Рабочая программа по изобразительному искусству

Раздел Начальные классы
Класс 1 класс
Тип Рабочие программы
Автор
Дата
Формат doc
Изображения Нет
For-Teacher.ru - все для учителя
Поделитесь с коллегами:



ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями феде­рального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения, с программой по изобразительному искусству «Изобразительное искусство. Интегрированная программа 1-4 классы» Л.Г. Савенкова, Е.А.Ермолинская (УМК «Начальная школа 21 века» - Москва: «Вентана-Граф», 2012 год), с кон­цепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируе­мыми результатами начального общего образования, требованиями Основной образовательной программы образовательного учреждения и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

  1. Савенкова, Л. Г. Изобразительное искусство. Интегрированная программа. 1-4 классы Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская. - М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2012.

  2. Савенкова, Л. Г. Изобразительное искусство. 1 класс: учеб. для общеобразоват. уч­реждений / Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская, - М.: Вентана-Граф, 2012.

  3. Савенкова, Л. Г. Изобразительное искусство: 1 класс: рабочая тетрадь для учащих­ся общеобразоват. учреждений / Л. Г. Савенкова, Е. А. Ермолинская, Н. В. Богданова. - М.: Вен­тана-Граф, 2012.

  4. Ермолинская, Е. А. Изобразительное искусство. 1 класс. Органайзер для учителя: ме­тодические разработки уроков / Е. А. Ермолинская. - М.: Издательский центр «Вентана-Граф», 2010.

  5. Пособие для учителя «Изобразительное искусство. 1 класс. Система уроков по учебнику Л.Г.Савенковой, Е.А. Ермолинской» автор-составитель Л.М.Панченко: Волгоград - Учитель, 2014.

общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом. Оно направлено на формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является усло­вием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности. Цели курса:

  • воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;

  • развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности твор­чески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков сотруд­ничества в художественной деятельности;

  • освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне - их роли в жизни человека и общества;

  • овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного кру­гозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой деятель­ности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического вкуса.

Задачи обучения:
  • совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и окру­жающего мира;

  • развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

  • формирование навыков работы с различными художественными материалами.



Описание места учебного предмета в учебном плане

В федеральном базисном учебном плане в 1 классе на изучение изобразительного искусства отводится 1 час в неделю, всего 33 часа (33 учебные недели). Предмет «Изобразительное искус­ство» в 1 классе может быть интегрирован с предметом «Технология» в единый курс.

В рабочей программе выстроена система учебных занятий (уроков) и формируемых универ­сальных учебных действий, что представлено далее в табличной форме.

Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовно-нравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка, формирование ассоциа­тивно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их эмоционального оценивания.

Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоционально-ценност­ного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.

Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения рас­тущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке, искусству и культуре в целом.

Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными материалами, пони­мания их свойств и возможностей для создания выразительного образа. Разнообразие художест­венных материалов и техник, использованных на уроках, поддерживает интерес учащихся к ху­дожественному творчеству.

Основное содержание учебного предмета

Мир изобразительных (пластических) искусств

Изобразительное искусство - диалог художника и зрителя; особенности художественного творчества. Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств, отношений к природе, человеку на примере произведений отечественных художников.

Виды изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью.

Жанры изобразительных искусств: пейзаж (на примере произведений И. И. Левитана, А. Куинджи, Винсента ван Гога); натюрморт (в произведениях русских и зарубежных художников - по выбору).

Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная). Взаимосвязи изобра­зительного искусства с музыкой, литературой.

Патриотическая тема в произведениях отечественных художников.

Расширение кругозора: знакомство с ведущими художественными музеями России: Госу­дарственной Третьяковской галереей.

Художественный язык изобразительного искусства

Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция. Элементарные осно­вы рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи (основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); декоративно-прикладного искусства на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.

Расширение кругозора: восприятие, эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства на основе представлений о языке изобразительных (пластических) искусств.

Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью

Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в про­цессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой деятель­ности. Участие в различных видах изобразительной (живопись, графика), декоративно-прикладной (орнаменты, росписи) деятельности.

Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж). Ис­пользование в индивидуальной деятельности различных художественных техник и материалов: гуашь, акварель, графические материалы, фломастеры.

Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, декоративно-прикладном ис­кусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, орнамента (на примерах работ русских и зарубежных художников, изделий народного искусства). Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке.

Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные цен­тры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие, эмоцио­нальная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам произведений ху­дожественных промыслов.

Расширение кругозора: экскурсии в краеведческий музей, музей народного быта и т. д. (с учетом местных условий).

Результаты изучения учебного материала

На первой ступени школьного обучения в ходе освоения предмета «Изобразительное искус­ство» обеспечиваются условия для достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностными результатами обучающихся являются:

  • в ценностно-эстетической сфере - эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений, национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к эсте­тической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих поступков, явлений, окружающей жизни;

  • в познавательной (когнитивной) сфере - способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;

  • в трудовой сфере - навыки использования различных художественных материалов для ра­боты в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование); стремление использовать художественные умения для со­здания красивых вещей или их украшения.

Метапредметными результатами обучающихся являются:

  • умения видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

  • желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

  • активное использование языка изобразительного искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир, родной язык и др.);

  • обогащение ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художест­венно-эстетическим содержанием;

  • формирование мотивации и умений организовывать самостоятельную художественно- творческую и предметно-продуктивную деятельность, выбирать средства для реализации худо­жественного замысла;

  • формирование способности оценивать результаты художественно-творческой деятель­ности, собственной и одноклассников.

Предметными результатами обучающихся являются:

  • в познавательной сфере - понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях ис­кусства; умения различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и художественных музеях своего региона;

  • в ценностно-эстетической сфере - умения различать и передавать в художественно- творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего народа и других народов;

  • в коммуникативной сфере - способность высказывать суждения о художественных особен­ностях произведений, изображающих природу и человека в различных эмоциональных состоя­ниях; умение обсуждать коллективные результаты художественно-творческой деятельности;

  • в трудовой сфере - умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моде­лирование новых образов путем трансформации известных (с использованием средств изо­бразительного искусства и компьютерной графики).

Требования к уровню подготовки оканчивающих 1 класс

В результате изучения изобразительного искусства ученик должен

знать/понимать:

  • значение слов: художник, народный мастер; краски, палитра, композиция, силуэт, иллю­страция, форма, размер, линия, штрих, пятно;

  • некоторые жанры (пейзаж, натюрморт) и виды (графика, живопись, декоративно-при- кладное искусство) произведений изобразительного искусства;

  • отдельные центры народных художественных ремесел России (Хохлома, каргопольская иг­рушка);

  • ведущие художественные музеи России (Третьяковская галерея);

  • отдельные произведения выдающихся художников и народных мастеров;

  • основные средства выразительности графики, живописи, декоративно-прикладного искусства;

  • основные и смешанные цвета, элементарные правила их смешивания;

  • эмоциональное значение теплых и холодных цветов;

уметь:

  • организовывать свое рабочее место; пользоваться кистью, красками, палитрой;

  • применять элементарные способы (техники) работы живописными (акварель, гуашь) и гра­фическими (карандаш, тушь, фломастер) материалами для выражения замысла, настроения;

  • передавать в рисунке простейшую форму, основной цвет предметов;

  • составлять композиции с учетом замысла;

  • применять основные средства художественной выразительности в рисунке и живописи (с натуры, по памяти и представлению), в сюжетно-тематических и декоративных композициях;

  • рисовать кистью без предварительного рисунка элементы народных орнаментов: геометри­ческие (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительные (листок, травка, усики, завиток);

  • различать теплые и холодные цвета;

  • узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных и зарубежных художников, называть их авторов;

  • сравнивать различные виды изобразительного искусства (графики, живописи, декоративно- прикладного искусства);

  • применять основные средства художественной выразительности в рисунке, живописи (с на­туры, по памяти и воображению);

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

  • для самостоятельной творческой деятельности;

  • обогащения опыта восприятия произведений изобразительного искусства;

  • проявления эмоционального отношения к произведениям изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства, к окружающему миру;

  • оценки произведений искусства (выражения собственного мнения) при посещении выста­вок, музеев изобразительного искусства, народного творчества и др.;

  • проявления нравственно-эстетического отношения к родной природе, Родине, защитникам Отечества, национальным обычаям и культурным традициям;

  • проявления положительного отношения к процессу и результатам труда - своего и других людей.

Целевая ориентация настоящий рабочей программы

в практике конкретного образовательного учреждения

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1-В классе учащиеся в процессе изучения изобразительного искусства воспринимают окружаю­щий мир и произведения искусства, выявляют с помощью сравнения отдельные признаки, харак­терные для сопоставляемых художественных произведений, анализируют результаты сравнения, объединяют произведения по видам и жанровым признакам; работают с простейшими знаковы­ми и графическими моделями для выявления характерных особенностей художественного об­раза. Ученики решают творческие задачи на уровне комбинаций и импровизаций, проявляют оригинальность при их решении, создают творческие работы на основе собственного замысла. У школьников сформированы навыки учебного сотрудничества в коллективных художественных работах, они умеют договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее общий результат.

Описание материально-технического обеспечения

образовательного процесса 1. Дополнительная литература.

  1. Каменева, Е. Н. Какого цвета радуга / Е. Н. Каменева. - М.: Детская литература, 1984.

  2. Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа : в 2 ч. Ч. 2. - М. : Про­свещение, 2011.

  3. Туберовская, О. М. В гостях у картин. Рассказы о живописи / О. М. Туберовская. - Л.: Дет­ская литература, 1973.

  4. Ходушина, Н. П. Ребёнок и изобразительное искусство / Н. П. Ходушина // Здравствуй, му­зей!-СПб., 1995.

  5. Энциклопедический словарь юного художника. - М.: Педагогика, 1983.


2. Интернет-ресурсы.

  1. Википедия : свободная энциклопедия. - Режим доступа : ru.wikipedia.org/wiki

  2. Педсовет. Живое пространство образования. - Режим доступа : pedsovet.org

  3. Клуб учителей начальной школы. - Режим доступа : 4stupeni.ru

  4. Фестиваль педагогических идей. - Режим доступа : festival. 1 september.ru

  5. Педагогическое сообщество. - Режим доступа : pedsovet.su


3. Информационно-коммуникативные средства.
  1. Секреты живописи для маленьких художников (CD-ROM).

  2. Большая электронная энциклопедия (CD-ROM).

  3. Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия (CD-ROM).

  4. Аудиозаписи. Классическая музыка.



  1. Наглядные пособия.

Произведения изобразительного искусства:

Е. Волошинов. Лук; С. Куприянов. Золотая осень; И. Левитан. Золотая осень; Т. Маврина. Дубы; Г. Попов. Щедрая земля; И. Машков. Снедь; В. Поленов. Золотая осень; И. Остроухое. Зо­лотая осень; В. Серов. Октябрь. Домотканово; И. Шишкин. Травы; Л. Романова. Осенний букет. Текстильный коллаж; И. Григорьев. Полосатый кот. Мозаика (речной камень)-, Т. Маврина. За каменкой; А. Журавлева. Рисунок к месяцеслову; С. Никиреев. Зима; В. Васнецов. Снегуроч­ка; Н. Рерих. Лес; Е. Чарушин. Иллюстрации к русской народной сказке «Заяц и лиса»; К. Во­робьев. Волшебный мир. Вырезанки; К. Юон. Русская зима. Мартовское солнце; И. Грабарь. Февральская лазурь; И. Билибин. Русский Север; А. Дейнека. Девочка у окна; В. Фаворский. Ил­люстрация к рассказу Л. Н. Толстого «Русак»; Т. Маврина. По дороге на Балахну. Река Тара; Е. Зверьков. Луг цветет; Н. Рерих. Весна священная; В. Васнецов. Богатыри; Н. Гончарова. Вои­ны. Иллюстрация к «Слову о полку Игореве»; П; Корин. Александр Невский; В. Суриков. Взятие снежного городка; А. Венецианов. На пашне. Весна; А. Куинджи. Березовая роща; Ф. Васильев. Мокрый луг; П. Кончаловский. Сирень; С. Куприянов. Купавки; А. Зарянов. Осень. Весенняя ал­лея; Е. Ширяева. Батик; И. Айвазовский. Лунная ночь; Н. Рерих. Сеча под Керженцем; Заморские гости; И. Машков. Ягоды на фоне красного подноса; В. Телегин. Осенний вечер; К. Бритов. Мстёра. Голубая весна; В. Юкин. Ранний снег; В. Крылов. Новодевичий монастырь; Е. Жуков. Натюрморт с незабудками.

Произведения народного декоративно-прикладного искусства:

  1. Гончарова. Поднос. Жостово; Н. Гончарова. Петух среди ягод. Жостово; И. Маркичев. Жнитво. Палех-, С. Веселов. Ковш-утица; Рыбица. Хохлома-, А. Карпова. Тарелка с травным ор­наментом. Хохлома; И. Голиков. Перевозка хлеба; И. Ливанова. Капустница. Палех-, произведе­ния мастеров Хохломы-, С. Буторин. Жар-птица. Палех; И. Голиков. Сказочные звери. Палех-, Н. Сулоева. Людмила в саду Черномора. Палех; произведения лаковой миниатюры Федоскино; Е. Ельфина. Поющее дерево. Кружево; И. Щуркин. Илья Муромец и Калин-царь. Палех; У. Баб­кина, В. Шевелев, И. и Е. Дружинины. Каргопольские игрушки; А. Петухов. Щепная птица; А. Лезнов. Поднос. Жостово; Е. Кошкина, А. Мезрина, Е. Косс-Деньшина, 3. Безденежных, М. Коковихина, Н. Суханова, Л. Докина. Дымковские игрушки; М. Чижов. Праздник русской зи­мы. Федоскино.

*

  1. Технические средства обучения.
  1. DVD-плеер

    1. Телевизор

    2. Компьютер

    3. Мультимедийный проектор

    4. Интерактивная доска

      1. Учебно-практическое оборудование.
        1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления картин, иллюстраций, рисунков учащихся.

        2. Шкаф для хранения картин.

      2. Специализированная учебная мебель.

Компьютерный стол..

№ урока

дата

Тема,

тип урока

Основное содержание темы, термины и понятия

Виды деятельности, форма работы

Освоение предметных знаний и умений

Универсальные учебные действия (УУД), личностные результаты

Творческая, исследова­тельская, проектная деятельность учащихся

Формы

контроля

1

2

3

4

5

6

7

8

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму

(изобразительное искусство и окружающий мир) (1-3 уроки)

1

Кто такой художник? Освоение техники ра­боты кистью и красками.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 6-11, 34-35; РТ, с. 20-21; О, с. 15-40 (на выбор)

Восприятие произведений искусства. Особенности ху­дожественного творчества: художник и зритель. Изучение окружающего пред­метного мира и мира природы (связь изобразительного ис­кусства с природой). Искус­ство видеть и творить. Кто та­кой художник? Все, что ху­дожник наблюдает и чувству­ет, он рассказывает в своих работах - в картинах, рисун­ках, скульптуре. Установка на эстетическое восприятие окружающего ми­ра, произведений искусств. Эмоционально-образная ха­рактеристика осени как вре­мени года, определение отли­чия осеннего неба от летнего или весеннего; наблюдение

Работа на плос­кости.

Фронтальная бе­седа об основах изобразительного языка живописи, отражении красо­ты, настроения, состояния родной природы в живописи. Коллективная бе­седа:

  • Каким увидели окружающий мир такие же дети, как ты?

  • Расскажи о кар­тине, которая те­бя удивила.

  • Что самое кра­сивое и необыч­ное запоминается,

Изучают окру­жающий пред­метный мир и мир приро­ды, наблюдают за природными явлениями. Различают ха­рактер и эмоци­ональные со­стояния в при­роде и искус­стве, возникаю­щие в резуль­тате воспри­ятия художе­ственного об­раза (связь изобразитель­ного искусства с природой). Создают цве-

Познавательные: общеучебные - восприятие изобрази­тельного искусства как диалога художника и зрителя; понима­ние назначения условных обо- значений и свободное ориенти­рование в них; умение пользоваться знаками, символами, приведенными в учебнике, тет­ради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполне­ние работы согласно памятке и правилам работы на уроке изобразительного искусства и обращения с художествен­ными материалами; логичес­кие - осуществление поиска не­обходимой информации (из ма­териалов учебника, рабочей тетради, по воспроизведению в памяти примеров из личного практического опыта).

