- Преподавателю
- Начальные классы
- «Формирование рефлексивных умений младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности»
«Формирование рефлексивных умений младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности»
Раздел | Начальные классы |
Класс | - |
Тип | Другие методич. материалы |
Автор | Фистикан Н.Г. |
Дата | 25.10.2014 |
Формат | doc |
Изображения | Есть |
ГБОУ СОШ №1 с. Большая Черниговка
Составитель:
учитель начальных классов
Фистикан Наталья Григорьевна
2014 «Тот, кто сумел отрефлексировать действительность, тот и получает преимущества в движении вперёд» Евгений Доманский В настоящее время стремительно возрастает объём информации. В этих условиях человеку необходимо обладать не только некоторой фиксированной суммой знаний, умений и навыков, но, главное, уметь ориентироваться в информационном пространстве, быть способным ставить перед собой цель, достигать её, уметь адекватно себя оценить и прогнозировать развитие дальнейших событий. Приоритетной целью современной образовательной концепции стало развитие личности, готовой к самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию. В связи с этим одной из задач образования является формирование у ребенка способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению. «Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать: … освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии» (из требований ФГОС) Особенностью новых государственных стандартов общего образования является их ориентация на универсальные учебные действия, одними из которых являются универсальные рефлексивные умения. В начальной школе формируются следующие рефлексивные умения:
- адекватно воспринимать себя;
- ставить цель деятельности;
- определять результаты деятельности;
- соотносить результаты с целью деятельности;
- определять наличие ошибок в собственном поведении;
- описывать прожитую ситуацию.
- Рефлексию как способность к самоопределению: переход от роли, статуса к собственной позиции;
- Рефлексия как способность различать и координировать позиции в групповой работе, как способность учащегося подключаться к совместному действию и инициировать сотрудничество;
- Рефлексивные операции при решении мыслительных задач, рефлексия обобщенных способов решения задач, рефлексия моделирования и идеализации;
- Рефлексия как способность самопознания и личностного саморазвития
Основные и необходимые требования
к процессу формирования рефлексивных умений. Развитие рефлексивных умений не происходит автоматически. Необходима специальная организация учебного процесса, совместной учебной деятельности, учебного материала и учебной среды. Для создания условий рефлексивного развития школьников учитель должен помнить основные и необходимые требования к процессу формирования рефлексивных умений:
- рефлексия индивидуальна, поэтому необходим индивидуальный подход к каждому;
- рефлексия диалогична по своей природе, поэтому необходима организация учебного диалога в процессе обучения;
- рефлексия деятельностна по сути, поэтому предполагает субъектность, т.е. активность, ответственность;
- рефлексия разномасштабна, поэтому необходима смена позиций и разный взгляд на свою деятельность. Нужно дать возможность ребенку не только учиться и быть в позиции ученика, но и возможность учить другого - быть в позиции учителя.
Рефлексивные технологии в начальной школе.
Классификация рефлексии. Образовательный процесс в условиях меняющегося современного мира постоянно усложняется и выдвигает в качестве приоритетной проблему использования новых технологий обучения и воспитания. В настоящее время у учителя есть возможность выбирать методы и технологии обучения, которые наиболее оптимальны для построения учебного процесса. Приёмы, выработанные рефлексивными технологиями обучения, могут быть использованы в обучении младших школьников. Это сделает учебный процесс более осмысленным для ребенка и приблизит его к реальной жизни. Рефлексия связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий. При взаимодействии с обучающимся учитель использует (в зависимости от обстоятельств) один из видов личностной рефлексии:
- физическую (успел - не успел, легко - тяжело),
- сенсорную (самочувствие: комфортно - дискомфортно, интересно - скучно),
- духовную (стал лучше - хуже, созидал или разрушал себя, других). Объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим. Такая рефлексия отражает человеческую сущность.
- Интеллектуальная рефлексия (что понял, что осознал - что не понял, какие затруднения испытывал), проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи. Даёт возможность ученику понять, осмыслить, зафиксировать сильные стороны своей деятельности и выявить «западающие» компоненты (самоконтроль и самооценка).
