Статья Развитие критического мышления через чтение и письмо

Целюрик Ирина Александровна, учитель начальных классов. МБОУ Плёсо - Курьинская ООШ, филиал Васильевская НОШ.

Технология знакомит с простыми и понятными методами, которые делают обучение увлекательным и осмысленным. В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход. Обучающиеся должны научиться самостоятельно, работать с разными источниками информации. Школьники самостоятельно работают с информацией, которую необходимо воспринять, ранжировать по новизне и значению, творчески интерпретировать, сделать прогнозы, выводы, обобщения.

Подготовка к жизни в открытом обществе требует от учащихся развития таких важных навыков, как умение выработать собственное мнение, осмыслить опыт, выстроить цепь доказательств, выразить себя уверенно. Мыслить творчески и критически, успешно решать текущие вопросы и уметь контролировать происходящие перемены.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо решает следующие задачи:

• Активизация обучающихся;

• Культура письма, формирования навыков написания текстов различных жанров;

• Информационной грамотности, развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности;

• Социальной компетентности, формирования коммуникативных навыков и ответственности за знания.

Познавательная функция выполняется при реализации модели, которая предполагает, что процесс присвоения информации школьником должен пройти в три этапа:

вызов - осмысление - размышление.

На стадии вызова идёт подготовка к восприятию новых знаний.

На стадии осмысления предлагается новый материал и организуется процесс усвоения.

На стадии размышления (рефлексии) - осознаёт новое знание, приобретённый опыт.

Методы и приёмы:

• Чтение с остановками;

• Стратегия «Вопросительные слова»;

• «Толстый и тонкий вопрос»

• «Ромашка Блума»;

• Синквейны;

• Приём Инсерта;

Эта технология помогает учителям на основе новых методов создавать свои оригинальные уроки, придумывать собственные формы работы.

ВЫЗОВ - ОСМЫСЛЕНИЕ - РАЗМЫШЛЕНИЕ (РЕФЛЕКСИЯ)

Задачи стадии вызов

Задачи стадии осмысление

Задачи стадии размышление

Актуализировать и проанали-зировать имеющиеся знания и представления по изученной теме;

Ознакомить с новой информацией;

Учить выражать новые идеи и информацию собственными словами;

Пробудить к ней интерес;

Помочь её осмыслить (в том числе необходимо перечитывать часть текста в том случае, если учащийся перестаёт его понимать, воспринимая сообщение, задавать вопросы или записывать, что осталось непонятно для прояснения этого в будущем;

Целостно осмыслять и обобщать полученную информацию на основе обмена мнениями между обучаемыми друг с другом и преподавателем;

Активизировать обучаемого, дать им возможность целенаправленно думать, выражая свои мысли собственными словами;

Учить соотносить новую информацию с собственными знаниями. Обучаемые сознательно строят мосты между старыми и новыми знаниями, для того чтобы создать новое понимание;

Анализировать весь процесс изучения материала;

Структурировать последующий процесс изучения материала.

Поддерживать активность, интерес и инерцию движения, созданного во время фазы вызова.

Вырабатывать собственное отношение к изучаемому материалу, повторно проблематизировать его (новый «вызов»).

Вопросы Блума

Вопросы:

1. Практические

Где используют?

2. Уточняющие

Правильно ли я понял?

3. Простые вопросы

(знания)

4. Творческие

Что было бы? ( прогноз, предположение)

5. Оценочные

Что хорошо? Что плохо?

6. Объясняющие

Почему? (причинно - следственная связь)

ИНСЕРТ (INCERT)

Самоактивизирующая системная разметка для эффективности чтения и размышления. При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки ( можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).

Пометки должны быть следующими:

«V» - уже знал;

«+» - новое;

«-» - думал иначе;

«?» - не понял, есть вопросы.

ТАБЛИЦА «Толстых» И «Тонких» ВОПРОСОВ

По мере работы с текстом учащиеся записывают в таблицу из двух колонок вопросы. В правую колонку записывают вопросы, требующие простого, односложного ответа. В левую колонку - вопросы, требующие подробного развёрнутого ответа.

«ТОЛСТЫЕ»

«ТОНКИЕ»

Дайте три объяснения, почему…

Объясните, почему…

Почему вы думаете..?

Почему вы считаете..?

В чём различие..?

Предположите, что будет, если…?

Что если…?

Кто?

Что?

Когда?

Может?

Будет?

Мог ли?

Как зовут?

Было ли?

Согласны ли вы?

Верно ли?

СИНКВЕЙН

Слово «синквейн» происходит от французского, которое означает «пять». Это стихотворение, состоящее из пяти строк, которое требует синтеза информации и материала в кратких выражениях.

ПРАВИЛА НАПИСАНИЯ СИНКВЕЙНА

В первой строчке тема называется одним словом ( обычно существительно).

Вторая строка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).

Третья строка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами (глаголы).

Четвёртая строка - это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к тем (чувства одной фразой).

Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.

Таблица «Что? Где? Когда? Почему?»

Кто?

Что?

Где?

Когда?

Почему?

Чтение с остановками.

Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания и прогнозированием сюжета. Вопросы охватывают все уровни вопросов Блума. Обязателен вопрос: Что будет дальше?

Спасибо за внимание. Всем творческих успехов в работе!