Исследова­ние: поста­раться уви­деть и оха­рактеризо­вать, как многоликий мир искус­ства пред­стает во всей магической силе и пре­лести худо­жественного образа. Исследова­ние: какой видят при­роду худож­ники, поэты? При разгля­дывании

Рису­нок: превра­тить рису­нок в осен­ний

пейзаж, (выпол­нять по

пред­ставле­нию). Дори­совать недо­стаю­щие эле­менты

1

2

3

4

5

6

7

8



за разнообразием их форм и цвета.

С помощью цвета художник передает разное настроение, создает нужный образ, выра­жает свое отношение к миру. Картины П. Клее «Дороги и просёлки», «Однажды воз­никнув во мгле ночи...». Прославление красоты осени поэтами: А. Фет «Воздушный город», К. Бальмонт «Осень», 3. Федоровская «Осень». Понятие: «пейзаж». Красками, фломастерами или каранда­шами превращаем рисунок в осенний пейзаж. Репродукции работ художни­ков: П. Пикассо «Хлеб и фрук­ты на столе», Дж. Моранди «Натюрморт».

Художник умеет слушать мир - шум леса, звуки капели, жуж­жание пчел, журчание ручья, пение птиц. Репродукции ра­бот художников: К. Моне «Стог сена в Живерни», В. Кандин­ский «Зимний пейзаж». Совет мудрого художника. Рабочее место ученика на уро­ках изобразительного искус­ства.

когда ты наблюда­ешь за природой? Устное описание своего отношения к поэтический, живописным про­изведениям ис­кусства.

Ориентирование в учебнике по за­даниям учителя. Ознакомление с условными зна­ками.

Рассматривание пейзажей, иллю­страций, их сло­весное описание. Участие в беседах о красоте пейзажа в природе и ис­кусстве; об ото­бражении времён года в пейзажной живописи, в му­зыке и поэзии. Чтение стихотво­рений А. Плеще­ева «Скучная кар­тина», А. Пушки­на «Уж небо осе­нью дышало...».

товые компо­зиции на пере­дачу характера светоносных стихий в при­роде.

Овладевают приёмами ра­боты красками и кистью, Овладевают понятиями: «изобразительное искусство», «красота». Знакомятся с произведени­ями живописи, литературы. Выбирают ху­дожественные материалы для создания своего замысла. Владеют тех­никой рисова­ния красками, правилами ра­боты и обра­щения с худо­жественными материалами.

Регулятивные: контролиро­вать свои действия по точному и оперативному ориентирова­нию в учебнике; принимать учебную задачу; адекватно вос­принимать информацию учите­ля или товарища, содержащую оценочный характер ответа и отзыв о готовом рисунке; планировать алгоритм дейст­вий по организации Своего ра­бочего места с установкой на функциональность, удобст­во, рациональность и безопас­ность в размещении и приме­нении необходимых на уроке принадлежностей и материа­лов.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в диалоговых, групповых и коллективных учебных и художественных ра­ботах (умение договариваться, распределять работу, планиро­вать общие способы работы, оценивать свой вклад в деятель­ность и ее общий результат, согласовывать усилия по реше­нию учебной задачи, учитывать позиции своих

понравив­шейся ре­продукции ощутить кра­соту и ду­ховную зна­чимость произведе­ния, расска­зать о своих художест­венных впе­чатлениях и умении ав­тора вопло­тить замысел в своем творчестве. Исследова­ние: цвето­вые компо­зиции на пе­редачу ха­рактера све­тоносных стихий в природе (цветущего луга). Проект: «Какую кра­соту родной

компо­зиции (ис­пользо­вать краски, флома­стер или ка­ранда­ши). РТ, с. 21




Художественные материалы и приемы работы с ними. Правила работы на уроке. Учебник «Изобразительное искусство» Л. Г. Савенковой, Е. А. Ермолинской, Рабочая тетрадь по изобрази- тельному искусству. Использование в индивиду­альной и коллективной дея­тельности различных художе­ственных техник и материа­лов: акварель

Планирование и организация своего рабочего места (индивиду­альная).

Разъяснение пра­вил работы и об­ращения с худо­жественными материалами (фронтальная)

Самостоятель­но организо­вывают свое рабочее место; ориентируют­ся в учебнике и рабочей тет­ради

партнеров по общению и деятельности); полно и точно выражать свои мысли; взаимодействовать с учителем; слушать собесед­ника, строить понятные для со­беседника высказывания; дого­вариваться и приходить к общему мнению. Личностные: овладевают способностью к творческому развитию; эмоционально-цен­ностно относятся к природе и искусству; проявляют инте­рес к предмету

земли мы увидели, ша­гая за сол­нышком осенью?» Творческая работа «Ка­кого цвета природа осенью?» (выбор худо­жественного материала)


2

Чем и как

рисовали

люди.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 12, 20-23; О, с. 41-55 (на выбор)

Восприятие произведений искусства. Образная сущ­ность искусства. Опыт художественно-твор­ческой деятельности. Формирование представлений о происхождении искусства. Как появилось изобразитель­ное искусство? Наскальные рисунки: Охотники. Спящий бизон. Бизон.

Настроение и музыка в карти­нах. К. Бритов «В мае. Зазеле­нело» (фрагмент), М. Авети­сян «Джаджур», А. Гераси­мов «После дождя», Р. Фальк «Бухта в Балаклаве», К. Моне «Стог сена»

Работа на плос­кости.

Фронтальная бе­седа, обмен мне­ниями при рас­сматриваний иллюстраций. Составление рас­сказа «Чем и как рисовали люди»(индивидуальная). Описание звуков, которые живут в картинах, фото­графиях. Нахож­дение в книгах и журналах фото­графий разных состояний

Представляют, откуда и когда появилось ис­кусство; Изучают при­родные объек­ты (камни, ли­стья, ракушки, кору деревьев и др.).

Используют в работе тони­рованную бу­магу; работа­ют, подражая неведомому художнику. Выбирают ма­териал и инструменты

Познавательные: общеучебные- восприятие изобрази­тельного искусства; осознанное и произвольное построение ре­чевого высказывания в устной форме; понимание назначения условных обозначений и сво­бодное ориентирование в них; форматирование ответов на волосы учителя; осуществ­ление поиска информации в учебной литературе, книгах, журналах; логические - осуще­ствление анализа рисунков, ил­люстраций.

Регулятивные: принимать учебную задачу и планировать ее выполнение;

Исследова­ние «Чем и как рисо­вали люди?». Творческая работа: при разгля­дывании произведе­ния расска­зать о своих художест­венных впе­чатлениях и умении ав­тора вопло­тить замысел в творчестве.

Проект «Фото­графии разных состоя­ний приро­ды»





природы. Ориентирование в учебнике по за­даниям учителя

для изображе­ния

адекватно вос­принимать информацию.

Коммуникативные: уметь слушать собеседника, строить понятные высказывания. Личностные: эмоционально-ценностно относятся к искус­ству

Проектная деятель­ность: фото разных со­стояний природы


3

Знакомство с палитрой. Создание своих цветов и оттенков.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 13-17,

24-29,

словарь,

с. 118;

РТ, с. 19,32,

58;

О, с. 56-79 (на выбор)

Виды художественной дея­тельности. Восприятие про­изведений искусства. Образ­ная сущность искусства. Опыт художественно-твор­ческой деятельности. Азбука искусства. Цвет. Раз­витие умения наблюдать за изменениями в природе; фор­мирование умения передавать в цвете своё впечатление от увиденного в природе и окру­жающей действительности. Чем работает художник? Материалы, инструменты ху­дожника (краски, карандаши, тушь, фломастеры, кисти). Палитра художника, на кото­рой смешивают краски, чтобы получать новые красивые цвета.

Правила работы и обращения с художественными материа­лами. Гуашь. Кисть в руке ху­дожника. «Семья» кисточек. Техника работы с кисточкой. Времена года. Краски осени.

Работа на плос­кости.

Фронтальная ра­бота: обсужде­ние композиции, цвета, рисунка. Индивидуальная работа: речевые высказывания, рассуждения в форме простых связных сужде­ний об объекте, его строении, свойствах; фор­мулировка выво­дов и обобщений; аргументирован­ное доказательст­во своей точки зрения; заполне­ние карточек - «сборка» призна­ков композиции под впечатлением наблюдений при­роды; рисование

Развивают способность наблюдать и замечать раз­нообразие цве­та и формы в природе. Передают в цвете своё настроение, впечатление от увиденного в природе, в окружающей действитель­ности.

Изображают по памяти и представле­нию.

Определяют специфику изобразитель­ного искусст­ва, вырази­тельные возможности

Познавательные: общеучеб­ные - осознанное и произволь­ное построение речевого вы­сказывания в устной форме об особенностях художественного творчества, о жанре изобрази­тельного искусства; самостоя­тельное решение учебно-худо­жественной задачи при переда­че образа формы и цвета объ­екта; логические - осуществле­ние качественной характерис­тики объекта (репродукций), замены терминов (понятий) их определениями; анализ призна­ков объекта; выявление специ­фики, средств выразительности в произведениях искусства; по­становка и решение проблем - сочинение красками сказки, рисование картины- фантазии. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при выполнении карточек с за­даниями, при организации ра­бочего места, при составлении

Художест- венно-твор- ческая ра­бота: сочи­нение сказки (стихотворе­ния, песен­ки, рассказа) красками; рисование гуашью картины-фантазии: длин­ношеий жи­раф, малень­кая Дюймо­вочка; фио­летовый го­род, сказоч­ные горы, волшебная страна под радугой, бы­стрые реки и корабли.

Зада­ние: приду­май свой цвет, кото­рый живет в вол­шебной форме. Как его зовут? РТ, с. 32. Рису­нок «Вол­шебные камни». Рисо­вание и рас­краши­вание.



Ф. Васильев «Болото в лесу», А. Бух «Осень» (фрагменты). Роль цвета в передаче разного настроения, создании нужного образа, выражении своего от­ношения к миру. П. Клее «До­роги и просёлки», П. Клее «Однажды возникнув во мгле ночи...».

Представление о роли изобра­зительных искусств в органи­зации материального окруже­ния человека в его повседнев­ной жизни.

Фантазия. Рассматривание волшебных камней. Эти кра­сивые причудливые узоры похожи на сказочные дворцы, сады, подводное царство. - А что эти узоры напоминают тебе? Рисование и раскраши­вание волшебных камней во дворце Морского царя

кистью (гуашь, акварель - по вы­бору); загадывание и отгадыва­ние загадок, чтение пословиц, поговорок о при­роде.

Чтение и слуша­ние стихотвор­ных строк Ф. Тютчева. индивидуальная работа в творче­ских тетрадях; создание своих цветов и оттен­ков, придумай узор для камней. Сочинение крас­ками сказки. Создание гуашью картины-фан- тазии

языка искус­ства.

Различают ос­новные и со­ставные, теп­лые и холод­ные цвета. Наблюдают за изменения­ми в природе, передают в цвете впе­чатление. Овладевают техникой ра­боты с кисточ­кой, палитрой

композиции, по соблюдению правил работы и использования художественных материалов; оценивать правильность вы­полнения рисунка в жанре на уровне ретроспективной оценки соответствия результа­тов требованиям учебной зада­чи и признакам жанра; допол­нять, уточнять высказанные мнения по существу постав­ленного вопроса (задания). Коммуникативные: уметь сотрудничать в художествен­ных работах; полно и точно вы­ражать свои мысли о впечатле­ниях по результатам наблюде­ний, об отношении к рассмат­риваемым репродукциям. Личностные: стремятся к са­моконтролю процесса выпол­нения творческого задания; эмоционально-ценностно отно­сятся к природе и искусству

Исследова­ние: созда­ние своих цветов и от­тенков. Творческое задание: волшебные камни живут во дворце Морского царя. Рас­крась их так, чтобы все поняли, что эти камни волшебные

РТ, с. 58

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (1-й урок)

4

Взаимосвязь изобрази­тельного искусства с природой, жизнью

Виды художественной дея­тельности. Образная сущ­ность искусства. Восприятие произведений искусства. Значимые темы искусства. О чем говорит

Коллективная иг­ра на основе об­мена мнениями о произведениях живописи, беседа о природе

Имеют пред­ставления об изобрази­тельном ис­кусстве и его связи

Познавательные: общеучеб­ные - восприятие изобрази­тельного искусства как диалога художника и зрителя; осознан­ное и произвольное построение речевого высказывания в уст-

Исследова­ние: изобра­зи цветом, как грозовая туча ползет по небу

Рису­нок: изобра­зить цветом, как грозовая туча



и другими видами ис­кусств.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 18-19, 30-33; РТ, с. 30-31

искусство? Искусство дарит людям красоту.

Музеи. Государственная Третьяковская галерея в Мо­скве. Государственный Эрми­таж в Санкт-Петербурге. Художник рисует то, что ему больше всего нравится: при­роду, вещи, людей, животных. Изучение окружающего пред­метного мира и мира природы (связь изобразительного ис­кусства с природой). А. Сав­расов «Зима», Э. Дега «Тан­цовщицы», Ф. Малявин «Вихрь».

Эмоционально-образная ха­рактеристика осеннего неба, определение отличия облаков от туч (туча - это облако с дождем).

Разнообразие форм и цвета облаков, особенности их дви­жения по небу. Представление о пространст­ве: ближе - дальше. Какого цвета бывают тучи? Какие краски понадобятся, чтобы, их нарисовать? Эмоционально-эстетическое восприятие природы. А. Фет «Воздушный город»

(по впечатлениям от прогулок в ле­су или парке; по­сле посещения музея, выставки, просмотра ви­деоматериалов), отгадывание загадок.

Индивидуальный рассказ, сочине­ние загадок (в па­ре) и рисование к ним отгадок. Индивидуальное выполнение зада­ний в тетради - рисование грозо­вой тучи. Самостоятельный поиск информа­ции, подтвержда­ющий характери­стику осеннего неба.

Составление уст­ного описания и рассказывание о личных впечат­лениях, о явлени­ях в природе (солнце, дождь, гроза)

с действитель­ностью; выска­зывают свои представления и объясняют их. Создают цве­товые компо­зиции

на передачу характера све­тоносных сти­хий в природе (грозы, огня, дождя, север­ного сияния, радуга, цвету­щего луга). Применяют основные средства ху­дожественной выразительно­сти в рисунке (по воображе­нию).

Изображают форму, про­странственное расположение, пропорции, цвет

ной форме;1 формулирование ответов на вопросы учителя; логические - выявление специ­фики, средств выразительности в произведениях искусства; осуществление анализа образа грозовой тучи; постановка и решение проблем - поиск от­ветов на вопросы и нахождение путей решения проблемной за­дачи «Как изобразить цветом грозовую тучу, которая ползет по небу и хочет закрыть сол­нышко?».

Регулятивные: принимать учебную задачу и планировать ее выполнение. Коммуникативные: уметь выражать собственное мнение при оценке произведений ис­кусства.

Личностные: проявляют ин­терес и желание творить, фан­тазировать; стремятся к само­контролю процесса выполне­ния творческого задания по созданию рисунка (как гро­зовая туча ползет по небу и хо­чет закрыть солнышко); выра­жают эмоционально-ценност­ное отношение к произведени­ям художественного искусства и природе

и хочет за­крыть сол­нышко. Творческая работа: уст­ное описа­ние и рас­сказывание о личных впечатлени­ях, о явлени­ях в природе (солнце, дождь, гроза)

ползет по небу и хочет закрыть сол­нышко. РТ, с. 31


5

Художник- живописец. Первые представле­ния о компо­зиции.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 36-37, словарь, с. 117; РТ, с. 33-35; О, с. 79-94 (на выбор)

Восприятие произведений искусства. Виды художест­венной деятельности: рису­нок, живопись.

Азбука искусства. Компози­ция. Опыт художественно- творческой деятельности.