Рефлексия настроения и эмоционального состояния. Рефлексия настроения и эмоционального состояния установить эмоциональный контакт в начале урока и в конце. Отражает внутреннее состояние ученика; самочувствие (комфортно - дискомфортно); Является средством самопознания. (целесообразно проводить в начале урока с целью установления эмоционального контакта или в конце деятельности) Что можно применять? Эмоционально - художественная рефлексия. Обучающимся предлагается две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, весёлым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению. Эмоционально - музыкальная рефлексия. Обучающиеся слушают фрагменты из двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения). Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению.
- карточки с изображением лица;
- геометрические фигуры;
- «раскрась свой мир» - большую роль играет выбор цвета, а также определение своего мира;
- «розочка» - выбор цвета является показателем настроения ученика на данный момент;
- «солнышко» - мне всё удалось, «солнышко и тучка» - мне не всё удалось, «тучка» - у меня ничего не получилось и т.д.
Рефлексия деятельности Рефлексия деятельности - это осмысление способов и приёмов работы с учебным материалом, поиск более рациональных приёмов. Этот вид приемлем на этапе проверки домашнего задания, защите проектных работ, в конце урока, чтобы оценить активность каждого ученика на разных этапах урока. Назову некоторые приёмы данной рефлексии. Анализируя деятельность на уроке в целом или на его отдельных этапах, обучающиеся либо «наряжают» ёлку, либо создают «дерево успеха», либо отправляются на «поляну» цветов, отмечая успешно или неуспешно выполненное задание. Какие варианты? Обычно в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того, как работали - т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в начале урока целей. Здесь уместен приём «Лесенка успеха».
- «Лесенка успеха» - нижняя ступенька, у «человечка» руки опущены - у меня ничего не получилось; средняя ступенька, у «человечка» руки разведены в стороны - у меня были проблемы; верхняя ступенька, у «человечка» руки подняты вверх - мне всё удалось;
- «Дерево успеха» - зелёный лист - нет ошибок, жёлтый лист - 1 ошибка, красный лист - 2-3 ошибки;
- «Наряди ёлку» - успешно выполнил задание - повесил шарик, были ошибки - шарик остался возле ёлки;
Рефлексия содержания учебного материала Её цель: выяснить, как учащиеся осознали содержание пройденного. Вот некоторые примеры:
- Рефлексия достижения цели (цель урока записывается на доске и в конце урока проводится обсуждение ее достижения).
- Рефлексия отношения к проблеме (теме), взгляд на проблему раньше и сейчас (Мое мнение: до /после изучения темы)
- Даётся начало фразы, а ученик заканчивает её. У ребёнка есть возможность выбора той фразы, которая ему необходима в данный момент.
я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось… В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ.
1. На уроке я работал
2. Своей работой на уроке я
3. Урок для меня показался
4. За урок я
5. Мое настроение
6. Материал урока мне был
7. Домашнее задание мне кажется
активно / пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно
Приём «Шкала» (по методике Г.А. Цукерман) позволит рассмотреть и оценить по 10- бальной шкале работу на уроке с разных позиций: "Я" 0________10 "Мы" 0________10 "Дело" 0________10 Такая оценка:
- Позволяет любому ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть критерий, по которому можно оценить успешность обучающегося;
- Носит информативный характер;
- Способствует формированию позитивной самооценки.
- "+" "-" "?"
