Планирование спецкурса «Речь» для 3 класса

Муниципальное автономное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №72

с углубленным изучением отдельных предметов

г. Ульяновска

Планирование спецкурса "Речь" в 3 классе

(внеурочная деятельность)

Учителя начальных классов

высшей категории

Бирюлиной Галины Васильевны

Ульяновск 2014

Программа спецкурса «Речь»

для учащихся 3 классов для организации внеурочной деятельности

1. Введение.

2. Пояснительная записка.

Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Речь», а именно - формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); - формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи: 1. развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

2. осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
3. формирование у детей чувства языка;
4. воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
5. сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.

1. Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Речь», на которых строится непрерывный курс: овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
2. Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
3. Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
4. Сведения о частях слова вводятся раньше - с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
5. Усилено внимание к синтаксису и пунктуации - основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимание чужих. Увеличен объем изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
6. Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка -формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:

• занимательность;

• научность;

• сознательность и активность;

• наглядность;

• доступность;

• связь теории с практикой;

• индивидуальный подход к учащимся;

• преемственность.

Способы выявления промежуточных и конечных результатов.

1. Участие в олимпиаде по русскому языку, в интеллектуальных играх, творческих конкурсах.

2. Тестирование.

3. Интеллектуальный марафон.

4. Исследовательские работы.

Методы и приемы

По источникам получения новых знаний (Е.И. Перовский, Д.О. Лорджкипанидзе): - словесные (устное или печатное слово); - наглядные (наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия); По уровню включения в продуктивную (творческую) деятельность (М.И. Скаткин, И.Я. Лернер) - репродуктивные (используется для приобретения умений и навыков); - проблемно - поисковые (каждый шаг предполагает творческую деятельность); Методы эмоционального стимулирования учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский): - создание ситуации успеха в обучении; - использование игр и игровых форм организации деятельности; Методы развития творческих способностей и личностных качеств учащихся (Ю.К. Бабанский): - учебные дискуссии; - творческие задания; - постановка проблемы или создание проблемной ситуации; Методы контроля и диагностики (Ю.К. Бабанский): - устный контроль; - письменный контроль. Рабочая программа спецкурса «Речь» составлена на основе программы преподавателей Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г. Белинского Л.Д. Мали, О.С. Арямовой, С.А. Климовой, Н.С. Песковой.

На изучение спецкурса отводится 34 часа (1 час в неделю). Рекомендуемая наполняемость групп - 15 человек. Режим занятий: 1 час в неделю. Содержание программного материала полностью построено в соответствии с возрастными особенностями обучающихся начальных классов. На каждом занятии предлагаются игровые упражнения для детей, как с низким уровнем развития речи, так и с высоким. Учитель сам может выбирать задания в зависимости от контингента учащихся, присутствующих на занятии.

3. Содержание деятельности.

Раздел

Знать

Уметь

Речь. Техника и выразительность речи. Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, тембр, молодика речи. Монолог и диалог.

Самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Выразительно читать текст после самостоятельной подготовки.

Слово. Понятие о многозначных словах. Омонимы, омоформы, омофоны. Фразеологизмы. Сравнения. Олицетворение. Изобразительно - выразительные средства языка. Эпитеты. Выделять в тексте изученные слова, определять значение и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле. Определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.

Предложение и словосочетание.

Предложение. Редактировать простое предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие слова; распространять предложения.

Текст.

Тема, микротема. основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана. Стили речи. Типы текста

Определять стилистическую принадлежность текста, составлять текст в заданном стиле. Составлять
повествование с элементами описания. Устанавливать связь между предложениями в тексте.

4. Ожидаемые результаты реализации программы

Основная общеобразовательная программа обеспечивает достаточный уровень развития речи учащихся для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Личностными результатами изучения спецкурса «Речь» являются следующие умения:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;

• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Метапредметными результатами изучения курса «Речь» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

• определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

• проговаривать последовательность действий на уроке;

• учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

• учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология. Познавательные УУД:

• ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);

• находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

• преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

• оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

• слушать и понимать речь других;

• выразительно читать и пересказывать текст;

• договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

• учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Речь» является сформированность следующих умений:

• отличать текст от набора предложений, записанных как текст;

• осмысленно, правильно читать целыми словами;

• отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;

• подробно пересказывать текст;

• составлять устный рассказ по картинке;

• называть звуки, из которых состоит слово (гласные - ударный, безударные; согласные - звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые,
  мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;

• определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);

• обозначать мягкость согласных звуков на письме;

• определять количество букв и звуков в слове;

• писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;

• ставить пунктуационные знаки конца предложения;

• списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв,
  соединения;

• находить корень в группе доступных однокоренных слов.