Отображение в живописи на­строения, чувств автора. Развитие способности наблю­дать за изменениями в приро­де, за цветом, настроением в природе и их отображением в картине. А. В. Лентулов, В. В. Кандинский, И. И. Леви­тан, Н. К. Рерих, П. Сезанн, К. Моне, Н. П. Крымов. Освоение жизненного про­странства человека и живот­ного. Понятие «иллюстрация». На иллюстрациях художник изображает то, о чем говорит­ся в книге. Иллюстрация к сказке А. С. Пушкина «Сказка о царе Салтане». Представление о богатстве и разнообразии художествен­ной культуры России и мира. Эмоционально-эстетическое восприятие произведений

Работа на плос­кости.

Вступительная беседа о том, как располагать изо­бражение на лис­те бумаги. Фронтальное об­суждение разных технических приёмов при ра­боте с красками и кистью (пятно, мазок, цветная линия). Наблюдение за миром под во­дой: заниматель­ной, малоизвест­ной и удивитель­ной жизнью раз­нообразных оби­тателей подвод­ного царства. Создание разно­образных форм на основе едино­го модуля. Индивидуальные задания: «посели»

Воспринимают и эмоциональ- но оценивают образную ха­рактеристику произведений художника. Различают средства ху­дожественной выразительно­сти.

Высказывает своё эстетиче­ское отноше­ние к работе.

Наблюдают,

воспринимают и эмоциональ­но оценивают картину. Наблюдают за животными и изображают их. Имеют пред­ставление о том, что у каждого жи­вого существа

Познавательные: обще­учебные - осознанное и произ­вольное построение речевого высказывания в устной форме; осуществление поиска необхо­димой информации для выпол­нения учебных заданий с ис­пользованием художественно- поэтических произведений, ху­дожественных альбомов; опи­сание картины, иллюстрации; логические - владение основа­ми смыслового чтения художе­ственных и познавательных текстов и выделение сущест­венней информации; осущест­вление анализу и сравнения произведений искусства; уме­ние строить рассуждения в форме простых суждений об объекте; постановка и решение проблем - формулирование проблемы (рисование иллюст­рации к сказке по представле­нию), самостоятельное созда­ние способов ее решения; экспериментирование с кистью и красками: пятно, мазок, цвет­ная линия.

Творческое задание: рас­сказ о по­нравившейся картине. Иллюстра­ция к люби­мой сказке. Исследова­ние «Как с помощью красочного пятна, маз­ков, цветных линий ху­дожники создают ска­зочную кар­тину?». Творческое задание: разгляди и нарисуй в синем пят­не движение воды. «За­полни» ак­вариум цвет­ными

травинками.

Рису­нок: «посе­лить» в аква­риум черепа­ху

и рыб разной формы. РТ, с. 35



художников Б. Зворыкина, В. Васнецова. Композиция. В. Милашевский. Иллюстрация к сказке П. Ершова «Конек-Горбунок»; создавая картину, художник использует всю поверхность листа: размещает объекты (людей, животных, предметы) так, чтобы им не было тесно или слишком свободно. Взаимосвязь изобразительно­го искусства с литературой. Чудеса в народной и литера­турной сказке. Опыт художе­ственно-творческой деятель­ности в рисовании с натуры, по памяти и представлению героев народных и литератур­ных сказок (сказки А. С. Пуш­кина).

Подводный мир

в аквариум боль­шую черепаху и рыб разной формы и окраски; создай иллюстра­цию к любимой сказке А. С. Пуш­кина.

Создание образов знакомых и лю­бимых персона­жей с передачей в их облике ха­рактерных осо­бенностей, своего Отношения

своё жизнен­ное простран­ство, умеют передавать его в рисунке. Имеют пред­ставление о набросках и зарисовках. Используют в работе яркие контрастные цвета и необыч­ные цветовые сочетания. Самостоятель­но выполняют композицию иллюстрации, выделяют главное в ри­сунке; узнают отдельные произведения выдающихся художников- иллюстраторов

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реали­зации; адекватно воспринимать оценку учителя; вносить необ­ходимые коррективы в дейст­вие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; выполнять учебные действия в материализованной, громко- речевой форме. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение; вы­слушивать мнения своих това­рищей; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; стро­ить монологические высказы­вания.

Личностные: сохраняют уве­ренность в своих силах, спо­собность к творческой деятель­ности; выполняют основные нормы морали

Исследова­ние «Как с помощью красочного пятна, маз­ков, цветных линий ху­дожники создают кар­тину под­водного цар­ства?»


6

Художник- график. Знакомство с разными художест­венными

Виды художественной дея­тельности. Восприятие про­изведений искусства. Виды художественной деятельно­сти: рисунок, живопись.

Работа на плос­кости.

Чтение учителем текста в учебнике с установкой на выделение

Передают с помощью линии и цвета нужный объ­ект.

Познавательные: обще­учебные - осознанное и произ­вольное построение речевого высказывания в устной форме; понимание назначения услов­ных обозначений и свободное

Творческое задание: нарисуй первую бук­ву своего имени,

Выпол­нение рисун­ка

акварелью.



материалами (гуашью, пастелью, тушью, ка­рандашом).

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 38-41,

24-25,

словарь,

с. 116;

РТ, с. 10-11,

44;

О, с. 217-228 (на выбор)

Рисунок. Линия - основа язы­ка рисунка. Многообразие ли­ний.

Азбука искусства. Форма.

Развитие представлений об основных направлениях: вер­тикально, горизонтально, на­клонно. Передача в рисунке своих наблюдений. Передача настроения в творческой ра­боте с помощью цвета, компо­зиции, объема.

Примерная тема композиций: «Заглавная буква». Выбор и применение вырази­тельных средств для реализа­ции собственного замысла в рисунке

в нем заданного смыслового ком­понента (главного в соответствии с учебной зада­чей).

Фронтальная ра­бота: рассказы­вание о личных впечатлениях при рассматривании рисунков в учеб­нике.

Индивидуальное выполнение твор­ческой деятель­ности: рисование первой буквы своего имени, ук­рашение ее. Рисование вол­шебной паутины, которую сплел паук

Представляют и передают в рисунке на­правления: вертикально, горизонтально, наклонно. Размещают на рисунке предметы в разных по­ложениях. Работают по наблюдению (выполняют упражнения на проведение различных ли­ний графиче­скими матери­алами).

В ходе рисова­ния передают ощущение ра­дости жизни, используя со­четания цвета

ориентирование в них; умение пользоваться знаками, симво­лами, приведенными в учебни­ке, тетради; формулирование ответов на вопросы учителя; выполнение работы согласно памятке и правил работы - на уроке ИЗО и обращения с художественными материа­лами; постановка и решение проблем - самостоятельное создание способов решения проблемы (волшебный паучок, который сплел паутину; первая буква имени).

Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение практической работы; прини­мать учебную задачу; адекват­но воспринимать мнение учи­теля или товарища, содержа­щее оценочный характер ответа и отзыва о готовом рисунке. Коммуникативные: ак­тивно вступать в коллективное учебное сотрудничество

укрась ее, - буква долж­на отражать твой харак­тер; нарисуй волшебную паутину, ко­торую сплел паучок

Рисо­вание первой буквы своего имени и рас­краши­вание ее. РТ, с. 11

Развитие фантазии и воображения (1-й урок)

7

Фломастеры. Придумыва­ем, сочиня­ем, творим.

Азбука искусства. Форма.

Развитие интереса и внимания к цвету в живописи, звукам в музыке, словам в стихах,

Работа на плос­кости.

Рассматривание калейдоскопов.

Импровизи­руют на темы контраста и нюанса

Познавательные: обще­учебные - извлечение необхо­димой информации из текста; логические - осуществление

Исследова­ние: на осно­ве стихотво­рения

Рису­нок: узор

для



Комбиниро­ванный урок.

У, с. 42-45; . РТ, с. 45, 50- 51;

О, с. 229-249 (на выбор)

ритму, интонации. Развитие наблюдательности, умения видеть необычное в обычном. Правила пользования флома­стерами.

Понятие «штрих». Направле­ние движения штриха. Смешивание цветов флома­стеров.

Подарки своими руками: от­крытки.

Фантазия. Учимся фантази­ровать, мечтать и превращать свои мечты в интересные ри­сунки и поделки. X. Миро «Созвездие», П. Клее «Слад­ко-горький остров»

Эти красивые причудливые узоры похожи на сказочные дворцы, сады, подводное царст­во. А что эти узо­ры напоминают тебе?

Чтение учителем стихотворения Л. Квитко «Ветер». Индивидуальная работа: изобра­жение ветра с помощью штри­хов. Придумыва­ние узора для ка­лейдоскопа

(сближенные цветовые от­ношения). Сравнивав контраст и ню­анс в музыке и танце, слове; повседневною звуки с музы­кальными (нахождение различий и сходства) Выполняют: композицию иллюстрации, выделяют , главное в ри­сунке

анализа узоров калейдоскопа; выделение и осмысление отдель­ных слов, терминов, понятий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия; адекватно воспринимать оцен­ку учителя.

Коммуникативные: уметь полно и точно выражать свои мысли.

Личностные: стремятся к са­моконтролю процесса выпол­нения творческого задания по созданию рисунка (узор для калейдоскопа, изображение ветра); выражают эмоциональ­но-ценностное отношение к искусству

изображение разных вет­ров - силь­ный и поры­вистый, легкий и те­плый, ураган (разрушаю­щий), пере­менный. Творческое задание: придумай узор для ка­лейдоскопа, в работе ис­пользуй ли­нейку и фло­мастер

калей­доско­па. РТ, с. 51

Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (2-й урок)

8

Идем в му­зей.

Художник- скульптор. Скульптура в музее и во­круг нас.

Изучение но­вого мате­риала.

Виды художественной дея­тельности.

Скульптура. Объем - основа языка скульптуры. Элемен­тарные приемы работы пла­стическими скульптурными материалами для создания выразительного образа. Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.

Экскурсия. Фронтальная - ознакомление с произведениями скульптуры, про­цессом их изго­товления, дея­тельностью скульптора. Коллективная работа: описание

Обсуждение темы «Какие бывают худож­ники: живопис­цы, скульпто­ры, графики». Проводят кол­лективные ис­следования о творчестве художников.

Познавательные: обще­учебные - грамотное и ясное Выражение своей мысли; зна­ние и соблюдение правил пове­дения учащегося в обществен­ных учреждениях (на выставке, в музее) и на улице (в природе); логические - анализ скульпту­ры, выявление взаимосвязи ис­кусства с литературой, музы­кой; постановка и решение

Проектная, исследова­тельская деятель­ность: во время про­гулки по го­роду (селу) сфотографи­ровать одну и ту же

Беседа по во­просам. Проект: фото­графии скульп­туры и рас­сказ о ней





У, с. 48-49, словарь, с. 118; О, с. 327

О чем говорят искусство? Искусство дарит людям кра­соту.

Материалы и инструменты художника-скульптора. Порт­рет в скульптуре Б. Микеланджело, В. И. Мухина, ф. Ф. Каменский, А. М. Мат­веев. И. Савенков «Голова мужчины», «Всадник», «Де­вушка»; Ф. Каменский «Мальчик-скульптор»

скульптуры в му­зе» и в окружаю- щей действитель­ности.

Фронтальная беседа:

- Какие бывают художники? Индивидуальная работа: фото­графирование скульптуры с разных сторон; рассказ о впечат­лениях

Имеют пред­ставление об особенностях работы скульп­тура, архитек­тора, игрушеч­ника, дизайнера. Объясняют понятия: «фор­ма», «силуэт», «пропорции», «динамика в скульптуре». Воспринимают и оценивают скульптуры в музее и в окружаю­щей действи­тельности

проблемы - формулирование проблемы, осуществление по­иска путей ее решения. Регулятивные: проявлять реальные действия по выпол­нению поставленных заданий и решению выдвинутой про­блемы.

Коммуникативные: уметь задавать вопросы, с помощью- вопросов получать необходи­мые сведения от учителя или партнера по деятельности; ин­тересно рассказывать о своих наблюдениях, находках, впе­чатлениях, представлениях

скульптуру с разных сторон. Одинаковое ли впечатле­ние от нее создается?


Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму

(изобразительное искусство и окружающий мир) (6-9-й уроки)

9

Лепка релье­фа на сво­бодную тему.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 50-51; О, с. 163-165

Виды художественной дея­тельности. Скульптура.

Объем - основа языка скульп­туры. Азбука искусства. Значение слова «художник- скульптор». Скульптуры худож­ников: И. Савенкова «Всад­ник», «Девушка»; Ф. Камен­ского «Мальчик-скульптор». Художник, создавший эти фи­гурки, работает в объеме.

Работа в объеме и пространстве. Индивидуальное или коллективное сообщение о ху­дожниках- скульпторах. Фронтальная бе­седа:

- Рассмотрите одну и ту же

Знают вид изо­бразительного искусства: скульптура. Изображают предметы в рельефном пространстве: ближе - ниже, дальше - выше. Передают простейшую

Познавательные: обще­учебные - извлечение инфор­мации из дополнительной ли­тературы, рисунков; выполне­ние работы на основе алгорит­ма; логические - владение ос­новами смыслового чтения для Подготовки сообщения (расска­за); сравнение продукта труда и изображения на рисунке; осу­ществление анализа скульптуры;

Творческая работа «Лепим как настоящие скульпто­ры». Выле­пите из гли­ны или пластилина как можно больше

Лепка двух различ­ных живот­ных, кото­рые от­лича­ются формой тела



Глина - природный материал, из которого лепят скульпторы. Особенности пластилина, пра­вила лепки.

Интерес к объекту изображе­ния - животному: внешний вид, повадки, образ жизни, привычки (привлечение пого­ворок, пословиц, загадок о нем).

Выразительность объемных композиций. Формирование представлений о рельефе. Лепка рельефа: развитие по­нятий «ближе - ниже», «дальше - выше». Загораживание предметов в рисунке с сохранением их взаимного расположения: рядом, над, под

скульптуру с раз­ных сторон. Оди­наковое ли впе­чатление от нее создается? Музыкальное и поэтическое иллюстрирование животных. М. Яснов «Чучело-мяучело», К. Сен-Санс «Карнавал жи­вотных». Фронтальное обучение лепке. Индивидуальная работа: лепка собаки и двух различных жи­вотных, которые отличаются друг от друга формой своего тела

пла­новость про­странства и динамику (лепка в рель­ефе с помо­щью стеки). Применяют средства ху­дожественной выразительно­сти в изделии с натуры и по представ­лению. Узнают от­дельные про­изведения вы­дающихся скульпторов. Выбирают ху­дожественные материалы для создания своего замысла

постановка и решение пробле­мы - поиск ответов на вопро­сы, как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, сла­бостей, которые могут привес­ти к неудаче.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; уметь управлять своими эмо­циями и учебными действиями. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли; строить понятные для собесед­ника высказывания; договари­ваться и приходить к общему мнению.

Личностные: стремятся к са­моконтролю процесса выпол­нения творческого задания; выражают эмоционально-цен­ностное отношение к произве­дениям художественного и му­зыкального искусства

разных фи­гурок жи­вотных и людей (работа в классе). Сложите из своих ра­бот объем­ную картину

10

Времена го­да. Теплые и холодные цвета.

Комбиниро­ванный урок. Виды художественной дея­тельности.

Живопись. Образы природы в живописи. Теплые и холод­ные цвета.

Азбука искусства. Эмоцио­нальные возможности цвета.

Работа на плос­кости.

Фронтальная бе­седа: обсуждение пейзажа зимы и ее изображение по памяти.

Умеют заме­чать и переда­вать в рисунке разнообразие цвета, форм и настроений в природе.

Познавательные: обще­учебные - извлечение необхо­димой информации из художе­ственно-дидактической табли­цы; воспроизведение по памяти информации, необходимой для решения учебной задачи;

Исследование: «Как худож­ники переда­ют очарова­ние лунной ночи и ска­зочного леса?».