Интересен приём рефлексии в форме синквейна (пятистишия). Синквейн разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси под влиянием японских миниатюр хайку и танка. В России стал использоваться с 1997 года. Может применяться как заключительное задание по пройденному материалу. В чем смысл этого методического приема? Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях резюмировать учебный материал, информацию, что позволяет рефлексировать по какому-либо поводу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам. Правила написания синквейна таковы: - первая строка - название темы (одно существительное); - вторая - описание темы в двух словах, два прилагательных; - третья - строка описание действия в рамках этой темы тремя словами; - четвёртая строка - это фраза из четырёх слов, показывает отношение к теме (целое предложение); - последняя строка - синоним, который повторяет суть темы.В этом выводе каждый ученик соединяет и обобщает свои впечатления, знания, воображение. Прием «Знание о незнании» не только учит школьников размышлять на заданную тему, но и активизировать собственный жизненный опыт, анализировать его на этапе изучения нового, когда известно лишь направление или общая тема ypока. Следует попросить учащихся сформулировать незнание с помощью семи основных вопросов: «что?», «как?», «где?», «когда?», «почему?», «если?», «какие?» В 3 - 4 классах при изучении теоретического материала уместно использовать на полях возле текста или в самом тексте обозначения с помощью знаков: «+» - знал, «!» - новый материал (узнал), «?» - хочу узнать (прием «Пометки на полях»). При составлении памяток, схем или текстов для справочников уместен прием «Шпаргалка» ( информация, формулировка, правило в сжатом виде). А расположение понятий в нужном порядке - это прием «Ранжирование». Прием «Затруднение» способствует развитию самоконтроля, определению границ своего знания и незнания. Иначе этот приём можно назвать « Могу - не могу». Так, на уроке математики ученикам предлагаются разные примеры. Им нужно распределить их на два столбика: 1 - Я знаю (могу решить); 2 - Я не знаю (не могу решить). Применяя этот приём, можно научить школьников изменять привычный способ действия. Например, при изучении темы «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» на этапе изучения нового материла при самостоятельной записи слов с пропущенными буквами (е или и) ученики обнаруживают, что среди слов л…сной, гр…бник и других есть слово на ветк... и букву в окончании проверить привычным cпocoбом нельзя. Связь между отдельными понятиями поможет установить приём «Таблица». Например, на уроке обобщения знаний о самостоятельных частях речи будет полезнее предложить учащимся самостоятельно составить таблицу «Части речи», а не использовать готовую, предложенную в учебнике. В процессе работы над таблицей учащиеся наглядно могут проследить и общее значение частей речи, и их морфологические признаки, и синтаксическую роль. Прием «Отсроченный контроль» учит школьников анализировать собственные действия. Самостоятельная работа ученика проверяется без выставления оценок, но с пометками на полях ошибок, которые он ищет и исправляет сам. Уметь проверить собственную работу так важно для будущей учебной деятельности, что должно быть сформировано именно в начальных классах. Кроме того, применение этого приема способствует развитию усидчивости и концентрации внимания. Прием «Знаки» включает младшего школьника в контрольно-оценочную деятельность. И неважно, какие знаки при этом используются: человек на лесенке, который показывает, как ребенок оценивает собственный вклад в общее дело (чем выше находится человечек, тем вклад больше), или просто зеленый карандаш, который помогает сравнивать написание собственной буквы с образцом (по типу «подчеркни самую красивую букву»). Этот приём учит осмысливать собственный ход рассуждений, а это уже элемент рефлексивного управления. Важно научить младших школьников самостоятельно заполнять «Карту личного роста». Пусть они сами отслеживают результаты и динамику роста своих достижений. Такая работа повышает уровень компетентности младшего школьника в области учебной самостоятельности. В пособиях «Комплексные тесты» для 3 и 4 классов есть возможность вести такой «Дневник достижений» по каждому предмету. На отдельном уроке может быть создана «Карта самоконтроля» своей деятельности и результатов по изучаемой теме.
Карта самоконтроля
Моё настроение в начале урока
Вставил окончания существительных в родительном падеже множественного числа
Применение правила на письме (упр. 151)
Применение правила на письме (закрепление)
Моё настроение в конце урока
Диагностику становления рефлексии Диагностику становления рефлексии в учебной деятельности младших школьников можно провести по следующим критериям: 1) умение обнаруживать знание о своем незнании, отличать известное от неизвестного; 2) умение учащихся указать в недоопределённой ситуации, каких знаний и умений не хватает для успешного действия; 3) умение учащихся начальной школы рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны»; 4) умение учащихся начальных классов критично, но не категорично анализировать мысли и действия других учащихся.
Диагностика уровня развития рефлексивных способностей младших школьников на примере ведение
«Личной книжки саморазвития». Организуя какую-то деятельность, учитель - классный руководитель - должен владеть приемами её диагностики и определения конечного результата. Результат, который мы хотим получить - развитие у ребенка рефлексивных способностей. Наблюдая за детьми, анализируя предметы их деятельности, воспитатель диагностирует уровень, на котором находится детская рефлексия. (Школа развивающего обучения. Делимся опытом. Давыдовские чтения в Сибири.). Очень эффективным является ведение «Личной книжки саморазвития», которое позволяет ребенку вовремя определить, что он умеет, а чему ему нужно учиться. Книжка состоит из следующих разделов:
- Мое здоровье;
- Стиль отношения со сверстниками;
- Я и мой характер;
- Я выбираю ЗОЖ;
- Я выбираю свое увлечение;
- Мои успехи.