4. Литература

для учащихся:

1. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка. Под. ред. Л.А. Чешко. Изд. 3 - е, стереотип. М: Сов. Энциклопедия, 2012.

2. Ахманова О.С. Словарь омонимов русского языка. - 3 - е изд., стереотип. М: Рус.яз., 2012.

3. Быстрова Е.А. и др. Учебный фразеологический словарь русского языка: пособие для учащихся нац. Школ/ Е.А. Быстрова, А.П. Окунева, Н.М. Шацкий.- Л.: Просвещение, 2009.
4. Грушников П.А. Орфографический словарик: Пособие для учащихся нач. классов. - М.: Просвещение, 2012.
5. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Избранные статьи. Под. Ред. Л.Ф. Беловинского - М.: ОЛМА - ПРЕСС; ОАО ПФ «Красный пролетарий», 2004 .
6. Джежелей О.В. Помогайка. Книга для взрослых и детей. - М.: АО «Столетие», 1994.
7. Литература и фантазия. Сост. Л.Е. Стрельцова. - М.: Просвещение, 1992.
8. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка: Пособие для учащихся. М.: Просвещение, 2010.

«методичка» для учителя:

1. Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2005.
2. Баранников И.В., Варковицкая Л.А. Русский язык в картинках. Ч. 1, Ч. 2. - 9-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1981.
3. Белицкая Н.Г. Школьные олимпиады. Начальная школа. 2-4 классы. / Н.Г. Белицкая, А.О. Орг. - 3-е изд. - М.: Айрис - пресс, 2007.
4. Введенская Л.А. Пословицы и поговорки в начальной школе. Пособие для учителя. М.:, 1963.
5. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. - М.: Просвещение, 1991.
6. Волина В.В. Учимся играя. - М.: Новая школа, 1994.
7. Голуб И.Б. Моя самая первая книжка о словах. Путешествия в Страну Слов. - М.: Дрофа, 1995.
8. Горбушина Л.А. и Николаичева А.П. Выразительное чтение. Учеб. Пособие для учащихся пед. Училищ. - М.: «Просвещение», 1978.
9. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1980.
10. Джежелей О.В. Помогайка. Книга для взрослых и детей. - М.: АО Столетие, 1994.
11. Есенина С.А. Как научить Вашего ребенка писать сочинение. 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс. (Пособие для начальных классов). - М.: Грамотей, 2004 .
12. Журналы: «Веселые картинки», «Мурзилка», «Начальная школа».
13. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1985.
14. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 2012
15. Матвеева Е.И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся 1-4 классы. - М.: ВАКО, 2007.
16. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / Под. ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Педагогика, 1983.
17. Родари Дж. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. М., 1990.
18. Русские народные загадки, пословицы, поговорки. / Сост. Ю.Г. Круглов. - М.: Просвещение,2006.
19. Сахарова С.Р. О культуре речи и общения. Методические рекомендации к урокам культуры речи и общения в начальных классах. Арзамасский государственный педагогический институт им. А.П. Гайдара. - Арзамас, 1995.
20. Страхова Л.Л. Сочинение по картине для младших школьников. - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.
21. Сухин И.Г. Занимательные материалы: Начальная школа. - М.: ВАКО, 2005.

22. Тикунова Л.И. Новикова Ю.В. Юным умникам и умницам. Русский язык. 2-3 класс. Москва. РОСТ, 2003 г.

23. Узорова О.В., Нефедова Е.А. Все предметы начальной школы в викторинах. 1-4 классы. Москва. АСТ. 2003
24. Ушаков Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1971.
25. Фелицына В.П. , Прохоров Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения: Лингвострановедческий словарь / Ин-т рус. яз. им. А.С. Пушкина; Под. ред. Е.М. Верещагина, В.Г. Костомарова. - М.: рус. яз., 1979.
26. Фольклор и родное слово: Учебное пособие. / Авторы-составители Г.М. Грехнева, К.Е. Корепова. - 2-е изд., с измен. и допол. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1994.
27. Ходова Т.В. Подготовка к олимпиадам по русскому языку, Начальная школа. 2-4 классы / Т.В. Ходова. - М.: Айрис-пресс, 2007.
28. Шанский Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Пособие для учителя. Изд. 2 - е, испр. и доп. Под. ред. чл. - кор. АН СССР С.Г. Бархударова. М.: Просвещение,2010.