Рису­нок: создать зимний пейзаж, исполь­зуя



У, с. 52-53; РТ, с.22-23, 38-39;

О, с. 106-108

О чем говорит искусство? Пейзажи родной природы. Эмоциональное и эстетиче­ское восприятие образа «Зи­мы» в произведениях худож­ников, в сказках и музыкаль­ных произведениях. Какие цвета для этого време­ни года главные? В. Курдюков «Зима в Любиме». Многоцветие зимы сле­дует открывать через измене­ние цвета снега в зависимости от цвета неба и солнца. Красота зимнего пейзажа. Цвет зимы - белый. Красота белой линии в русском кру­жеве и зимнем пейзаже. Что мы узнали в царстве кра­савицы зимы, в гостях у чер­ной и белой линий. Элементы кружевного узора: «гулички», «комар», «звез­дочки», «елочки», «цветочек», «репей». Превращение техни­ческого приема в художест­венное изображение (линия, мазок)

Коллективная работа: перечис­ление признаков зимы в природе родного края, со­чинение сказки. Индивидуальное рисование зимне­го пейзажа с ис­пользованием графических ма­териалов. Фронтальная: ознакомление с художественно- дидактической таблицей «Эле­менты кружевно­го узора». Коллективная бе­седа при рас­смотрении панно: Е. Ельфина «По­ющее дерево», А. Дейнека «Де­вочка у окна». Индивидуальное выполнение узора гуашью

Развитие дет­ской фанта­зии, погружа­ются в мир народной сказки, чудес, связанных с образом Зи­мы.

Свободно применяют приемы кис­тевой роспи­си; компону­ют сюжетный рисунок, по­следовательно ведут линей­ный рисунок на тему. Различают элементы кружевного узора: «гулич­ки», «комар», «звездочки», «елочки», «цветочек», «репей», выполняют белой тушью на цветной бумаге кру­жевной узор

использование методов позна­ния окружающего мира по его целям (наблюдение); изобра­жение по памяти фигуры чело­века; рисование зимы с исполь­зованием графических мате­риалов; логические - выявление особенностей (признаков) зим­ней природы в процессе их рассматривания (наблюдения); осуществление анализа произ­ведений живописи; определе­ние признаков зимы в природе родного края; постановка и решение проблемы - само­стоятельное создание способов решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, со­вместно рассуждать и находить ответы на вопросы; составлять небольшие монологические высказывания.

Личностные: воспринима­ют красоту художественного

В чем ска­зочность и реальность природы в работах мастеров? Творческое задание: превратить рисунок в зимний пейзаж, ис­пользуя хо­лодные цве­та. Вылепить со своими друзьями из снега жи­вотных, ска­зочных ге­роев.

Творческие задания: «Снежные цветы

на морозном окне»; «Кру­жевное узо­рочье белой гуашью» (рисование по представ­лению или по памяти),

холод­ные цвета. РТ, с. 23. Рису­нок

«Помо­ги Деду Морозу укра­сить окно сне­жинка­ми». РТ, с. 39


11

Времена года.

Основные и составные цвета. Поня­тие оттенка.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 54-55; О,с. 121-141

Виды художественной дея­тельности. Живопись. Азбука искусства. Компози­ция. Цвет. Основные и со­ставные цвета. О чем говорит искусство? Разница в изображении при­роды в разное время года, в различную погоду. Основы изобразительного языка живописи. Отражение красоты, настроения, состоя­ния родной природы в живо­писи. Эстетические представ­ления и художественные умения в работе с различными художественными материала­ми. Основные и смешанные цвета. Получение оттенка пу­тем добавления в главную краску чуть-чуть другого цве­та. Художественно-творческая деятельность в рисовании времени года «Осень». Произ­ведения, отражающие это вре­мя года.

Какая музыка может передать настроение? П. Чайковский «Осенняя песня», А. Гречани­нов «Мазурка», «Осень»

Работа на плос­кости.

Фронтальная бе­седа об Основах изобразительного языка в живопи­си, отражении красоты, настро­ения, состояния родной природы в живописи; сме­шивание красок для получения оттенка.

Групповой анализ произведений, отражающих время года осень. Коллективное создание образа красоты родной земли. Чтение стихотворений об осени и про­слушивание му­зыкальных про­изведений. Индивидуальное выполнение ри­сунка «Осень»

Получают слож­ные цвета пу­тём смешива­ния двух кра­сок (желтый красный, си­ний - жёлтый, красный - си­ний); состав­ляют оттенки цвета, исполь­зуя белую и чёрную (фаски. Передают с помощью цвета настрое­ние, впечатле­ние в работе, создают худо­жественный образ.

Знают основы изобразитель­ного языка живописи, жанр пейзажа. Узнают отдель­ные произве­дения выдаю­щихся худож­ников, называ­ют их авторов.

изображения и родной приро­ды, проявляют к ним эмоцио­нальное отношение

Познавательные: общеучеб­ные - осуществление поиска необходимой информации в произведениях живописи, отражающих времена года; постановка и решение проблем - самостоятельное создание спо­собов поиска решения пробле­мы - выполнение рисунка по представлению; логичес­кие - анализ произведений ис­кусства; построение рассужде­ний в форме связи простых су­ждений об объекте (цвет род­ной страны).

Регулятивные: анализиро­вать собственную деятельность на уроке и эмоциональные со­стояния, полученные от успеш­ной (неуспешной) деятельно­сти, оценивать их влияние на настроение человека. Коммуникативные: уметь оформлять диалогические вы­сказывания в соответствии с требованиями речевого эти­кета; формулировать собствен­ное мнение и позицию.

Проектная деятель­ность «Ка­кую красоту родной зем­ли мы уви­дели, шагая по осеннему лесу?». Творческая работа «Ка­кого цвета страна род­ная?» (выбор художест­венного ма­териала). На белом листе бумаги изобрази шарики мо­роженого в рожках или на блюд­це: ваниль­ное, шоко­ладное, апельсино­вое, клуб­ничное

Рису­нок

«Осень», выпол­ненный по пред­ставле­нию





Выбирают ху­дожественные материалы для создания сво­его замысла

Личностные: выражают по­ложительное отношение к про­цессу -познания - проявляют удивление; обладают способ ностью к творческому разви­тию; позиционируют себя как личность



12

Освоение техники бу­мажной пла­стики.

Аппликация.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 56-57; РТ с. 4-5; О, с. 184-195 (уроки по апплика­ции)

Опыт художественно-твор­ческой деятельности. Овла­дение элементарными навы­ками бумагопластики. Стили­зация природных форм как приём их перевода в декоративные.

Великий художник - природа. Изображение единичных предметов. Ажурные листья с чёткими прожилками. Ли­стья для волшебного дерева. Форма. Что такое форма? Форма - это внешний вид, очертание предмета. Форма может быть плоской и объем­ной. Какую роль играет форма в изобразительном искусстве? Понятие «форма» следует рассматривать через конкре­тизацию понятия «силуэт». Крона и форма дерева часто повторяет форму своего листа. Аппликация. Техника изго­товления аппликации из бу­маги

Декоративно- прикладное ис­кусство.

Коллективная бе

седа по иллюст­рациям учебника., Рассматривание пейзажей, иллю­страций, их сло­весное описание. Индивидуальное создание рисунка дерева необычной формы. Фронтальная ра­бота: ознакомле­ние с аппликаци­ей дерева. Индивидуальное создание аппли­кации по под­сказке.

Планирование и организация своего рабочего места (рацио­нальное располо­жение материа-

Умеют наблю­дать и заме­чать необычные формы в природе.

Вносят срои изменения

в декоратив­ную форму. Работают с го- товыми фор­мами.

Создают кол­лективные ра­боты. Владеют тех­никой рисова­ния красками, правилами ра­боты и обра­щения с худо­жественными материалами. Самостоятель­но организо­вывают свое рабочее место; ориентируются

Познавательные: общеучеб­ные - осознанное и произволь­ное построение речевого вы­сказывания в устной форме о разнообразии форм в природе и жизни, о формах, созданных руками художника, мастера; выполнение работы согласно алгоритму ; логические - осу­ществление анализа объектов с выделением существенных признаков.

Регулятивные: уметь выпол­нять учебные действия в мате­риализованной форме. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективных учебных и художественных ра­ботах (умение договариваться, распределять работу, планиро­вать общие способы работы, оценивать свой вклад в деятель­ность и ее общий результат, со­гласовывать усилия по решению учебной задачи, учитывать по­зиции своих партнеров по об­щению и деятельности); полно и точно выражать свои мысли;

Творческая работа: на­рисуй дерево необычной формы, пусть у него будут уди­вительными форма и цвет листьев. Аппликация «Дерево необычной формы». Исследова­тельская работа «Собери дерево из кусочков бумаги»

Рису­нок по па­мяти и пред­ставле­нию на тему «Дере­во не­обыч­ной фор­мы» (аква­рель, гуашь). РТ, с. 5. Аппли­кация «Дере­во не­обыч­ной фор­мы»




лов, инструмен­тов)

в учебнике и рабочей тет­ради

взаимодействовать с учителем во время опроса, осуществляе­мого во фронтальном режиме



Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (3-й урок)

13

Мастерская художника.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 58-59; РТ, с. 48-49; О, с. 318

Восприятие произведений искусства.

Художник и зритель. Пред­ставления о роли изобрази­тельных искусств в повсе­дневной жизни человека. О чем говорит искусство? Искусство дарит людям кра­соту. Материалы и инстру­менты художника (холст, кис­ти, краски, карандаш, бумага, камень, металл, глина). Представление о богатстве и разнообразии художествен­ной культуры России в мире. Знакомство с отдельными произведениями выдающихся художников-иллюстраторов. В. Маяковский «Мексика. Пейзаж с пальмой», К. Моне «Поле маков», Т. Салли «Рва­ная шляпа».

Иллюстрации в книгах помо­гают лучше понять текст. Головные уборы сказочных героев. Соответствие головно­го убора характеру персонажа

Экскурсия в твор­ческую мастер­скую художника. Коллективные рассуждения о художниках и их работе. Коллективная бе­седа о художни­ках, живописцах, скульпторах, гра­фиках, что и как изображает ху­дожник-живопи­сец и художник- скульптор. Парная работа: сходства и разли­чия головных убо­ров на рисунке. Индивидуальная работа: создание необычной шля­пы для сказочно­го героя. Голов­ной убор должен соответствовать

Наблюдают за работой ху­дожника (в мастерской, используя фильм, описа­ние в книге). Знают, какие бывают худож­ники: живопис­цы, скульпто­ры, графики; что и как изо­бражает художник-живописец и художник- скульптор. Самостоятель­но выполняют композицию иллюстрации, выделяют главное в ри­сунке; узнают отдельные произведения выдающихся

Познавательные: обще­учебные - осознанное и произ­вольное построение речевого высказывания в устной форме; логические - установление свя­зи русского фольклора с дет­ским творчеством; определение сходства и различия головных уборов на рисунке в рабочей тетради.

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно вос­принимать информацию учите­ля или товарища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом рисунке. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, со­вместно рассуждать и находить ответы на вопросы; владеть об­разной речью.

Личностные: эстетически воспринимают чудесный мир сказок, произведения искусст­ва, проявляют к ним познава­тельный интерес; обладают

Исследова­ние «Едине­ние реально­го, фанта­стического в произведе­ниях худож­ников и на­родных мастеров». Проектная работа «Создание музея в шко­ле из своих творческих работ»

Рису­нок: приду­мать не­обыч­ную шляпу для

сказоч­ного героя. РТ, с. 49





характеру персо­нажа

художников- иллюстраторов

способностью к творческому развитию; расширяют границы своего внутреннего мира



Развитие фантазии и воображения (2-й урок)

14

Художник- архитектор. Конструиро­вание замк­нутого про­странства.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 60-61, словарь, с. 116; РТ, с. 12-13, 42-43;

О, с. 279-290

Художественное конструи- рование и дизайн. Азбука искусства. Объем. Форма.

Образы архитектуры и деко­ративно-прикладного искус­ства. Проектирование окру­жающей среды. Макеты, этю­да, конструкции из бумаги. «Детская игровая площадка». Значение слова «художник- архитектор». Архитектор - художник, который придумы­вает И создает здания, мосты, фонтаны и другие сооруже­ния. Его главные помощни­ки - линейка, карандаш и ком­пьютер.

Сходства и различия домов. Материал для строительства, форма и украшение домов. И. Билибин «Эскизы декора­ций».

«Архитектура - это застывшая музыка».

Основные направления (вер­тикально, горизонтально, на­клонно), размещение

Работа в объеме и на плоскости. Диалог между «художником- архитектором» и «зрителями» в парах (в груп­пах по 3-4 чело­века).

Фронтальная: рассмотрение ху­дожественно-ди­дактической таб­лицы «Элементы травного орна­мента».

Индивидуальное рисование кистью в тетради: «осочки», «травинки», «капельки», «уси­ки», «кустики». Коллективное на­блюдение за осо­бенностями ново­строек (наличие забора - верти-

Знакомятся с архитектурой, которая окру­жает учащихся (дома, на своей улице, в селе); наблюдают за особенностя­ми новостроек. Овладевают навыком цело­стного листа (нахождение единого ком­позиционного решения). Дают эстети­ческую оценку окружающим предметам и художествен­ным образам, воплощенным в произведе­ниях

Познавательные: обще­учебные - овладение практиче­скими умениями и навыками в различных видах художест­венной деятельности; грамот­ное и ясное выражение своей мысли; логические - осуществ­ление анализа произведения архитектуры; установление причинно-следственных связей («Почему говорят, что архитек­тура- это застывшая музыка?»); постановка и решение пробле­мы - формулирование пробле­мы и самостоятельный поиск путей ее решения (как достичь желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; проявлять реальные действия по выполнению поставленных заданий и решению выдвину­той проблемы.

Творческие задания: придумай дом для сво­его любимо­го сказочно­го героя; нарисуй и укрась дом; напиши имя героя. Исследова­ние: переда­ча ощуще­ния радости жизни соче­танием цве­тов хохлом- ской росписи. Творческая работа: со­брать из геометриче­ских фигур «Сказочный дворец».

Рису­нок «Дом для

сказоч­ного героя». РТ, с. 13. Аппли­кация из гео­метри­ческих фигур «Ска­зочный дво­рец». РТ, с. 43. Укра­шение жили­ща ап­плика­цией




предметов в рисунке в разных поло­жениях.

Произведения народных ху­дожественных промыслов в России.

В чем секрет узора хохломы? Названия сохраняют аромат раздольных заволжских полей, несут в слове бережное отно­шение народных мастеров к традиции, к родной земле. Элементы травного орнамен­та: «осочки», «травинки», «ка­пельки», «завитки», «кустики». Положение руки при хохломской росписи.

Работа с крупными формами. Конструирование замкнутого пространства, использование больших готовых форм (коро­бок, упаковок, любых геомет­рических форм). Создание и украшение дома для любимого сказочного ге­роя аппликацией или роспи­сью гуашью.

Использование в композиции игрушек, созданных из бумаги на основе упаковки. Работа над интерьером и его украшением

кальные и гори­зонтальные ли­нии). Назначение построек. Индивидуальный выбор и приме­нение вырази­тельных средств для реализации собственного за­мысла в рисунке; выполнение узора в полосе, исполь­зуя линии, мазки, точки как приемы рисования кистью декоративных элементов. Работа в группах по 3-4 человека. Передача на­строения в твор­ческой работе с помощью цвета, тона, пространст­ва, линии, пятна

искусства и народного творчества.

Работают с крупными формами. Конструируют замкнутое про­странство, ис­пользуя гото­вые объемные формы (короб­ки, упаковки, геометриче­ские фигуры), бумагу, гуашь. Конструируют из бумаги и со­здают народные игрушки из ни­ток и ткани. Выполняют глубинно-про­странственную композицию, в том числе по мотивам литературных произведений. Украшают ин­терьер аппли­кацией или росписью

Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли при ознакомлении с репродук­циями картин; строить понят­ные для собеседника высказы­вания; договариваться и прихо­дить к общему мнению; уметь интересно рассказывать о сво­их наблюдениях, находках, впе­чатлениях, представлениях, со­гласовывать усилия по дости­жению общей цели и решению поставленной учебной задачи. Личностные: рефлексируют свои действия (полно отражают предметное содержание и усло­вия осуществляемых действий); стремятся к самоконтролю процесса выполнения творче­ского задания по созданию ри­сунка, аппликации «Сказочный дворец»); выражают эмоцио­нально-ценностное отношение к произведениям художествен­ного искусства; эстетически воспринимают красоты эле­ментов травного орнамента хохломы, проявляют интерес к учебному материалу

Украсить башни и стены узо­рами с по­мощью фло­мастеров

или роспи­сью гу­ашью


Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (4-й урок)

15

Идем в музей.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 62-63; О, с. 330

Виды художественной дея­тельности.

