Использование системно-деятельностного подхода при обучении младших школьников на уроках окружающего мира. (3 класс)

• иметь представления: об окружающем мире, о царстве животных
• устанавливать связи: между деятельностью человека и природой
• владеть умениями: группировать предметы, обобщать, доказывать утверждения.
• Знать: что такое Земля, Солнце, горизонт
• Уметь: ориентироваться на местности относительно своего тела.

• Предметные умения - умения, формируемые в рамках одного конкретного предмета.

• Метапредметные - включают в себя освоение обучающимися универсальных учебных действий

1. Познавательные - формула я умею думать, рассуждать, сравнивать и хранить информацию

2. Регулятивные - формула я знаю для чего я это делаю, как, в какой последовательности, какой получу результат, как его проверю, оценю.

3. Коммуникативные - формула я умею работать с разной текстовой информацией, выражаю свои мысли в устной и письменной речи, умею сотрудничать, взаимодействовать.

• Личностные - включают в себя способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению, сформированность основ российской гражданской идентичности.

Таким образом, в программе определён метод формирования планируемых результатов: предметно - исследовательская деятельность.

В учебнике по окружающему миру разработанном в соответствии с требованиями ФГОС появились новые методы работы:

• Поиск информации,
• Исследование
• Решение проблемных задач
• Метод проектов

На уроке перед обучающимися была поставлена проблема: Почему улицы, на которых живут ученики 2 «А» класса имеют такие названия? Проспект Морской, Арктическая.

В совместной деятельности были предложены варианты решений данной проблемы:

1. Запланировали обзорную экскурсию по г.Северодвинску.

2. Дома совместно с родителями найти материалы по истории улицы и оформить их в виде сообщения и представить работу в классе.

3. Подготовить карту города и отметить на ней свою улицу и дом.

4. Изготовить макет своего дома, памятников нашего города.

Актуальность нашей работы заключается в том, что каждый человек нашего города должен не только знать название своей улицы, но и знать историю её создания Тема второй работы: «Моя семья». Из беседы с учащимися выяснилось: что многие ребята мало знают о родственниках не только в третьем, но и во втором поколении, и, конечное же, хотели бы узнать больше.

В ходе предварительной работы провели беседу о семье. Дома с родителями оформили «Родословное дерево». Составили семейный альбом фотографий. Все вместе составили примерный режим дня школьника. Результаты работы представили в классе.

Таким образом: выяснилось, что у ребят появился особый интерес к семейным традициям и реликвиям. Т.к. членов семьи объединяет кровное родство, любовь, общие интересы. Они больше стали знать об истории возникновения своей фамилии, имени и отчества родителей, своего рода и родословной. Поняли, что чувство любви к Родине зарождается в семье. В процессе работы над проектом, я, как и ребята, более подробно изучила семьи воспитанников, познакомилась с их семейными традициями. Особенностями семейного воспитания.

Использование данного метода способствует:

• Самостоятельному открытию знаний
• Формирование мотивации к учению
• Развитие творческих способностей
• Формированию планируемых результатов