Развитие исследовательских умений младших школьников

Развитие исследовательских умений младших школьников Исследовать - извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по признакам, отпечаткам общего закона в конкретных случайных предметах или явлениях. Принципиальная особенность организации мышления при исследовании: наблюдение, концентрация внимания, анализ. Развитие свойств: наблюдательность, внимательность, аналитические навыки. В современной педагогике, по степени самостоятельности ребенка, выделяется три уровня реализации «исследовательского обучения»:

• Первый и самый простой - когда взрослый ставит проблему, сам намечает стратегию и тактику её решения. Решение в этом случае предстоит самостоятельно найти ребенку.
• Второй уровень - взрослый ставит проблему, но уже метод её решения ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.
• На третьем - высшем уровне постановка проблемы, поиск методов её исследования и разработка решения осуществляются ребенком самостоятельно.

1. Постановка проблемы (выбор темы исследования);
2. Прояснение неясных вопросов;
3. Формулирование гипотезы исследования;
4. Планирование учебных действий (поиск и предложение возможных вариантов ответа);
5. Сбор данных;
6. Анализ и синтез данных;
7. Подготовка сообщений;
8. Выступление с сообщениями, доклад, макет и др.;
9. Ответы на вопросы, корректировка;
10. Обобщения, выводы.
11. Самооценка.

Работа по развитию исследовательских умений

В 1 классе:

- проблемное, частично - поисковое обучение под руководством учителя;

- урок - исследование (в начале года постановка проблемы осуществляется

учителем, поиск решения осуществляется учащимися по наводящим вопро­сам; далее постановка проблемы по возможности осуществляется самостоя­тельно, с некоторой помощью учителя; предположения, поиск решений мак­симально самостоятельно; выводы под руководством учителя);

- кратковременные исследования- наблюдения с описанием (под руко­водством учителя). В 1 классе на уроках возможно включение заданий, направленных на овладе­ние общелогическими умениями (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). Подобные задания могут иметь место на уроках математики, обучения грамоте, окружающего мира. Во 2 классе работа осуществляется по следующим направлениям: 1.Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской деятельности, такими, как исследование, информация, знание, гипотеза и др. 2.Осуществление коллективных исследований по определенному плану ( с соблюдением всех этапов), по различным темам. Учитель организует сов­местную деятельность, направляя ее на осуществление исследования, в про­цессе которого учащиеся овладевают практическими умениями исследова­тельской деятельности. Например, тема исследования «Наша школа». Проблема: противоречие меж­ду потребностью и возможностью знать историю своей школы и отсутствием знаний по данной теме. Цель: организовать поиск сведений, связанных с разными сторонами существования школы. Задачи исследования: найти ин­формацию об истории школы, сведения о кружках и секциях, существующих в школе, выяснить количественных характеристики (сколько учеников, учи­телей, классов, кабинетов и т. д.), изучить строение школы, ее окрестности и др. Методы исследования: опрос, поиск литературы, наблюдение и т. д. С це­лью выполнения каждой задачи назначаются группы учащихся, работающих по исследованию определенного направления. Учащиеся имеют право выбо­ра наиболее интересной для них задачи. 3. Продолжается работа по проведению кратковременных исследований в контексте изучения материалов различных дисциплин. 4. На уроках используются проблемные и поисковые методы, на которых также происходит знакомство с терминологией и некоторыми понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими источниками инфор­мации. 5. На занятиях предлагаются задания, направленные на выявление различных свойств, действий предметов, множества предметов, составление последова­тельности действий; сравнение предметов и множеств предметов, предлага­ются логические задачи. Проводится работа по выявлению причинно- след­ственных связей, по обучению приемам наблюдения и описания. 6. Осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследо­вания по интересующим учащихся темам. Исследование проводится под ру­ководством учителя, затем с помощью родителей. В 3 классе: 1 .Учащиеся продолжают знакомиться с теорией исследования, методами ис­следований. На уроках используются игровые методы, путешествия, сказоч­ный материал. 2. Проводятся коллективные исследования на заданную тему. У третьекласс­ников активность выше, неординарных подходов и предложений в осуще­ствлении исследовательской деятельности. 3. Осуществляется учащимися самостоятельное долговременное исследова­ние с применением имеющихся знаний и умений (осуществляется поиск ин­формации, учатся выделять главное, формулировать определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады). Учащиеся проводят опросы, анкетирования. 4. Ход исследований обсуждается, учителем оказывается консультативная помощь. К концу года большая часть учащихся должна с достаточной степе­нью самостоятельности выбирать тему исследования, составлять план иссле­дования, определять одну - две задачи, находить материал, представлять доклад с показом. В 4 классе внимание уделяется умению работать с источником информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять результат своей работы в виде текста, схемы, модели Для их формирования можно решать учебно-исследовательские задачи (задачи, процесс решения которых требует выполнения одного или нескольких исследовательских умений), используя традиционные технологии в сочетании с информационными. Например, развитие исследовательского умения - умения устанавливать влияние изменения условий на изменение свойств объекта. Это умение, в отличие от многих общих исследовательских умений, требующих высокого уровня мыслительной деятельности (и доступных лишь в старших классах), можно начать формировать уже в младших классах. Работа над этим умением осуществляется в ходе выполнения исследовательских заданий, которые предполагают осуществление одного или нескольких этапов исследовательской деятельности:

• анализ исходной информации;
• обнаружение, формулировка, осознание проблемы;
• выдвижение гипотезы; постановка эксперимента;
• теоретическое обоснование;
• доработка и уточнение исходной гипотезы, формулировка выводов; обобщение и применение новых знаний.

Виды учебных исследований:

- по количеству участников: индивидуальные (самостоятельные), групповые, коллективные;

- по месту проведения: урочные, внеурочные;

- по времени: кратковременные или долговременные;

- по теме: предметные, свободные. Очень важным этапом является этап представления результатов исследова­ния. Он позволяет решить несколько задач: развитие монологической науч­ной речи, развитие умений работать с текстом; анализ продукта собственной деятельности; возможность продемонстрировать свои достижения; пополне­ние знаний других учащихся новыми сведениями; умения оценки и самоо­ценки результатов исследования. Формы занятий, позволяющих представить результаты исследования:

- конференции, на которых учащимся представляют краткий доклад о проде­ланной работе и отвечают на вопросы аудитории;

- презентации, на которых ярко, красочно и привлекательно представляются достижения учеников;

- выступления, как правило, для определенного круга- своих одноклассников, учащихся параллельных классов,- представление доклада с целью сообщения нового знания;

- выставка достижений, проводится в основном для родителей и может быть посвящена определенной теме, дисциплине.

С целью активизации познавательной исследовательской деятельности уча­щихся рекомендуется использование:

- загадок, ребусов, шарад, задач-шуток, логических заданий и заданий на раз­витие творческих способностей;

- игровых моментов, связанных с введением в ход урока сказочных героев (помоги задать вопрос, изучить, рассмотреть, исследовать, описать и т.д.);

- связи материала с наглядно- образным игровым материалом;

- связи с литературным сказочным материалом;

- игр - исследований, фантастических исследований;

- ролевых игр;

- игр - путешествий. Таким образом, организационно - педагогические условия, реализуясь в учеб­ном процессе, позволяют решить задачи развития исследовательских умений младших школьников и овладеть новыми способами добывания знаний. Самое главное - исследовательская деятельность и занятие ею преобразуют самого педагога: делают его взвешенным, терпеливым, заставляют мыслить реально, но с перспективой, формируют его наблюдательность, память и даже воображение. Каким бы жестоким ни был учитель, занятие исследовательской деятельностью смягчит его нрав, побудит быть более демократичным. Возможности исследовательской деятельности в школе - это надежный путь и средство самосовершенствования.

4