Восприятие произведений искусства. Ведущие художественные музеи России. Вос­приятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Опыт художественно-твор­ческой деятельности. Уча­стие в обсуждении содержа­ния и выразительных средств произведений изобразитель­ного искусства, выражение своего отношения к произве­дению.

Наем в музей. Музеи бывают разные. Произведения искус­ства могут храниться не толь- ко. внутри здания, но и под от­крытым небом. Постройки - настоящие произведения ис­кусства.

Храм Вознесения в Коломен­ском. Москва; церковь Преоб­ражения Господня. Кижи; Пет­ровский путевой дворец. Москва

Экскурсия или просмотр видеофильма. Коллективное знакомство с ве­дущими художе­ственными му­зеями России, обсуждение со­держания и выра­зительных средств произве­дений изобрази­тельного искус­ства.

Индивидуальное сообщение о му­зее под открытым небом; выраже­ние своего отно­шения к произве­дению

Понимают и объясняют роль и значе­ние музея, в жизни лю­дей.

Комментируют видеофильмы, книги по ис­кусству. Выполняют зарисовки по впечатле­нию от экскур­сий, создают композиции по мотивам увиденного

Познавательные: обще­учебные - осуществление по­иска необходимой информации для выполнения учебных зада­ний; осознанное и произволь­ное построение речевого вы­сказывания в устной форме; логические - умение осуществ­лять анализ произведения ис­кусства.

Регулятивные: принимать учебную задачу; адекватно вос­принимать информации, содер­жащую оценочный характер. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, со­вместно рассуждать и находить ответы на вопросы; владеть об­разной речью.

Личностные: эстетически воспринимают произведения искусства, проявляют к ним познавательный интерес; обла­дают способностью к творче­скому развитию

Проектная деятель­ность «Му­зей под от­крытым небом». Творческая работа: рас­сказ с де­монстрацией рисунков «Мы в му­зее»

Рассказ о музее

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму

(изобразительное искусство и окружающий мир) (10,11-й уроки)

16

Художник- прикладник.

Декоративно-прикладное искусство. Истоки декора-

Работа на плос­кости.

Имеют пред­ставление

Познавательные: общеучеб­ные - осознанное и произвольное построение

Художест- венно-творческая

Рису­нок



Комбиниро­ванный урок.

У, с, 64-66; РТ, 6-7, 40-41;

0,с. 172-183 (на выбор)

тивно-прикладного искусства и его роль в жизни человека. Азбука искусства. Развитие индивидуального чувства формы.

Конкретное, единичное в про­странстве природы и жизни. Развитие представлений о цве­те в декоративном искусстве: цвет и краски. Цвет и форма в искусстве. Цвет и настрое­ние. Выполнение декоратив­ного фриза.

Освоение навыков работы гуашевыми красками. Созда­ние фантастических компози­ций по представлению: «Пе­ние стрекоз», «Лунные цве­ты», «Морские звуки». Освоение работы с бумагой. Аппликация на основе неожи­данных цветовых отношений. Форма. Украшение дымков­ской игрушки по готовому контуру. Изобразительное ис­кусство - диалог художника и зрителя, особенности худо­жественного творчества. История и культура русского народа, обычаи и традиции, особенности народного про­мысла Дымково - цветовая

Фронтальная ра­бота: обсужде­ние композиции, цвета, рисунка; характеристика жанра «декора­тивно-прикладное искусство», выде­ление его призна­ков, обоснование доводов принад­лежности произ­ведений живопи­си и декоративно- прикладного ис­кусства к жанру народных промы­слов, выделение в карточках нали­чия характерных для данного жан­ра признаков. Индивидуальная работа: заполне­ние карточек - «сборка» призна­ков композиции под впечатлением наблюдений при­роды; рисование кистью (гуашь, акварель - по вы-

о стилизации: перевод при­родных форм в декоративные. Создают не­сложный ор­намент из эле­ментов, подсмо­тренных в При­роде (цветы, листья, трава, насекомые, например жу­ки, и др.). Умеют работать с палитрой и гу­ашевыми крас­ками.

Понимают вза­имодействие цвета и формы в декоратив­ном искусстве; цвета и на­строения. Создают по­дарки своими руками. Умеют видеть и передавать необычное в обычном.

речевого выска­зывания в устной форме о декоративно-прикладном искус­стве; владение практическими умениями в восприятии произ­ведений пластических искусств и в живописном виде художе­ственной деятельности (рису­нок - дымковская игрушка); формулирование Ответов на вопросы учителя; логические - анализ признаков дымковской игрушки, сравнение их с при­знаками пейзажа; на основе синтеза признаков жанра опре­деление принадлежности жанра произведению изобразительного искусства; постановка и ре­шение проблем - самостоятель­ное решение учебно-художественной задачи при передаче образа формы и цвета игрушки; формулирование проблемы («Как красота выражена в кар­тине художника?»). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при выполнении карточек с за­даниями, при организации ра­бочего места, при составлении композиции, по соблюдению

ра­бота: укра­шение дым­ковской игрушки по готовому контуру (под впечатлени­ем личных наблюде­ний).

Исследова­ние: выпол­нение Горо­децкого узора раз­личными приемами рисования: всей кистью, концом кис­ти, примаки- ванием, приемом тычка. Творческая работа: придумать разный узор по кругу для 3 тарелок.

«Дым­ковская игруш­ка». РТ, с. 7. Рису­нок «Узор для трех таре­лок». РТ, с. 41




палитра, орнамент, форма иг­рушки («Почему у игрушки нет острых углов?»), узор подчеркивает форму игрушки. Понятие «объем» в изобрази­тельном творчестве при со­здании народной игрушки или игрушки по мотивам на­родных промыслов. Связь художественного изо­бражения с поэзией, музыкой, народными поговорками, по­словицами и загадками. Правила работы и обращения с художественными материа­лами.

Композиция. Произведения народных художественных промыслов в России. Элемен­ты цветочного узора, укра­шающего изделия мастеров из Городца.

Понятие «палитра Городца». Связь узоров с формой пред­метов

бору); загадыва­ние и отгадыва­ние загадок об игрушках. Коллективное об­суждение выра­зительных воз­можностей языка искусства; созерцание про­изведений масте­ров Городца. Коллективная бе­седа:

- Что особенно понравилось в художествен­ных изделиях? Фронтальное ознакомление с узорами Горо­децкой росписи, ее палитрой. Индивидуальная работа в творче­ских тетрадях

Описывают красоту наряд­ной игрушки и богатство красок, цветов, форм, изобра­женных в жи­вописных ре­продукциях и миниатюрах. Знают призна­ки жанра деко­ративно-при­кладного ис­кусства. Выбирают ху­дожественные материалы, средства ху­дожественной выразительно­сти для созда­ния образов. Усваивают ду­ховное насле­дие, без кото­рого немыслимо чтить историю и культуру сво­его народа, учишься уважать себя и других

правил работы и использования художественных материалов; оценивать правильность выпол­нения рисунка в жанре на уров­не ретроспективной оценки со­ответствия результатов требо­ваниям учебной задачи и при­знакам жанра; дополнять. Коммуникативные: уметь сотрудничать в диалоговых, групповых и коллективных учебных и художественных ра­ботах (умение договариваться, распределять работу, планиро­вать общие способы работы, оценивать свой вклад в деятель­ность и ее общий результат, со­гласовывать усилия по реше­нию учебной задачи, учитывать позиции своих партнеров по общению и деятельности); полно и точно выражать свои мысли о впечатлениях по ре­зультатам наблюдений, об от­ношении к рассматриваемым произведениям искусства. Личностные: стремятся к са­моконтролю процесса выпол­нения творческого задания; выражают

Проект (презента­ция) по со­зданию ком­позиции под впечатлени­ем наблюде­ний о дым­ковской игрушке (по пред­ставлению). Изготовле­ние изделий народного быта.

Проектная деятель­ность: «Живет по­всюду кра­сота»; «От­крой тайны узоров Го­родца»; «В гостях у мастера»



17

Делаем иг­рушки сами.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 67-69; 0, с. 300-302

Художественное конструи­рование и дизайн. Опыт ху­дожественно-творческой деятельности.

Овладение элементарными навыками лепки. Стилизация в изобразительном искусстве. Изображение по материалам наблюдений. Передача дви­жения в объёме, знакомство с понятием «динамика». Формирование представлений о соразмерности изображае­ма объектов. Использование в декоративной лепке готовых форм (каркас) - композиция «Ярмарка игрушек». Изготовление народных иг­рушек из дерева, глины, ткани и Других материалов. Мастерим игрушки из ниток и пластилина

Работа в объеме. Фронтальная ра­бота: рассказ учи­теля о художест­венном конструи­ровании и дизай­не, художествен­но-творческой деятельности, об изготовлении народных игру­шек по мотивам народных промы­слов; беседа по новой теме. Индивидуальная работа: создание несложных Деко­ративных объём­ных композиции из цветного пластилина с исполь­зованием готовых форм.

Изготовление иг­рушек из ниток. Коллективная работа: создание коллективной композиции «Яр­марка игрушек»

Передают в объёме харак­терные формы игрушек по мо­тивам народных промыслов. Передают в де­коративной объ­ёмной форме характерные движения жи­вотного Проявляют ин­терес к окружа­ющему пред­метному миру и разнообразию форм; в образах народного ис­кусства. Представляют соразмерность форм в объёме, создают неслож­ные декоратив­ные объёмные композиции из цветного пластилина с использова­нием готовых форм.

эмоционально- ценностное отношение к ис­кусству Познавательные: общеучеб­ные- осознанное и произволь­ное построение речевого вы­сказывания в устной форме об особенностях художествен­но-творческой деятельности; логические - осуществление качественной характеристики объекта, анализ признаков иг­рушки; постановка и решение проблем - создание игрушки по представлению. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; осуществлять взаимоконтроль при организации рабочего мес­та, по соблюдению правил ра­боты и использования художе­ственных материалов; оцени­вать правильность выполнения игрушки в жанре на уровне ретроспективной оценки соот­ветствия результатов требова­ниям учебной задачи и призна­кам жанра.

Коммуникативные: уметь сотрудничать в. коллективных художественных работах (уме­ние договариваться, распреде­лять работу, планировать об­щие способы работы, оцени­вать свой вклад в деятельность

Творческая работа: мастерим игрушки из ниток. Лепим иг­рушки из пластили­на. Создание композиции «Ярмарка игрушек». Проектная деятель­ность: вы­лепите из глины или пластилина как можно больше раз­ных фигурок животных и людей; на­рисуйте до­ма, дороги, мосты, леса, реки; сложи­те из своих работ объ­емную кар­тину

Изго­товле­ние иг­рушек из ни­ток и пла­стили­на





Создают кол­лективные композиции

и ее общий результат). Личностные: рефлексируют свои действия



Развитие фантазии и воображения (3-й урок)

18

Кляксогра- фия.

Освоение техники ра­боты

«от пятна».

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 92; О, с.261

Виды художественной дея­тельности. Красота и разно­образие природы, человека, зданий, предметов, выражен­ные средствами рисунка. Опыт художественно-твор­ческой деятельности. Развитие ассоциативного мышления. Освоение техники работы кистью и палочкой, «кляксографии». Освоение техник работы «от пятна» и «по-сырому». Импровизация

Работа на плос­кости.

Коллективная бе­седа о красоте и разнообразии природы, челове­ка, зданий, пред­метов, выражен­ных средствами рисунка.

Фронтальная ра­бота: обучение технике(приему) работы акваре­лью «от пятна» И «по-сырому». Индивидуальная работа: рисуют подснежники ак­варелью, само­стоятельно им­провизируют

Умеют импро­визировать в цвете, линии, объёме на ос­нове воспри­ятия музыки, поэтического слова, художе­ственного движения. Владеют тех­никой (прие­мом) «от пят­на» и «по- сырому»

Познавательные: обще­учебные - рисование компози­ции и ее представление; логи­ческие - выявление взаимосвя­зи изобразительного искусства с литературой, музыкой; постановка и решение пробле­мы - формулирование пробле­мы, осуществление поиска пу­тей ее решения (как достигнуть желаемого результата, лучше выполнить работу, избежать причин, слабостей, которые могут привести к неудаче). Регулятивные: проявлять реальные действия по выпол­нению поставленных заданий и решению выдвинутой про­блемы.

Коммуникативные: уметь интересно рассказывать о сво­их наблюдениях, находках, впечатлениях

Творческая работа: на­рисуй под­снежник ак­варелью, используя технику f (прием) «от пятна» и «по- сырому»

Рису­нок «Под­снеж­ник»

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму

(изобразительное искусство и окружающий мир) (12-15-й уроки)

19

Какие быва­ют картины?

Виды художественной деятельности. Жанр пейзажа.

Работа на плос­кости.

Изображают предметы

Познавательные - обще- учебные - осознанное и произвольное построение

Проекты: «О чем

Рису­нок:


Пейзаж.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 72-73, словарь, с. 118; РТ, с. 52-53; О, с. 157- 162,324-326 (на выбор)

Опыт художественно-твор­ческой деятельности.

Формирование представлений о рельефе.

Развитие понятий «ближе - ниже», «дальше - выше». Загораживание предметов в рисунке с сохранением их взаимного расположения: рядом, над, под. Эмоционально-эстетическое восприятие в произведениях художников: П. Сезанн «Дом с красной крышей». Эмоциональное и эстетиче­ское восприятие образа Зимы в произведениях художников, в сказках и музыкальных про­изведениях.

Какие цвета для этого време­ни года главные? В. Курдюков «Зима в Любиме». Многоцветие зимы сле­дует открывать через измене­ние цвета снега в зависимости от цвета неба и солнца. Красо­та зимнего пейзажа. К. Крыжицкий «Ранний снег». В саду растут разные деревья. У каждого дерева свои осо­бенности строения ствола, ве­ток, листьев.

Коллективное рассматривание (индивидуальное восприятие) кра­соты деревьев в природе и про­изведениях ху­дожника, описа­ние строения растения (дерево, ветки, листочки). Индивидуальная работа: рисова­ние с натуры по памяти или по наблюдению дерева зимой. Диалог между «художником» и «зрителями» (в парах, группах). Коллективное чтение стихотво­рений о деревьях, слушание (подпе- вание) задушев­ных, мелодичных, лирико-напевных песен и мелодий для воспроизве­дения образа де­рева.

в рельефном пространстве: ближе - ниже, дальше - выше. Передают про­стейшую плано­вость простран­ства и динамику. Рисуют на ос­нове наблюде­ний или по представле­нию; передают в рисунке" смы­словые связи между предме­тами.

Осваивают при­емы (выполне­ние задания - с помощью точки, пятна получить ху­дожественное изображение). Используют прием печатки- тычка. Эксперимен­тируют с эле­ментами ху­дожественного

речевого высказывания в устной форме о произведениях искусства; рисование зимы с использова­нием графических материалов; ориентирование на разнообра­зие способов решения задач; логические - анализ особенно­стей строения дерева, его ство­ла, веток с выделением сущест­венных признаков; анализ произведений живописи; опре­деление признаков зимы в при­роде родного края; владение основами смыслового чтения художественных произведений, прослушивания песен и мело­дий.

Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность; осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, со­вместно рассуждать и находить ответы на вопросы; составлять небольшие монологические высказывания.

могут рас­сказать ли­стья на де­ревьях?»; «Красота художест­венного об­раза деревь­ев».

Творческая работа: за­рисуй вол­шебный лист, кото­рый остался на дереве зимой, и ук­рась его. Придумай про лист ис­торию

нари­совать вол­шеб­ный лист, кото­рый остался на де­реве зимой, и укра­сить его. РТ, с. 53




Передача настроения в твор­ческой работе с помощью тона, цвета, композиции, простран­ства, линии, пятна, объема. Фантазия. Создание рисунка «Дерево зимой» (на основе наблюдений или по представ­лению)

Индивидуальная работа в творче­ской тетради: ри­сунок дерева зи­мой, сочинение истории про него

изображения, с цветом, по­могающими превратить пятно, точку в художествен­ное изображе­ние пейзажа

Личностные: воспринима­ют красоту художественного изображения, родную природу, произведения искусства и про­являют к ним эмоциональное отношение



20

Какие быва­ют картины: портрет.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 74-75, словарь, с. 118; РТ, с. 14-15

Виды художественной дея­тельности. Образ человека в живописи. Жанр портрета. Опыт художественно-твор- ческой деятельности. Жанр портрета. Человек и че­ловеческие взаимоотношения. Композиция и порядок изо­бражения портрета. Пропорция лица человека. А. Венецианов «Портрет А. А. Венециановой», К. Пет- ров-Водкин «Мать», А. Варнек «Мальчик с болонкой», Б. Кустодиев «Портрет К. Б. Кустодиева». Эмоциональное и эстетиче­ское восприятие персонажей (клоуна, принцессы, богаты­ря) в произведениях художни­ка, народного мастера, в сказ­ках и музыкальных произве­дениях.

