Статья на тему: ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Е.Г. Ощепкова

Муниципальное автономное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №72

с углубленным изучением отдельных предметов г. Ульяновска

Формирование социально активной личности младших школьников
Социальное формирование личности - естественный непрерывный процесс. От него зависит, каким становится человек как личность, в какой степени и как он реализует себя в жизни, как влияет на среду жизнедеятельности. Многие социальные проблемы человека и способность самостоятельно решать их в основном определяются его социальным развитием [1, c. 42]. Жизненная активность человека воспринимается как ведущая составляющая его личности. В процессе формирования активности задействованы не только природные и социальные факторы, но и личные желания и устремления человека. Только таким образом складывается личностный и социальный облик человека. Само общество, его сущность и структура, компоненты, организующие отношения в обществе, - всё это результат созидательной деятельности всех личностей, творчества, направленного на изменение мира [4, c. 26]. Изменения в обществе происходят бесконечно, так как в них проявляется активность человеческой личности, то есть осуществляются новые открытия и процесс развития. Изменяя мир, активная личность совершенствует свои способности, знания, умения и мастерство, а значит, изменяет и «создаёт себя» с положительной, конструктивной стороны, но, с другой стороны, современный мир наполнен и кризисными явлениями (экологические, социальные, политические, энергетические проблемы, проблемы эффективности образования, воспитания нравственности и культуры и т. д.). В связи с этим особо остро возникает проблема формирования социально активной личности младших школьников. В младшем возрасте, когда детям все любопытно, у них присутствует тяга к знаниям, интерес ко всему новому и неизведанному, огромную роль на формирование социальной активности личности ребенка оказывают его семья и, конечно же, воспитатели, учителя, педагоги, которые помогают усвоить ребенку социальный опыт по мере его психического, интеллектуального и личностного развития, то есть вовлекают его в процесс социализации личности. В процессе социализации ребенок (в конкретном случае - младший школьник) получает социальный опыт - результат активных действий, взаимодействий с окружающим миром. Овладение социальным опытом всегда происходит стихийно, реализуется как целенаправленный процесс - воспитание, просвещение, обучение, - а также данный процесс всегда складывается спонтанно. Учителя младших классов, формируя социально активную личность в каждом своем ученике, как правило, всегда ставят перед собой важные цели:

• помогать ребенку формировать и использовать свой социальный опыт, полученный ранее (в семье, детском саду);
• адаптировать важные, но сложные жизненные явления и дать представления о них детям;
• сглаживать проявления социальной и материальной стратификации в детской среде;
• воспитывать у детей основы гуманистической личностной позиции в условиях материально, социального, физического неравенства;
• оградить детей от асоциальных влияний, воздействий, сформировать навыки выживания и духовного противостояния асоциальным процессам;
• помочь ребенку обращаться к своему жизненному опыту на рефлексивном уровне, сделать его предметом самопознания и самоанализа [3].

• развитие у школьников гражданского самосознания;
• формирование значимых для ребенка и общества социальных качеств личности (активность, предприимчивость и др.);
• формирование экологического сознания и ответственности за жизнь будущих поколений;
• формирование в сознании ребенка важности здорового образа жизни и осознания бесценности здоровья;
• формирование положительной системы нравственных и духовных ценностей;
• вовлечение детей в совместную трудовую деятельность и т. д. [3]

• играм («Я - ученик») [2, c. 27];
• тренингам, беседам (на тему: «Кто я?», «Какой я?», «Какие хорошие и плохие качества людей я знаю?» и т.д.);
• работе в группах (занятия в ГПД по благоустройству и озеленению класса и пришкольной территории);
• чтению и обсуждению книг;
• фотографированию (фотографии детей, семьи, красивой природы, эмоций - в зависимости от тем занятий ГПД, либо классных часов);
• рисованию (на темы «Какой я», «Моя семья»);
• изготовлению поделок (оригами, из ненужных материалов);
• и т. д.

• приобретает четкие представления о нормах и правилах, установившихся в социуме;
• учиться чувствовать и понимать других людей, более глубоко познавать их эмоции;
• приобщается к общечеловеческим ценностям - красоте, добру, счастью, здоровью, семье и т. д.;
• видит ценность представителей флоры и фауны на Земле, учится сохранять экологию и тем самым планету;
• приобретает уверенность в себе;
• познает самого себя;
• учится принимать свои собственные решения и достигать результаты, которые поставлены определенными целями и т. д.

2. Посмитная С.Л. «Я - ученик». Региональное учебно-игровое пособие для младших школьников. Хабаровск. 2008 - 100 с.
3. Презентация на тему: «Развитие социальной личности школьника» myshared.ru/slide/242176/#
4. Тожибоева Х. . Педагогические основы развития социально-активной личности / Х. . Тожибоева // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 26-28.
5. Школьный мир shkolnymir.info/content/view/156/49/