баласс,2011
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык» Учебники. (2,3,4-й класс) М.Баласс, 2011
• Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)», (2,3,4-й класс) М.:Баласс,2011
• Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева (составители) «Слова с непроверяе­мыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам «Русский язык» для 1-4-го классов; М.:Баласс,2011
• О. Б. Логинова, С,Г, Яковлева «Мои достижения. Итоговые комплексные работы»1-4классы; М.:Баласс,2011
• Л.Ю.Комиссарова «Дидактический материал» к учебникам «Русский язык» для 2,3,4 классов
• Е.В.Бунеева «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»(в1 и 2)для 2,3,4 классов
• М.А.Яковлева «Тетрадь по чистописанию» для 2,3,4 классов

• Г.С.Ковалёва, О.Б.Логинова «Планируемые результаты начального общего образования», М.: Просвещение, 2010

• А.Г.Асмолова «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе», М.: Просвещение, 2010

• Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1-4 классы. Методические рекомендации для учителя; М.:Баласс,2011.

• DVD-диск (интерактивные задания) «Уроки Кирилла и Мефодия», М.: ООО «Кирилл и Мефодий», 2009

• DVD -диск 1-с: Школа. Игры и задачи, 1-4 классы, на платформе «1-С: Образование 4. Дом»

• Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Яковлева М.А. Комплект наглядных пособий. 2-й класс. Русский язык. В 2-х частях. - М.: Баласс, 2008.
• Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Слова с непроверяемыми написаниями. Пособие к учебнику «Рус­ский язык», 2 класс. - М.: Баласс, 2009.