У каждого сказочного героя своя одежда. Форма и укра-

Работа на плос­кости.

Фронтальная ра­бота: ознакомле­ние с образом че­ловека в живопи­си, с жанром портрета, техни­кой передачи в рисунке формы, очертания и цвета изображаемых предметов. Создание глу­бинно-простран­ственной компо­зиции, в том чис­ле по мотивам литературных произведений (работа в группах по 3-5 человек). Фронтальная бе­седа: обсуждение

Эмоционально и эстетически воспринимают персонажей в произведени­ях художника, народного мас­тера, в сказках и музыкальных произведениях. Передают ха­рактерные чер­ты внешнего облика чело­века.

Используют пропорцио­нальные соот­ношения лица. Знают жанр портрета, ком­позицию и по­рядок

Познавательные: обще­учебные - формулирование от­ветов на вопросы учителя; изо­бражение по памяти фигуры человека; умение использовать элементы орнамента в разной технике; логические - анализ произведений живописи; осу­ществление анализа объектов (фигуры человека, костюма) с выделением существенных и несущественных признаков; умение осуществлять синтез как составление целого из час­тей; установление связи орна­мента с частями народного кос­тюма; умение строить рассуж­дения в форме связных про­стых суждений. Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и усло­виями ее реализации; учиты-

Исследова­ние «О чем может рас­сказать фор­ма и укра­шение сказочного персона­жа?».

Творческая работа: «одень» фи­гуры чело­века так, чтобы из них получились разные пер­сонажи. Проект «Мотивы народного орнамента»

Рису­нок: «одеть» фигуры челове­ка так, чтобы из них полу­чились разные персо­нажи. РТ, с. 15




шение костюма могут многое рассказать о персонаже, И. Билибин «Замужняя жен­щина», «Эскизы костюмов». Творчество художников В. М. Васнецова, М. А. Вру­беля.

Изображают ли художники то, чего не бывает, что создано воображением человека? (Ко­гда рисуют сказочных героев.) Картины В. М. Васнецова «Богатыри», «Аленушка», М. А. Врубеля «Царевна-Ле­бедь». Первоначальное пред­ставление о женском народ­ном костюме. Основные эле­менты костюма (сарафан, головной убор). Традицион­ное украшение наряда краса­вицы вышивкой. Импровиза­ция по мотивам народного орнамента.

Слушание музыки А. Бороди­на: Симфония № 2 «Богатыр­ская». Какого сказочного ге­роя ты представляешь? Нарисуй или вылепи его. форма. «Одеть» фигуры че­ловека так, чтобы из них по­лучились разные персонажи (клоун, принцесса, богатырь)

фигуры человека. Индивидуальная работа: изобра­жение по памяти фигуры человека. Коллективное рассматривание основных эле­ментов народного костюма (сара­фан, головной убор), традици­онных украшений наряда красавицы вышивкой; слу­шание музыки, описание сказоч­ного героя. Индивидуальная работа в тетра­ди: «одень» фи­гуры так, чтобы из них получи­лись разные пер­сонажи (клоун, принцесса, бога­тырь)

изобра­жения портрета. Изображают портреты, пе­редают свое отношение к персонажу. Развитие дет­ской фантазии, погружение в мир народ­ной сказки, чудес, связан­ных с персо­нажами (прин­цесса, бога­тырь, клоун). Имеют пред­ставление о женском на­родном костю­ме и его основ­ных элементах (сарафан, го­ловной убор), традиционном украшении на­ряда красави­цы вышивкой. Импровизи­руют по моти­вам народного орнамента. Ри­суют акваре­лью и фломастерами

вать правило в планировании и контроле способа решения; адекватно воспринимать ин­формацию учителя или това­рища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом ри­сунке; выполнять учебные дей­ствия в материализованной и громкоречевой форме. Коммуникативные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, со­вместно рассуждать и находить ответы на вопросы; уметь в коммуникации строить по­нятные для партнера высказы­вания, учитывающие, что он знает и видит, а что нет. Личностные: проявляют интерес к культуре и истории своего народа, родной страны; выражают положительное от­ношение к процессу познания - проявляют внимание, удивле­ние, желание больше узнать; эстетически воспринимают произведения народного искус­ства; проявляют эмоциональ­ное отношение к ним; оцени­вают собственную учебную деятельность - свои достиже­ния, самостоятельность



21

Какие быва­ют картины: сюжет.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 76-77; РТ, с. 28-29; О, с. 88-89

Виды художественной дея­тельности. Красота и разно­образие природы, человека, зданий, предметов, выражен­ные средствами рисунка. Опыт художественно-твор- ческой деятельности. Передача сюжета в работе. Развитие умения выстраивать свой сюжет. Соотношение земли, неба; выделение глав­ного предмета в композиции. Создание картин-фантазий. Эмоциональное и эстетиче­ское восприятие передачи на­строения в произведениях ху­дожника.

Н. Ге «Портрет Натальи Петрункевич», Б. Кустодиев «Праздник в деревне». Как художник передает яркий солнечный день? (К. Юон «Мартовское солнце»). Основы художественной куль­туры на материале родного края, родной природы. Творческое самовыражение. Творческий потенциал. Вы­ражение индивидуальности к полноценной самореализа­ции в практической (творче­ской) работе.

Работа на плос­кости.

Коллективное ознакомление с произведениями художников, пе­редающими сю­жет, настроение; обсуждение кра­соты и разнооб­разия природы, человека, зданий, предметов, выра­женных средст­вами рисунка; рассматривание (индивидуальное восприятие) двух разных настрое­ний в природе: солнечного и пас­мурного, спокой­ного и тревожно­го, грустного и радостного. Фронтальная ра­бота: передача сюжета в работе; выстраивание своего сюжета, соотношение зем­ли, неба; выделе-

Наблюдают за окружаю­щими предме­тами, деревья­ми, явлениями природы, на­строением в природе и конструк­тивными осо­бенностями природных объектов. Умеют заме­чать и переда­вать в рисунке разнообразие цвета, форм и настроений в природе и окружающей действитель­ности (формы вещей, звуки и запахи в при­роде, движе­ния людей, животных, птиц). 'И Выбирают и применяют выразительные

Познавательные: обще­учебные - грамотное и ясное выражение своей мысли; со­здание рисунка; логические - умение различать теплые и хо­лодные цвета; анализ разных настроений в природе; опреде­ление особенностей художест­венных материалов и техники создания (приемов) произведе­ний разных видов изобрази­тельного искусства; выявление с помощью сравнения отдель­ных признаков, характерных для сопоставляемых произве­дений.

Регулятивные: управлять своими эмоциями и учебными действиями; понимать, в вы­полнении каких заданий при­ходится испытывать затрудне­ния; проявлять реальные действия по выполнению по­ставленных заданий; соблю­дать учебные и нравственные правила; анализировать свои мысли, действия, чувства. Коммуникативные: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения; интересно рассказывать о своих наблюде­ниях, впечатлениях, представ-

Проекты: «Солнечно и пасмурно», «Радостно и грустно». Творческое задание: вы­бери и нари­суй два раз­ных настро­ения в при­роде - сол- нечное и пасмурное, спокойное и тревожное, грустное и радост­ное... Найди цвета для передачи на­строений

Рисун­ки с ис­пользо­ванием гуаши, красок для пе­редачи разных настроений в при­роде. РТ, с. 29



Художественная литература, произведения изобразитель­ного искусства по теме «Два разных настроения в природе». Художественность - это спо­собность личности видеть ок­ружающую действительность как эстетическую форму и от­ражать ее в своем сознании и действиях, в эстетических образах

ние главного пред­мета в компози­ции.

Индивидуальное создание картин- фантазий. Диалог между «художником» и «зрителем» в парах (в группах). Коллективное и индивидуальное нахождение цве­тов для передачи настроений в природе

средства для реализации собственного замысла в ри­сунке. Различают теплые и хо­лодные цвета; эмоционально воспринимают произведения изобразитель­ного искусства

лениях, согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учеб­ной задачи.

Личностные: корректируют собственную деятельность; проявляют самостоятельность, способность к художественно- творческой (изобразительной) деятельности; эмоционально и эстетически воспринимают произведения изобразительно­го искусства, разные настрое­ния в природе



22

Какие быва­ют картины: натюрморт.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 78-79, словарь, с. 118; РТ, с. 3; О, с. 94

Виды художественной дея­тельности. Жанр натюрморта. Азбука искусства. Компози­ция. Творческая деятельность по оформлению помещения (интерьера).

Рисование с натуры предме­тов разной формы в сравнении с другими предметами. Выде­ление главного предмета в композиции. Установка на эстетическое восприятие окружающего ми­ра, произведений искусств. Репродукции работ художни­ков: П. Пикассо «Хлеб

Работа на плос­кости.

Фронтальное ознакомление с натюрмортом и композицией, выделением главного предме­та в композиции. Коллективное об­суждение произ­ведений искусств. Групповая рабо­та: создание композиции.

Наблюдают за окружаю­щими предме­тами, Деревья­ми, явлениями природы, настроением в природе и конструктив­ными особенно­стями природ­ных объектов. Умеют заме­чать и переда­вать

Познавательные: общеучеб­ные - осознанное и произволь­ное построение речевого вы­сказывания в устной форме о разнообразии цвета,"форм и настроений в Природе и жиз­ни; формулирование ответов на вопросы учителя; логичес­кие - осуществление анализа, сравнения.

Регулятивные: оценивать правильность выполнения дей­ствий.

Коммуникативные: уметь со­трудничать в коллективных учеб­ных и художественных работах.

Творческая деятель­ность

по оформле­нию поме­щения (ин­терьера). Творческая работа: изо­бражение натюрморта с помощью отрывной аппликации

Рису­нок: натюр­морт. Отрыв­ная ап­плика­ция




и фрукты на столе», Дж. Мо­ранди «Натюрморт», П. Се­занн «Фрукты», А. Матисс «Красные рыбки». Отрывная аппликация, техни­ка изготовления

Индивидуальная работа: рисова­ние с натуры предметов разной формы, апплика­ция

в рисунке разнообразие цвета, форм, настроений в природе и окружающей действитель­ности

Личностные: рефлексируют свои действия; стремятся к са­моконтролю процесса выпол­нения творческого задания; эмоционально-ценностно отно­сятся к природе и искусству



Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (5-й урок)

23

Идем в му­зей.

Жанры изо­бразительно­го искусства.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 80-81; О, с. 324

Виды художественной дея­тельности. Жанры изобрази­тельного искусства: натюр­морт, пейзаж, портрет. Азбука искусства. Эмоцио­нальные возможности цвета. Изобразительное искусство среди других искусств. Связь изобразительного искусства с действительностью. Представление о картине, ри­сунке, скульптуре, декоратив­ной композиции, произведе­ниях декоративно-приклад­ного искусства. Их эстетиче­ские особенности. Жанры изобразительного ис­кусства: пейзаж, натюрморт, портрет; бытовой и историче­ский жанры. Знакомство с ху­дожниками: А. М. Герасимов, Р. Р. Фальк, А. Г. Венецианов, Э. Дега, К. С. Петров-Водкин, А.

Работа на плос­кости.

Фронтальная ра­бота: ознакомле­ние с жанрами изобразительного искусства, опре­деление связи ис­кусства с дейст­вительностью. Коллективное об­суждение картин, рисунков, скульп- тур, декоратив­ных композиций, произведений де­коративно-при­кладного искус­ства, их эстетиче­ских особенностей. Фронтальная бе­седа о красоте пейзажа в приро­де и искусстве; об отображении

Отличают ма­териалы и ин­струменты ху­дожников - живописца, графика, при­кладника, ар­хитектора, скульптора. Понимают, ка­ким образом художник изо­бражает пред­меты и события. Воспринимают и эмоциональ­но оценивают образную ха­рактеристику произведений художника. Высказывают своё эстетиче­ское отноше­ние к работе.

Познавательные: общеучеб­ные - осуществление поиска необходимой информации в дополнительной литературе; осознанное и произвольное по­строение речевого выс» азыва ния в устной форме о жанрах изобразительного искусства; формулирование ответов на вопросы учителя; логиче­ские - умение различать сред­ства художественной вырази­тельности; осуществление ана­лиза, сравнения; группировки жанров изобразительного ис­кусства; умение представлять и объяснять их. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее выполнение; адекватно воспринимать оцен­ку учителя.

Коммуникативные: уметь строить монологические вы­сказывания, обмениваться

Проект «Связь изо­бразитель­ного искус­ства с дей­ствительно­стью». Творческая работа «Мое зна­комство с художни­ком... (про­изведением художни­ка...)». Исследова­ние «В ка­ком жанре написана картина?» (определе­ние жанров предложен­ных картин,

Рассказ о про­изведе­нии искусства




Матисс, И. Э. Грабарь, Н. К. Рерих

времён года в пейзажной жи­вописи, в музыке и поэзии. Индивидуальный рассказ о худож­нике, произведе­нии искусства

Наблюдают, воспринимают и эмоциональ­но оценивают картину рису­нок, скульпту­ру, декоратив­ные украшения изделий при­кладного ис­кусства

мнениями; вступать в коллектив­ное учебное сотрудничество; активно слушать учителя, од­ноклассников.

Личностные: выражают своё отношение к увиденному; эсте­тически воспринимают окру­жающий мир, произведения искусства; ориентируются на активное восприятие произ­ведений живописи и красоты окружающего мира

аргументи­рование сво­его мнения). У, с. 80-81, материал, предложен­ный учите­лем


Развитие фантазии и воображения (4-6-й уроки)

24

Иллюстра­ция: рисунок в книге.

Комбиниро­ванный урок,

У.с. 82-83, словарь, с. 117; РТ, с. 36-37, 46-47; О, с. 223

Декоративно-прикладное искусство. Сказочные образы. Азбука искусства. Компози­ция. Форма и украшение в народном искусстве. Работа с литературными сказочными произведениями. Создание композиции помещения, сада, строения в природной среде по описанию в сказке. Пред­ставление о богатстве и раз­нообразии художественной культуры России и мира. Эмоционально-эстетическое восприятие произведений ху­дожника В. Васнецова; иллю­страции И. Билибина к сказке «Лягушка-царевна», М. Митурича к сказке

Работа на плос­кости.

Фронтальное знакомство: взаимосвязь изо­бразительного искусства с лите­ратурой. Чудеса в народной и ли­тературной сказ­ке. Опыт художе- ственно-творче- ской деятельно­сти в рисовании с натуры, по па­мяти и представ­лению героев народных сказок ' (сказка «Теремок»).

Используют материал ли­тературных образов в леп­ке (герои ска­зок, декоратив­ные мотивы). Создают из работ кол­лективные композиции. Используют в работе яркие

контрастна

цвета и необыч­ные цветовые сочетания. Самостоятель­но выполняют

Познавательные: обще­учебные- осуществление по­иска необходимой информации для выполнения учебных зада­ний с использованием художе­ственно-поэтических произве­дений; осознанное и произволь­ное построение речевого вы­сказывания в устной форме об особенностях декоративно- прикладного искусства; фор­мулирование ответов на вопро­сы учителя; логические - на ос­нове синтеза признаков жанра определение жанровой принад­лежности произведения изо­бразительного искусства срав­нение произведений

Творческое задание: на­рисуй эпи­зод русской народной сказки «Те­ремок». Исследова­ние «Чудеса в народной и литератур­ной сказке». Творческая работа: вы­полни орна­мент, нари­суй узоры в зависимо­сти от вели-

Рису­нок од­ного из эпи­зодов русской народ­ной сказки «Тере­мок». РТ, с. 37. Сочи­нение сказки в кар­тинках.