Название уровня Краткая характеристика 1.Отсутствие содержания Ребенок говорит о чем угодно, но не о содержательной стороне вопроса. Не понимает темы разговора или совсем отказывается от обсуждения. 2.Низкий уровень Высказывается бессистемно, хаотично, эмоционально. Уже способен выделить содержание, но относится к нему эмоционально и не видит связей внутри содержания. 3.Средний уровень Есть попытка выстроить содержание логически. Способен с помощью воспитателя обнаружить внутренние связи, зависимости. 4.Средний уровень У ребенка есть попытка выстроить содержание логически, цельно, но сам, без внешней помощи, он это сделать не может. 5. Норма Ребенок выстраивает содержание логически и есть попытка высказать свое собственное мнение (отношение) к данному содержанию. 6.Выше нормы Ребенок понимает содержание и соотносит содержание с собственным пониманием, может оценить свое понимание (совпадает - не совпадает) 7.Высокий уровень Ребенок может отнестись к собственному пониманию содержания.
Рефлексия как обязательное условие саморазвития учителя.
«Если ты умеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр» Антуан де Сент-Экзюпери. Всем известно, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче. В нашей профессии нет предела совершенству. То, что еще вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим. Появляются новые идеи и желания что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске. Все, что мы делаем сейчас, - это не самоцель, серьезная подготовка к постоянной внутренней рефлексии. Давайте вернемся к рефлексивным вопросам и зададим их себе: Что я делаю? С какой целью? Каковы результаты моей деятельности? Как я этого достиг? Можно ли сделать лучше? Что я буду делать дальше? Пока учитель задает себе эти вопросы - он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым - прекращается его профессиональный рост. Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития учителя. Процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка проводится не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким образом, рефлексия на уроке - это совместная деятельность учащихся и учителя, позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого ученика.
Таким образом, краткое описание приемов, развивающих рефлексию, показывает, что применение их в начальной школе помогает не только активизировать познавательную деятельность младших школьников, развивать их мышление, но и вносит разнообразие в урок, учит детей принимать решения, отказаться от стереотипов, приучает к убедительной аргументации. Все это закладывает основу критического мышления, т.е. умения осмыслить и оценить собственные действия. Кроме того, приемы рефлексивных технологий актуализируют творческий потенциал ребенка. Именно рефлексия помогает ученику формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности ученика как субъекта учебной деятельности. Рефлексия и умение учиться, сформированные в начальной школе, являются основой для становления зоны ближайшего саморазвития ученика в подростковом возрасте и ранней юности. Нужно всегда помнить о том, что Успех, как известно, рождает успех. В школе не должно быть неудачников. Главная заповедь учителя - заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперёд и поддержать его успех. "Обучение должно приносить радость познания, радость общения. Любой ребёнок - личность, каждому есть, чем гордиться, каждому нужно почувствовать радость успеха. А радость обязательно вызовет интерес к учению".
Список использованной литературы:
- «Младший школьник: развитие познавательных способностей» Пос. для учителя / И.В.Дубровина, А.Д.Андреева, Е.Е.Данилова и др.; Под. ред. И.В.Дубровиной. М., 2011.
- «Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы./под ред. А. Г. Каспржак и др. - Национальный фонд подготовки кадров. Институт новых технологий образования. - М.: Просвещение, 2004г
- Давыдов В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. Библиотека развивающего обучения. Выпуск 6. - Томск: «Пеленг», 1992.
- Давыдовские чтения в Сибири. Выпуск 2. Школа развивающего обучения (делимся опытом). - Томск: «Пеленг», 2006.
- Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Анализ современного урока». Практическое пособие.- Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2003 г.
- Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Часть 1. Научно-практическое пособие. - Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2004 г.
- Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе - М.: «Сентябрь», 1996