Р. Киплинга «Маугли», В. Милашевского к сказке П. Ершо­ва «Конек-Горбунок». Иллюстрация: рисунок в кни­ге. Изображение на иллюстра­циях сказочных героев, того, о чем говорится в книжке. Передача в рисунке смысло­вых связей между предметами. Композиция. Рисование од­ного из эпизодов русской на­родной сказки «Теремок». Фантазия. Сочинение своей сказки и изображение ее в нескольких картинах. Красота родной природы в росписи хохломы. В золоте хохломы - золото осени. Вы­бор и применение вырази­тельных средств для реализа­ции собственного замысла. Импровизация по мотивам хохломской росписи. Элемен­ты травного хохломского ор­намента: «осочки»,«травин­ки», «капельки», «усики», «завитки», «ягодки», приемы их выполнения. Рисование узоров в зависимости от вели­чины туесков

Индивидуальное создание образов знакомых и лю­бимых персона­жей с передачей в их облике ха­рактерных осо­бенностей, своего отношения. Фронтальная ра­бота с текстом учебника. Коллективная бе­седа о цветочных узорах в хохлом­ской росписи. Планирование (в группе) и инди­видуальное вы­полнение: «При­думать свою сказку и изобра­зить ее в несколь­ких картинах». Индивидуальное выполнение ор­намента, рисова­ние узоров гуа­шью

композицию иллюстрации, выделяют главное в ри­сунке; узнают отдельные про­изведения вы­дающиеся ху­дожников-ил­люстраторов. Овладевают практическими умениями рас­полагать изо­бражение на листе бумаги. Восхищаются образным строем худо­жественных ве­щей, создавае­мых мастером, Воспринимают и передают ритм, форму и композицию узора. Импровизи­руют по моти­вам хохлом­ской росписи

искусства, узоров в зависимости от величины посуды; постановка и решение проблем - формули­рование проблемы: рисование иллюстрации к сказке (по пред­ставлению); сочинение сказки в картинках; самостоятельное создание способов решения проблемы; экспериментирова­ние с кистью и красками: пят­но, мазок, цветная линия. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать ее выполнение; адекватно воспринимать ин­формацию учителя или това­рища, содержащую оценочный характер отзыва о готовом ри­сунке.

Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение, вы­слушивать мнения своих това­рищей, вступать в коллектив­ное учебное сотрудничество, совместно рассуждать и нахо­дить ответы на допросы. Личностные: сохраняют уве­ренность в своих силах, спо­собность к творческой деятель­ности; эстетически восприни­мают окружающий мир, произ­ведения искусства

чины туе­сков.

Проект: со­чините с друзьям новую сказ­ку с люби­мыми ге­роями. Пусть каж­дый из вас выполнит иллюстра­цию к лю­бому отрыв­ку вашей сказки

РТ, с. 47


25

Природа - великий ху­дожник.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 84-87; РТ, с. 54-55

Виды художественной дея­тельности. Красота и разно­образие природы, человека, зданий, предметов, выражен­ные средствами рисунка. Азбука искусства. Фантазия. Великий худож­ник - природа. Наблюдение за объектами природы. При­рода дарит замечательные картины, удивительные цвета и формы: облака-кораблики, отражение деревьев в пруду, волнение травы при дунове­нии ветра, следы зверей - узо­ры, яркую радугу, превраща­ющую всё вокруг в волшеб­ную страну.

Изображение единичных предметов. Ажурные листья с чёткими прожилками. Лис­тья для волшебного дерева. Передача настроения в твор­ческой работе с помощью то­на, цвета, композиции, про­странства, линии, пятна, объема.

Картина из природного мате­риала (аппликация). Создание композиций по впечатлению на передачу настроения, динамики.

Работа на плос­кости.

Фронтальная бе­седа о красоте и разнообразии природы, челове­ка, зданий, пред­метов, выражен­ных средствами рисунка. Коллективное рассуждение на тему «Великий художник - при­рода».

Индивидуальная работа: изготов­ление картины из природного материала, соб­ранного само­стоятельно. Работа в парах: обсуждение и создание своей композиции с си­луэтом и симмет­ричным изобра­жением. Коллективная работа: обмен мнениями, рас-

Умеют наблю­дать и заме­чать измене­ния в природе и окружающей жизни. Объясняют смысл выра­жения: «Вели­кий художник - природа». Передают в картине фор­му, цвет пред­метов и явле­ний, наблюда­емых в приро­де, свои пере­живания, на­строения. Создают на основе на­блюдений или представлений картину из природного материала, композицию по впечатле­нию и на­строению.

Познавательные: обще­учебные - осознанное и произ­вольное построение речевого высказывания в устной форме о произведениях искусства; грамотное и ясное выражение своей мысли; познание окру­жающего мира с помощью на­блюдения; воспроизведение по памяти информации, необ­ходимой для решения учебной задачи; презентация подготов­ленных работ; логические - анализ особенностей строения листьев с выделением сущест­венных признаков; сравнение объектов, выявление сходства и различия; постановка и ре­шение проблемы - формулиро­вание проблемы и самостоя­тельный поиск путей ее решения (как достигнуть же­лаемого результата, лучше вы­полнить работу, избежать при­чин, слабостей, которые могут привести к неудаче). Регулятивные: осознавать ответственность за выполнение учебных действий, заданий, практической работы; анализи­ровать собственную работу; оценивать уровень владения

Творческая работа: сюжетно- тематическая компо­зиция

из трав, цве­тов и буто­нов «Весен­ний луг». Исследова­ние: выбор и примене­ние вырази­тельных средств для реализации собственно­го замысла в рисунке

Карти­на

из при­родно­го ма­териа­ла.

Рису­нок

сказоч­ной рыбы с не­обыч­ными фор­мой, цветом, опере­нием. РТ, с. 55




Знакомство с флорой и фау­ной мира под водой, малоиз­вестной и удивительной жиз­нью обитателей подводного царства с их взаимоотноше­ниями, условиями их сущест­вования (рыбы похожи на ба­бочек, птиц, разноцветные камешки). Природа - фантазер и художник. Какие яркие цве­та и необычные формы при­думала природа для этих рыб? Знакомство с произведениями выдающихся художников: А. Саврасов, К. Юон. Художественные и вырази­тельные возможности графи­ки: знакомство с разнообраз­ными по характеру линиями - тихой, строгой, решительной, хитрой, стремительной, легкой

сматривание ри­сунков, их сло­весное описание; составление и по­строение делово­го диалога учите­ля с учениками и сюжетного диа­лога учащихся между собой в ролевой комму­никативной си­туации.

Индивидуальное составление уст­ных рассказов по рисунку (мо­нологическое вы­сказывание). Индивидуальная работа: рисунок сказочной рыбы с необычными формой, цветом, оперением

Узнают о сущ­ности и осо­бенностях объектов и яв­лений дейст­вительности в соответствии с изучаемой темой, смысл понятия «си­луэт», что та­кое симмет­ричное изображение

тем или иным учебным дейст­вием; проявлять реальные дей­ствия по выполнению постав­ленных заданий и решению выдвинутой проблемы. Коммуникативные: уметь обмениваться Мнениями; вступать в коллективное со­трудничество, интересно рас­сказывать о своих наблюдени­ях, находках, впечатлениях, представлениях, согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи. Л и ч н о с т н ы е: эстетически воспринимают красоту окру­жающей природы, подводного мира, художественного изо­бражения; проявляют интерес к учебному материалу



26

Времена года.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 88-89;

Виды художественной дея­тельности. Красота и разно­образие природы, человека, зданий, предметов, выражен­ные средствами рисунка. Азбука искусства. Цвет. Импровизация. Выполнение

Работа на плос­кости.

Фронтальная бе­седа о признаках весны; на выяв­ление разных приемов изобра-

Передают кон­трастные и ню­ансные цвето­вые отношения в небольших композициях в технике

Познавательные: обще­учебные - просмотр рисунков выдающихся художников, ра­ботавших в жанрах пейзажа и натюрморта, для получения необходимой информации; выбор творческой задачи

Творческое

задание:

изображение

девицы Вес-

ны-Красны

на цветущем

лугу.

Рису­нок де­вицы Весны- Красны на цве­тущем



РТ, с. 24-25; О, с. 303-314

цветовых этюдов на передачу характера м особенностей зву­ков (без конкретного изобра­жения). Передача в цвете на­строения, вызванного воспри­ятием картины, сказки, музы­ки (мелодии).

Выполнение быстрых графи­ческих работ по впечатлению, по памяти. Создание компо­зиций по впечатлению на пе­редачу настроения, динамики. Музыка в картине и стихах. О чем могут рассказать ху­дожники и народные мастера, изображая родную природу. Прославление красоты весны художниками. Выявление ро­ли цвета в передаче опреде­ленного состояния природы («Нежные весенние цветы», «Весенний луг»). Эмоционально-эстетическое восприятие весенней природы. Первоцветы, проталины. Пей­заж. Изображение Девицы Вес- ны-Красны на цветущем лугу

жения образа рас­цветающей ве­сенней природы. Коллективное рассуждение на тему «Изобра­жение весны в произведениях поэтов, компози­торов, художни­ков».

Индивидуальное создание рисунка весенних цветов, изображения де­вицы Весны-Крас ны на цветущем лугу.

Индивидуальное выполнение ху­дожественно- творческого зада­ния на экспери­мент с кистью й красками: пят­но, мазок, цвет­ная линия

отрывной ап­пликации, с помощью гуаши или ак­варели. Привносят свой предмет в создаваемое пространство, не нарушая его целостности. Применяют разные приемы рисования ки­стью и краска­ми (пятно, ма­зок, цветная линия), пере­дают оттенки цвета при изо­бражении об­раза расцве­тающей весен­ней природы

(сюжетно-тематический рису­нок); рисование композиции, ее представление; логические - анализ и сравнение произведе­ний искусства; постановка и решение проблемы - форму­лирование проблемы (создание композиции), осуществление поиска путей ее решения; пре­образование объекта - импро­визация, изменение, творческое переделывание.

Регулятивные: удерживать цель деятельности; планиро­вать решение учебной задачи - выстраивать последователь­ность необходимых операций. Личностные: сохраняют уве­ренность в своих силах, спо­собностях к художественно- творческой деятельности; ана­лизируют и характеризуют эмоциональные Состояния и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

Украсить ее платье, ис­пользуя главные цве­та этого вре­мени года. Исследова­ние: про­славление красоты вес­ны худож­никами, по­этами

лугу. РТ, с. 25

Развитие дифференцированного зрения: перевод наблюдаемого в художественную форму

(изобразительное искусство и окружающий мир) (16-й урок)

27

Акварель.

Виды художественной дея­тельности. Красота и разно-

Работа на плос­кости.

Наблюдают и передают

Познавательные: обще­учебные - извлечение

Творческое задание:

Рису­нок



Комбиниро­ванный урок.

У, с. 90-91; РТ, с. 60; 0, с. 258

образие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами ри­сунка. Опыт художественно-твор­ческой деятельности.

Связь между звуками в музы­кальном произведении, сло­вами в стихотворении и в про­зе. Различение звуков при­роды и окружающего мира. Техника (прием) работы аква­релью «по-сырому». Акварель (от лат. аква - вода) - краски, которые любят воду. Рисунки, выполненные аква­релью и гуашью. Подснежни­ки. Наблюдение первых ве­сенних цветов

Фронтальная ра­бота: беседа о красоте и раз­нообразии при­рода, человека, зданий, предме­тов, выраженных средствами ри­сунка.

Коллективное рассуждение о связи между звуками в музы­кальном произве­дении, словами в стихотворении и в прозе. Разли­чение звуков при­роды и окру­жающего мира. Индивидуальное освоение техники работы «по-сыро­му», выполнение рисунков (аква­релью)

динамику, на­строение, впе­чатление в цвето-музы- кальных ком­позициях (цве­товые компо­зиции без конкретного изображения). Понимают связь между звуками в му­зыкальном произведении, словами в по­эзии и в прозе. Различают звуки природы и окружающе­го мира. Работают с графически­ми материала­ми (акварель, пастель)

необходимой информации из учебни­ка; осознанное и произвольное построение речевого высказы­вания в устной форме; созда­ние рисунка на заданную тему; логические - сравнение картин, выполненных акварелью, с картинами, нарисованными гуашью; умение строить рас­суждения в форме простых су­ждений об объекте; постанов­ка и решение проблемы - формулирование проблемы (создание композиции), осуще­ствление поиска путей ее ре­шения.

Регулятивные: принимать учебную задачу; планировать свою деятельность. Ко мму никати вные: уметь вступать в коллективное учебное сотрудничество, со­вместно находить ответы на вопросы.

Личностные: эстетически воспринимают родную при­роду

бегущее жи­вотное или птица; ветер в траве или среди де­ревьев; му­зыка ветра и дождя. Исследова­ние: разли­чение звуков природы (пение птиц, шум ветра и деревьев, стук дождя, гул падаю­щей воды, жужжание насекомых и др.) и ок­ружающего мира (шум на улице, звуки машин, голоса лю­дей в школе, в лесу)

«Вол­шебная музыка ветра». РТ, с. 60

Развитие фантазии и воображения (1-11-й уроки)

28

Сказка с по­мощью линии.

Виды художественной дея­тельности. Красота и разно­образие природы, человека,

Работа на плос­кости.

Создают сво­бодные компо­зиции по пред-

Познавательные: обще­учебные - осуществление по­иска необходимой информации

Исследова­ние: красота весенней

Рису­нок

«Цветы,



Комбиниро­ванный урок.

У, с. 93; РТ, с. 56-57; 0, с. 172- 189, 196-216

зданий, предметов, выражен­ные средствами рисунка. Азбука искусства. Форма. Изображение по пред­ставлению с помощью линий, разнообразных по характеру начертания. Передача ощуще­ния нереальности сказочного пространства: предметы, люди в пространстве. Перевод ре­ального изображения в деко­ративное.

Представление о роли изобра­зительных искусств в органи­зации материального окруже­ния человека в его повседнев­ной жизни.

Как растет дерево. Чем выше ствол дерева, тем он тоньше. «Выращивание» на листе бу­маги своего красивого дерева. Рисование листочков цветны­ми фломастерами или изготов­ление их из цветной бумаги. Фантазия. Изображение цве­тов, в которые превратились песенки разных птиц: соловья, кукушки, воробья, иволги, журавля, стрижа

Коллективное рассуждение о переводе реаль­ного изображения в декоративное, о роли изобрази­тельных искусств в организации материального окружения чело- . века в его повсе­дневной жизни. Фронтальная бе­седа на выявление разных приемов изображения обра­за дерева, цветов. Индивидуальное выполнение ху­дожественно- творческого зада­ния «Дерево» (рисунок + ап­пликация). Индивидуальное создание рисунка цветов, в которые превратились пе­сенки разных птиц

ставлению с помощью разнообразных линий. Имеют пред­ставление о различии цвета в искус­стве и окру­жающем предметном мире. . Умеют рабо­тав. графиче­скими мате­риалами: карандашом, фломастером и другими. Имеют пред­ставление о разных прие­мах изображе­ния образа рас­цветающей весенней, при­роды, дерева. Определяют пейзаж, на­тюрморт

для выполнения учебных зада­ний с использованием учебной литературы; просмотр картин выдающихся художников, ра­ботавших в жанрах пейзажа и натюрморта, эксперименти­рование с кистью и красками (цветная линия); логические - анализ картин, иллюстраций и сравнение их с музыкой, пе­нием птиц; постановка и реше­ние проблем - самостоятельное создание способов решения проблемы - рассказываем сказ­ку с помощью линии. Регулятивные: принимать и выполнять учебную задачу; понимать, в выполнении каких заданий приходится испыты­вать затруднения. Коммуникативные: уметь высказывать свое мнение, строить монологические высказывания.

Личностные: сохраняют уве­ренность в своих силах, спо­собность к творческой деятель­ности

природы в произведе­ниях отече­ственных художников. Художест­венно-твор­ческое зада­ние по экс­перименти­рованию с кистью и красками: пятно, ма­зок, цветная ,линия

в кото­рые

превра­тились песен­ки раз­ных птиц: соло­вья, ку­кушка, воро­бья, иволги, журав­ля, стри­жа». РТ, с. 57

29

Рисование животных из клякс.

Виды художественной дея­тельности. Красота и разно­образие природы, человека,

Работа на плос­кости.

Умеют импро­визировать в цвете, линии,

Познавательные: обще­учебные - владение правилами работы и обращения с художественными

Наблюдение- исследование с предвари-

Рису­нок: три



Комбиниро­ванный урок.

У, с. 94-95; РТ, с. 8-9

зданий, предметов, выражен­ные средствами рисунка. Опыт художественно-твор­ческой деятельности. Развитие ассоциативного мышления. Освоение техники работы кистью и палочкой, «кляксографии». Освоение техник работы «от пятна» и «по-сырому». Превращение кляксы в жи­вотное.

Изображение животного, об­раз которого создан в музыке. Основы изобразительного языка: рисунок, цвет, компо­зиция, пропорции. Художники любят придумы­вать необычные и даже смеш­ные вещи й давать им непри­вычные названия. Уметь видеть и замечать кра­сивое и необычное в окружаю­щем мире, видеть форму пред­мета, расположение его в про­странстве (горизонтально, вер­тикально, наклонно, дальше, ближе), соотношение величин (больше, меньше). Правила работы и обращения с худо­жественными материалами.

Фронтальная ра­бота: освоение техники работы кистью и палоч­кой, «кляксогра­фии», «от пятна» и «по-сырому». Коллективный обмен мнениями о способах и пу­тях решения учебных (творче­ских) задач, о личных впечат­лениях при рас­сматривании произведений ис­кусства.

Индивидуальное рисование кистью (акварель, гуашь) вазы, созданной на основе собст­венных наблюде­ний и под впечат­лением. Представление выполненных ра­бот на выставку достижений.

объёме на ос­нове воспри­ятия музыки, поэтического слова, художе­ственного движения. Понимают об­разную приро­ду изобрази­тельного искус­ства, дают эсте­тическую оцен­ку и выражают свое отноше­ние к произве­дениям изо­бразительного искусства. Составляют устное сочине­ние-описание. Выполняют практическую художественно- творческую ра­боту - рисова­ние кистью (ак­варель, гуашь). Создают рису­нок на основе

материалами; гра­мотное и ясное выражение сво­ей мысли; логические - умение видеть окружающую действи­тельность в эстетической фор­ме и отражать ее в сознании и творчестве автора. Регулятивные: проявлять реальные действия по выпол­нению поставленных заданий и решению выдвинутой про­блемы; достигать гармонии с окружающими. Коммуникативные; уметь задавать вопросы, с помощью вопросов получать необходи­мые сведения от учителя или партнера по деятельности; строить коммуникативно-рече­вые действия, направленные на учет позиции партнера;, обосновывать и доказывать свою точку зрения; осуществ­лять взаимоконтроль и взаимо­помощь; интересно рассказы­вать о своих наблюдениях, находках, впечатлениях, пред­ставлениях, согласовывать усилия по достижению общей цели и решению поставленной учебной задачи.

тельным вы­движением предполо­жений: «Как работает кисточка, чтобы оста­вить разные следы на листе? Как на листе бумаги вы­полнять де­коративные цепочки?». Творческая работа: три вазы - «Добрая ва­за», «Пе­чальная ва­за» и «Ваза- хулиган». Исследова­ние: «Под какую музы­ку можно изображать разных жи­вотных?»

вазы - «Доб­рая ва­за», «Пе­чальная ваза», «Ваза- хули­ган». РТ, с. 9




Форма. Рисование и украше­ние кистью ваз разных форм на основе собственных на­блюдений и под впечатлением

Работа в паре: придумать названия иллюстрациям

собственных наблюдений и образного решения

Личностные: проявляют спо­собность к художественно- творческой (изобразительной) деятельности



30

Лепим жи­вотных.

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 96-97; РТ, 16-17


Виды художественной дея­тельности. Объем - основа языка скульптуры. Значение слова «художник-скульптор». Опыт художественно-твор­ческой деятельности. Скульп­тура как вид изобразительного искусства. Пластические мо­тивы в объёмной форме. Создание трёхмерного объём­ного образа по мотивам соб­ственных фантазий, объектов фото- и видеосъёмок на при­роде.

Скульптуры художников: И. Савенков «Всадник», «Де­вушка»; Ф. Каменский «Маль­чик-скульптор». Глина - природный материал, из которого лепят скульпторы. Особенности пластилина, правила лепки. Интерес к объекту изображе­ния - животному, внешний вид, повадки, образ жизни, привычки (привлечение пого­ворок, пословиц, загадок о нем). Музыкальное и

Работа в объёме. Фронтальная беседа по картинкам с изображением скульптур, о скульптуре как виде изобразительного искусства.

Индивидуальное или коллективное сообщение о художниках-скульпторах.

Коллективное рассматривание скульптуры с разных сторон, обсуждение вопроса «Одинаковое ли впечатление создаётся от скульптуры?» Обмен впечатлениями


Вычленяют в окружающем пространстве художественно организованные объёмные объекты. Улавливают и передают в слове свои впечатления, полученные от восприятия скульптурных форм. Применяют средства художественной выразительности в изделии с натуры и по представлению. Узнают произведения выдающихся скульпторов. Выбирают художественные

Познавательные: обще­учебные - восприятие изобра­зительного искусства как диа­лога художника и зрителя; логические - осуществление анализа скульптуры с выделе­нием существенных и несуще­ственных признаков. Регулятивные: принимать , и сохранять учебную задачу,, планировать свое действие. Коммуникативные: уметь сотрудничать в коллективной учебной деятельности; полно и точно выражать свои мысли при ознакомлении с произведе­ниями скульпторов; строить понятные для собеседника вы­сказывания; договариваться и приходить к общему мнению. Личностные: рефлексируют свои действия (Полно отражают предметное содержание и ус­ловия осуществляемых дейст­вий); стремятся к самоконтро­лю процесса выполнения творческого

Творческая работа «Лепим как настоящие скульпторы». Вылепите из глины или пластилина как можно больше раз­ных фигурок животных и людей (ра­бота в клас­се).

Сложите из своих работ объ­емную кар­тину,

Творческое задание: нарисуйте двух живот­ных, кото­рые отлича­ются друг от друга

Лепка двух различ­ных живот­ных, кото­рые отли­чаются формой тела. Рису­нок: два жи­вотных, кото­рые от­лича­ются Друг

от дру­га. РТ, с. 17




поэтическое иллюстрирование жи­вотных. М. Яснов «Чучело- Мяучело», К. Сен-Санс «Кар­навал животных»

Индивидуальные задания: лепка и рисование двух различных жи­вотных

материалы для создания сво­его замысла

задания по созда­нию работы; выражают эмоционально-ценностное отно­шение к произведениям худо­жественного и музыкального искусства



31

Изготовле­ние птиц из бумаги на основе наблюдения.,

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 98-101

Виды художественной дея­тельности. Красота и разно­образие природы, человека, зданий, предметов, выражен­ные средствами рисунка. Перелетные и зимующие пти­цы. Наблюдение за птицами. Конструирование замкнутого пространства. Передача дви­жения. Фотографирование че­ловека или животного в дви­жении.

Проектирование окружающей среды. Макеты, этюды, конст­рукции из бумаги. Использование в композиции игрушек, созданных из бумаги на основе упаковки. Ознакомление с технологией изготовления птиц из бумаги

Декоративно- прикладная деятельность. Фронтальная ра­бота: беседа о птицах; расска­зы о своих на­блюдения за пти­цами.

Коллективная пе­редача движения. Групповая рабо­та: мастерим птицу из бумаж­ного кулька; из­готавливаем пти­цу из сложенной пополам бумаги; делаем птицу из коробки

Конструируют из бумаги иг­рушки. Создают глу­бинно-про­странственную композицию, втом числе по мотиэам литературных произведений. Используют в работе гото­вые объёмные формы, цвет­ную бумагу, гуашь. Украшают изделие ап­пликацией или росписью

Познавательные: обще­учебные - осознанное и произ­вольное построение речевого высказывания в устной форме; выполнение работы согласно алгоритму и правил работы на уроке ИЗО; логические - осуществление анализа, срав­нения выполненных работ. Регулятивные: принимать учебную задачу и планировать ее выполнение. Коммуникативные: уметь строить понятное моно­логическое высказывание, об­мениваться мнениями; вступать в коллективное учебное со­трудничество. . Личностные: проявляют интерес к новому учебному действию

Проект «Зимующие птицы в на­шем саду» (изготовле­ние игрушек из бумаги и составле­ние о них рассказов, создание коллектив­ной компо­зиции). Творческая работа: из­готовление птицы из бумажного кулька, сло­женной по­полам бума­ги, коробки

Изго­товле­ние иг­рушки: птица из бу­маги

32

Разноцвет­ный мир при­роды.

Комбиниро­ванный урок.

Виды художественной дея­тельности, Красота и разно­образие природы, человека, зданий, предметов, выражен­ные средствами рисунка. Контраст и нюанс в цвете

Работа на плос­кости.

Фронтальная бе­седа по картинам с изображением природы.

Передают кон­трастный и ню­ансные цвето­вые отношения в небольших композициях

Познавательные: общеучеб­ные - осуществление поиска необходимой информации о пейзаже, истории возникно­вения жанра, иллюстраций по теме; грамотное и ясное

Исследова­ния: разно­цветный мир природы в произведе­ния худож-

Рису­нок: форма сосуда, в кото­ром



У, с. 102- 107;

РТ, с. 18,59; О, с. 238, 247

и форме, в словах, звуках му­зыки, настроении. Контраст и Нюанс в разных видах ис­кусства. К. Юон «Мартовское солнце», П. Гоген «Свино­пас», А. Бух «Холодное утро», И. Грабарь «Яблоня», «Мар­товский снег», В. Кузнецов «Осенняя радуга», Н. Крымов «Московский пейзаж. Радуга». Музыка и стихи помогают ху­дожнику создать удивитель­ные картины. Музыка С. Прокофьева «Дождь и радуга». Учись слушать красоту. Представь, что звуки превращаются в краски, и нарисуй музыку. Представления об основных направлениях и положениях объекта в пространстве(вер­тикально, горизонтально, на­клонно), о размещении пред­метов в рисунке в разных положениях (понятие «точка зрения»). Теплые (красный, оранжевый, желтый) и холод­ные (синий, белый, фиолето­вый) цвета. Выбор и примене­ние выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке

Индивидуальное или коллективное сообщение о ху­дожниках и их картинах. Коллективное об­суждение контра­ста и нюанса в цвете и форме, в словах, звуках музыки, настрое­нии, в разных ви­дах искусства. Фронтальное об­суждение разных технических приёмов при ра­боте с красками и кистью (пятно, мазок, цветная линия).

Индивидуальные задания: изобра­жение формы со­суда, в которой живет волшебный цвет; рисование фантастического мира на планете- яблоке

в технике от­рывной аппли­кации, с по­мощью гуаши или акварели. Привносят свой предмет в создаваемое пространство, не нарушая его целостности. Знают значе­ние слова «пейзаж», ис­торию его воз­никновения. Применяют средства ху­дожественной выразительно­сти в рисунке. Используют художествен­ные материалы (по выбору),

выражение своей мысли; постановка и решение проблем - формулирование комментариев хода (этапов) решения про­блемного задания («Что позво­лило добиться поставленных перед собой целей?»); логиче­ские - анализ иллюстраций, выделение жанровых призна­ков.

Регулятивные: анализиро­вать собственную деятельность на уроке («Какие потенциаль­ные способности во мне сего­дня раскрыты?») и определять свои ценности, какие дороги ведут к ним, какие препятствия стоят на пути; оценивать рабо­ту коллектива, класса. Коммуникативные: уметь описывать картину, используя выразительные средства языка; составлять небольшие моноло­гические высказывания, инте­ресно рассказывать о своих на­блюдениях, впечатлениях, согласовывать усилия по до­стижению общей цели. Личностные: обладают спо­собностью к творческому раз­витию; позиционируют себя как личность

ников и по­этов. Теплые и холодные цвета на картине (самостоя­тельный выбор кар­тины). Проект «Фантасти­ческий мир на планете- яблоке». Творческое задание «Сосуд, в котором живет вол­шебный свет». Исследова­тельский проект: создание фантастиче­ской пла­неты

живет вол­шеб­ный свет. РТ, с. 18. Рису­нок: разно­цветная радуга (аква­рель)


Художественно-образное восприятие изобразительного искусства (музейная педагогика) (б-й урок)

33

Идем в му­зей.

Времена года «Мое лето».

Комбиниро­ванный урок.

У, с. 108- 111;

РТ, с. 26-27; О, с. 321- 323, 333-335 (на выбор)

Виды художественной дея­тельности. Красота и разно­образие природы, человека, зданий, предметов, выражен­ные средствами рисунка. Азбука искусства. Цвет. Знакомство с крупней­шими музеями России. Госу­дарственная Третьяковская галерея. Государственный Эрмитаж. Формирование по­нятия «музей». Экспозиция. Учимся рассказывать про кар­тины, созданные великими художниками. Передача на­строения в живописи. В. Загонек «Гроза прошла», Н. Рерих «Небесный бой», В. Кандин­ский «Дома в Мурнау», К. Моне «Руарский собор», А. Пластов «Полдень», И. Ле­витан «Озеро». Основы изобразительного языка живописи. Отражение красоты, настроения, состоя­ния родной природы в живо­писи. Эстетические представ­ления и практические умения в работе с различными худо­жественными материалами.

Экскурсия. Игра на основе обмена мнениями о произ­ведениях живопи­си; бесед а о при­роде (по впечатле­ниям от прогулок в лесу или парке, посещения музея, выставки, про­смотра видеомате­риалов).

Фронтальная бе­седа об основах изобразительного языка живописи, отражении красо­ты, настроения, состояния родной природы в жи­вописи.

Индивидуальное или групповой со­общение о круп­нейших музеях России, художни­ках, произведени­ях живописи.

Понимают и объясняют роль и значение музея в жизни людей.

Комментируют видеофильмы, книги по ис­кусству. Выполняют зарисовки по впечатле­нию от экскур­сий, создают композиции по мотивам увиденного. Имеют пред­ставления об изобрази­тельном ис­кусстве, о свя­зи искусства с действитель­ностью; выска­зывают свои представления и объясняют их. Знают основы изобразительного языка живописи,

Познавательные: общеучеб­ные - осуществление поиска необходимой информации в дополнительной литературе, произведениях живописи, от­ражающих времена года; логи­ческие - построение рассужде­ний в форме связи простых суждений об объекте (цвет род­ной страны); осуществление анализа произведений живопи­си; постановка и решение про­блем - самостоятельное созда­ние способов поиска решения проблемы («Какого цвета стра­на родная?», «Мое лето»)/ Регулятивные: планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и усло­виями ее реализации; адекват­но воспринимать оценку учи­теля; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой форме. Коммуникативные.- пони­мать возможность различных позиций других людей, отлич­ных от собственной, и ориен­тироваться на позицию

Проект «Ка­кую красоту родной зем­ли мы уви­дели, шагая за солныш­ком летом?». Творческая работа «Ка­кого цвета страна род­ная?» (выбор художест­венного материала)

Рису­нок «Мое лето», выпол­ненный по

пред­ставле­нию. РТ, с. 27



Основные и смешанные цвета. Летом много зеленого цвета. И он такой разный! Художественно-творческая деятель­ность в рисовании времени года лета. Произведения, от­ражающие это время года. Ка­кая музыка может передать весеннее настроение? Г. Фрид «Весенняя песня», П. Чайковский «Песня жаво­ронка», А. Майков «Весна»

Групповой анализ произведений, отражающих время года лето. Коллективное создание образа красоты родной земли.

Индивидуальное выполнение ри­сунка «Мое лето»

жанр пейзажа. Узнают от­дельные про­изведения вы­дающихся художников, называют их авторов. Выбирают ху­дожественные материалы для создания своего замысла

партне­ра в общении и взаимодействии; уметь формулировать соб­ственное мнение и позицию; в коммуникации строить по­нятные для партнера высказы­вания; строить монологические высказывания.

Личностные: обладают спо­собностью к творческому раз­витию; позиционируют себя как личность; анализируют собственную» деятельность на уроке






© 2010-2022